Программы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Рабочие программы по русскому языку.
рабочая программа по русскому языку

Опубликовано 28.10.2014 - 17:08 - Бахматова Ольга Геннадьевна

Примерная программа по учебным предметам ФГОС Русский язык 5-9 класс

Скачать:

Вложение	Размер
02-1-o.pdf	364.32 КБ
Рабочая программа по русскому языку, 6 класс	121.84 КБ
Рабочая программа по родному языку (русский), 9 класс	39.43 КБ
Рабочая программа по русскому языку, 9 класс	202 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы по русскому языку, опирающейся в свою очередь на Фундаментальное ядро содержания общего образования и Требования к результатам основного общего образования, представленные в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, а также с опорой на авторскую программу С. И. Львовой^[1]. Кроме того, в ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Структура программы

Программа представляет собой документ, включающий:

пояснительную записку, где сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика структуры курса русского языка, характеризуется УМК, обеспечивающий выполнение программы;
основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса;
календарно-тематическое планирование, в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), указаны планируемые результаты обучения;
контрольно-измерительные материалы.

Цели изучения русского (родного) языка

Исходя из того, что образовательные функции предмета «Русский (родной) язык» имеют универсальный, обобщающий характер, так как «язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности <…> средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества»^[2]., и, значит, «русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения»^[3], «целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни»^[4].

Общая характеристика учебного предмета

Так как содержание курса русского (родного) языка 6 класса основной общеобразовательной школы построено на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций, в рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Распределение основного содержания на два взаимосвязанных блока(«Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в практической деятельности; совершенствование видов речевой деятельности») отражает практическую направленность курса и помогает формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования в речи изучаемых единиц языка. Кроме того, развернутое тематическое планирование курса включает основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, в результате изучения курса русского языка у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сферекоммуникативных универсальных учебных действийобучающиеся научатся «владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.»^[5].

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др.»^[6].

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.»^[7] .

Как можно заметить, универсальные учебные действия базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции (разделы «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»);
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций (разделы «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»);
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции (раздел «Язык и культура»).

Необходимо отметить, что в учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в широком использовании сведений по истории языка и русистики, этимологии.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА

Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения программы по русскому (родному) языку:

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
изученные единицы языка, их признаки;
изученные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); изученные нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать изученные языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (текст-описание, текст –научное рассуждение на основе теоретического материала учебника или по содержанию предложенных высказываний – пословиц, высказываний писателей, ученых и т.п.));
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма изученные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать изученные нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учебно-тематическое планирование

по русскому языку

Класс 6 и

Количество часов в год 210, в неделю 6 часов

Плановых часов на входной контроль 1.

Плановых контрольных диктантов 5.

Плановых контрольных словарных диктантов 4.

Плановых контрольных тестов 3.

Плановых контрольных изложений 2.

Плановых контрольных сочинений 2.

Административных контрольных уроков __2_ч.

Развитие речи 18 часов.

Планирование составлено на основе следующих документов:

1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы Автор-составитель С.И.Львова, Москва. Мнемозина 2008г. С. И. Львова, В.В. Львов Русский язык 6 класс. Москва. Мнемозина.2009

2. Закон «Об образовании»

3. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации.- М. Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)

Перечень учебно-методического обеспечения

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2009.
Русский язык. 6 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.:Мнемозина, 200

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

2014-2015 учебный год

(210 ч. – 6 ч. в неделю)

№ п/п		Дата			Тема	Виды деятельности обучающихся^[8] регулятивные, коммуникативные УУД	Планируемые результаты обучения: личностные, метапредметные, предметные ( в соответствии с ФГОС)
		По плану	По факту
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (3)
					Роль родного языка в жизни человека. Функциональные разновидности языка	Чтение разных видов (просмотровое, ознакомительное, изучающее). Смысловой анализ текста-высказывания на лингвистическую тему. Персказ в устной форме содержания прочитанного или прослушанного текста сжато или подробно. Отбор и систематизирование материала на определенную тему; поиск, анализ, преобразование информации, представление и передача ее с учетом заданных условий общения. Оценивание речевых высказываний с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправление речевых недостатков, редактирование текста Анализ текста с точки зрения его принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.	Личн.Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом. Предм.Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета Мета.Определять цели предстоящей учебной деятельности последовательность действий, оценивать достигнутые результаты Предм. Овладеть навыками монолога-рассуждения; нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Мета.Осуществлять выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Предм.Овладеть различными видами чтения (просмотровым, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками Предм.Освоить понятия: ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, функциональные стиль речи. Мета.Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Предм.Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Личн. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
2-3 Р.Р.					Создание текстов различных функциональных стилей
ОРФОГРАФИЯ (22)
4 5-7					Орфография как система правил правописания. Основной закон орфографии. Правописание корней с чередованием гласных.	1. Фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. 2. Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. 3. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических проблем. 4. Тренинг в написании слов с корнями -зар-//-зор-, -zap-//-гор-, -кас-// -кос-; в написании букв ыи ив корнях после приставок; в написании приставок при- и пре- ; в написании некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.); в написании суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных; употреблении букв ё (е) и о после шипящих и ц в разных морфемах; в слитных, раздельных и дефисных написаниях слов. 5. Этимологический анализ при аргументации правописания слов. 6. Подробное изложение текста-повествования 7. Создание текста-описания (письменно), текста-рассуждения (устно). 8. Работа с учебным словарем эпитетов.	Личн..Иметь представление об орфографии как о системе правил. Предм Овладевать оорфографической и пунктуационной зоркостью. Предм.Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Предм.Соблюдать орфографические нормы в написании слов с корнями -зар-//-зор-, -zap-//-гор-, -кас-// -кос-; в написании букв ыи ив корнях после приставок; в написании приставок при- и пре- ; *в написании некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.); в написании суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных; употреблении букв ё (е) и о после шипящих и ц в разных морфемах; в слитных, раздельных и дефисных написаниях слов. Предм.Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (расуждение на лингвистическую тему, повествование с элементами описания). Предм.Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) :
8					Правописание корней с чередованием.Закрепление.
9					Правописание букв ы -и в корнях после приставок
10					Группы приставок по выбору написания
11-14					Правописание приставок при- и пре-. Правописание приставок при- и пре-, зависящих от значения слов
15					Правописание слов с иноязычными приставками
16					Правописание суффиксов существительных, прилагательных.
17					Правописание суффиксов глаголов
18-19					Правописание букв ё (е) – о после шипящих и ц
20					Правописание Ъ и Ь
21-22					Слитные, раздельные и дефисные написания. Разграничение приставок и предлогов
23-24 Р/Р					Обучающее изложение (упр.70)
25 к/р					Контрольная работа №1. Диктант с грамматическим заданием
26					Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (27)
27					Синтаксис как раздел лингвистики. Строение, признаки словосочетаний и их виды. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные признаки	1. Многоаспектный анализ текста (смысловой, орфографический, пунктуационный) 2. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических проблем.. 3. Сжатое изложение текста-повествования 4. Создание текста-повествования (письменно), текст-рассуждения (устно и письменно). 5. Выразительное читение предложений с однородными членами, обращениями, вводными словами, с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»). 6.Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. 7. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. 8. Синтаксический разбор простого и сложного (в простых случаях) предложений. 9. Составление диалога по заданной модели. 10.Наблюдение заиспользованием в художественной речи поэтического обращения. 11.Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественнойлитературе. 12. Пунктуационное оформление предложений изученных синтаксических конструкций. 13. Смысловой и композиционный анализ текста, составление плана текста. 14. Письменное сжатое изложение текста-повествования	1. Мета.Освоить лингвистические понятия: синтаксис, пунктуация; словосочетание и его виды, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании; фразеологизм; простое предложение, его признаки и виды; члены предложения, типы грамматических основ; интонация; виды осложнения простого предложения (однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительный оборот); сложное предложение и его виды; предложения с пряморй речью; диалог. 2. Предм.Соблюдать нормы построения словосочетаний, требующих согласования и управления. 3. Выражать настроение, отношение к высказанному (неодобрение, радость, удовлетворение и т.д.) с помощью интонации. 5. Мета.Уместно употреблять в речи конструкции, выражающие побуждение к действию в форме приказа , совета 6. Предм. Правильно использовать интонацию и знаки препинания между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже, при однородных членах с бессоюзной связью, союзом и, обобщающим словом; в предложениях с обращениями; при обращениях; вводных словах 7. Соблюдать правила этикета при обращении к собеседнику. 8. Предм.Соблюдать правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения (с двумя двусоставными частями), соединенными словами и, а, что, чтобы, потому что, если, когда, который; между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи); в предложениях с прямой речью; при диалоге. 9. Предм. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (расуждение на лингвистическую тему, повествование с элементами описания). 10. Письменно сжато излагать прочитанный текст. .
28					Основные признаки предложения. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений
29					Грамматическая основа двусоставного предложения. Основные типы грамматических основ
30					Способы выражения подлежащего и сказуемого.
31-32					Тире между подлежащим и сказуемым
33.					Предложения односоставные и двуставные
34					Второстепенные члены предложения
35-36 Р.Р.					Изложение (упр. 90)
37					Простое осложненное предложение. Однородные члены
38					Простое осложненное предложение. Обращения.
39					Поэтическое обращение и его использование в художественной речи.
40-41					Вводные слова. Интонация и знаки препинания при вводных словах
42					Сравнительный оборот. Знаки препинания при сравнительных оборотах.
43					Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.
44					Контрольный диктант по итогам 1четверти
45					Сложное предложение и его виды. Запятая в бессоюзном сложном предложении
46					Запятая в сложносочиненном предложении перед союзами и, а, но.
47					Разграничение сложносочиненных предложений с союзом и и простых предложений, осложненных однородными членами предложения, связанных союзом и
48-50					Запятая в сложноподчиненном предложении перед союзами и союзными словами что, чтобы, потому что, если, когда, который…
51					Предложения с прямой речью.
52					Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного)
53					Тестовая работа по теме «Синтаксис и пунктуация»
54					Анализ тестовой работы
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (17)
55.					Текст и его признаки. Смысловые части текста. Микротема	1. Смысловой и композиционный анализ текста (определение темы, основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка). 2. Деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста. 3. Создание текста по предложенному плану. 4. Сжатое изложение текста-повествования. 5. Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений. 6. Редактирование текста. 7. Интонационное выделение ключевого слова абзаца при выразительном чтении текста. 8.Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной). 9.Написание рассказа с элементами описания. 10. Наблюдение заиспользованием параллельной связи в художественных текстах. 11.Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев. 12. Работа с учебными словарями.	1. Предм.Освоить понятия: текст, типы текста; микротема; композиция текста (зачин, развитие темы, концовка); абзац; способы и средства связи предложений в тексте; виды смысловых отношений между предложениями в тексте. 2. Предм.Использовать цепную связь в текстах разных стилей (повтор слова или слов-синонимов – в научной и деловой речи, повтор однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах; лексический повтор как средство выразительности в художественных текстах) 3. Предм. Исправлять неоправданный повтор различными способами: замена слова местоимением, синонимом, замена синтаксической конструкции. 4. Предм.Использовать местоимения как средства связи предложений и абзацев текста. 5. Предм.Использовать параллельную связь в текстах разных стилей. 6. Предм. Использовать наречия типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи последовательности действий в тексте-повествовании. 6. Создавать тексты разных типов речи: повествования, описания, рассуждения с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев .
56-57 Р.Р.					Сжатое изложение (упр.152)
58					Простой и сложный план текста
59					Последовательная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
60. Р.Р.					Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
61					Параллельная связь предложений в тексте
62.					Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.
63-64 Р.Р.					Сжатое изложение повествовательного текста
65					Смысловая связь предложений в тексте
66					Типы речи. Повествование с элементами рассуждения и описания. Рассказ как текст повествовательного типа.
67					Строение рассказа. Средства связи смысловых частей текста-повествования
68. Р.Р.					Описание как тип речи.Сочинение-описание картины В. Серова «Девочка с персиками» (упр. 188)
69					Урок-исследование «Музей одного слова»
70					Обобщение изученного по теме «Текстоведение»
71 к/р					Контрольный тест. «Текстоведение. Орфография. Пунктуация»»
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (18)
72					Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.	1. Распознавание самостоятельных частей речи. 2. Морфологический разбор имен существительных. 3. Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной. 4. Образование имен существительных при помощи суффиксов 5. Образование имен существительных при помощи приставки не-. 6. Составление алгоритмов решения орфографических задач, связанных с правописанием существительных. 7. Тренинг в написании существительных сне, ь на конце существительных, сложных имен существительных, слитном и дефисном написании слов с пол-(полу-). 8. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций 9. Элементарный анализ художественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. 10. Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных 11.Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом(ширь, дрожь, тишь).. 12. Работа с учебными словарями (словообразовательным и орфоэпическим)	1. Предм. Распознавать самостоятельные части речи. 2. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки существительного 3. Мета. Характеризовать языковые признаки имен существительных на основе анализа морфемной модели. 4. Мета. Осознавать стилистические различия однокоренных имен существительных (дева — девица— девка — девушка — девчонка). имен существительных. 5. Предм. Соблюдать орфографические нормы в написании существительных сне, в написанииь на конце существительных, в написании сложных имен существительных, слитном и дефисном написании слов с пол-(полу-). 6. Предм. Различать имена существительные, образованные приставочным способом (в том числе с использованием иноязычных приставок), приставочно-суффиксальным, суффиксальным и бессуффиксным способами. 7. Предм. Различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса. 8. Употреблять имена существительные в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 9.Правильно произносить сложносокращенные имена существительные. 10. Предм. Правильно согласовывать со сложносокращенными словами имена прилагательные и глаголы прошедшего времени. 11. Предм.Использовать имена существительные в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. 12. Мета.Употреблять существительные с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.
73					Имя существительное как часть речи (повторение постоянных морфологических признаков).
74					Имя существительное как часть речи (повторение непостоянных морфологических признаков).
75					Правописание существительных
76					Словообразование имен существительных.
77.					Бессуффиксный способ образования существительных.
78					Правописание Ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом
79.					Правописание сложных существительных
80					Контрольная работа по теме «Имя существительное»
81-82					Правописание пол- и полу-.
83					Употребление имен существительных в речи.
84					Имя существительное в словосочетании и предложении
85 р/р					Роль имен существительных в тексте.
86					Обощение изученного по теме «Имя существительное»
87					Тест по теме «Имя существительное. »
88					Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
89					Анализ диктанта
				ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19)
90					Имя прилагательное как часть речи (повторение).	1. Определение основных способов образования имен прилагательных: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения (разных видов). 2. Образование имен прилагательных при помощи суффиксов при помощи приставки не-. 3. Словообразовательно-орфографический анализ прилагательных. 4. Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования прилагательных. 5. Анализ и составление словообразовательных цепочек на основе учебного словообразовательного словаря. 6. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки. 7. Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного словообразовательного словаря. 8. *Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные. 9. Составление алгоритмов решения орфографических задач, связанных с правописанием прилагательных. 10. Тренинг в написании типичных суффиксов имен прилагательных; правописании н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; слитном и раздельном написании не с именами существительными и прилагательными (повторение), правописании сложных имен прилагательных, правописании корней в словах одного словообразовательного гнезда. 11. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. 12. Элементарный анализ художественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен прилагательных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. 13. Работа с учебным словарем эпитетов.	1. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки имен прилагательных и 2. Характеризовать языковые признаки имен прилагательных на основе анализа морфемной модели. 3. Определять основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксального, сложение (разных видов). 4. Соблюдать орфографические нормы в написании типичных суффиксов имен прилагательных; правописании н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; слитном и раздельном написании не с именами существительными и прилагательными (повторение), правописании сложных имен прилагательных, правописании корней в словах одного словообразовательного гнезда. 5. Употреблять имена прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 6. Правильно согласовывать имена прилагательные с существительными, употребленными в разных формах. 7.Определять синтаксическую роль полных и кратких форм имен прилагательных. 8. Мета.Использовать имена прилагательные в составе фразеологических оборотов. 9. Мета. Использовать имена прилагательные в роли эпитетов.
91-92					Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных
93					Проверочная работа «Правописание Н и НН в прилагательных»
94					Слитное и раздельное правописание НЕ с именами существительными и прилагательными.
95-96					Слитное и раздельное правописание НЕ с именами прилагательными.
97					Тест «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными»»
98					Образование прилагательных способом сложения. Правописание сложных прилагательных
99					Правописание сложных прилагательных
100					Словообразовательные гнезда прилагательных.
101					Орфоэпические и грамматические нормы употребления прилагательных в речи.
102					Употребление прилагательных в речи. Лексические нормы.
103					Имя прилагательное в словосочетании и предложении
104					Имя прилагательное в тексте
105 р/р					Сочинение на лингвистическую тему «Роль прилагательных в речи»
106.					Обобщение и закрепление изученного по теме «Имя прилагательное»
107					Контрольная работа. Тест «Имя прилагательное»
108					Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
ГЛАГОЛ И ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ – ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ(53)
Глагол (15)
109					Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола	1. Морфологический разбор глагола. 2. Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов. 3. Определение основных способов образования глаголов: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального. 4. Определение значения приставок в глаголах. 5. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. 6. Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов. 7. Тренинг в написании суффиксов и личных окончаний глаголов. 8.Употреблениеглаголов в прямом и переносном значении. 9. Установление взаимосвязи смысловой,интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения	1.Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. 2. Определять спряжения глаголов по суффиксам. 3. Соблюдать орфографические нормы в написании суффиксов и личных окончаний глаголов. 4.Мета. Характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели. 5. Определять основные способы образования глаголов: приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального. 6. Мета. Употреблять глаголы в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 7. Правильно использовать глаголы в этикетных формулах выражения просьбы. 8. Использовать глаголы в составе фразеологических оборотов.
110					Непостоянные морфологические признаки глагола .
111					Правописание безударных личных окончаний глаголов
112					Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели.
113					Правописание суффиксов глаголов
114					Употребление глаголов в речи. Орфоэпические и грамматические нормы.
115					Употребление глаголов в речи. Лексические нормы
116					Глагол в словосочетании и предложении
117-118 Р.Р					Подробное изложение с элементами сочинения (упр.409
119					Глагол в тексте. Соблюдение единства видовременных форм
120					Глагол в тексте. Употребление глаголов настоящего и будущего времени
121					Проверочный диктант по теме «Глагол»
122					Анализ диктанта.
123					Контрольная работа по теме «Глагол».
	Деепричастие (12)
124					Деепричастие и причастие как глагольные формы.	1.Аргументированный анализ отличий деепричастия от слов других частей речи. 2. Определение у деепричастий признаков глагола и наречия. 3. Морфологический разбор деепричастия. 4. Выразительное чтение предложений с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами. 5. Распознавание словосочетаний типа «глаг.+ дееприч.», «дееприч.+сущ.», «дееприч.+нареч.». 6. Тренинг в образовании деепричастий. 7. Тренинг в пунктуационном оформлении предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастиями или деепричастными оборотами. 6. Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастными оборотами.	1. Распознавать деепричастия. 2. Соблюдать орфографические нормы в написании не с деепричастиями и глаголами; правописании суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида. 3. Соблюдать пунктуационные нормы в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. 4. Интонационно правильно читать предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами. 4. Употреблять деепричастия всоответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 5. Правильно строить предложения с деепричастными оборотами. 6. Точно и уместно употреблять фразеологизмы, включающие в свой состав деепричастия. Распознавать словосочетания типа «глаг.+ дееприч.», «дееприч.+сущ.», «дееприч.+нареч.». 7. Производить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастными оборотами. 8. Использовать свойства деепричастия «дорисовывать движение» в текстах разных стилей и типов речи.
125					Морфологические признаки деепричастия
126					Деепричастный оборот.
127					Деепричастный оборот
128 р/р					Сочинение по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»
129					Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Правописание суффиксов деепричастий
130					Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Правописание суффиксов деепричастий .
131					Правописание НЕ с деепричастиями
132					Употребление деепричастий в речи
133 К.Р.					Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие»
134					Анализ диктанта
135					Тест по теме «Деепричастие»
Причастие (26 час)
136					Морфологические признаки причастия. Различение прилагательных, причастий и деепричастий	1.Распознавание причастий. 2. Определение признаков глагола и прилагательного у причастий. 3. Выразительное чтение предложений с обособленными членами, выраженными причастными оборотами 4. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола. 5. Морфологический разбор причастия. 6. Тренинг в образовании причастий. 7. Аргументированное различение причастных и деепричастных оборотов. 8. Синонимическая замена причастия оборотом который + глагол . 9. Построение предложений с причастными оборотами. 10. Построение словосочетаний с причастиями в роли главного и зависимого слова.. 11. Аргументированный выбор однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий. 12. Тренинг в пунктуационном оформлении предложений с определениями и ообстоятельствами, выраженными причастными оборотами, деепричастиями или деепричастными оборотами. 13. Тренинг в произношении полных и кратких страдательных причастий. 14. Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными и деепричастными оборотами 14. Наблюдение за использованием причастий и причастных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем причастий. 15.Анализ примеров перехода причастий в прилагательные.	1. Распознавать причастия. Различать причастия и деепричастия. 2. Соблюдать орфографические нормы в написании суффиксов причастий; н и нн в полных и кратких причастиях (общее представление); в написании падежных окончаний прилагательных и причастий. 3. Интонационно правильно читать предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными и причастными оборотами. 4. Соблюдать нормы пунктуации при постановке знаков препинания в предложениях с причастными оборотами 5. Различать причастные и деепричастные оборотов. 6. Мета. Употреблять причастия в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 7. Правильно строить предложения с причастными оборотами. 8. Правильно строить словосочетания с причастиями в роли главного и зависимого слова.. 9. Правильно произноитьполные и краткие страдательные причастия. 10. Мета. Правильно употреблять в речи однокоренные слова типа висящий – висячий, горящий – горячий. 11. Производить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами.
137					Правописание безударных окончаний причастий
138					Понятие об обособлении. Причастный оборот
139					Причастный оборот.
140					Причастный оборот.
141					Действительные и страдательные причастия
142					Образование действительных и страдательных причастий настоящего времени
143					Образование действительных и страдательных причастий прошедшего времени.
144					Правописание суффиксов причастий
145					Правописание суффиксов причастий .
146 р/р					Сочинение-описание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
147					Полные и краткие причастия
148					Правописание Н и НН в причастиях.
149					Правописание Н и НН в причастиях.
150					Правописание Н и НН в причастиях.
151					Правописание не с причастиями.
152					Правописание не с причастиями.
153					Правописание не с причастиями.
154.					Правильное употребление причастий. Орфоэпические и грамматические нормы
155					Причастия и деепричастия в словосочетании и предложении
156					Причастия и деепричастия в тексте
157					Повторение и обобщение изученного по теме «Глагол и глагольные формы»
158					Проверочный диктант по теме «Глагол и глагольные формы»
159-160					Тест «Причастие и деепричастие. Словообразование. Орфография. Культура речи. Пунктуация»
161					Анализ ошибок, допущенных в тесте.
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (18)
162					Имя числительное как часть речи. Общее значение и употребление в речи.	1. Распознавание имен числительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли. 2. Склонение количественных и порядковых числительных. 3. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный,двадцатипятилетние ). 4. Морфологический разбор имени числительного 5. Тренинг в построении словосочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п. 6. Тренинг в различении словосочетаний типа «поряд. числ.+сущ.», «кол. числ.+ сущ» 7. Анализ синтаксическойроли имен числительных разных разрядов. 8. Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах,деловой речи, в пословицах и поговорках. 9. Анализ способов выраженияприблизительного количества (лет восемь)	1. Распознавать имена числительные. 2. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки имен числительных. 3. Соблюдать нормы в написании некоторых суффиксов имен числительных (одиннадцать, двадцать, пятеро и др.); вслитном и раздельном написании числительных разных разрядов; в ниписанииь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных; в написании простых и сложных слов, образованных от числительных (миллиардный,двадцатипятилетние ).4. Производитьморфологический разбор имени числительного. 5. Употреблять имена числительные в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 6. Склонять числительные в соответствии с нормами современного русского литературного языка. 7. Правильно строить словосочетания типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п. 8. Определять синтаксическую роль имени существительного в словосочетании и предложении. 9. Различать словосочетания типа «поряд. числ.+сущ.», «кол. числ.+ сущ»
163					Разряды имен числительных по значению
164					Разряды имен числительных по строению
165					Правописание Ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
166					Склонение количественных числительных от 5 до 30, от 50 до 80
167					Склонение числительных 200,300, 400 и числительных на –сот.
168					Склонение числительных 40, 90, 100
169					Склонение числительных один, два, три, четыре
170					Склонение собирательных числительных
171					Склонение дробных числительных
172					Склонение составных количественных числительных
173					Склонение порядковых числительных. Правописание сложных слов, образованных от числительных
174					Употребление имен числительных. Орфоэпические грамматические нормы.
175					Употребление имен числительных. Лексические нормы. Имя числительное в предложении и тексте
176					Тест «Числительное. Орфография. Культура речи»
177					Анализ ошибок, допущенных в тесте
178 к/р					Контрольный диктант по теме «Имя числительное»
179					Анализ диктанта
МЕСТОИМЕНИЕ (25)
180					Местоимение как часть речи.	1. Наблюдение за использованием в речи местоимений-существительных, местоимений-прилагательных и местоимений-числительных. 2. Распознавание, местоимений разных разрядов. 3. Тренинг в правописании местоимений (дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений, различение приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях). 3. Морфологический разбор местоимения. 4. Тренинг в правильном употреблении местоимений 3-го лица. 5. Исправление ошибок в предложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности). 6. Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. 7. Тренинг в употреблении вопросительных местоимений в вопросительных предложениях. 8. *Анализ сложноподчиненных предложений, в которых придаточная часть присоединяется к главной с помощью относительных местоимений (союзных слов). 9. Синонимическая замена местоимений разных разрядов. 10. Тренинг в использовании местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста.	1. Распознавать, местоимения разных разрядов. 2. Соблюдать нормы правописания в дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений; в написании приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях. 3. Производить морфологический разбор местоимения. 4. Употреблять местоимения в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. 5. Использовать в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского речевого этикета. 6. Правильно употреблять местоимения 3-го лица. 7. Определять синтаксическую роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. 8. Уместно и выразительно употреблять в речи фразеологизмы, включающие местоимения. 9. Осуществлять синонимическую замену местоимений разных разрядов. 10. Использовать местоимения разных разрядов как средство связи предложений и абзацев текста.
181					Личные местоимения
182					Возвратное местоимение
183					Притяжательные местоимения
184					Притяжательные местоимения .
185					Вопросительно-относительные местоимения
186					Вопросительно-относительные местоимения .
187					Неопределенные местоимения. Дефисное написание морфем –то, -либо, -нибудь, кое-
188					Дефисное написание морфем –то, -либо, -нибудь, кое-.
189					Отрицательные местоимения
190					Отрицательные местоимения
191					Указательные местоимения
192					Определительные местоимения
193					Определительные местоимения
194					Правильное употребление местоимений.
195					Правильное употребление местоимений.
196					Местоимение в словосочетании и предложении.
197					Местоимение в тексте
198					Местоимение в тексте
199					Тест по теме «Местоимение»
200					Проверочный диктант по теме «Местоимение»
201					Анализ ошибок, допущенных в тесте и диктанте.
202					Итоговая контрольная работа
203					Итоговая контрольная работа (продолжение)
204					Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Повторение (6)
205.					Повторение изученного в 6 классе. Слово как основная единица языка.
206					Правописание: орфография и пунктуация
207.					Правописание: орфография и пунктуация
208.					Правописание: орфография и пунктуация
209.					Резервные уроки
210.					Резервные уроки

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 6 КЛАССЕ

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа. – М.:«Просвещение», 2011
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5- 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2008
УМК С.И. Львовой, В.В. Львова, в трёх частях. 6-е издание, МНЕМОЗИНА, Москва, 2009 год. Учебник прошёл экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографи Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СП., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СП., 2002.
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика.Имя существительное). — М.; Л., 1966.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 5 класс. — М., 2005.
Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
Школьные словари русского языка
Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) .Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Интернет-ресурсы (для учащихся):

Словари:

http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:

http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами

для учителя

Справочно-информационные ресурсы:

http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
http://www.edu.ru – образовательный портал
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»

[1] Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2008.

[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5- 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2010, с.4

[3] Там же, с.5

[4] Там же, с. 5

[5] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5- 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2010, с.7

[6] Там же

[7] Там же

[8]Виды деятельности обучающихся, указанные в данном разделе под номерами 1 – 5, присущи большинству уроков русского языка.

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол № от ___________

Руководитель МО

Парунина И.В.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_________Бахматова О.Г.

«___»__________ 20 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор

Приказ от _______ № _____

_________Александрова Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Родной язык (русский)»

Класс: 9А

Уровень образования: основное общее образование

Срок реализации программы - 2019/ 2020 гг.

Количество часов по учебному плану:

всего – 17 ч./год; 0,5ч./неделю

Рабочую программу составила Бахматова О. Г.,

высшая квалификационная категория

2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативная правовая основа для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» составляют следующие документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);

Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образованияк результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные содержательные линии программы предмета

«Русский родной язык»

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют ихи имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:

В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.

В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Личностные результаты освоения программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3. Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

4.Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

5.Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью.

6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

7. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах (интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.

10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека.

11. Сформированность основ экологической культуры.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию;
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
определять идею текста;
преобразовывать текст;
оценивать содержание и форму текста.

3.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы.

4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся сможет:

играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), гипотезы;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций); создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы.

В ходе изучения произведений родной литературы обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности.

В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.

Предметные результаты

Ученик научится:

1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;

4)проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;

6)осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

Ученик получит возможность научиться:

1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;

2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»

Раздел 1. Язык и культура (5 ч)

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.

Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.

Раздел 2. Культура речи (5 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.

Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки.Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлогапо с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.

Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.

Типичные ошибки в построении сложных предложений:постановка рядом двух однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто), повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.

Отражениевариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.

Речевой этикет

Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (6 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.

Текст как единица языка и речи

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.

Функциональные разновидности языка

Разговорная речь. Анекдот, шутка.

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.

Публицистический стиль. Проблемный очерк.

Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

Резерв учебного времени – 1 ч.

Календарно-тематическое планирование по родному русскому языку 9 класс

9 класс


1	Язык и культура	Отражение в русском языке культуры и истории русского народа	1
2		Ключевые слова русской культуры. Крылатые слова и выражения в русском языке	1
3		Новые иноязычные заимствования в современном русском языке	1
4		Словообразовательные неологизмы в современном русском языке	1
5		Переосмысление значений слов в современном русском языке	1
6		Стилистическая переоценка слов в современном русском языке	1
7	Культура речи	Орфоэпические нормы современного русского литературного языка	1
8		Лексические нормы современного русского литературного языка	1
9		Грамматические нормы современного русского литературного языка	1
10		Речевой этикет в деловом общении	1
11		Правила сетевого этикета	1
12	Речь. Речевая деятельность. Текст	Русский язык в Интернете	1
13		Виды преобразования текстов. Разговорная речь. Анекдот, шутка	1
14		Официально – деловой стиль. Деловое письмо. Научно- учебный подстиль. Доклад, сообщение	1
15		Публицистический стиль. Проблемный очерк	1
16		Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа.	1
17		Язык художественной литературы. Прецедентные тексты	1

Примерные темы проектных и исследовательских работ

9 класс

Как назвать новорождённого?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Языковая игра как основа создания шуток и анекдотов
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол № от ___________

Руководитель МО

Парунина И.В.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_________Бахматова О.Г.

«___»__________ 20 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор

Приказ от _______ № _____

_________Александрова Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Русский язык. 9 класс»

Классы: 9А

Уровень образования: основное общее образование

Срок реализации программы - 2019/ 2020 гг.

Количество часов по учебному плану:

всего – 119ч./год; 3,5ч./неделю

Планирование составлено на основе:

- Примерной программы по русскому языку. Русский язык 5-9 классы.

- Авторской программы по русскому языку. 5-9 классы. Авторы М.М. Разумовская, С.И. Львова и другие. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5—9 кл., М.: Дрофа, 2010.

Учебник: «Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений \ М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской и др.- 7-е издание, М.: «Дрофа», 2019 г.

Рабочую программу составила

Бахматова Ольга Геннадьевна,

высшая квалификационная категория

2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа рассчитана на изучение курса русского языка в объѐме 119 часов в соответствии с учебным планом школы (3,5 часа в неделю). 0,5 часа выделено из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, поэтому 17 часов отводится на практикум по русскому языку. С целью подготовки учащихся к ОГЭ продумана система практических и контрольных работ в 9 классе, практикумов по различным видам анализа слова, предложения и текста, работа со средствами художественной выразительности. Особое место отводится орфографическому и пунктуационному практикуму. Добавлены часы в разделе «Систематизация изученного в 5-9 классах», на уроки развития речи учащихся с целью подготовки к написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Содержание учебного курса (122 часа)

О ЯЗЫКЕ – 1 ч.

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

РЕЧЬ. Развитие речи. – 23 ч.

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ – 14 ч.

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ – 60 ч.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.)

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (33 ч.)

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 ч.)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (11 ч.)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

УРОКИ ПОВТОРЕНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО (РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ) –18 ч.

Тематическое планирование.

Тема	Кол-во часов	К/р	Р/р
Русский язык – национальный язык русского народа.	1	-	-
Речь		4	17
Повторение изученного в 5 – 8 классах.	10	2	2
Сложное предложение	4
Сложносочинённое предложение.	3		1
Сложноподчинённое предложение.	32	1
Бессоюзное сложное предложение.	7	1	2
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.	11
Повторение изученного за 9 класс.	18	1	1
Всего – часов 105 (из них:	87	9	23

Календарно-тематическое планирование

№

уроков

Название темы

Содержание

Виды деятельности учащихся

Дата проведения

по плану

Дата проведения

по факту/пояснение

Русский язык — национальный язык

русского народа

Особенности русского национального языка как государственного и как средства межнационального общения. Тексты о русском языке

Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, появлении и развитии. Вдумчиво читать и анализировать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы

Повторение изученного в 5—8классах

РР

Повторение. Речь. Стили речи

Стили речи.

Разговорная и книжная речь. Пять стилей речи:

речевые ситуации, стилевые черты

Проводить стилистический анализ текста

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Классификация гласных и согласных звуков. Фонетическая транскрипция и её роль. Произношение звуков речи и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Русское словесное ударение. Нормы русского ударения. Состав русского алфавита. Правильные названия букв. Соотношение звуков и букв. Приоритет звуков по отношению к буквам

Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком учебника и словарём. Осознавать роль письма в истории развития России. Различать звуки и буквы. Знать русский алфавит, правильно произносить названия букв (а не буквы!).

Иметь представление о литературной норме и её разновидностях

Лексика. Морфемика. Словообразование

Лексика и фразеология.

Толковый словарь. Морфемика и словообразование. Морфемно словообразовательный разбор слова. Словарь морфем, словообразовательный

словарь

Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексического, морфемнословообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком учебника и словарём

8 9	Морфология и синтаксис	Морфология. Части речи. Морфологический разбор слова. Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Синтаксический разбор словосочетания и простого предложения	Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфических (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых)
10 11 12	Орфография и пунктуация	Знаки препинания отделяющие и выделяющие. Правописание гласных в корнях слов. Корни с чередованием. Спряжение глаголов. Приставки и частицы не и ни и их правописание	Различать отделяющие и выделяющие знаки препинания и приводить примеры. Закрепить правописание гласных в корнях слов и корней с чередованием, опираясь на соответствующие орфографические правила. Знать и применять правила написания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. Различать приставки и частицы не и ни. Правильно и рационально пользоваться орфографическим словарём и школьными справочниками по орфографии и пунктуации для самоконтроля и самопроверки
13	Контрольная работа №1. Диктант с дополнительными заданиями по итогам повторения		Проверить уровень владения материалом для повторения в начале 9класса
14 РР	Типы речи	Типы речи. Разновидности типов речи	Различать типы речи и их разновидности. Проводить типологический анализ текста. Иметь представление о сжатии текста
15 РР	Контрольная работа №2. Обучение изложению: сжатый пересказ.	Сжатое изложение	Сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную

Синтаксис сложного предложения. Пунктуация

16,17

Понятие о сложном предложении

Сложное предложение.

Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

Русские лингвисты:

Д.Н. Овсянико-Куликовский

Иметь представление о сложном предложении. Разграничивать и сопоставлять простые и сложные предложения. Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями

18,19

Типы сложных предложений и средства связи между частями сложного предложения

Типы сложных предложений. Интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова)

как основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения

Знать классификацию сложных предложений. Иметь общее

представление о средствах связи между частями сложного предложения и соответствующих знаках препинания. Разграничивать сложные предложения разных типов. Составлять графические схемы сложных предложений

Сложносочинённое предложение

Понятие о сложносочинённом предложении

Сложносочинённое предложение, его строение. Интонационное и пунктуационное оформление таких предложений

Иметь представление о сложносочинённом предложении как таком единстве предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки препинания употребляются в составе сложносочинённого предложения, и владеть навыками расстановки этих знаков при письме

21-22

Виды сложносочинённых предложений

Разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочинённых предложений. Основные значения сложносочинённых предложений:

соединительные (с оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения). Синтаксический разбор таких предложений по

образцу

Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочинённых предложений; понимать основные значения сложносочинённых предложений: соединительные (с оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения). Моделировать такие предложения по заданным схемам. Оценивать правильность построения сложносочинённых предложений, исправлять соответствующие синтаксические ошибки. Наблюдать за особенностями использования сложносочинённых предложений в текстах разных стилей, в том числе в художественном. Тренироваться в синтаксическом разборе сложносочинённых предложений; употреблении в речи этих предложений

РР

Творческая работа по картине А.А.Пластова «Первый снег» (или иной картине) с ориентацией на употребление в речи сложносочинённых предложений в устной или письменной форме

Упражнение 82

Проверить способность учащихся грамотно употреблять в речи сложносочинённые предложения

Стили речи. Художественный стиль речи и язык художественной литературы

24,25

РР

Контрольная работа №3. Изложение «Мой друг»

Упражнение 91,93

Уметь писать изложение, близкое к тексту, на основе комплексного анализа исходного текста

26,27

РР

Художественный стиль

речи и язык художественной литературы

Сопоставление понятий

«художественный стиль речи» и «язык художественной литературы»

Иметь представление о функции языковых вкраплений различных стилей речи в художественном произведении. Проводить языковой анализ текста. Выразительно читать и устно пересказывать соответствующие тексты

Сложноподчинённое предложение

28-29	Понятие о сложноподчинённом предложении	Сложноподчинённое предложение, его строение. Главная и придаточная части. Подчинительные союзы и союзные слова. Средства связи частей сложноподчинённого предложения. Интонационное и пунктуационное оформление подобных предложений. Русские лингвисты: С.И.Абакумов	Повторить сведения о видах сложного предложения. Знать, чем различаются подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе про ведения синтаксического анализа сложноподчинённого предложения. Понимать, чем различаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять
30-31	Виды сложноподчинённых предложений	Виды придаточных предложений. Синтаксический разбор сложноподчинённых предложений по образцу. Русские лингвисты: Л.Ю.Максимов	Иметь представление о классификации сложноподчинённых предложений. Определять вид придаточного на основе структурносемантического анализа сложноподчинённого предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов. Моделировать сложноподчинённые предложения по заданным схемам. Овладевать навыками синтаксического разбора сложноподчинённого предложения
32- 33 34	Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным	Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Синтаксические синонимы: сложноподчинённое предложение с придаточным определительным — простое предложение с обособленным определением	Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным определительным. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным определительным. Пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчинённое предложение с придаточным определительным — простое предложение с обособленным определением). Находить сложноподчинённые предложения с придаточным определительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
35-36	Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным	Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Синтаксические синонимы: сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным — предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и т.п.	Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным изъясни тельным. Употреблять синтаксические синонимы (сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным — предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и т.п.). Находить сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
37-38 РР	Строение текста. Сочинение-этюд по картине И.И.Левитана «Весна-большая вода»	Упражнение 160. Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи	Иметь представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Определять способ и средства связи предложений в готовом тексте; использовать определённые средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи, при создании текста

39-40	Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным. Сложноподчинённое предложение с придаточным места	Сложноподчинённое предложение с придаточным места. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным места. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным места. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным места в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции
41-42	Сложноподчинённое предложение с придаточным времени	Сложноподчинённое предложение с придаточным времени. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным времени. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным времени. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным времени в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
43-44	Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения	Различные способы сравнения в русском языке. Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения. Особенности строения и употребления в речи. Русские лингвисты: А.А.Потебня	Повторить сведения о разных способах выражения в языке значения сравнения (сравнительный оборот, творительный сравнения, сочетание сравнительной формы прилагательного и существительного, придаточное сравнения); умело пользоваться приёмом синонимической замены. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения и сравнительными оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции
45-46	Сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия и степени	Сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия и степени. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление об особенностях сложноподчинённых предложений с придаточными образа действия и степени. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени. Находить сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
46 47 48 49	Орфография и пунктуация	Обособленные члены предложения. Правописание не с частями речи. Правописание н-нн в разных частях речи.	Находить в предложении обособленные члены предложения, выделять их запятыми.. Знать и применять правила написания не с частями речи, н-нн а разных частях речи. Различать приставки и частицы не и ни. Правильно и рационально пользоваться орфографическим словарём и школьными справочниками по орфографии и пунктуации для самоконтроля и самопроверки

Речевые жанры. Путевые заметки

50 РР	Путевые заметки	Путевые заметки: понятие о жанре. План анализа текста определённого речевого жанра	Опознавать жанр путевых заметок на основе анализа задачи и предметного содержания высказывания. Анализировать и совершенствовать сочинения по плану анализа текста определённого речевого жанра
51 РР	Путевые заметки (продолжение)	Путевые заметки: структура, языковые особенности жанра	Учиться сжимать текст с учётом его типологического строения (устно). Подготовиться к домашнему сочинению в жанре путевых заметок
52 53 РР	Контрольная работа №4. Создание письменного текста определенного жанра.	Подробное изложение Упражнение № 209	Подробное изложение по плану без изменения лица в жанре путевых заметок
54 55 Р/Р	Сжатое изложение. Анализ ошибок.	Сжатое изложение	Сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную

Сложноподчинённое предложение (продолжение)

56	Сложноподчинённое предложение с придаточным цели	Сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление о структурно-семантических особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным цели. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточным цели. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным цели в текстах разных стилей речи; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции
57	Сложноподчинённое предложение с придаточным условия	Сложноподчинённое предложение с придаточным условия. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным условия. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточным условия. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным условия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
58-59	Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия	Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия. Особенности строения и употребления в речи	Иметь представление о структурно-семантических особенностях сложноподчинённых предложений с придаточными причины и следствия. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия. Находить сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
60-61 РР	Сочинение-рассуждение на основе текста
62 63 64 65 66	Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным	Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным. Особенности строения и употребления в речи. Повторение и обобщение по теме	Иметь представление о структурно-семантических особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным уступительным. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. Повторить и обобщить сведения о сложноподчинённых предложениях разных видов. Оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений

Речевые жанры. Рецензия

67,68

РР

Рецензия

Рецензия: понятие о жанре

Отличать рецензию от отзыва по большей аналитичности жанра; от эссе — по степени формализации текста. Проанализировать ошибки в изложении по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды»

РР

Контрольная работа №5. Рецензия на книгу.

Подготовка к домашнему сочинению — рецензии на понравившийся рассказ (книгу)

Иметь представление о стандартных выражениях, используемых в рецензии, как средствах связи частей текста. Подготовиться к домашнему сочинению-рецензии

Сложноподчинённое предложение (окончание)

№

уроков

Название темы

Содержание

Виды деятельности учащихся

Понятие о сложноподчинённом предложении с несколькими

придаточными

Сложноподчинённое предложение с не сколькими придаточными. Однородное и последовательное подчинение придаточных

Иметь представление о разных видах подчинительной связи: однородное и неоднородное соподчинение и последовательное подчинение; опознавать эти виды связи в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. Составлять схемы сложных предложений и моделировать предложения по заданным схемам; проводить синтаксический анализ сложноподчинённых предложений с разными видами связи. Находить сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции

73-74

Контрольная работа №6. Диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Определить уровень усвоения темы; проанализировать ошибки

Речевые жанры. Эссе

РР

Эссе

Эссе: понятие о жанре

Определять жанр эссе (на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста). Подготовиться к домашнему сочинению в жанре эссе (на выбор — по картине или по книге)

РР

Контрольная работа №7. Сочинение в жанре эссе (типа рассуждения-

размышления). Темы на выбор: «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе», «Книги, без которых я не могу обойтись».

Сочинение в жанре эссе

Упражнение 279

Создавать собственные высказывания в жанре эссе

Повторим орфографию и пунктуацию

Запятая перед союзом КАК.

Правописание сложных слов, слов через дефис

Ставить запятую перед союзом как. Знать и применять правила написания сложных слов и слов через дефис. Правильно и рационально пользоваться орфографическим словарём и школьными справочниками по орфографии и пунктуации для самоконтроля и самопроверки

Бессоюзное сложное предложение

80-81	Понятие о бессоюзном сложном предложении	Бессоюзное сложное предложение: смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений	Иметь представление о бессоюзном сложном предложении как таком единстве предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Понимать особенности бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)
82 83 84 85	Бессоюзные сложные предложения со значением: а)перечисления; б)причины, пояснения, дополнения; в)противопоставления, времени или условия, следствия		Иметь представление о важнейших значениях, присущих бессоюзным предложениям: а)перечисления; б)причины, пояснения, дополнения; в)противопоставления, времени или условия, следствия. Правильно употреблять знаки препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Правильно и уместно, устно и письменно употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений
86-87 РР	Работа по картине Н.Я.Бута «Серёжка с Малой Бронной и Витька с Моховой»	Упражнение 301. Письменные впечатления о картине с использованием бессоюзных сложных предложений	Проверить способность учащихся грамотно использовать в собственной речи бессоюзные предложения, безошибочно употреблять в этих предложениях соответствующие знаки препинания
88-89	Контрольная работа №8. Диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение» . Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Стили речи (продолжение). Деловая речь

РР

Деловая речь

Повторить изученное об официально-деловом стиле. Правильно оформлять по образцам деловые бумаги. Анализировать и совершенствовать рецензию, написанную ранее

РР

Деловая речь

Обобщение изученного по теме

Тренироваться в правильном написании деловых бумаг (заявления, доверенности, расписки, автобиографии) по образцу

РР

Сжатое изложение

Сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи

93 94 95 96	Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи	Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием	Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Составлять схемы таких сложных предложений и моделировать предложения по заданным схемам. Проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания
97-98	Период		Иметь представление о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи
Систематизация изученного в 5-9 классах
99 РР	Сочинение- рассуждение на основе текста.
100- 101 102 103	Итоговое повторение.	Повторение проводится на основе текстов	Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9классов
104 105	Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа. Анализ контрольной работы.
106 107 108	Повторение орфографии	Повторение проводится на основе текстов	Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9классов
109 110 111	Повторение пунктуации	Повторение проводится на основе текстов	Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9классов
112 113	Повторение по культуре речи.	Повторение проводится на основе текстов	Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9классов
114 115	Повторение морфологии и орфоэпии.		Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9классов
116 117 119	Практикум по различным видам анализа слова, предложения, текста.
119	Итоговый урок.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку (расширенное изучение) по программе В.В. Бабайцевой для углубленного изучения русского языка. 5 класс

Данная рабочая программа составлена по программе В.В. Бабйцевой для углубленного изучения русского языка, начиная с 5 класса. Используемый методический комплекс: авторская программа Бабайцевой В.В. по...

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Данная программа составлена на основе программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой, рекомендована Министерством образования РФ.Традиционно программа 5 класса рассчитана на шестичасовую ...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф

Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...

Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »

lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...

Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)

Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Рабочие программы по русскому языку.
рабочая программа по русскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку (расширенное изучение) по программе В.В. Бабайцевой для углубленного изучения русского языка. 5 класс

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Программы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Рабочие программы по русскому языку.рабочая программа по русскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку (расширенное изучение) по программе В.В. Бабайцевой для углубленного изучения русского языка. 5 класс

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Программы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Рабочие программы по русскому языку.
рабочая программа по русскому языку