Воспитание языковой личности и формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.
методическая разработка по русскому языку по теме

Содержание

Введение.

Без умения общаться невозможен успех ни в одной области человеческой деятельности. В связи с этим проблема развития коммуникативных способностей приобретает особую значимость для педагогов, поскольку с одной стороны, всякая учебная деятельность основана на общении, а с другой – развитие навыков общения является задачей школы, ведь именно она должна готовить человека, умеющего общаться в различных ситуациях, коллективах, соблюдая установленные в них нормы. От умения общаться во многом зависит и успешная социализация личности, и её полноценное духовное развитие.

Эффективность речевого общения зависит от качеств человека, вступающего в контакт с другими людьми, интеллекта, особенностей его эмоциональной сферы, манеры поведения, но более всего – от уровня речевого развития.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показал невысокий уровень сформированности у выпускников средней школы коммуникативной компетенции, как уже говорилось, самой значимой для практической деятельности. Больше половины учащихся не владеют навыками осмысленного чтения текста, затрудняются при его интерпретации, не умеют адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию, особенно если автор использует иносказание, иронию, доказательство от противного. Значительно больше половины учащихся испытывают затруднения при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему, не умеют ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли, не могут аргументировать свою точку зрения.

Такое положение является следствием той современной социокультурной ситуации, в которой развивается ученик. Она характеризуется либерализацией и расшатыванием норм языка, снижением общей и речевой культуры населения, изменением эстетического вкуса носителей языка. Кроме того, негативно сказывается на формировании коммуникативной компетенции учащихся и издержки преподавания русского языка, при котором доминирующим принципом обучения является его правописно – орфографическая направленность.

Всё сказанное выше означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся как на уровне содержания высказывания, так и на уровне языковых средств. Пытаясь решить эти задачи в своей повседневной практической работе с детьми, я стала интересоваться данной проблемой и обратилась к опыту известных учителей, методистов.

Выбор темы для аттестационной работы обусловлен её важностью, актуальностью и необходимостью найти оптимальные формы и методы, с помощью которых удалось бы научить школьников связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно целесообразные высказывания и в устной, и в письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием и условиями.

Глава I. Теоретические основы проблемы.

Практически все опытные учителя, методисты, лингвисты и психологи обретение учащимися перечисленных умений и навыков связывают с формированием языковой личности. По мнению Т.М. Пахновой, такая личность обладает «индивидуально-авторским стилем, способна выразить свои мысли, чувства в слове – и выразить по-своему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира». Бирюкова Т.Г. поясняет, что «в лингводидактике под языковой личностью понимается человек, способный производить речевые поступки». Богин Г.И. высказывает мысль о том, что «языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком делать». И все трое утверждают, что эта способность делать предполагает развитие высшего уровня речевых способностей, реализующихся в умении целенаправленно создавать тексты и строить устные высказывания, обладающие стилистическими особенностями и отвечающие прагматическим  условиям общения.

Как же формируется языковая личность? Какие методы, приёмы и формы работы наиболее продуктивны для этого? Какие виды упражнений дают наибольший эффект? Из опыта исследователей и педагогов, вплотную занимающихся данной проблемой, следует, что работу по развитию речи целесообразнее всего строить на материале связного текста. Более того, текст должен изучаться и анализироваться на каждом уроке русского языка, независимо от его темы, то есть учащиеся при постижении правил орфографии и пунктуации должны иметь дело не столько с отдельными словами и словосочетаниями, сколько со связным текстом, и под руководством учителя максимально использовать его возможности, ибо только в тексте (письменном или устном) язык живет и проявляет себя как средство общения.

В трудах Т.М. Пахновой, В.А. Сидоренкова, Е.С. Антоновой, М.В. Бабкиной хорошо прослеживается мысль о том, что работа над текстом распадается на два больших этапа: научить глубоко понимать чужой текст и создавать свой, отвечающий нормам языка, логики и речевой ситуации. Обучение этим двум умениям тесно связано: они невозможны друг без друга. Думается, такой вывод ясен и не нуждается в аргументах.

При этом важно соблюдать следующие условия:

1. для анализа учащимся предлагать только образцовые тексты: когда школьники анализируют такие тексты, они усваивают приёмы композиционного развертывания микротем, способы аргументации, заимствует наиболее выразительные языковые средства;
2. учебную деятельность школьников на уроке организовать так, чтобы в её ходе происходило взаимодействие всех видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения, письма); такая организация получила название взаимосвязанного обучения речевой деятельности.

Специальные психолого-педагогические исследования показали, что взаимосвязанное обучение является наиболее эффективным при рационально организованной сменяемости устных и письменных заданий, при умелой помощи учащимся в случае трудностей, возникающих тогда, когда мысль нужно выразить с помощью речи.

Московский учитель и методист Е.С. Антонова советует начинать такую работу с постижения тайны текста, который выразительно читается сначала учителем, а потом детьми. Такое чтение необыкновенно важно для них. В его помощью они, как правило, выделяют ключевые слова, расставляют смысловые акценты, проникаются эмоциями автора. Необходимо добиваться от учеников четкого, красивого чтения. Пусть это будет попытка скопировать учителя, подражая ему, или же попытка по-своему что-то выделить, подчеркнуть в тексте с помощью интонации, логического ударения, пауз. Далее необходимы комментарии учителя, замечания, советы, и текст читается повторно с их учетом кем-то из учеников. Нельзя пренебрегать этой работой, ибо сегодня наукой установлено, что тот, кто не умеет слушать и читать, не умеет говорить и писать.

Все остальные упражнения, позволяющие формировать коммуникативные умения, распределяются по трем разделам в соответствии с ведущим типом применяемых в них умственных операций: аналитические, аналитико-синтетические и синтетические.

Упражнения первого типа – аналитические – это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста. В ходе таких упражнений дети учатся быть читателями, то есть уметь понимать текст, занимать позицию адресата  (слушателя или читателя), и стараются вникнуть в коммуникативную задачу автора, постичь его замысел. С этой целью текст необходимо исследовать по всем уровням языка: лексическому, словообразовательному, формообразовательному, синтаксическому и стилистическому.

Второй тип упражнений – аналитико-синтетические. Здесь задача усложняется количеством текстов и необходимостью для ученика вступать во взаимодействие сразу с несколькими авторами, потому что ему предстоит в одном псевдотексте найти несколько других текстов, которые входят в его состав. Сделать это поможет определение стиля каждого «голоса», звучащего в псевдотексте, его темы, лексико-грамматических особенностей отрывков. Такого рода упражнения помогают отработать коммуникативные позиции слушателя, критика, организатора и управляющего коммуникацией. По своей сути эта работа представляет собой своеобразную игру, в которой ученик сначала разбирает текст, а затем собирает воедино разрозненные предложения в несколько единых по содержанию фрагментов.

Понятно, что такая работа возможна лишь после выработки умений лингвистического и смыслового анализа текста, чему служат упражнения первого типа.

К третьему типу упражнений относятся упражнения синтетические, посредством которых ученик приобретает умения сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение в устной и письменной форме соответственно ситуации. Антонова Е.С. подчёркивает, что умение создать собственный текст тесно связано с уровнем развития воображения. Напрашивается вывод о том, что дети не могут ничего написать, потому что не могут ничего придумать. Упражнения этого раздела как раз и  призваны развивать воображение, а также отрабатывать с детьми такие мыслительные операции, как поиск аналогий, общих признаков и различий, выявляющихся в результате сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, построения понятий.

Чтобы, создавая собственный текст, учащийся пользовался теми средствами языка, которые он научился видеть в оригинальных текстах писателей, ученых, журналистов, ему необходимо уметь создавать эти средства самостоятельно. Поэтому сначала целесообразно подбирать для работы упражнения, которые вырабатывают умения создавать эпитеты, метафоры, звукоподражательные слова, ассонансы и аллитерации. Лишь последующие упражнения и задания должны быть направлены на создание текстов разных жанров в соответствии с требованиями программы.

Глава II. Практическое воплощение проблемы воспитания языковой личности и формирования творческих способностей на уроках русского языка и развития речи.

В своей практической работе с детьми я, с одной стороны, использую все описанные педагогические и методические находки в соответствии с темой урока и в зависимости от особенностей текста, так как убедилась в их эффективности. Но в то же время в результате попыток научить детей говорить и писать, не испытывая страха и растерянности перед чистым тетрадным листом, иду к цели несколько иным путем. Мне он представляется достаточно плодотворным.

И в комплексном анализе текста, и в подготовке к сочинению я отталкиваюсь от определения типа речи. С этого работа начинается: о чем текст (то есть определение его темы) и что он собой представляет по типу речи (описание, повествование, рассуждение). Если перед нами повествование, то в нем должен быть сюжет, значит необходимо найти цепочку событий, связанных причинно-следственными связями, определить завязку, развитие действия, кульминацию и развязку (те элементы, которые имеются в тексте). Верно найденные, они служат своего рода основой для составления плана. (Приложение 1.2).

Если работа ведется над текстом – описанием, то вначале определяем, что описывается, затем устанавливаем последовательность. Например, если предметом описания является человек, то, как правило, оно начинается с самого яркого в облике, с общего впечатления, которое этот человек производит, затем следуют детали. Здесь четко выявленная последовательность тоже, по сути, представляет собой план текста и служит опорой при его воспроизведении. (Приложение 1.3). Далее коллективно устанавливаем, как ведется описание, то есть определяем стиль, аргументированно доказывая своё мнение. Затем обращаем внимание на композицию, выявляя её особенности. И только после этого с помощью вопросов, почему данный текст построен так, а не иначе, для чего автором выбран этот стиль, вывожу детей на понимание авторского замысла и основной мысли текста. Завершается анализ разбором изобразительно-выразительных средств языка и их роли. Итогом работы станет изложение или сочинение.

При таком анализе используется главным образом исследовательский метод обучения, нацеливающий детей на поиск и творчество, идя от наблюдений к установлению причинно-следственных связей и к выводам. Часто эффективен и проблемный метод, когда ученикам предлагается проблемный вопрос, и вся деятельность на уроке направлена на поиски ответа и решения проблемы, в ходе которых анализируются разные варианты, какие-то отвергаются, какие-то принимаются, проверяются, пока не находится оптимальное. Например, классу предлагается проблемный вопрос: каково авторское отношение к предмету описания? Он ему нравится или нет? Детьми высказываются разные точки зрения, предположения, догадки. В поисках аргументов они вновь возвращаются к тексту и, под руководством учителя, знакомятся с разными способами выражения авторской позиции: ремарками, употреблением эмоционально-оценочной лексики, восклицательных предложений, художественных деталей, иронии, сравнений, эпитетов. Затем делается вывод, являющийся решением поставленной проблемы.

Если текст представляет собой рассуждение, то в нем обязательно должен быть тезис, аргументы и вывод, поисками которых и занимаются учащиеся. Далее следует работа над композицией. Требуется понять, как построен данный текст, на какие смысловые части он распадается, с помощью каких языковых средств эти части связаны. При подготовке к сочинению сама показываю детям варианты композиции, даю пояснения и советы о том, с чего можно начать, как перейти к главному и чем целесообразно закончить. Для этого использую готовые словесные формулы, своего рода штампы (Приложение 1.4).

И здесь, также как и при анализе текста-описания, подвожу детей через работу над композицией и стилем к осознанию того, что они связаны с авторским замыслом, с эмоциями писавшего, с его идеей и целью – донести возможно более ярко и ясно основную мысль до читателя или слушателя. Важно отметить, как на это же «работают» и изобразительно-выразительные средства языка. При исследовании такого рода текстов обычно применяю проблемный метод обучения.  Например, учащимся предлагается такой текст-рассуждение, в котором, на первый взгляд, тезиса нет: он выражен нечетко, завуалированно, иносказательно. Перед ними ставится вопрос: есть ли тезис в данном тексте, доказывается ли основная мысль, если доказывается, то как?

Кроме того, детям приходится иметь дело с огромным количеством сложных синтетических текстов, в которых совмещаются все три типа речи при одном ведущем, например, рассуждение с элементом повествования и описания, описание с элементами рассуждения и т.д.

Текст может иметь необычную оригинальную композицию: доказательство тезиса в тексте – рассуждении строится от противного, тезис и вывод меняются местами, элемент описания играет роль аргумента; не все элементы сюжета могут быть в тексте-повествовании и т.д. Все эти особенности выявляются в ходе поисковой работы учащихся, наглядно демонстрируются ими, и таким образом проблема решается.

Думаю, что нет и не может быть какого-либо строго определенного универсального порядка анализа, который одинаково хорошо подходил бы для работы с любым текстом. Это дело творчества и изобретательности учителя.

Иногда я иду другим путём: начинаю анализ с чего-то оригинального, яркого, необычного, что имеется в тексте. Это может быть ключевое слово или речевой повтор (как средство выразительности), или афоризм, или красочная метафора, или композиционные, жанровые особенности. Далее помогаю ученикам выяснять их смысл, роль, оправданность, цель и уже от этого перехожу к разговору о типе речи, авторском замысле, основной мысли и способах её реализации, выстраивая причинно-следственные связи между разными уровнями текста и показывая их взаимосвязь и взаимообусловленность. (Приложение 2).

В любом случае главное – суметь помочь детям увидеть, что образцовой текст – это гармония мысли и чувства автора, его целей и желаний с выбранным им типом и стилем речи, жанром, средствами художественной изобразительности, синтаксическими конструкциями предложений и порядком слов в них, с повторами, многоточиями, символами, образами и т.д. (Приложение 3). В тексте нет ничего лишнего и случайного. Здесь все на своем месте и каждому средству отведена своя роль, как в оркестре, поэтому подобный текст обладает мощной силой воздействия, и создать его под силу таким мастерам, как Пушкин, Лермонтов, Толстой, Лесков, Чехов, Достоевский, Куприн. Совсем не случайно, что читая созданные ими тексты, мы испытываем все многообразие человеческих чувств и вместе с героями то плачем, о радуемся, то тихо грустим, то негодуем, то ликуем. Думаю, что об этом надо говорить детям, также как и о том, что не каждый рожден писателем, но каждый при определенных условиях и старании может научиться излагать свои мысли ясно, четко, грамотно и достаточно красиво.

Думается, что целесообразно связывать решение проблемы повышения уровня речевой культуры учащихся с решением вопросов о формировании у них языкового эстетического идеала. В работах философов и лингвистов справедливо утверждается, что национальный язык обладает эстетическими качествами, поэтому к нему применимы эстетические категории. Вопрос этот положительно решался в трудах философов и языковедов А.А. Потебни, А.Ф. Лосева, М.М. Бахтина, Б.А. Ларина, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Г.А. Будагова.

Для формирования у школьников способности оценивать образцовую и несовершенную речь по эстетическим критериям необходимо обращаться к языковым средствам, выражающим в языке категории прекрасного и безобразного, возвышенного и низкого, комического и серьезного. Центральной в такой работе должна быть мысль о том, что эстетическая природа языка – это следствие духовно-нравственной жизни русского народа, его ментальности и извечного стремления к совершенству. Здесь большую помощь учителю окажет обращение к фольклору, к высказываниям писателей и ученых, к анализу специально подобранных художественных текстов. Г.М. Кулаева рекомендует повесть В. Белова «Лад» и повесть К.Г. Паустовского «Словари», откуда можно использовать богатый текстовый материал.

Этот же автор считает чрезвычайно важным дать учащимся хотя бы минимум сведений об эстетических свойствах родного языка: благозвучии, богатстве языковых средств, их выразительности, уместности употребления, а также об отступлениях от эстетической нормы. Эти отступления могут быть представлены детям и как речевые недочеты, и как стилистические приемы (лексический повтор, использование разговорных слов и выражений и т.п.). Такую работу удобно проводить на уроках расширения и углубления знаний после изучения какого-либо из разделов науки о языке.

Считаю, что наибольший эффект такая работа даёт, если ознакомлению учащихся с эстетическими функциями русского языка посвящен цикл специальных уроков. Их можно построить по модели, разработанной А.Д. Дейкиной:

1. анализ текстов, подготавливающих учащихся к восприятию слова-понятия;
2. выделение лексического значения слова-понятия;
3. подбор синонимов, ряда однокоренных слов;
4. анализ языкового дидактического материала с точки зрения рассматриваемого слова-понятия;
5. анализ текста с точки зрения отражения в нем рассматриваемого понятия;
6. самостоятельная работа учащихся (написание сочинений-миниатюр, анализ текста, подбор примеров, афоризмов, пословиц).

Мною были проведены три урока, раскрывающие эстетические свойства языка. Один из них о благозвучии в пятом классе, два – о богатстве языковых средств, их выразительности и уместности употребления в шестом классе. При этом я пользовалась рекомендациями и советами из статьи Кулаевой М.Г. «Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку». Убеждена, что такая работа нужна и полезна, так как расширяет кругозор, углубляет знания, помогая осознать одно из важных качеств языка – красоту и выразительность, а отсюда и относиться к языку как к ценности, принадлежащей народу и созданной его речевой практикой.

Заключение.

Успешное решение задач, стоящих перед современной школой, во многом зависит от того, насколько эффективно происходит управление познавательной деятельностью учащихся. Наиболее существенным качеством современного урока русского языка является его направленность на интенсивное речевое развитие учащихся, проявляющаяся в коммуникативно-деятельностном подходе, когда основной задачей учителя становится целенаправленное, систематическое обучение всем видам речевой деятельности с учетом их взаимосвязи. Центром такой работы является комплексный анализ текста, для которого нужно изыскивать имеющиеся возможности, включая уроки грамматики, литературы, словесности, не ограничиваясь уроками развития речи. Целесообразны все виды работ, позволяющие формировать комплекс речевых и коммуникативных умений: изложение – близкое к исходному тексту, сжатое, выборочное, с изменением лица; сочинения разных жанров, в том числе на основе прочитанного. (Приложения 4 – 6).

Опробовав на своих уроках данный подход к обучению, приемы, методы, им продиктованные, прихожу к выводу о его результативности. К 7 классу мои ученики добиваются определенных успехов: почти все умеют достаточно последовательно, связно и осмысленно изложить текст в соответствии с заданием (сжать, изменить лицо и т.д.). Значительно более качественными, содержательными, интересными и выразительными стали сочинения у некоторых из них. Постепенно уходит страх, растерянность, паника, ощущение беспомощности перед написанием сочинения. На смену им приходит уверенность, стремление найти адекватную форму для выражения своих мыслей. Заметно богаче стал словарный запас многих ребят, развилось и обострилось языковое чутье, что позволяет им чувствовать себя в общении раскованно, непринужденно, достойно. Это заметно не только по письменной речи, но и в устном живом общении с одноклассниками, учителями, родителями. Когда смотришь их тетради за пятый класс, перечитываешь работы и сравниваешь с тем, что и как они пишут сейчас, в седьмом, то видишь, как многому они научились. Это убеждает в правильности выбранного пути, в необходимости совершенствовать эффективные методы и приемы,  варьировать их, творчески комбинировать и искать новые.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антонова Е.С. Тайна текста.- РЯШ №5,6, 2000.
2. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. - РЯШ №2, 2004.
3. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. - Литературно-критические статьи. М., 1986.
4. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: чувство коммуникативной целесообразности. - РЯШ №1,2, 2000.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психолингвистические исследования. М., 1996.
6. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. Избранные труды. М., 1998.
7. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1993.
8. Кулаева Р.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку. - РЯШ №6, 2004.
9. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка. - РЯШ №4, 1994.
10. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. - РЯШ №4, 2000.
11. Педагогическое речеведение: Словарь – справочник (Под ред. Ладыженской Т.А. и Мещерякова В.Н.) М., 1997.
12. Потёмкина О., Потёмкина Е. Психология личности. М., 2004.
13. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка.- РЯШ №2, 1997.
14. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - РЯШ №25, 2004.
15. Сычугова Л.П. Речь начинается с образов. (Психолингвистические  подсказки учителю) - РЯШ №4, 2004.
16. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.1.

Структурная схема правильно построенного текста

Приложение 1.2.

Структурная схема правильно построенного текста - повествования

Приложение 1.3.

Структурная схема правильно построенного

текста - описания

Приложение 1.4.

Структурная схема правильно построенного

текста - рассуждения

Тема: Комплексный анализ текста

Цель:                 выработать навыки аналитического чтения;

привести к пониманию авторского замысла

1. Прочтите текст

Распахнулась дверь, и появилась мать. Она как влетела, скользя в валенках, и снег ещё не стаял у неё на платке. В руках у неё был свёрток, и он мирно шипел, свистел. Лицо у матери было искажено, она беззвучно плакала. Когда она сбросила свой тулуп и платок и распутала сверток, я увидел девочку лет трёх.

Я посмотрел на неё и забыл на время оперативную хирургию, одиночество… забыл всё решительно из-за красоты девочки. С чем бы её сравнить?

Только на конфетных коробках рисуют таких детей – волосы сами от природы вьются в крупные кольца почти спелой ржи. Глаза синие, громаднейшие, щёки кукольные. Ангелов так рисовали. Но только странная муть гнездилась на дне её глаз, и я понял, что это страх, - ей нечем было дышать. «Она умрёт через час», - подумал я совершенно уверенно, и сердце моё болезненно сжалось…

Ямки втягивались в горле у девочки при каждом дыхании, жилы надувались, а лицо отливало из розоватого в лёгкий лиловатый цвет. Я тут же сообразил, в чём дело, и первый мой диагноз поставил совершенно правильно. У девочки был дифтерит, горло уже забито плёнками и скоро закроется наглухо…

 - Сколько дней девочка больна? – спросил я среди насторожённого молчания моего персонала.

 - Пятый день, пятый, - сказала мать и сухими глазами глубоко посмотрела на меня.

 - Дифтерия, - сквозь зубы сказал я фельдшеру, а матери сказал:

- Ты о чём же думала? О чём думала?

2. Кто это рассказывает?

(молодой врач)

3. Как вы об этом узнали?

(первый диагноз)

4. Каково лексическое значение слова «диагноз»?

Это слово заимствованное или исконно-русское?

Общеупотребительное или профессиональное?

(Заимствованное (лат.), профессиональное)

5. Найдите в тексте ещё одно заимствованное профессиональное слово.    Что оно значит? Зачем автор употребляет их?

(дифтерия – название болезни; чтобы информировать, что рассказчик врач)

6. Какое впечатление произвела на рассказчика девочка?

(Он был поражён её красотой)

7. С помощью каких языковых средств это выражено?

(лексический повтор: забыл…решительно забыл)

8. Объясните смысл словосочетания «действовать решительно», разбери его.

     х               как?                             х

(действовать решительно – глагол + наречие; примыкание; здесь решительно = быстро, уверенно, энергично)

9. В каком значении употреблено это наречие в тексте?

(решительно забыл = абсолютно, совсем, совершенно)

10. Еще какие языковые средства использует автор, чтобы выразить свои впечатления от внешности девочки?

(сравнение: волосы – кольца спелой ржи; рожь золотистого цвета. Щёки кукольные – т.е. как у куклы (пухлые, розовые))

11. Посмотрите на схему. Найдите в тексте соответствие ей.

        х               как?                  

существительное + прилагательное в превосходной степени сравнения

(глаза громаднейшие)

12. Зачем автор использует здесь прилагательное в превосходной степени сравнения?

(подчеркнуть величину и красоту глаз, ведь глаза – главное в лице)

13. Почему вначале описания сказано: «только на конфетных коробках рисуют таких детей» и после этого  замечания стоит тире. Каков смысл?

(В жизни как бы и не бывает такой необыкновенной красоты – только на картинках. Но… встретилась и в жизни. Неожиданно. Вопреки представлениям. И эту неожиданность подчёркивает тире.)

14. Обратите внимание на порядок слов в этом и последующем предложении. Он обычен? Необычен? Зачем автор так строит предложения?

(Необычен, потому что необычна красота девочки; инверсия)

15. На кого похожа девочка?

(на ангела)

16. Каково лексическое значение этого слова?

(Ангел – сверхъестественное существо, помощник бога, значит чистое, безгрешное, ни в чем не повинное, несущее добро и любовь)

17. С какого предложения по цели высказывания начинается описание? К кому он обращается? Зачем рассказчик использует такое предложение?

(вопросительное; к себе самому; чтобы показать, что так растерян и ошеломлён красотой, что слов не хватает)

18. Какова роль союза «но» в описании?

(делит описание на две части: в первой – о красоте, во второй – признаки болезни в её внешности)

19. Найдите грамматическую основу в I части сложного предложения «Странная муть гнездилась на  дне её глаз». Определите способ словообразования глагола – сказуемого. Каково значение этого слова?

(Гнездилась ← гнездиться ← гнездо)

гнездо = дом, жилище птицы; гнездилась = была, жила, поселилась, обитала)

20. Повторите, как построено описание. Зачем во вторую часть описания вклинивается размышление рассказчика? Найдите его. Почему оно дано не после описания?

(Чтобы передать сумятицу чувств в душе героя, подчеркнуть состояние шока)

21. Назовите слово, свидетельствующее о том, что автору жалко девочку.

(болезненно)

22. Прочитаем по ролям диалог. Как он помогает понять смысл происходящего? Обратимся к анализу лексики.
23. Что значит «глубоко посмотрела»?

(внимательно, пристально)

Почему рассказчик «сказал сквозь зубы»?

(положение настолько тяжелое, что трудно говорить)

24. Какую роль играют в диалоге вопросительные реплики рассказчика?

В них содержится его недоумение и упрёк матери)

25. Найдите многоточие. С какой целью автор его употребляет?
26. Как вы думаете, мать девочки любит свою дочку? Аргументируйте свой ответ.
27. Какой вывод о типе речи и стиле позволяет сделать всё сказанное на уроке?

(повествование с элементами описания; художественный стиль)

28. С какой целью автор использует именно этот тип речи и стиль?

(чтобы сделать свой рассказ живым, наглядным, чтобы словами нарисовать картину происходящего)

29. Что он этой картиной хочет сказать читателю?

(Страшно и чудовищно, когда красота  и смерть рядом)

Это и есть главная мысль текста.

Приложение 3

Тема: Стили речи

Цель:                 научить различать стили речи, устанавливать смысловые логические и грамматические связи между предложениями и частями текста.

1. Прочитайте текст. Определите тему.

Воробей

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как будто зачуяв перед собой дичь. У собак отличное обоняние и тонкий слух. Они способны воспринимать едва уловимые запахи и дифференцировать их. Уши собак устроены так, что слышат все неясные шорохи и самые тихие звуки.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Эта птица относится к семейству ткачиковых. Её длина – 14-18 сантиметров. Распространена широко. В средней полосе России встречается семи видов. Она упала из гнезда (ветер – сильно качал березы аллеи) и сидела неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и весь взъерошенный, искаженный с отчаянным и жалким писком прыгнул два раза в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою  своё детище… но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою.

Берегите птиц! Они приносят людям большую пользу – защищают посевы от насекомых. Подкармливайте их зимой, ведь птицы – украшение природы. Где обедал воробей? В зоопарке у зверей…

Каким громадным чудовищем должна была казаться ему собака, русская борзая. Собака была одним из первых животных, которых человек приручил и заставил служить себе. Мы с собакою вдвоём замечательно живем. Мы такие с ней друзья. Куда Трезор, туда и я. И все–таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея.

Да, не смейтесь. Я благоговел перед этой маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.

 Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. Любви все возрасты покорны!

2. Можно ли сказать, что рассказчик последователен в изложении событий, своих чувств и мыслей?
3. Что в этом тексте необычного?
4. Связаны ли здесь все предложения одной темой?
5. Да, тема вроде бы одна, все про собак и птиц, но… написаны предложения разными людьми и по-разному. Кто догадался, в чем здесь дело?
6. Да, здесь несколько текстов. Докажите, что это так. Объясните, как вы догадались.
7. Что такое стиль и какие стили вам известны?

Вывод.

Какие языковые элементы являются текстообразующими?

Приложение 4

Тема: Слово и его лексическое значение

Цель:                 пополнение словарного запаса, развитие ассоциативного мышления.

Задание

К опорному слову или словосочетанию, связанному с темой текста, подобрать слова, сходные по смыслу, или те, которые возникают по ассоциации.

1. Пень

а) (дерево, лес, роща, опята, стульчик, покой, неподвижность, тупость, бесчувственность)

б) С какими из подобранных слов связаны по смыслу выражения: Стоит как пень. Разве этот пень может что-нибудь понять?

2. Слон

а) (шахматы, фигура, великан, спокойствие)

б) Что значит выражение: Слон в посудной лавке. Спокоен как слон

3. Источник

а) (вода, родник, ключ, начало, книга, документ, летопись)

б) объяснить смысл предложений:

Все отдыхающие утром устремились к источнику.

Эти сведения взяты из верного источника.

4. Цветок

а) (поле, сад, дача, деревня, весна, радость, красота, женщина, любовь, уважение, благодарность, почтение)

б) Объяснить смысл выражения: Дети – цветы жизни.

5. Свеча

а) (тепло, свет, торжество, уют, память, красота, любовь, сила жизни, преданность, верность)

б) Объясните смысл выражения: Сгорел как свеча на ветру.

Приложение 5

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Цель:                 формирование способности к  построению развернутых синтаксических конструкций, к детализации мысли.

Выстроить предложение заданного стиля на основе одного слова.

а) В художественном стиле:

Листья.

Листья горели и пылали.

Листья деревьев горели и пылали.

Листья деревьев горели золотом и пылали багрянцем.

Листья деревьев горели золотом и пылали багрянцем, создавая картину необыкновенной красоты.

Ранним утром листья деревьев, раскрашенных осенью,  горели золотом и пылали багрянцем, создавая картину необыкновенной красоты.

б) В книжном стиле

Книга.

Книга освещает.

Книга освещает разум.

Книга освещает разум и врачует душу.

Хорошая книга освещает разум и врачует душу.

Вовремя прочитанная хорошая книга освещает разум и врачует душу.

Вовремя прочитанная хорошая книга, являясь источником знаний,  освещает разум и врачует душу, побуждая к великодушию, милосердию, бескорыстию и терпимости.

в) В научном стиле

Корь.

Корь – заболевание.

Корь – острое вирусное заболевание.

Корь – острое вирусное заболевание, характеризующееся

Корь – острое вирусное заболевание, характеризующееся высокой лихорадкой, катаром верхних дыхательных путей, конъюнктивитом, обильной макуло-папулезной сыпью и экзантемой.

 Заболевают дети.

Заболевают дети дошкольного возраста.

Чаще заболевают дети дошкольного возраста.

г) В публицистическом стиле

Родители, будьте осторожны.

Родители, будьте осторожны и внимательны.

Родители, будьте предельно осторожны и очень внимательны.

Оградите своих детей.

Оградите своих детей от общения с заболевшими.

Оградите своих детей от общения с заболевшими, являющимися источниками заражения.

Вы можете помочь им

Вы можете помочь им остаться здоровыми. Это зависит от вас.

д) В разговорном стиле

Ты.

Ты не обижайся.

Мама, ты не обижайся.

Мама, ты не обижайся, я сделаю это потом.

Мама, да брось ты, ты не обижайся и не ори на меня, потом сделаю, честно, времени-то у меня во сколько будет, всё договорились, заметано.

Приложение 6

Тема: Изобразительно-выразительные средства языка. Стили речи.

Цель:                 формирование способности воспринимать речь художественного стиля и видеть изобразительно-выразительные средства языка.

Задание I. 

1. Какие изобразительно-выразительные средства языка использует поэт А. Сурков в тексте песни «Бьется в тесной печурке огонь».

2. Почему так много метафор, эпитетов, олицетворений и т.д.? (Художественный стиль; описание внутреннего состояния человека, находящегося в условиях смертельной опасности вдали от любящего и любимого; жанр лирического стихотворения)
3. Какова основная мысль стихотворения?

(Любовь – ценность, которая ощущается человеком в самые тяжелые минуты жизни. Она способна согреть в холод, дать силы, когда смерть дышит в лицо. Любимый человек всегда рядом, даже если он физически отсутствует)

Задание II.

1. Найти изобразительно-выразительные средства и речевые недочеты в современных песнях.

Приложение 7

Тема: Мир современных текстов.

Цель:                 расширение и углубление понятия стиля, типа речи.

Форма работы:  групповая.

Задание гр.№1

1. Прочитать текст

Отличный способ стать отличником!

Вспомните, когда Ваш ребенок впервые получил пятерку. Вашей гордости не было предела. И, наверняка, хочется, чтобы это повторялось как можно чаще. Компьютер на базе процессора Intel Pentium 4 с технологией Hyper –Threading – незаменимый помощник в учебе. Вместо обычных учебников – самые передовые обучающие программы. В дополнение к библиотекам – невероятное разнообразие полезной информации в Интернете. Нечего и говорить о возможностях мультимедиа: аудиокниги, познавательные фильмы – все для того, чтобы учиться на отлично. А технология Hyper –Threading позволит делать больше за меньшее время. Приобретая компьютер с логотипом Intel Inside, Вы помогаете своему ребенку добиться успеха.

2. Определить тип речи.

(Реклама. Дает информацию о компьютере и его возможностях, т.е. описывает – значит, описание.

3. Каков стиль речи данного текста?

(Рассказывая, автор текста использует научные термины, среди них есть даже заимствованные и написанные латинскими буквами. В то же время, призывая купить компьютер, автор обращается к читателю, используя глаголы повелительного наклонения. Он избирает такие стилистические конструкции, которые у читателя создают иллюзию непосредственного живого разговора с ним о важных и значимых для него проблемах (см. начало текста) и о возможности их решения (см. последнее предложение)

Вывод: описание, несущее информацию, написанное в научном стиле с элементами публицистического.)

Задание гр.№2

1. Прочитать текст

Маршрутное такси

Маршрутное такси – удобный вид транспорта, и потому пассажиров в нем бывает предостаточно. Но кроме удобства, к сожалению, оно приносит и неприятности, порой трагические, в виде дорожно-транспортных происшествий.

Особенно развита сфера услуг такого такси в крупных городах. И в нашем небольшом есть два частных «РАФа», которые используются как маршрутки.

Чтобы не допустить совершения ДТП с участием этого вида транспорта и проводится с 11 по 25 февраля операция «Маршрутка – 3». Две курсирующие по нашему городу мы проверили. Техническое состояние их нормальное, конструкция не изменена. Водители имеют соответствующую квалификацию, проходят медицинский контроль.

2. К какому типу речи он принадлежит?

(Своеобразно оформленное объявление об операции «Маршрутка – 3», проводимой службой ГИБДД. Но в нем содержится  и информация о том, как развита эта сфера услуг в нашем городе.)

3. В каком стиле написан текст?

(Нет терминов, узко профессиональных слов, разговорной лексики, диалогов, тропов. Вывод – повествование, написанное в книжном стиле. Его функция – информировать читателя.)

Задание гр.№3

1. Рассмотреть чек, прочитать.
2. Это текст?

(тему можно определить: покупки, товары, приобретенные в магазине)

3. Какова основная мысль? Связаны ли между собой отдельные надписи?

(нет)

4. Тогда каково их назначение?

(нести информацию)

5. Как может быть использован данный чек, если между продавцом и покупателем возникнет конфликт?

(как документ, доказывающий чью-то правоту или чью-то виновность)

6. Если это документ, поищем в нем признаки официально-делового стиля.

(краткость, точное указание времени и места совершения покупки, название магазина и имя его владельца, кем из кассиров выбит, перечень продуктов с указанием их стоимости. Вывод – официально-деловой стиль.)

По такому же принципу работаем, составляя задания по текстам программы телепередач, надписи на флаконе от лекарства и т.д. Подводим детей к осознанию того, что текстами в традиционном понимании, эти вещи назвать нельзя: нет грамматической связи, цельности, отсутствует основная мысль.

Но с другой стороны, если язык в целом рассматривать как знаковую систему, то любая надпись представляет собой своеобразный текст. На мой взгляд, такие тексты объединяются в единое целое по их ярко выраженной функциональности (предназначены давать четкую, точную информацию: что, где, куда, когда, откуда – и служить точным руководством к действию: что за чем следует, сколько раз, как).

Думаю, что нужно давать детям представления и о них, анализируя с точки зрения смысла и норм литературного языка, потому что они окружают нас повсеместно, помогают правильно ориентироваться в сложном мире и, в конечном итоге, служат успешной социализации.

Приложение 8

Тема: Рассуждение как тип речи.

Цель:                 формирование умений рассуждать, доказывать свою точку зрения.

Задание 1.

1. Прочитайте текст, определите тему, тип речи.

(1)Почему телевизор частично вытесняет сейчас книги? (2) Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует – как смотреть и что смотреть.

(3) Но постарайтесь выбрать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. (4) Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. (5) Но я говорю: смотрите с выбором. (6) Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. (7) Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. (8) Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классикой. (9) Это значит, что в ней что-то существенное есть. (10) А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

(Д. Лихачев)

2. Докажите, что это рассуждение (найдите тезис, аргументы, вывод).
3. Определите основную мысль текста.
4. Согласны ли вы с точкой зрения автора?

Задание 2

Построить диалог по теме «Что важнее: телевизор или книги?»

Примечание: Участники диалога должны выразить разные точки зрения на предмет разговора.

Приложение 9

Сочинения учащихся

Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Поповича «Не взяли на рыбалку»

Один раз, когда стоял солнечный ясный денек, мой отец с братом собрались на рыбалку. А мне ведь тоже хочется!

Они взяли удочки – длинные коричнево-желтые, лески болтаются из стороны в сторону. У папы в руках желтая сумка с рыбачьими принадлежностями; на спине изумрудно-зеленый рюкзак, наверно с обедом; на голове красная кепка; одет он в белую рубашку, коричневые штаны и такие же ботинки. За папой идет старший брат – синие джинсы, серый свитер, красные шлепанцы; за спиной такой же рюкзак, только поменьше; удочка в руке (или спиннинг). А за братцем стою я – желтая майка, коричневые шорты, серые кроссовки – держу маленькую удочку. Глаза все заплаканные, стою, утираюсь. Обидно видеть, как мой брат идет, гордо задрав нос! Ну и из-за этого у меня слезы в три ручья. А вот папа идет вперед, даже не идет, а убегает – с лицом, на котором выражено замешательство: брать не хочется, а стыдно. Одна старшая сестренка стоит, наклонилась надо мной и успокаивает.

Трава под ногами сочная, зеленая, цветы растут. День солнечный, веселый и ясный. А я стою тут и плачу. И почему меня на рыбалку не берут?!

Коля Р., 5 класс.

«Однажды в санатории…»

Невыдуманный рассказ о себе.

Однажды в конце зимы мы поехали в санаторий. Как известно, зимой в городах в поисках пищи появляются синички. Появились они и в нашем санатории.

И вот, когда мы собирались на завтрак, я быстро оделась  и обнаружила в кармане куртки семечки. Выйдя на улицу, эти семечки высыпала на край скамейки для птичек. А придя обратно в корпус, обнаружила, что семечек нет на месте. Синицы быстро управились с угощением.

На следующий день я решила проделать то же самое. Но только взяла горстку семечек и хотела насыпать их на край скамейки, одна смелая синица села на мою руку, надеясь схватить семечко! От неожиданности у меня чуть все из рук не вывалилось!

Теперь я кормила синичек из рук. Сначала они еще боязливо подлетали ко мне, но потом привыкли. Но и другие птички тоже присоединились к остальным. Это были поползни, серенькие маленькие птички. Они, ничего не боясь, хватали свой корм, только делали это больновато, будто щипались.

Мне понравились эти хорошенькие птички. Я думаю, что этот случай запомнится мне надолго.

Маша С., 5 класс.

Однажды летом.

Сочинение.

Наступило лето. Каникулы! Можно не думать об уроках, просыпаться позже обычного, допоздна играть в мяч во дворе с друзьями.

Летом Наташа Задорожняя жила у своей бабушки в доме напротив. Мы с ней часто встречались. В этот злополучный день солнце беспощадно палило.  Мы хотели спрятаться где-нибудь в прохладном месте и выбрали подвал. В это время наш подвал был залит по колено водой, и только в его самой дальней комнате был сухой угол. Но как до него добраться? Кругом вода. В гараже отыскали две пары больших сапог, надели их. Валеру, моего младшего брата, взяли на руки и так добрались до желанного места. Здесь было действительно прохладно, и нам казалось, что мы на необитаемом острове, а вокруг море. Пустив «в дело» всю посуду, которая была на полках, мы обустраивали свое жилье. Заигрались так, что забыли обо всем на свете.

Но что же творилось наверху? Нас потеряли. Там уже была настоящая паника. Обыскав весь дом, бабушка и мама бегали по двору, заглядывая во все уголки. Папа и дедушка искали в лесу. Задорожние бабушка с дедушкой на машине обследовали дорогу на Увелку. К поискам подключились соседи. Уже вся округа знала о пропаже детей.

Мы появились с «необитаемого острова» в то время, когда родные уже хотели звонить в милицию. Вокруг нас взрослые что-то кричали, кого-то ругали, мама плакала, бабушка радовалась. Наташа, я и Валера не могли понять, что же случилось.

Настя З., 5 класс.

Моя комната.

Сочинение.

Я живу с мамой и папой в трехкомнатной квартире. У меня есть своя отдельная комната. Она небольшая, но уютная. Около стены стоит письменный стол с двумя выдвижными ящиками. Стол соединен невысоким шкафом, в который я складываю школьные принадлежности. На стене висят красивые резные полочки. С них мне улыбаются мои любимые игрушки, которые соседствуют с учебниками, словарями, хрестоматиями по разным предметам. На отдельной полочке хранятся фотоальбомы и разные журналы. Слева от стола располагается шкаф для одежды. В нем много полок, поэтому он очень вместительный. Зеленый цвет шкафа хорошо гармонирует с обоями и создает летнее настроение. В тон обоев подобрана и люстра. Ее круглые зеленые шары похожи на огромные сочные яблоки. Напротив шкафа расположился мягкий удобный диван, который приглашает отдохнуть. На полу в комнате лежит пушистый ковер. Сквозь изящные капроновые шторы проникают лучи солнца Я люблю мою комнату.

Настя К., 6 класс.

Зимняя дорога.

Сочинение.

Я ехала домой от бабушки. Было еще раннее утро. Людей на улицах мало. Деревья стоят все снежные, пушистые. Кусты серебрятся на солнце и все мелькают. Но вот остановка. Я пытаюсь разглядеть природу сквозь сказки на стеклах. Она только просыпается. Важные сосны будят молодых сосенок. Могучие старые дубы снимают пуховые шапки. Заденешь веточку и как будто освободил ее от белого снега. Все вокруг сверкает, блестит, играет цветами. Снежинки одна на другую не похожи. Все разные, лучистые, а порой такие большие, с горошину.

Вечером уже по-другому ложатся пуховые снежинки на покрытую снегом белую землю. Фонари освещают всю ослепительную картину. Ребятишки радостно возвращаются домой с прогулки.

Природа медленно, величаво погружается в ночь.

Маша Ш., 6 класс.

А где колбаса?

Сочинение.

Была у меня собака. Звали песика Джульбарс. Он имел висячие ушки и короткие лапки. Любил покушать и поспать. Впрочем, в этом и состоял его распорядок дня.

В семье у нас все его любили и баловали. Так и не заметили, что он вырос и стал нахальным, наглым псом. Однажды в прекрасный летний день все занимались своими делами. Папа смотрел футбол; растянувшись на диване, я собирала пазл на полу, мама вязала и слушала Аню, рассказывающую про дела в школе и жующую бутерброд. Джульбарс зашел в комнату, потягивая носом воздух.

- А ну отойди, - грозно предупредила его моя сестра, отодвигая от него бутерброд.

Джулик запыхтел, обиженно сопя, и отвернулся. Но ненадолго: у собаки не было силы воли.

- Я тебе не дам! – отчеканила Аня.

Пес заскулил и повернулся так, что я увидела слезы, сверкающие на глазах у собаки.

- Он плачет! – встревоженно закричала я.

- Нельзя же доводить собаку до слез, - набросились родители на оторопевшую Аню.

- Да ладно, дам я ему! – воскликнула она. – Джулик! Миленький, на колбаску…

Джульбарс тут же повернулся к ней, растянув мордочку в улыбку.

- Лови!

Колбаса ловко шлепнулась в специально открытую пасть. Захлопнув рот, он выпучил глаза: «Колбаса-то куда девалась?! Мошенники!»

Наташа М., 6 класс.

Зимний лес.

Сочинение.

Вот мы въехали в зимний лес. Ярко светит солнце, слепит глаза. Мы проходим бор. Красавицы – сосенки накрыл снежок. Он мягко обнял сияющих на солнце девушек и крепко сжал в своих объятиях.

Мимо промелькнул храм. Он был весь залит золотой краской. Купола сверкали, как огни на елке. Тепло одетые служители радовались снегу и хорошему теплому дню.

Маленькие березки встречали ветер. Становилось холодно. Ветер загудел, показал всю свою силу и мощь. Беззащитные тоненькие и слабенькие молодые саженцы ничего не могли поделать с тем, что шалун-ветер опят играет с ними.

Ну вот мы и у деревни. Заснеженные обочины и сама дорога сливались воедино со всем этим белым полотном. Наконец мы – долгие странники – пришли в занесенный дом. Там нас уже ждали, угощали ароматными пирожками.

Гриша З., 6 класс.

Вы с ней знакомы.

Сочинение.

Девочка, вертящаяся в данный момент на стуле в поисках ручки, имеет особенный характер.

В классе она очень крикливая, раздражительная, но все же добрая.

Глаза ее искренние, веселые. В них играет яркая живая искорка, но вот она потухла, девочка начала писать. Ее веснушчатое лицо-солнышко, светящееся здоровьем, любопытно обратилось к доске. Фигура ее плотна, но красива и правильна. Одета по-спортивному: кроссовки, джинсы, кофта или футболка с олимпийкой. Мелированные волосы, неярко окрашенные, делают ее взрослой. Коротенькая челка округляет ее лицо. Часто она выглядит серьезной, учит, если ей интересно, не видит и не замечает того, что ей не нужно.

Эта девочка  огонь, командир. Добрый и строгий лидер, вспышка в ночи.

Настя З., 7 класс.

Сочинение-рассказ на основе картины С. Григорьева «Вратарь»

Однажды, по обыкновению своему, хозяин взял меня с собой на прогулку.

Было около часу дня. Погода стояла прохладная, лапы мои стыли, и я еле поспевала за своим двуногим другом. Хорошо людям, у них теплые ботинки на лапах, а у нас жизнь собачья, холодная, голодная. Да и вообще, как можно было додуматься до такого?! Пошли гулять, когда на небе серые тучи и моросит дождь, да еще со мной! Как неблагодарно!

Шли мы куда-то далеко. Вообще-то я знаю только наш двор и ближайший продуктовый магазин, да и то меня туда не пускают, мне остается довольствоваться лишь запахом еды и сидеть привязанной к ближайшей палке. Вот так-то!

Наконец хозяин остановился у какой-то лавочки. Я невесело осмотрела пустынное пространство перед ней и понуро опустилась на землю. Вскоре обо мне забыли, а между тем на лавочку собиралось все больше ребят. Кто-то принес круглую штуку, называемую мячом. Что тут началось! Мяч начали пинать ногами, крик, шум, гам… А потом вдруг стало тихо-тихо, так тихо, что я чуть не заснула. Наконец, мне надоела подозрительная тишина, и я подняла голову.

В конце поля стоял мальчик в одних шортиках. Мне стало жалко этого малого, хотя ему было вовсе не холодно. Он был сильно напряжен. На какой-то миг все замерли. Потом по мячу ударил какой-то пацан, и он полетел прямо в мальчика в шортах. Мальчик поймал мяч на лету и покатился по земле.

Все радостно закричали, и я в знак веселья завиляла хвостом.

Что ж, вот так я и провела эту прогулку и была рада, что этот мальчик остался жив после такого удара.

Маша С., 7 класс.