Рабочая программа по русскому языку в 8 кл.
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему

                                                                                                   Рабочая программа по русскому языку.            8 «в» класс.                                

                                                                                  Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку на 2014 – 2015 учебный год  составлена в соответствии с требованиями:

 - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (ст. 2 п.10):

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку, утвержденного Приказом Министерства образования РФ№ 1039 от 05. 03. 2004;

- Федеральной примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- БУП 2004, утвержденного Приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09. 03. 2004г.;

- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / авт.-сост. С.И. Львова.  -  М.: Мнемозина, 2008.

Учебник «Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2010

                                                             Цели и задачи  изучения предмета

Преподавание русского языка в 8-м классе направлено на достижение следующих целей:

-освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка;

-интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся,  развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- формирование  умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать  языковые  факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах  человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.

                                                           Задачи:

- развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

-  на базовом уровне предусматривается  углубление  и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии  с условиями и задачами общения;

- развитие  и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой   компетенции.

Содержание обучения русскому языку  отобрано и структурировано на основе деятельностно-системного подхода, максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Общая характеристика учебного курса «Русский язык»

Программа  предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности обучающихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся 8 класса, чтобы успешно готовиться к ГИА.

      Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.

    Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

     В целом курс русского языка направлен на  всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности. Программа  содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

Планирование уроков предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в нем отводится повторению и увеличению количества часов на закрепление сведений по фонетике, лексикологии, орфографии, словообразованию, морфемике, морфологии.

Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 8 классе

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с различными словарями, работа по составлению таблиц

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.

С целью совершенствования учебного процесса планируются

- активные формы проведения занятий: собеседования, практикумы, консультации;

- формы контроля: проверочная работа, самостоятельная работа, контрольное тестирование, промежуточное тестирование, изложение, сочинение.

       Место предмета в базисном учебном плане.

                 В соответствии с Федеральным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 105часов из расчета 3 часа в неделю. В соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Гуляй- Борисовской СОШ на 2014-2015 учебный год , утверждённым приказом директора от 29.08.2014 г. № 242 рабочая программа рассчитана на 105 часов в год. В соответствии с расписанием учебных занятий и внеурочной деятельности МБОУ Гуляй - Борисовской СОШ на 2014-2015 учебный год,  утверждённым приказом директора от 29.08.2014г. № 242 рабочая программа рассчитана на 105 часа  в год.

                                                                                              Содержание учебного предмета.

Русский язык – национальный язык русского народа (2 ч)

Язык как основное средство общения. Русский язык как государственный язык РФ, как средство межнационального общения. Роль языка в мире.

Повторение изученного в 5 – 7 классах (8 ч)

Слово как основная единица языка. Лексика активного и пассивного 
употребления. Лингвистические словари. Трудные случаи орфографии. 
Трудные случаи орфографии.

Основные функции знаков препинания: завершение предложений (знаки 
завершения), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки), 
выделение смысловых отрезков (выделительные знаки). Трудные случаи 
пунктуации

Функциональные разновидности русского языка (14 ч)

Функциональные разновидности языка. Основные сферы общения. 
          Задачи речи. Основные способы воздействия на читателя (слушателя).

Разговорная речь. Особенности разговорной речи, основные жанры.

Синтаксические средства разговорной речи.

Официально-деловой стиль речи. Особенности содержания официально-делового стиля, основные жанры.

Синтаксические особенности официально-делового стиля.

Публицистический стиль. Цель, сфера применения.

Основные жанры публицистического стиля речи.

Интонационные и синтаксические особенности публицистического стиля

Язык художественной литературы. Особенности по цели высказывания, средства выразительности

            Синтаксис и пунктуация     (71ч.)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (1 ч.)                                                                                                                    Словосочетание как единица синтаксиса (3 ч.)                                                                                                                              Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Виды словосочетаний по способу связи. Средства связи слов в словосочетании. Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.

Предложение как единица синтаксиса (19ч)

Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные, 
семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений 
по характеру выражения отношения к действительности.

Виды предложений по наличию второстепенных членов. Виды 
предложений по наличию необходимых членов предложения.

Предложение как элемент текста. Слово-предложение.

Структура предложения

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ.

Морфологические способы выражения подлежащего.

Морфологические способы выражения разных видов сказуемого.

Способы связи сказуемого с подлежащим.

Предложения распространенные и нераспространенные. Синонимия 
нераспространенных и распространенных предложений.

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения 
(определение).

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения 
(дополнение).

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения 
(обстоятельство).

Культура речи. Правильное построение простого предложения.

Односоставные предложения (11ч)

Односоставные предложения, их грамматические признаки.

Виды односоставных предложений.

Назывное предложение. Именительный представления.

          Определённо-личное предложение.

Неопределённо-личное предложение.

Обобщённо-личное предложение.

Безличное предложение .

Морфологические средства выражения главного члена в безличном 
предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив.

Простое осложнённое предложение (37 ч )

Предложения с однородными членами предложения (8 ч)

Однородные члены предложения, их признаки.

Способы связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений 
с однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Особенности интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.

Предложения с обособленными членами предложения (20 ч)

Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.

Обособленные второстепенные члены предложения со значением 
добавочного сообщения.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Обособленные определения.

Обособленные приложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными определениями.

Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.

Обособленные обстоятельства.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными обстоятельствами.

Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными дополнениями.

Сравнительный оборот.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения со сравнительным оборотом.

Уточняющие члены предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с уточняющими членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Предложения с вводными конструкциями, 
обращениями и междометиями (9 ч)

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, 
воздействия на собеседника.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.

Группы вводных слов и выражений по значению.

Вводные предложения.

Вставные конструкции.

 Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями.

Предложения с обращениями. Обращение и способы его выражения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений 
с обращением.

Основные функции обращения.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения 
предложений с обращениями и междометиями.

Повторение изученного (10 ч )

                                                                Тематическое планирование

                                                           Календарно-тематическое  планирование       8 «в» класс                                                                                                                        

Учебно-методическое обеспечение.

1. Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2-х ч. Учебник  для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2010г
2. Львова С.И. Практикум по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.: Просвещение, 2008 (Лингвистический тренажер)
3.  Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.  – М., 2000

   4.   Львова С.И. Уроки словесности: 5-9 классы.  – М., 1996

   5. Учебное пособие «Русский язык. Тематические тесты.8класс» Под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону. Легион.2011г.

   6. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. Г.А.Богданова М.: Просвещение, 1999. 

     9. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. Автор А.Б. Малюшкин. Москва. Творческий центр. 2004г.

    10.Тестовые задания по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)

    11. Единый государственный экзамен: Контрольно-измерительные материалы/ В.И.Капинос и др. – М., 2002-2010

Материально-техническое обеспечение

Печатный наглядный материал: таблицы к урокам  русского языка в 8 классе;

дидактический материал:  карточки, перфокарты, схемы, алгоритмы.

Мультимедийное оборудование.

Результаты освоения курса «Русский язык»

Речевая деятельность.

Аудирование. Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать позицию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разными видами чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (прослушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, автобиографию).

Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анализировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

    Знать:

1. части речи и их формы;
2. синтаксическую роль разных частей речи;
3. орфографические правила, объяснение правописания слов с труднопроверяемыми орфограммами;
4. синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.

Уметь:

1. проводить текстоведческий анализ текста разных стилей и типов речи;
2. анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
3. проводить элементарный анализ текста,  обнаруживая в нём изобразительно-выразительные приёмы; пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи;

4. по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать все виды осложнений в простом предложении;
5. различать простые и сложные предложения;
6. составлять схемы простых и сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам;
7. по пунктуации: применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложении;
8. по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами;
9. писать заявление, автобиографию;

С                            СОГЛАСОВАНО                                                                                             СОГЛАСОВАНО

П                      Протокол заседания                                                                                      Заместитель директора по УВР

М                     Методического совета                                                                                      _________/ Грекова Г.А.

        МБОУ Гуляй-Борисовской СОШ

                        От 27.08.2014года  № 6                                                                                   _______________20___    года

Р                      Руководитель МС_______   / Грекова Г.А.  

                                                   Банк контрольных работ

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

        Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. Она невысокая.

        Едва приметная извилистая тропинка вьется по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъем. Тропинка огибает камни. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные неспелыми ягодами.

       Вот и вершина. Туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая темно-зеленым лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала озер. Их берега заросли густой растительностью.

       Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь.                                                                         (110 слов)

Грамматическое задание

 I  вариант                                                                                                                                                                                                         1.  Произведите синтаксический разбор первого предложения

2. Из 2 и 4 абзаца выпишите по 2-4 глагола с проверяемой безударной гласной и с чередующейся гласной в корне.
3. Разберите по составу: расстилается, снова, берущей.
4. Выделите графически причастные и деепричастные обороты в 3 и 4 абзаце текста.

II вариант

 1.Произведите синтаксический разбор четвертого предложения третьего абзаца

  2.Из  3  абзаца выпишите по 2-4 глагола с проверяемой безударной гласной и с чередующейся гласной в корне.

  3.Разберите по составу: наслаждались, ведущую, слева.

  4. Выделите графически причастные и деепричастные обороты в 1 и 2 абзаце текста.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение как единица синтаксиса»

          Крокодил – искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, он мгновенно бросается на жертву.

          Размеры жертвы крокодила не смущают. На суше он ее не приканчивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а подождет, пока добыча «отмокнет».

         Желудок крокодила – адский химический комбинат, переваривающий все: шерсть, рога, копыта. Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.

          Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин.

                                                                                                                       (103 слова)

Грамматическое задание

I вариант

1. Подчеркните грамматическую основу в первом предложении текста и во втором второго абзаца
2. Подчеркните все члены предложения в первом предложении третьего абзаца
3. Выпишите из текста одно слово, в котором букв больше, чем звуков.

II вариант

1. Подчеркните грамматическую основу во втором предложении последнего абзаца и в последнем предложении текста
2. Подчеркните все члены предложения в предпоследнем предложении

     3. Выпишите из текста одно слово, в котором звуков больше, чем букв.

Тест по теме «Односоставные предложения» I вариант

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

а) Не плачь ты попусту.

 б) Часам к двум пополудни началась гроза.

 в) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя. (С.Есенин)

 г) Тротуары заливают асфальтом.

2. Определите тип предложения Ночь как год.

а) односоставное;

 б) двусоставное.

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это...

а) предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы);

 б) односоставные предложения;

 в) предложения, употребляющиеся только в разговорной речи.

4. Найдите безличное предложение.

а) Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.

 б) Хорошо в зимнем лесу!

 в) В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.

 г) Газеты приносят утром.

5. Определите тип предложения:       Тропинки в лесу замело снегом.

а) двусоставное;

 б) определенно-личное;

 в) безличное;

 г) неопределенно-личное.

6. Какая схема соответствует предложению:    Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена?

а) [двусоставное], и [двусоставное];

 б) [двусоставное], и [определенно-личное];

 в) [двусоставное], и [неопределенно-личное].

7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Еще молчаливы леса и в небе звенеть еще некому.

 б) Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.

 в) Небо было темное и только при вспышках молний можно было рассмотреть тяжелые тучи.

 г) Еще мгновение и лодка вошла под темные своды деревьев.

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.

 б) Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

 в) Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.

 г) Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили. (А.Пушкин)

 Тест по теме «Односоставные предложения»    

II вариант

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

а) Веет в поле легкий ветерок.

 б) Осенний день шуршал ломкой листвой.

 в) Свет луны во все концы.

 г) В лесу держался запах прелой травы.

2. Определите тип предложения                 Земля как невеста:

а) односоставное;

 б) двусоставное.

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это...

 а) односоставные предложения;

 б) предложения, в которых сказуемое-глагол стоит в форме 3-го лица множественного числа настоящего (будущего) времени или в форме множественного числа прошедшего времени;

 в) предложения, в которых окончания глаголов достаточно определенно указывают на подлежащее.

4. Найдите неопределенно-личное предложение.

а) Встречай друзей, сынок!

 б) Зачем все-таки человеку идти в горы по непроходимым тропам?

 в) Наконец-то позвали меня.

 г) В классе тепло.

5. Определите тип предложения:    В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час.

а) неопределенно-личное;

 б) определенно-личное;

 в) безличное.

6. Какая схема соответствует предложению:  Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил домой.

а) [двусоставное], и [двусоставное];

 б) [определенно-личное], и [двусоставное];

 в) [безличное], и [двусоставное].

7. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Вспыхнул костер и все стали сушиться.

 б) Прогулка не состоялась из-за плохой погоды и мы все остались дома.

 в) Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо.

 г) Минута и вдруг туман сгущается.

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.

 б) Под небом мертвенно-свинцовым угрюмо меркнет зимний день, и нет конца лесам сосновым и далеко до деревень.

 в) Рощицы молодых осин толпятся на берегу, и все осиновые листья дружно блестят на солнце.

 г) Громко хрустел под ногами снег, и в морозном воздухе как бы звенели хрустальные колокольчики.

Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами»

         Март – первый весенний месяц. Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая ее штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.

          В России март не всегда бывает теплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся шорохи. Это падает с веток снег, освобождая из снежного плена деревья.

                                                                                                                        (102 слова)

Грамматическое задание

I вариант

1. Подчеркните грамматическую основу в первом предложении текста
2. Разберите по членам предложения четвертое предложение второго абзаца
3. Объясните графически постановку знаков препинания в третьем предложении текста
4. Найдите в первом абзаце текста предложение с причастным оборотом и графически выделите его.

II вариант

1. Подчеркните грамматическую основу в первом предложении второго абзаца текста
2. Разберите по членам предложения предпоследнее предложение текста
3. Объясните графически постановку знаков препинания в последнем предложении текста.
4. Найдите во втором абзаце текста предложение с деепричастным оборотом и графически выделите его.

                    Контрольный диктант по теме: « Обособленные члены предложения»

  В субботу утром, еле-еле ощутимым за серой пеленою широкого, спокойного дождя, я пошел в лес за грибами. Нашелся и товарищ, молодой офицер. Он снабдил меня длинной офицерской плащ-палаткой, сам тоже укрылся накидкой с капюшоном, а обулся в резиновые рыбацкие сапоги.

  Небольшая речонка Каширка, огибавшая деревню, разлилась. Пройдя с трудом речку, мы вскарабкались по мокрому крутому склону горки и оказались в березовом мелколесье.

  Между деревьями вились, то сплетаясь, то расплетаясь, узкие тропинки, выбитые скотиной. Длинные травяные гривки между тропинками блестели, густо осыпанные дождевыми каплями. В густой траве, на самом дне, торчали желтые валуи, смачные и осклизлые. Разумеется, я сразу понял, что улов будет богатый. Ах, до чего же это приятно собирать грибы ранним утром!

(По А. Киму)                                              (113 слов) 

                                                            Грамматическое задание

 I  вариант                                                                                                                                                                                                                1. Графически выделить все обособленные члены предложения в 1и 2 абзацах.

        2.Синтаксический разбор предложения.

 Пройдя с трудом речку, мы вскарабкались по мокрому крутому склону горки и оказались в березовом мелколесье.

        3.Морфемный разбор слов: блестели, расплетаясь, огибавшая, густо.

II вариант

1. Графически выделить все обособленные члены предложения в 3 абзаце.
2. Синтаксический разбор предложения.

 Между деревьями вились, то сплетаясь, то расплетаясь, узкие тропинки, выбитые скотиной

3. Морфемный разбор слов: оказались, осыпанные, пройдя, густой.

Контрольный диктант по русскому языку по теме: «Вводные слова» с грамматическим  заданием по типу ГИА

МОРЕ

Вы, вероятно, видели, друзья мои, море и любовались им в различное время дня и ночи. Море — капризное дитя природы. Море поражает, во-первых, своей величавостью, во-вторых, беспредельной далью, в-третьих, меняющейся окраской и, наконец, постоянным глухим шумом прибоя волн. С криком носятся над ним белые чайки. Ни степи, ни леса, ни горы — нет, ничто не привлекает меня больше моря.

Море, разумеется, очаровывает вас. В нем тонет все: и облака, и небо, и звезды, В пене волн играют переливы синего неба, серебристый блеск месяца и золотистые отражения ярких электрических фонарей. А как красиво море ночью! Стоит темная ночь. Вот показывается из-за туч полная, румяная стыдливая луна-чародейка. Она проливает свой мягкий свет и отражает его в море красной полосой, которая кажется обагренной кровью дорогой.

Увы! Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах. (128 слов.)

1. Укажите способ образования слова беспредельной
2. Обведите все обращения в овал.
3. Выпишите из диктанта приложение
4. Назовите средство синтаксической выразительности:

играют переливы синего неба

5. Из данного предложения выпишите грамматическую основу:

Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вы (1) вероятно (2) видели (3) друзья мои(4) море и любовались им в различное время дня и ночи.

1. 1,2                                     2.  3,4                                    3.    1,2,3,4.

7. Укажите правильный ответ. В слове друзья:

1. 6 букв и 6 звуков
2. 6 букв и 5 звуков
3. 5 букв и 5 звуков

8. Укажите способ связи слов в словосочетании электрических фонарей

1. Управление
2. Согласование
3. Примыкание

9. Из 3 абзаца выпишите предложение, в котором есть междометие
10. Составьте схему предложения: В нем тонет все и облака и небо и звезды (знаки препинания не расставлены)

                                                 Итоговый тест за год. 8 класс.

1.Укажите набор цифр с правильной  расстановкой  знаков  препинания в предложении       

Он (1) очевидно (2) замешкался (3) поднимая с пола (4) оброненную много дней назад (5) маленькую (6) серебряную пуговицу (7) которая (8) как капелька росы (9) светилась на полу (10) отражая (11) солнечные лучи.

1) 2,4,7,10,11             2) 1,2,3,7,8,9,10        3)3,6,7,10,11              4)1,2,3,4,7,10

2. Отметьте слово, которое пишется слитно:

1) (в)шестых;    2) (в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.

3.  Укажите пример с пунктуационной ошибкой.

1) Все: поля, луга, леса напоминало о доме.                3) Поля, и луга, и леса напоминали о доме.

2) Поля, луга, леса – все напоминало о доме.               4) И поля, и луга, и леса напоминали о доме.

4. Укажите верную характеристику предложения   В еловом лесу и сыро, и даже немного мрачно.

1) Простое нераспространенное предложение                              3) Неполное предложение

2) Простое распространенное предложение                                  4) Сложносочиненное предложение

5. Укажите тип предложения   В этом сразу убедишься, положив срезанную шляпку гриба на бумагу, предварительно покрытую клейстером или другим клеем.

1) определённо-личное     2)неопределённо-личное      3)безличное      4) назывное     5) двусоставное

6. В каком предложении неверно указано подлежащее?

1) Татьяна Николаевна остановилась в недоумении.                 3) Чай пить – не дрова рубить.

2) Присутствующие были очень удивлены.                                4) Девять – нечётное число.

7 . Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) На улице начал сгущаться сумрак.                           3) Лицо Антипа было сурово.

2) Смердяков умолял его остаться.                               4) Впереди уже был виден мост.

8. В каком предложении есть обстоятельство времени?

1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.    3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.

 2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.                  4) Он специально пропустил это занятие.

9. Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.

1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.           3) Меня здесь не понимают.

2) В горах ночью прохладно.                                           4) Звонкое, радостное утро.

10. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Вечером в парке зажигались огни.                            3) Он почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.

2) Мы расположились в палатке поджав ноги.            4) Он трудился не покладая рук.

11. В каком предложении перед  КАК ставится запятая?

1) Дождь лил как из ведра.                       3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

2) У тебя брошка как пчёлка.                   4) Молодость как песня жаворонка на заре.

12. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

1) Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.

2) Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.

3) Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался  вдруг ласков.

4) Ты не пой, соловей, под моим окном.