Программа по русскому языку для 5 класса (учебник М.М.Разумовская и др. )
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Волгодонской район Ростовской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение:

Романовская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю.

Директор МБОУ: Романовская СОШ

____________ Левченко Т.Ю.

Приказ от 26.08.2014 г. №_____

Рабочая программа

по русскому языку

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования, класс

 Основное общее образование 5 «В» класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов  210

Учитель Костюк Людмила Григорьевна

                            (Ф.И.О.)

Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы по русскому языку для общеобразовательных школ 5-9 класс (автор М.М. Разумовская)

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа по русскому языку для 5 «В» класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и учебно-методическими документами:

- федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку;

     - Программа по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львов, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2012).

     - перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год;

     - основная образовательная программа МБОУ: Романовская СОШ;

     -  учебный план МБОУ: Романовская СОШ на 2014-2015 учебный год;

     -  Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.:Дрофа, 2013            

     Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.  

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для изучения учебного предмета  «Русский язык» на этапе основного общего образования (5 класс), 6 часов в неделю. Программа рассчитана на 1 учебный год.

     В соответствии с графиком-календарём МБОУ: Романовская СОШ, расписанием занятий на 2014-2015 учебный год программа составлена на  203 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (7ч.)

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Развитие речи (далее P.P.). Составление грамматического рассказа.

Знать: основные требования к речи (внятность, выразительность, смысловая точность). Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е.  речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (наличие собеседника, потребность в общении, общего языка). Знать основные требования к культуре устного общения, соблюдать их самому и замечать, когда их нарушают другие. Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий - слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная).

Уметь: читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Строить небольшие высказывания на лингвистическую тему, пользуясь планом и подборкой примеров. Безошибочно списывать тексты разного характера: стихотворные, прозаические, художественные, лингвистические, публицистические – объёмом от 30 до 70 слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП). Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Находить в текстах литературных произведений образцы диалогической и монологической речи. Овладевать культурой диалогического общения ()учиться строить диалог в заданной ситуации, соблюдая этикетные нормы.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (42 ч.)

Фонетика. Графика. Текст. (14ч.)

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

P.P. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольное работа № 1 по теме «Фонетика. Графика». К.Р. № 2 (Сочинение «Памятный день летних каникул»)

Знать: наизусть русский алфавит. Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Знать порядок фонетического разбора и его назначение. Знать основные признаки понятия текст:

• членимость (состоит из нескольких предложений);
• смысловая цельность (предложения объединены по смыслу);

формальная связанность (предложения связаны друг с другом по форме);

• относительная автономность (законченность) высказывания.

Иметь представление о теме текста (тема — это то, о чем говорится в тексте). Иметь представление об основной мысли текста, т. е. о замысле, коммуникативном намерении говорящего (это то, что говорится о теме, ради чего говорится).

Уметь: Уметь правильно произносить названия букв. Уметь объяснить, почему для 6 гласных звуков в русском алфавите 10 букв. Уметь производить разбор конкретных слов, в которых буквы не соответствуют звукам (сова, дуб, яма и т. п.). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально. Уметь определять тему текста при слушании и при чтении. Различать при сравнивании узкие и широкие темы. Уметь подбирать материал к широкой и узкой теме (определять, о чем надо и о чем не нужно говорить в каждом случае). Уметь определять (формулировать) основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

Письмо. Орфография. (14ч.)

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи — или, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ъ и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.

К.Р. № 3 (диктант с заданием к нему)

Знать: Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Знать, понимать и употреблять соответствующие термины. Понимать значение письма для жизни общества. Знать понятие орфограмм гласных корня (проверяемые и непроверяемые написания). Знать, когда пишется ь в конце существительных и глаголов после шипящих. Знать условия употребления разделительных ь и ъ и верно писать соответствующие слова. Знать правило написания не с глаголами, перечень слов, не употребляемых без не-. Владеть способом определения написания -тся или -ться.

Уметь: Уметь рассказать  о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Уметь опознавать данные написания зрительно и на слух. Грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять). Верно писать согласные в корнях слов. Верно писать ь в существительных и глаголах после шипящих. Владеть способом определения написания -тся или -ться. Верно писать слова с данными орфограммами.

Строение слова (4ч.)

Почему корень, приставка, суффикс и окончание — значимые части слова. Как образуются формы слова.

Знать: Понимать, что корень, приставка, суффикс и окончание — значимые части слова (морфемы), что на письме они воспроизводятся единообразно, вне зависимости от их произношения. Иметь представление о том, что морфема передает информацию о лексическом значений слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем. Понимать механизм образования форм слова с помощью окончания. Учиться соотносить окончание с его грамматическим значением (формой слова). Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных (туч, стол, мышь), глаголах (ходил) и учиться находить эти окончания, учитывая их грамматическое значение. Знать, что при изменении форм слова (т. е. замене окончания) лексическое значение не меняется. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет определенный набор окончаний, отражающих особенности грамматического изменения слова (спряжения и склонения), что окончания передаются на письме единообразно, вне зависимости от произношения.

Уметь: Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определенной части речи, при написании. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

Слово как часть речи. Текст. (10ч.)

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

P.P. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Абзац как часть текста. План текста. Сжатие и развёртывание текста.

Знать: Знать предмет изучения морфологии. Знать, на какие вопросы отвечают данные части речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи в русском языке. Знать, как изменяются данные части речи. Знать, какие части речи являются служебными; их отличие от самостоятельных частей речи.

      Р.Р. Иметь представление о зависимых и независимых (самостоятельных) предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не является произвольным, а определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Иметь представление о строении абзаца; уметь находить в абзаце зачин (тематическую фразу), среднюю часть (развитие мысли) и концовку.

Уметь: Уметь строить рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении определять слова как часть речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Учиться использовать в речи правильно и уместно служебные части речи.

     Р.Р. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного предложения к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. Уметь выделять в сплошном тексте абзацы. Уметь составлять план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Учиться правильно строить абзац, развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Работа над ошибками в построении абзацев, совершенствование собственных высказываний.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (149ч.)

Фонетика. Орфоэпия. (10ч.)

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

К.Р. № 4  по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Знать: Иметь представление об устной и письменной речи. Знать предмет изучения фонетики и орфоэпии. Понимать назначение звуков речи. Иметь представление об элементах транскрипции (скучно{аш], нароч- но[шн] и т. п.), сопоставляя звуковой и буквенный облик слова. Знать перечень согласных звуков (фонем) и их качество; особенности произношения и написания согласных в слове. Знать правило произношения согласных на месте буквенного сочетания чн. Знать основные особенности русского ударения; иметь элементарное представление о фонетическом слоге. Иметь понятие об орфоэпии, о ее важнейших правилах. Знать основные правила произношения согласных звуков.

Уметь: Различать гласные и согласные звуки. Верно писать сочетание букв чн. Уметь произносить без ошибок слова на изученные правила, верно писать их и указывать правильное произношение (скучно[шн], нардч- но[шн], кирпйчныЩч'п] и т. п.). Правильно произносить звуки речи (фонемы) изолированно и в составе слова, не отождествляя их с буквами. Безошибочно называть пары согласных по глухости- звонкости, твердости-мягкости, а также непарные согласные. Характеризовать звуки по плану. Использовать скороговорки для отработки правильной дикции. Уметь делить слова на слоги, выделять ударные гласные. Разграничивать слова по признаку «правильное — неправильное» ударение. Различать фонетическое и логическое ударение. Правильно произносить слова. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем, понимать орфоэпические пометы. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая ее с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, ученика, речь ведущего телевидения, радио и т. п.).

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (34ч.)

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание

чередующихся гласных а — о в корнях -лаг        лож-,

-рос        раст- (-ращ-).Буквы о — ё после шипящих

в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова- омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и — ы после ц.

P.P. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.

К. Р. № 5 по теме «Лексика. Правописание».

К. Р. № 6 Изложение «Барсучонок»

Знать: Знать предмет изучения лексики. Иметь представление о том, что такое лексическое значение слова. Знать основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре, подбор синонимов, подбор антонимов, подбор однокоренных слов. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Знать способы объяснения прямого и переносного значений слова в толковом словаре. Понимать, что переносное значение слова служит основой художественных тропов (метафоры, олицетворения, эпитета); различать эти тропы при анализе художественного текста. Знать признаки фразеологизмов и понимать, что в них слова могут употребляться в переносном значении. Наблюдать за использованием тропов и фразеологических сочетаний в художественной речи. Знать основные пути пополнения словарного состава родного языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов (наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, же, ге, пю, ею, мю, бю, кю и т. п.). Знать признаки фразеологизмов и понимать, что в них слова могут употребляться в переносном значении. Знать основные пути пополнения словарного состава родного языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Знать признаки устаревших слов. Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения

Уметь: Подбирать однокоренные слова с учетом их значения. Уметь пользоваться словарными пометами, самостоятельно брать справку в толковом словаре. Различать однозначные и многозначные слова, прибегая к толковому словарю. Наблюдать за использованием многозначности слова в художественной речи. Уметь правильно произносить заимствованные слова, включенные в орфоэпический словарик (твердость и мягкость согласных перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло—ла, ере—ре, ело—ле). Находить слова с полногласными и неполногласными сочетаниями, объяснять их написание. Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов (приставочный и суффиксальный способы образования); объяснять отличие этих способов от механизма образования форм слова. Уметь графически объяснить, как образовано слово с помощью суффикса и приставки; выделять производящую основу (исходную часть слова) и словообразующую морфему. Совершенствовать умение работать со словариком значения морфем в ходе словообразовательного разбора. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов; уметь объяснить написание соединительных е и о в этих словах. Усвоить последовательность разбора слова по составу с опорой на смысловой и словообразовательный анализ. Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне. На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (41ч.)

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

P.P. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство.

К. Р. № 7 Диктант по теме «Простое предложение».

К. Р. № 8  по теме «Синтаксис и пунктуация».

К. Р. № 9 Изложение «Джек здоровается»

Знать: Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Знать, чем отличается словосочетание от слова и предложения; как строится словосочетание. Знать основные признаки предложений; стилистические особенности употребления разных видов простых предложений; виды предложений по цели высказывания и интонации; особенности интонации побудительных предложений.  Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Знать способы выражения подлежащего и сказуемого; условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым. Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Знать опознавательные признаки однородных членов предложения, правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью. Знать, что такое диалог, реплика.

      Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом).

Уметь: Уметь выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Уметь интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. Уметь выразительно читать тексты (художественные, научные). Уметь находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Уметь находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Уметь находить второстепенные члены в предложении; распространять предложение второстепенными членами. Уметь употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания. Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; конструировать простое предложение по заданной схеме. Уметь определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения); составлять сложные предложения с союзом и. Уметь определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. Уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

       Уметь разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя при затруднении прием «фотографирования». Уметь строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нем принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью). Уметь создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему в предложении ... следует поставить запятую? » и т. п. Уметь оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, стилистический и т. д.).

Морфология. Правописание. (1ч.)

Глагол. Строение текста. (25ч.)

Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е — и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

P.P. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.

К. Р. № 10 Диктант по теме «Глагол».

Знать: Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Знать основные способы образования глаголов. Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Знать перечень корней -мер- // -мир-(а), -тер-//-тир-(а) и т. д. Знать, какая форма является для глагола начальной. Знать правописание неопределенной формы глагола. Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Знать, как образуется сослагательное наклонение. Знать, как образуется повелительное наклонение. Знать, что такое спряжение глагола. Знать и уметь применить способ определения верного написания окончания глагола, сопровождая свои действия примерами. Знать, какие глаголы считаются безличными. Знать и различать переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в речи.

      Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое» — в конце.

Уметь: Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Используя известные правила, верно писать глаголы с орфограммой НЕ с глаголами. Верно писать слова с чередующимися гласными. Уметь опознавать неопределенную форму глагола в тексте. Уметь находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Уметь находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Уметь правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени. Уметь спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте. Уметь находить в тексте безличные глаголы (и личные в безличной форме) и использовать их в собственной речи.

      Уметь выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видо- временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т. п.).

Имя существительное. Строение текста. (27ч.)

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.

P.P. Строение текста типа описание предмета. Соединение типов речи в тексте

К. Р. № 11 по теме «Имя существительное»

К. Р. № 12 Изложение с дополнительным творческим заданием.

Знать:  Знать основные способы образования имен существительных. Знать и уметь применить способ определения тех случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои действия примерами. Знать, на чем основываются различия между одушевленными и неодушевленными именами существительными. Знать, на чем основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Знать способ определения рода имен существительных. Знать, как определяется род несклоняемых имен существительных. Знать, как склоняются существительные среднего рода на -лея и существительное путь. Уметь обнаружить в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры.

       Знать, как строится текст типа описания предмета. Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста. Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом».

Уметь: Уметь рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является именем существительным. Уметь образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик- и правильно писать их. Усвоить способ определения верного написания суффиксов -ек-, -ик-. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно использовать имена существительные в речи.

       Находить и исправлять ошибки в строении текста. Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления. Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения

Имя прилагательное. (11ч.)

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

Знать: Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания (по вопросу, за исключением слов на -ый, -ми); приводить примеры. Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь. Знать, как образуются степени сравнения, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилагательных.

Уметь: Уметь рассказать (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что слово является именем прилагательным. Уметь опознавать в тексте имена прилагательные различных разрядов. Уметь обнаружить в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Уметь образовывать имена прилагательные. Уметь находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль, верно писать слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Уметь образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных и писать их орфографически правильно. Уметь находить в тексте данные формы имен прилагательных.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (5ч.)

К. Р. № 13 Итоговое контрольная работа с использованием тестовых заданий

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

По фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

По лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

По словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

По морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- - -рос-, -лаг- - -лож--мер- - - мир-; -тер- - -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на

письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова;

характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов,

количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;

ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.

Способы и формы оценки результатов:

1. Изложения (выборочные, сжатые, подробные)
2. Сочинения разных типов.
3. Построение устных  и письменных текстов в разных стилях.
4. Тестирование по всем темам курса.
5. Устные зачёты по орфограммам и пунктограммам.
6. Контрольные диктанты с грамматическими (дополнительными) заданиями.
7. Контрольные работы по грамматике и орфографии.

Оценка устных ответов учащихся

     Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точкизрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

       Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 80 - 110 слов.

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди  тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 9 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 12 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 15 пунктуационных ошибок, 10 орфографических и 9 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Таким пределом являются отметки «4»  две грубые орфографические ошибки, для отметки «3» - четыре грубые орфографические ошибки, для отметки «2» - девять грубых орфографических ошибок.

Диктант оценивается одной отметкой.

      Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с неповторяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 11 класса – 25-30 слов.

          Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
         В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 10 различных орфограммы и 3 пунктограмм.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 120 - 140 слов.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов. Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок , а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических

Примечание.

      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельное оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. На оценку сочинения и изложения распространяются положение об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (См. «Оценка диктантов»)

Оценка тестовых работ

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий; допустил не более 2% неверных ответов.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).

Оценка «3» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий; если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.

Оценка «2» ставится, если работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий; работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

     Контрольно-измерительные материалы подготовлены на материале раздела «Контрольные работы в 5 классе» методического пособия к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос др.; под ред. М.М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2013

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 по теме «Фонетика. Графика»

Вариант 1

1.Укажите ряд слов, имеющих в своём составе только глухие согласные звуки:

1) сбор, идти        3) хата, фокус

2) лев, стог        4) конь, потоп

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) яблоко                                 3) воробьи

2) карман                                 4) поесть

3. Укажите ряд, в котором только глухие согласные:

1) [к], [б], [д'], [з]                             3) [з], [ф'], [н], [к]

2) [ф], [п'], [с], [ш]                           4) [j'], [с], [ш], [т']

4. Укажите ряд, в котором только звонкие согласные:

1) [д], [з'], [j'], [г]                              3) [с], [б], [в], [г']

2) [з], [г], [ж], [ф]                             4) [р], [н'], [т'], [к]

5. Укажите правильную транскрипцию слова ябеда:

1) [аб'эда]                                  3) [j'аб'ида]

2) [j'абед'а]                                4) [jаб'ита]

6. В каком слове буква я обозначает один гласный звук?

1) приятный                              3) воробья

2) яблоко                                   4) мята

7. В каком случае буквы ё, е, ю, я обозначают два звука?

1) после согласных

2) в конце слова

3) после разделительных ъиь

4) под ударением

8. Какого звука нет в русском языке?

1) [б’]                   3) [о]

     2) [е]                     4) [з]

9. Какая из букв не может обозначать два звука?

       1) я          2) е           3) о             4) ю      

10. Укажите верное суждение:

      в слове кристальный

1)        звуков больше, чем букв

2)        звуков и букв поровну

3)        букв больше, чем звуков

      4) 3 звука

Вариант 2

       1.        Укажите ряд слов, имеющих в своём составе только глухие согласные звуки:

            1)        моль, потоп                     3) лев, стог

            2)        каша, степь                     4) сбор, идти

2.        В каком слове звуков больше, чем букв?

            1)        карман                        3) воробьи

            2)        ёжик                            4) поесть

3.        Укажите ряд, в котором только глухие согласные:

            1)        [п], [в], [д'], [з]                 3)        [з], [ф'], [н], [к]

            2)        [т], [п'], [х], [ш]                4)        [j'], [с], [ш], [т']

4.        Укажите ряд, в котором только звонкие согласные:

            1)        [р], [з'], [j'], [д]                  3)        [с], [б], [в], [г']

            2)        [з], [г], [ж], [ф]                 4)        [р], [н'], [т'], [к]      

      5.        Укажите правильную транскрипцию слова ручьи:

            1)        [р'уч’и]                      3) [руч'и]

            2)        [руч' j'и]                    4)  [ручj'и]

      6. В каком слове буква ё обозначает один гласный звук?

1) приёмный                           3) мёд

2) ёлка                                     4) объёмный

      7. В каком случае буквы ё, е, ю, я обозначают два звука?

1)        после согласных

2)        в конце слова

3)        после гласных

4)        под ударением

       8. Какого звука нет в русском языке?

1)        [в’]                         3)        [я]

2)        [о]                          4)        [р]

       9. Какая из букв не может обозначать два звука?

 1)        ё                 2)        я                 3)        ю                4)        а

          10. Укажите неверное утверждение:

      в слове капелька

1)        букв больше, чем звуков

2)        три гласных звука

3)        ударение падает на первый слог

                   4) первый звук звонкий

Ключ: вариант 1 – 1-3, 2-1, 3-2, 4-1, 5-3, 6-4, 7-3, 8-2, 9-3, 10-3

            вариант 2 – 1-2, 2-2, 3-2, 4-1, 5-2, 6-3, 7-3, 8-3, 9-4, 10-4

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 Сочинение на тему «Памятный день летних каникул»

Цель работы: проверить сформированность речевых умений в объеме программы начальных классов (писать на тему, раскрывать основную мысль, членить текст на части, подбирать заголовки), а также уровень грамотности в условиях свободного письма.

Задания к сочинению.

1. Расскажите об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился больше других дней.

2. Озаглавьте сочинение.

3. Подсчитайте количество слов в тексте сочинения и укажите число в конце работы. (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи.)

Схема анализа сочинения

1. Тема раскрыта: полно, неполно, не раскрыта.
2. Основная мысль: передана, отсутствует.
3. Заголовок: отражает тему, отражает основную мысль, содержит экспрессию.
4. Абзацы: выделены все, выделены не все, не выделены вовсе.
5. Нарушена логика изложения, отсутствует связь между мыслями и микротемами.
6. Число ошибок и недочетов: грамматических, речевых, орфографических, пунктуационных.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3  Диктант и задания к нему

Цель работы: проверить сформированность навыков правописания корней слов, разделительных ь и ъ, ь после шипящих в конце слов, буквенных сочетаний типа жи—ши, чк, чн и т. д.

Вариант1

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Нет даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт лисица и съест. (80 сл.)

Вариант2

Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце. Под его яркими лучами искрится голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч пробьётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору. Там конец нашего пути. (85 сл.)

Задания к диктанту.

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Подчеркните нужную букву.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имен прилагательных.

3. Выделите в любом предложении безударные личные окончания глаголов.

Схема анализа диктанта

1. Количество учащихся, писавших диктант.
2. Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.
3. Количество ошибок: а) в корне слова (примеры типичных ошибок); б) в приставках; в) на употребление разделительных ь, ъ; г) на употребление ь после шипящих; д) на буквенные сочетания жи—ши, чк, чн и т. д.
4. Процент ошибок в корне слова по отношению ко всему числу орфографических ошибок.

Если количество ошибок в корне не превышает 30% по отношению к общему числу, становление орфографического навыка идет успешно.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 по теме «Фонетика и орфоэпия»

1. Охарактеризуйте следующие звуки: [х], [д'], [ж] (I вариант); [л'], [к], [ш] (II вариант).
2. Сделайте фонетический разбор слов: пятью (I вариант); семью (числительное) (II вариант).
3. Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударение в словах: Ильинична, термин, сорит (I вариант); Фоминична, тире, щавёлъ (II вариант).

(Ударение в «трудных» словах дано для сведения учителя.)

4. Перечислите буквы: не обозначающие звуков (I вариант); обозначающие два звука (II вариант).
5. Укажите из орфоэпического словарика учебника пять слов, обозначая в них произношение и (или) ударение.
6. (Для сильных учащихся.) Выберите правильный ответ:

          1)[с'] — согласная, мягкая, глухая.

          2)[с'] — согласный, мягкий, глухой.

Обоснуйте свой выбор.

Примечание. Пятое задание проверяется учителем устно: ученик произносит каждое слово правильно, в соответствии с пометами. Письменная форма проверки в данном случае неуместна, так как контролируется   устная речь.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 по теме «Лексика. Правописание»

1. Какое слово является однозначным?

1. 1)звонок        3) карта
2. 2)крепкий      4) полотно         

2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

1. крепкая дружба
2. весеннее солнце
3. внимательно смотреть
4. ветки клёна

3. В каком предложении есть антонимы?

1. Вдали мелькал белый потрёпанный парус.
2. Горя бояться — счастья не видать.
3. Жестокий, лютый мороз шёл по земле.
4. Резкое, грубое слово больно ранит человека.

4. В каком предложении есть синонимы?

1. Он не говорил, а молчал.
2. Быль — трава, небыль — вода.
3. Нет худа без добра.
4. Свет несколько раз затухал и под конец погас.        

5. В каком предложении нет синонимов?

1. Гнездо орла помещается на самой большой, громадной сосне.
2. Красные и жёлтые листья пестрели на деревьях.
3. Злой, бессердечный поступок обидел старика.
4. Неправда, ложь приносят людям беду.

   6. В каком предложении нет антонимов?

1) Трус умирает сто раз, смелый живёт вечно.

2. На голове густо, а в голове пусто.
3. Он любил своего наставника и восхищался его знаниями.

4)Поиграем в игру «Холодно — горячо»

        7. Выпишите из предложения слово, которое имеет омонимы. На песчаной косе вспыхивали огоньки.

        8. Выпишите антонимы.    На небесах печальная луна

                                               Встречается с весёлою зарёю. (А.С. Пушкин)

           9. Напишите, с какой целью используются в речи слова в переносном значении.

Ключ: 1-3,2-1, 3-2, 4-4, 5-2, 6-3, 7- косе, 8- печальная, весёлою.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6 Изложение «Барсучок»

Цель работы: проверить умения: 1) подбирать к тексту заголовок, отражающий основную мысль текста; 2) составлять план текста; 3) писать близкое к исходному тексту изложение, сохраняя в нем композиционное строение и языковые средства, характерные для художественного стиля речи и использованные автором в данном фрагменте (конкретные слова и выражения, помогающие автору нарисовать картину; слова в переносном значении, создающие образ; разговорные, эмоционально-оценочные слова и выражения, которые раскрывают отношение автора к тому, что он описывает).

Задание — см. учебник, упр. 383.

Схема анализа контрольной работы № 6

1. План отражает структуру текста (есть вступление, главная часть, заключение).
2. Изложение написано по плану.
3. Основная мысль передана.
4. Заголовок отражает тему, основную мысль и содержит экспрессию.
5. Характерные для текста языковые средства сохранены: сказовый порядок слов (ходили мы..., уселся я...); экспрессивные слова и выражения (уселся, улёгся, пустился удирать, давай разгребать, как зажужжит, попробуй ужаль, а ему хоть бы что).
6. Ошибки орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7 Диктант и задания к нему

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

«Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель*. Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»

Задания к диктанту. 1. В последнем предложении первого абзаца выделите основу. 2. Составьте схему предложения, обозначенного звездочкой. 3. Выпишите из выделенных предложений словосочетания: I вариант — 1-е предложение, II вариант — 2-е предложение. 4. Сделайте морфологический разбор выделенных слов: I вариант — в голубом просвете, II вариант — сплошной полосой. 5. Запишите слова и разберите их по составу: I вариант — налетает, II вариант — стихает. Запишите два слова с таким же составом.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8 по теме «Синтаксис и пунктуация»

Вариант 1

1.Укажите словосочетание

1. мечты и звуки        3) уехал надолго
2. поезд опаздывает        4) пришёл, увидел, победил        

2 Какое предложение является побудительным?

1. Откуда, умная, бредёшь ты, голова?
2. Принесите цветы ветеранам.
3. На улице сегодня гололедица.
4. Гаснет последний луч заката.

3. В каком предложении нет подлежащего?

1. Спит земля в сиянье голубом.
2. В этой деревне огни не погашены.
3. Люблю грозу в начале мая.
4. Луна сияет с высоты.        

4.В каком предложении нет дополнения?

5. Утром мы долго собирались.
6. На своей руке девочка увидела божью коровку.
7. Завтра мы пишем контрольную работу.
8. Сегодня я получил письмо.

5 В каком предложении нет обращения?

1. Соседка, слышала ль ты добрую молву?
2. Скажи мне, где ты видел снегирей?
3. Люблю тебя, пустынный уголок.
4. Кумушка, мне странно это!        

6. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении

Вечером я сел на лошадь () и помчался в сторону горящего города.

1. простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И не нужна
2. сложное предложение, запятая перед союзом И нужна
3. простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна

         4)сложное предложение, запятая перед союзом И не нужна

Вариант 2

1.Какая пара слов не является словосочетанием?

1. разноцветный букет        3) подошёл ко мне

2)он увидел                                          4) сложно сказать

2. Какое предложение является повествовательным?

1) Откуда ты, прелестное дитя?       3) Звезда полей горит, не угасая.

2. Свистать всех наверх!        4) На заре ты её не буди.

3.В каком предложении нет подлежащего?

1. Желаю здоровья и счастья!        3) Чуть шуршат камыши.

2)Прекрасна ты, звезда полей!          4) Легко веет свежий ветерок.

4.В каком предложении нет обстоятельства?

1. На следующей неделе наш класс идёт на экскурсию в музей.
2. Закат выглядел необыкновенно красиво.
3. Замечательный фильм мы посмотрели вчера!
4. Я любовался старинным зданием.        

5.В каком предложении есть обращение?

1)Расскажи мне сказку.

2)На этой неделе произошло много приятных событий.

3)Ребята, кто хочет пойти в театр?

4)Пожалуйста, сдайте тетради!

 6.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Озеро отражало в своих водах обступивший его лес () и сосны любовались своим отражением.

1. простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И не нужна

              2)сложное предложение, запятая перед союзом И нужна

              3)простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна

4)сложное предложение, запятая перед союзом И не нужна

Ключ: 1в. 1-3, 2-2, 3-3, 4-1, 5-2, 6-1.

          2в. 1-2, 2-3, 3-1, 4-4, 5-3, 6-2

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9 Изложение «Джек здоровается»

Цель работы: проверить чувство языка, умение сохранять стиль исходного текста (в данном случае — изобразительные средства художественного стиля речи), а также умение «видеть» и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае — повествование с двумя вкраплениями описания).

Задания к изложению. 1. Озаглавьте текст. 2. Напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи. 3. Отметьте на полях типы речи. 4. Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.

Мы с братом Серёжей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошёл папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у неё была коричневая, огромные уши свисали вниз.

— Папа, откуда? Это наша будет? Как её зовут? — закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.

Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут её Джек.

Пёс, немного смущённый такой бурной встречей, все жв дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под неё проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул её мягким розовым языком.

— Джек, здравствуй! — сказал папа.

Пёс подал ему лапу. Папа потряс её и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он «здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 сл.)

                                                                                                                                             (По Г. Скребицкому)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10 Диктант по теме «Глагол» и задания к нему

      Цель работы: установить уровень сформированности навыков правописания окончаний глаголов, корней с чередованием гласных, умения разграничивать части сложного предложения и однородные члены предложения, связанные союзом и.

Как заяц спас старику жизнь

Однажды дедушка Семён пошёл поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса — погибнешь.

Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветви ёлок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара...

Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны. (104 сл.)

(По К. Паустовскому)

Задания к диктанту. 1. Выделите в рамочку безударные окончания глаголов I спряжения (I вариант), II спряжения (II вариант). 2. Объясните правописание окончаний одного из глаголов (укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к I или II спряжению). 3. Разберите по составу слова разрастается (I вариант), выбираются (II вариант).

Примечания. 1. При записи последнего предложения 1-го абзаца учащимся сообщается о постановке тире. 2. Задания диктуются устно; первое задание выполняется по тексту диктанта (на него отводится 5—7 минут), при выполнении второго задания глаголы выбираются (выписываются) из текста (отводится 3—5 минут).

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11 по теме «Имя существительное»

1. Укажите неверное утверждение

1. имена существительные отвечают на вопросы кто? что?
2. имена существительные называют разнообразные предметы
3. в предложении имя существительное не может быть дополнением
4. одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос к т о?

2. Укажите ряд, в котором все имена существительные одушевленные

1. сапог, кошка
2. цветы, воробей
3. женщина, врач
4. дверь, утюг

3. Укажите ряд, в котором все имена существительные собственные

1. мама, бабушка, отец
2. (река) Дунай , (улица) Весенняя, (спектакль) «Нос»
3. (газета) «Сад», Москва, улица
4. Николай Петрович, Пушкин, дно

4. Укажите ряд, в котором все имена существительные мужского рода

1. бандероль, шинель
2. картофель, фасоль
3. шампунь, герой
4. газета, душ

5. Укажите ряд, в котором все имена существительные 3-го склонения

1. сирень, ночь
2. дверь, зверь
3. бандероль, зверь

4)лазурь, женщина

Вариант 2

                 1. Укажите неверное утверждение

1. имена существительные изменяются по числам
2. имена существительные изменяются по падежам
3. имена существительные изменяются по родам
4. имена существительные имеют три склонения

           2. Укажите ряд, в котором все имена существительные неодушевленные

1. сапог, кошка
2. цветы, воробей
3. женщина, врач
4. дверь, утюг

                3. Укажите ряд, в котором все имена существительные нарицательные

1. мама, бабушка, отец
2. (река) Дунай , (улица) Весенняя, (спектакль) «Нос»
3. (газета) «Сад», Москва, улица
4. Николай Петрович, Пушкин, дно

4. Укажите ряд, в котором все имена существительные женского рода

1. фамилия, простыня
2. повидло, рояль
3. полотенце, шинель
4. училище, революция

5. Укажите ряд, в котором все имена существительные 1-го склонения

1. лошадь, лошадка
2. дядя, машина
3. лосось, окно

                              4)поле, старшина

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 12 Изложение с дополнительным творческим заданием

Цель работы: проверить умение «видеть» и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае повествование с двумя описаниями предмета —- 2-й и 4-й абзацы), языковые средства, характерные для типа и стиля речи (художественного и разговорного — 2-й абзац), заменять при пересказе 1-е лицо 3-м, а также умение строить текст типа рассуждения (дополнительное задание)!

Задания. 1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи. 2. Дополните пересказ собственным рассуждением в развитие основной мысли текста. (Правильно ли поступил Дениска, раздумав тренироваться на мишке?)

Друг детства

Я решил заняться боксом.

Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.

— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?

Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный — жёлтый, стеклянный, а другой большой белый — из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся...

Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара... (127 сл.)

                                                                                                                                                                                                                   (По В. Драгунскому)

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 13

Часть I

а.        Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.

Дождик прошёл по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как серёжки,

Тронешь берёзку — она встрепенётся

И засмеётся. До слёз засмеётся.

Дождь прошуршал по широкому лугу,

Даже цветы удивились друг другу;

 В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонёчку, по серебринке.

                                                          (А. Яшин)

1) Дождик. 2) После дождя. 3) Хорошо после дождя! 4) Волшебник-дождь.

б.        Укажите средство связи предложений.

В дальнем углу за печкой висела шинель. Она была ржавой от времени, с подпалинами и дырками. Мой отец носил её тогда, когда меня ещё не было на свете.

1) Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синоним. 4) Однокоренные слова.

в.        Определите тип речи.

На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

                                                                                                                                           (По К. Паустовскому)

1) Повествование. 2) Описание предмета. 3) Описание места. 4) Рассуждение.

г.        Определите стиль речи.

• Оля, а кто такой Тимур?
• ...Это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.

1) Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.

д.        Определите вид речи (см. текст задания «г»).

1) Монологическая речь. 2) Диалогическая.

Часть II

а.        Укажите имена существительные.

1) Доброта. 2) Она. 3) Проводы. 4) Хождение. 5) Свежесть. 6) Жадничает. 7) Рыбачий. 8) Завтракают.

б.        Укажите глаголы.

1) Беречь. 2) Жужжание. 3) Галдёж. 4) Желтеет.

5. Струсил. 6) Скрипучий. 7) Хочу. 8) Свист.

в.        Укажите, в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.

1) Фамилия — сущ. ср. рода. 2) Мыши — сущ. жен. рода. 3) Ель — сущ. 2-го скл. 4) На ветке — сущ. 1-го скл. 5) Из-за тучи — сущ. в предл. пад.

     6)В книге — сущ. в род. пад.

г.        Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

1) Бегал — глаг. сов. вида. 2) Прочитал — глаг. сов. вида. 3) Выстирал — глаг. несов. вида. 4) Смотреть — глаг. I спр. 5) Слышать — глаг. II спр.

6) Строить — глаг. I спр.

д.        Укажите словосочетания.

1) Подмигивать глазами. 2) Царевна догадалась. 3) Взялся за кольцо. 4) Царевна очутилась.

е.        Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.

1) Быстро бежать. 2) Бег вприпрыжку. 3) Синее небо. 4) Синеет море.

ё. Укажите побудительные предложения.

1) Расскажи мне сказку. 2) Люблю весну! 3) Куда ты поедёшь летом? 4) Сегодня мама пришла пораньше.

ж.        Укажите предложение с обстоятельством.

1) Мяч ударился о дверь. 2) Убери книги в стол. 3) Мальчик был весел.

з.        Найдите сложные предложения.

1) В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут... 2) Тучка по небу идёт, бочка по морю плывёт. 3) Мы объехали весь свет, торговали соболями, чернобурыми лисами. 4) Тут он в точку уменьшился, комаром оборотился... (А. Пушкин) 5) Мы хотели, чтобы скорей наступил день.

Часть III

а.        Укажите слова с проверяемой гласной в корне.

1) Наслаждаться. 2) Сверкать. 3) Породниться. 4) Побелить. 5) Росточек. 6) Разместиться.

б.        Укажите слова, в корне которых пишется а.

1) Опр..вдать. 2) Удалённый. 3) Помогает. 4) Добросердечный. 5) Хв..стливый. 6) Предлагать.

в.        Укажите слова, в корне которых пишется о.

1) Взр..слеть. 2) Располагаться. 3)Р..стение.

     4)Проложить. 5) Р..сток. 6) Выр..стить.

г.        Укажите слова, в которых после шипящих пишется о.

1)Ключ..м. 2)Ч..рствый. 3)Ш..рох. 4)Реш..тка.

     5)Удач..й. 6) Свинц..вый.

д.        Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание -и.

1) Прогуливаться по улиц.. . 2) Отдыхать в санато- ри.. . 3) Жить в селени.. . 4) Заботиться о молодёж.. . 5) Хранить в тайн.. . 6) Строить на побережь.. .

е.        Укажите глаголы с окончанием -ет.

1) Ненавид..т. 2)Скач..т. 3) Кол..тся. 4)Прос..тся. 5) Терп..т. 6) Взглян..т.

ё. Укажите, в каких словах приставки оканчиваются на з.

1) Безграничный. 2) Раздавать. 3) Расцеловать. 4) В..глянуть. 5) Ра..чистить. 6) И..следование.

ж.        В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак?

1. В чём, скажи, виновна я
2. Ты к нему теперь ступай
3. Что ж качаешь головою
4. Не губи меня, девица

з.        Укажите, где перед союзом и необходима запятая.

1) Прошёл долгожданный дождь и оживил пожухлую зелень. 2) Невинно небо голубеет и солнце ласковое греет. 3) Тёплый ветерок сушит крыши и ласково покачивает деревья.

и.        В каких предложениях есть обращения, которые надо выделить запятой?

1. Бабушка и я с братом поехали за город.
2. Бабушка мы с братом уезжаем за город.
3. Страна моя велика и могуча.
4. Велика ты страна моя!

к. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?

1. Осыпался с берёзы лист и, как ковёр, устлал дорогу...
2. Улыбнулись сонные берёзки растрепали шёлковые косы...
3. Школа тотчас наполнилась голосами, смехом, шарканьем ног...
4. С классом мы побывали в Смоленске, Новгороде, Самаре и Вологде.

Часть IV

а.        Укажите, от какого слова образовано существительное велосипедистка.

1) Велосипед. 2) Велосипедный. 3) Велосипедист.

б.        Какое слово является однокоренным к прилагательному куриный?

1) Курильщик. 2) Курятник. 3) Курение. 4) Курительный.

в.        Укажите слова, образованные приставочным способом.

1) Подождать. 2) Перепилить. 3) Перепёлка. 4) Отцовский. 5) Отцеплять. 6) Оборот. 7) Оборвать.

г.        В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении?

1) Горячее сердце. 2)Горячий чай. 3)Горячий спор. 4) Горячая плита.

д.        Как называются выражения сахарный снег, чугунный грохот, мёртвая тишина, золотая осень?

1) Фразеологизмы. 2) Эпитеты. 3) Метафоры. 4) Синонимы.

е.        Укажите слова с нулевым окончанием.

1) (Много) ягод. 2) Лифтером. 3) Любить. 4) (Много) молоточков. 5) Шутник. 6) (Белая) мышь. 7) Машинистка. 8)Захотел.

ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели          ость  ?

1) Туманность. 2) Глупость. 3) Безжалостный. 4) Твёрдость. 5) Ясность. 6) Радость. 7) Звучность. 8) Безграмотность.

II вариант Часть I

а.        Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.

Пришла телеграмма,        Пришла телеграмма —

Слов — меньше десятка.        И боль отлетела...

Но вдруг поседела        В строчках коротких

Упрямая прядка...        Она уместилась.

Пришла телеграмма —        Пришла телеграмма —

Лицо посветлело.        И жизнь изменилась.

                                                     (Ф. Васильев)

1) Телеграмма. 2) Слово — это тоже дело. 3) Пришла телеграмма... 4) Пришла телеграмма — и жизнь изменилась.

б.        Укажите средство связи предложений.

Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели.

                                                                (Ю. Казаков)

1) Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синонимы. 4) Однокоренные слова.

в.        Определите тип речи.

Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щёлкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.                \

                                                                     (По К. Паустовскому)

1) Описание предмета. 2) Описание места. 3) Рассуждение. 4) Повествование.

г.        Определите стиль речи.

      - Мама, мама! Ты посмотри, какая забавная собачка: вся голенькая, а грива, как у льва.

      - Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой, это его так постригли.

1) Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.

д.        Определите вид речи (см. текст из пункта «г»),

1) Диалогическая речь. 2) Монологическая речь.

Часть II

а.        Укажите имена существительные.

1) Они. 2) Всходы. 3) Теплота. 4) Яблочное. 5) Трусость. 6) Нянчит. 7) Вождение. 8) Обедают.

б.        Укажите глаголы.

1) Пение. 2) Стеречь. 3) Топот. 4) Вертлявый. 5) Синеет. 6) Буду. 7) Звон. 8) Имели.

в.        Укажите, в каких случаях морфологические признаки существительных указаны неверно.

1) Тополь — сущ. жен. р. 2) Фасоль — сущ. Ж6Н • р. 3) О молодёжи — сущ. 2-го скл. 4) У девочки — сущ. в предл. пад. 5) В роще — сущ. в род. пад. 6) В зелени — сущ. 3-го скл.

г.        Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

1) Читал — глаг. сов. вида. 2) Пробежал — глаг. сов. вида. 3) Гнать — глаг. II спр. 4) Увидел — глаг. несов. вида. 5) Дышать — глаг. I спр. 6) Пилить — глаг. I спр.

д.        Укажите словосочетания.

1) Вьётся вьюга. 2) По зеркальцу как хлопнет. 3) Воротился царь-отец. 4) Приветливо шутила.

е.        Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.

1) Чтение вслух. 2) Медленно читать. 3) Розовый закат. 4) Закат розовеет.

ё. Укажите побудительные предложения.

1) Как ты себя чувствуешь? 2) Хорошо весной! 3) Принеси мне книгу. 4) Ко мне пришёл друг.

ж.        Укажите предложение с обстоятельством.

1) Корабль ушёл в море. 2) Я играю на пианино.

     3)Девочка была прилежной.

з.        Найдите сложные предложения.

1. Дверь тихонько заскрипела, и в светлицу входит царь...
2. Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят.
3. Гости князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.
4. В кухне злится повариха, плачет у станка ткачиха.

                                                                                    (А. Пушкин)

      5)Я знал, когда приедет друг.

Часть III

а.        Укажите слова с непроверяемой гласной корня.

1) Пшеница. 2) Ослепительный. 3) Обогреватель.

      4)Вокзал. 5) Железный. 6) Поразительный.

б.        Укажите слова, в корне которых пишется о.

1) Взр..слеть. 2) Взбодриться. 3) Располагаться. 4) Р..стение. 5) Проложить. 6) Д..бротный.

в.        Укажите слова, в корне которых пишется а.

1) Предложение. 2)Подр..сти. 3)Р..стущий. 4) Р..сток. 5) Прилагательное. 6) Пол..жил.

г.        Укажите слова, в которых пишется ё после шипящих.

1) Ш..в. 2) Ш..пот. 3) Грач..м. 4)Деш..вый. 5) Кумач..вый. 6) Ч..рненький.

д.        Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание -е.

1) Собраться на площад.. . 2) Расположиться в рощ.. . 3) Прогуляться по алле.. . 4) Служить в арми.. . 5) Ошибиться в решени.. . 6) Росли в теплиц.. .

е.        Укажите глаголы с окончанием -ят (-am).

1)Круж..тся. 2)Реж..т. 3) Обид..т. 4)Бор..тся. 5) Услыш..т. 6) Колышется.

ё. Укажите, в каких словах приставки оканчиваются на букву с.

1) И..расходовать. 2) И..жарить. 3) Ра..гонять. 4) Во..кликнуть. 5) Расчувствоваться. 6) Беспокоиться.

ж.        В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак?

1) Посмотри, как он хлопочет 2) Что, Соколко, что с тобою 3) Чего тебе надобно, старче 4) Будь нам милая сестрица

з.        Укажите, где перед союзом и необходима запятая.

1) Всё веселее светит солнце и природа пробуждается от спячки. 2) Бурно тают снега и весёлыми ручьями бегут по улице. 3) Радостно суетятся птицы и наполняют воздух своим гомоном.

и.        Укажите, в каких предложениях есть обращения, и выделите их запятой.

1) Пригрей солнышко землю! 2) Солнышко пригревает землю. 3) Друг мой пришёл на помощь. 4) Помоги мне друг мой!

к. В каких предложениях допущены пунктуационные ошибки?

1) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом!.. 2) Играют волны ветер свищет... 3) День был свежий, солнечный, и безветренный. 4) Дельфины прыгали, кувыркались и играли в воде.

Часть IV

а.        Укажите, от какого слова образовано прилагательное водянистый.

1) Вода. 2) Водяной. 3) Безводный.

б.        Какие слова являются однокоренными к прилагательному косолапый?

1) Сенокос. 2) Косоворотка. 3) Прикоснуться. 4) Косичка.

в.        Укажите слова, образованные сложением.

1) Котята. 2) Снегоочиститель. 3) Волнистый.

4)Газопровод. 5) Беловатый. 6) Подорожник. 7) Глазомер.

г.        В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении?

1) Железное корыто. 2) Железная воля. 3) Железный характер. 4) Железное перо.

д.        Как называются выражения взять себя в руки, закрыть рот на замок, развесить уши?

1) Омонимы. 2) Фразеологизмы. 3) Эпитеты. 4) Синонимы.

е.        Укажите слова с нулевым окончанием.

1) Отварить. 2) Журналом. 3) Баянист. 4) Цветник.

4. (Много) туч. 6) Бегает. 7) Столов. 8) Прибегал.

ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ос/теьП?

1) Безоблачность. 2) Храбрость. 3) Бегать. 4) Старость. 5) Смелость. 6) Вредность. 7) Ценность. 8) Безветренность.

ОТВЕТЫ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Диктанты и изложения по русскому языку: 5 класс / Б.А. Макарова, Е.В. Пересветова, М.Ю. Никулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2013.
4. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: ко всем действующим учебникам / Е.А. Влодавская.- 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
9. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.
10. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo
11. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. Методическое пособие / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2012.
12. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс / Е.В. Селезнёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
13. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
14. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
15. Тесты по русскому языку. В 2 ч. Часть 1: 5 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс» / А.В. Кудинова. - 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
16. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: 3http://mon.gov.ru/press/news/8286
17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
19. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
20. Экспресс-диагностика. Русский язык. 5 класс. /М.Ю. Никулина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
21. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http: //window. edu. ru
22. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
23. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
24. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
25. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
26. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru
27. Сайт «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru/shkola/mirovaya.
28. Сайт «Портал готовых презентаций» http://prezentacii.com/
29. Компьютерная и мультимедийная техника.