Система подготовки учащихся к написанию блока С ЕГЭ.
статья по русскому языку по теме

Тема выступления: Система подготовки учащихся к написанию блока С  ЕГЭ.

Цель: Проанализировать формы и методы работы по развитию речи уч-ся.

«Беда иной литературы в том, что мыслящие люди не пишут, а пишущие не мыслят»,- писал в своем дневнике П.Вяземский. Именно это слова как нельзя лучше определяют важную задачу школьного учителя - подарить ученику это «высшее счастье» общения, научить ребёнка думать, облекать свои мысли в слова и доносить до слушателя, собеседника свои чувства, взгляды, эмоции. Это и есть коммуникативные умения, без которых в жизни не обойтись.

Занятия по формированию коммуникативных навыков должны быть системными как в пятом классе, так и в последующих. В старших классах они должны быть направлены на системное углубление знаний и усовершенствование навыков.

Я работаю по традиционной программе: УМК Ладыженской Т.А., УМК Коровиной В.Я и в своей системе опираюсь на эти учебные пособия. В работе использую рабочие тетради для комплексного анализа текста А.Б.Малюшкина (5-11класс) и тестовые задания по литературе.

К концу 5 класса учащиеся должны:

 Для работы над этими задачами я использую не только материал учебника Ладыженской, но и рабочую тетрадь Малюшкина, в которой отрабатываются навыки определения темы, идеи текста, типа речи. В тетрадях-справочниках мы записываем необходимый материал по теории, комментируя примерами.

Изучая  литературные произведения, мы пытаемся определить их тему и идею. Еще на первых уроках мы записали интересную формулу для анализа произведения:                                                П = Т+ И+Ф,

где П – произведение

      Т -  тема (т.е. о чём?)

      И – идея ( т.е. зачем? для чего?)

      Ф – форма ( т.е. как? какими лексическими и стилистическими средствами?)

          Тема – предмет повествования, изображения, исследования.

          Идея – основная мысль, определяющая содержание какого-либо произведения.

         Форма – совокупность приёмов изобразительных ( лексических и стилистических) средств произведения.

         Эти знания учащиеся получают уже в 5 классе, и следует использовать их при анализе любого текста.

Рассказ «Муму» нравится детям, они стараются  искать ответы на проблемные вопросы: «Как автор относится к крепостному праву? Докажите свое мнение, опираясь на текст рассказа» или «Как в концовке рассказа отразились жизненные взгляды Тургенева?» Какие средства изобразительности использует автор, описывая сцену гибели Муму?

Тема рассказа - жизнь крепостного человека. Идея рассказа: крепостное право- общественное зло, которое разрушает счастье человека, лишает его права выбора.

Отношения в рассказе: барыня-Герасим (власть одного человека над другим), человек-собака (Герасим-Муму, барыня-Муму) , пример чести и бесчестия(Герасим и Татьяна).

Средства выразительности: синонимы, эпитеты, обращения, риторические восклицания, однородные члены предложения, инверсия ( с этими понятиями дети знакомятся на уроках русского языка и литературы)

Пословицы и поговорки: «Не узнав горя-не узнаешь и радости», «Риск-благородное дело». «Богатому завсегда праздник», «Увечье не бесчестье».  Ребята пишут синквейны по произведениям. Это требует вдумчивой и тщательной проработки текста.

Герасим,

Бесправный гордый,

Любит, теряет, бунтует.

Увечье не бесчестье.

Свобода!

В 6 классе работа по развитию речи продолжается.

 7 класс.

8класс

9класс.

Работа в10-11 классах.

         В 10 классе и в 11 классе проводится самая  глубокая работа по выполнению заданий части С. С точки зрения большинства, самой жуткой, пугающей, страшной частью экзаменационной работы ЕГЭ является эта часть, в которой сформулированное задание требует развёрнутого монологического ответа. Любая из формулировок выявляет умения:

    1) внимательно читать предложенный текст;

    2) понимать читаемый текст;

    3) определять тему текста, позицию автора;

    4)формулировать основную мысль своего высказывания;

    5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

    6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

    7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

    8)соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

    Прежде всего нам нужно выяснить, что такое сочинение-рассуждение, отзыв, рецензия и сочинение-описание и чем они отличаются. А затем пробовать писать в каждом из предложенных жанров. Единственное условие – работа должна быть написана с опорой на предложенный текст.

Эту работу я провожу в течение 2-х лет в ходе курсовой подготовки (элективные курсы). Работа проводится в несколько этапов.

1этап.

А)Понимание исходного текста( о чем пишет, что тревожит, над чем размышляет, какими мыслями и чувствами хочет поделиться, в чем хочет убедить, от чего предостеречь)

Б) определить стиль, тип речи, составить план. Авторская позиция в научном стиле –четко, ясно,  в публицистическом стиле-прямо, открыто, эмоционально, в художественном стиле важен подтекст, смысл высказываний. Тип речи-описание показывает , что основная информация проходит через описание предмета, повествование-анализ поступков героев, авторская оценка событий, рассуждение-обсуждение проблемы, выдвижение тезиса, аргументация-вывод.

В)Определение стиля и типа помогут определить главную и второстепенную информацию, составление плана-выделить опорные, ключевые слова, микротемы. Обращаю внимание на то, что микротема и абзац могут не совпадать: в 1 абзаце две микротемы и наоборот, есть и свободные предложения.

2 этап.

А)Выявить и сформулировать проблему. Тема и проблема могут совпадать. Тема-о чем? Проблема - основной вопрос, который рассматривает автор. Проблем может быть несколько. Основная - та, по которой отчетливо заявлена авторская позиция.  Выделяем виды проблем: философские, социальные. Политические, научные, экологические, нравственно-этические.

Сформулировать проблему= уметь кратко и точно назвать вопросы: о чем текст, какие вопросы особенно интересовали автора?

Б) Сформулировать проблему можно в виде вопроса (подходит к любому тексту). Делаем таблицу-памятку ,в которой  вопросы плана переводим в формулировку проблемы.

В) Формулировка проблемы с использованием типовых конструкций, включая слова «проблема, вопрос»  Проблема чего? Вопрос о чем?

Образцы:1. В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания (кого?)-(какая?) актуальная проблема (чего?)2. Предложенный для анализа текст(Кого?) посвящен проблеме (чего?). Продолжается работа с  рядами синонимов, чтобы избежать речевых ошибок. Синонимы: злободневная, важная, острая, актуальная, серьезная, наболевшая.  Если затрудняетесь с определением проблемы - найдите авторскую  позицию!!!

3 этап. Комментарий проблемы ( это не пересказ!) Может быть текстуальным и концептуальным. При  текстуальном комментарии учащийся объясняет текст, как бы следуя за автором в раскрытии проблемы. Это работа достаточно сложная  .Текст нужно понять! Помните, что ваша задача -прокомментировать сформулированную вами проблему. Отвечаем на вопросы: что делает автор, предлагая проблему? На какие аспекты он обращает свое внимание? Что его особенно волнует при изложении этой проблемы? Что он подчеркивает? Выделяет? При концептуальном комментарии, ученик, опираясь на понимание  проблемы текста, дает различные интерпретации этой проблемы: чаще всего пишут об актуальности проблемы, приводят различные мнения по этой проблеме.

!!! Комментарий – переходный мостик от формулировки проблемы к изложению авторской позиции. Примеры: Проблему (чего?) автор рассматривает на примере жизни одного из героев.. Рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя на… Проблема, заявленная автором, заставляет нас глубоко задуматься..

4 этап. Формулировка авторской позиции (А29, В8) что хотел донести до своего читателя автор? Ради чего написан рассказ?

Автор считает, полагает, утверждает что.. Автор заставляет читателя задуматься над чем..

Автор критикует, доказывает, утверждает, открыто призывает, заявляет..

5 этап. Свое мнение необходимо соотносить с проблематикой исходного текста.! Это сочинение-рассуждение. Тезис –согласие. 2 аргумента, вывод.

Клише: Нельзя не согласиться с позицией автора…Трудно не согласиться с мнением автора… Разделяя точку зрения автора, хочется добавить..

Аргументация.

Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда.. Каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции..

!!! В своем рассуждении-объяснении вы объясняете, конкретизируете положение, подтверждаете их достоверность.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ.

А) формально заявляем свое отношение, забывая его сформулировать. Я согласен с автором.

Б) Формулируем мнение, не приводя аргументов;

В) Иногда аргументы повторяют, а не развивают смысл тезиса. Я согласен. Надо бороться.

Г)Приводят аргументы, не относящиеся к проблеме.

Д) Правильно строя аргументацию, уходят в сторону от тезиса.

Е) Отсутствие смысловой цельности при оформлении аргументации.

Ж) 1 аргумент.

З) Наивные, примитивные аргументы.

И) Часто обращаются к цитированию. Если не знаете цитату, не берите ее в кавычки, передайте смысл своими словами.

К) Мало примеров из художественной литературы.

6 этап. Соединить микротемы- смысловая цельность, речевая связность, последовательность (К5) Вспоминаем признаки текста: связность, членимость. Повторяем типы связи: цепная, параллельная. Средства связи6 лексические повторы, однокоренные слова, синонимы, антонимы, местоимения, наречия, вводные слова, порядок слов. Обращаем внимание на то, что парцелляция в сочинении –это грамматическая ошибка.!

Основные части любого сочинения: вступление, основная часть, заключение. Ошибки во воступлении6 начинают подробно писать об авторе, приводят многочисленные цитаты из разных источников. Можно сформулированную проблему представить как вступление и оформить отдельным абзацем.

К основной части предъявляется  целый ряд требований. Заключение обязательно. Оно обеспечивает смысловую цельность как аргументации, так и всего сочинения в целом. Типовые конструкции: В заключении хотелось бы отметить... Еще раз обратить внимание на… Обобщая написанное, можно сделать вывод..

Применяя типовые конструкции мы вырабатываем умение строить текст по определенным правилам в соответствии с коммуникативной задачей.