линии учебно-методического комплекта под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) по теме

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

преподавателя  русского языка и литературы

Шаровой Т.Г.

в 2012 – 2013 учебном году

Пилотная площадка ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Программа опытно – экспериментальной деятельности 
«Апробация линии учебно-методического комплекта под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы»
Тема эксперимента: апробация линии учебно-методического комплекта под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы.
Участники эксперимента: учитель русского языка МБОУ ЦО  «Каразей»  Шарова Т.Г.
База эксперимента: обучающиеся 5 класса МБОУ  Цо  Каразей»

 Научный руководитель эксперимента:  методист ОГАОУ   Н.А.Лубко

Куратор эксперимента: В.В.Вартанян, методист издательства ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ».


     Сегодня общепризнанным является мнение о том, что задача повышения уровня и качества практического владения языком в школе может быть решена при условии оптимизации обучения на основе различных видов коммуникативной деятельности. К исследованиям, в которых предложена система обучения различным видам речевой деятельности, необходимо отнести, в том числе, и новый УМК под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы. Переход на новую линии учебно-методического комплекта и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации УМК А.Д. Шмелева обусловлен рядом обстоятельств:

- новыми достижениями в области педагогических наук, в частности, гуманистической педагогики (личностно-ориентированное обучение);

- новейшими достижениями отечественной и зарубежной методики в обучении русскому языку (использование современных апробированных технологий, реализующих деятельностные подходы в обучении);

- переход на новые образовательные стандарты, сдача экзамена в новых формах (ГИА, ЕГЭ) 

Цель: экспериментально проверить возможности формирования и совершенствования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций обучающихся в процессе обучения русскому языку в основной школе на основе линии учебно-методического комплекта под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы.

Задачи:

1. Изучить и комплексно проанализировать УМК как инструмент формирования и совершенствования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. 

3. Апробировать авторские методики формирования и развития компетентностей обучающихся в практике преподавания. 

4. Определить организационно-педагогические условия эффективности использования УМК для формирования и развития ключевых компетентностей.

5. Дать оценку эффективности учебника. Выявить и описать методические и дидактические просчеты, обнаруженные в процессе работы. 

6. Обобщить опыт использования УМК. Разработать рекомендации учителям, работающим по данному учебно-методическому комплекту.


 Предмет исследования - учебно-методический комплект под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы.

Объект - процесс формирования и развития компетентностей обучающихся основной школы в процессе преподавания русского языка на основе линии учебно-методического комплекта под редакцией А.Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы. 

 Методы: Теоретические - анализ, синтез, моделирование.

Эмпирические – изучение литературы, нормативных документов, результатов деятельности; наблюдение, мониторинг, обобщение педагогического опыта.

 Сроки проведения эксперимента: Сентябрь 2012 г – июнь 2017 г.

Авторский коллектив:

Шмелёв Алексей Дмитриевич, доктор филологических наук,  заведующий Отделом культуры речи Института русского языка имени В.В. Виноградова РАН. Профессор кафедры русского языка Московского педагогического государственного университета.

Шмелева Елена Яковлевна, кандидат филологических наук, научный сотрудник Отдела культуры речи Института русского языка.

Флоренская Эльза Александровна, кандидат филологических наук.

Пешков Игорь Валентинович, кандидат филологических наук.

Перечень мероприятий по этапам

                                        Список используемой литературы:

1. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. педагогика. - 1987.

2. Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика - 1990. -

3. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982

4. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М, 1980.

5. Комраков Е. С., А.С.Сиденко. Вы начали эксперимент... Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент!/— М., 1996.

6. Новикова Т. Г.  Проектирование эксперимента в образовательных системах. М, 2002

7. Поташник  М.М,   Организация опытно-экспериментальной  работы  в школе. — М., 1991.

8. Поташник М. М., Эксперимент в школе: организация и управление. М, 1991

9. Пискунов А. И., Г.В.Воробьев Теория и практика педагогического эксперимента/ — М., 1979.

10. Сиденко  А. С.   Нужен   ли   эксперимент практику?//Школьные технологии. – 1997\ - №  1.

11. Сиденко А.С., Чернушевин В. А. Вы начали эксперимент.. .//Народное образование. — 1997. — № 7, 8.

12. Сиденко А. С., Т. Г. Новикова. Эксперимент в образовании. М, 2002

13. Тонков Е. В., Н.С. Сердюкова. Исследовательско-творческая деятельность учителя. Белгород,1998

14. Тонков Е. В., Н.С. Сердюкова. Профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации. Белгород, 2003

15. Эксперимент. БСЭ. 3-е изд. т. 30.

Интернет ресурсы:

http://10.onwork.ru/content/view/274/84/

Система «Алгоритм успеха»

Линия учебников  для общеобразовательных учреждений

Линия учебников по русскому языку разработана в соответствии с требованиями ФГОС (2010г.) к результатам освоения курса русского языка на этапе основного общего образования.

Содержание учебников полностью соответствуют  содержанию Примерной программы по русскому языку для основного общего образования и обеспечивает формирование и постепенное развитие следующих компетенций:

• коммуникативной;
• лингвистической и языковой;
• культуроведческой.

 Линия учебников отражает оригинальный авторский подход к структурированию учебного материала, к определению последовательности его обучения и организации учебной деятельности учащихся.

Учебники строятся по модульному принципу. Модуль – единица организации  учебного материала, направленная на комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на отдельном этапе.

В модулях-главах по единому принципу повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.      

Два раздела каждого модуля –  «Язык и речь»  и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям.

Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

В разделе «Язык и культура. Культура речи»  ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально-культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.

Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует  адаптации учащихся  в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях  быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.  

Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера.

В учебник включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах.

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

3.Общие оценки и выводы о научном уровне и педагогической эффективности апробируемого  УМК.

3.1. Оценка содержания

Дополнительные замечания, не обозначенные выше:

3.2. Оценка методологической схемы (методические подходы, опора на современные педагогические технологии и пр.)

Дополнительные оценки и замечания по методологической схеме, не обозначенные выше:

 Содержание УМК направлено на реализацию межпредметных подходов в обучении. Учебник открывает возможность широкой ориентации учащихся, их познавательной активности, интереса к самому процессу учения. За счет соответствующей подборки текстов прослеживаются связи изучения русского языка с языкознанием  (п.5  1ч.,) литературой (лит. тексты русских и зарубежных писателей), МХК ( п.14  1ч.,) физической культурой, правилами дорожного движения( стр. 73 ч.1)   естествознание  (п.12 ч.1, упр.88   п. 16.) Есть задания, которые отражают жизненный опыт учащихся.___________________________________________________________________________________________________________________

  Приведите по 1-2 примера самых, на Ваш взгляд, удачных методических решений данного УМК. (Укажите точные страницы, номера заданий,
иллюстрации и т. п.)

Особенно удачными, на мой взгляд, являются уроки раздела  «Язык и культура. Культура речи»,  «Текст» В других УМК отдельно не выделяются данные темы. Это пар.20 стр.180,   ч.2; пар.21, стр.308, ч.2

Приведите, пожалуйста, по 1-2 примера самых, на Ваш взгляд, неудачных методических решений данного УМК. (Укажите точные страницы, номера заданий, ил-
люстрации и т. п.).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3. Оценка дидактического аппарата

Дополнительные замечания по дидактическому аппарату, не обозначенные выше:

3.4 Результаты контроля по УМК

В начале учебного года и в конце были проведены контрольные работы. Сравнительный анализ результатов показал стабильность качества, а также повышение успеваемости обучающихся.

Из опыта работы_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета

участника апробации УМК

1. Дайте оценку учебно-методическому комплекту. 

           Достаточно ли изданий в комплекте (программа, рабочая тетрадь, методическое пособие, органайзер, сборник диктантов…)

Для внедрения  данного УМК были присланы только учебники в двух частях , приложения,  CD-диски.

Предложения.     Надеюсь, что к следующему учебному году будут присланы полные методические комплекты: программа, рабочие тетради, методическое пособие для учителя, сборник диктантов.

3. Есть ли необходимость в каждом из элементов комплекта? Чем можно дополнить комплект?

4. Ваши вопросы создателям комплекта.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что бы Вы посоветовали изменить в каждом из элементов УМК при его переиздании?

          а - в обязательном порядке    

б - в порядке рекомендации

Заменить мягкую обложку на твердую.

Добавить упражнения для формирования практической грамотности обучающихся для работы в разделах «Правописание»

         Для дифференцированного подхода к  обучающимся в теоретической части выделять конкретные определения и понятия.

В учебнике разместить ссылки, которые помогут организовать работу с электронными образовательными ресурсами.

В приложении к учебнику составить и разместить школьный этимологический словарь, что поможет обучающимся  наблюдать процессы развития языка в движении, историю языка.

В приложении в разделе «Учебные инструкции»  разместить  материал для  организации работы над ошибками. Это очень важный и сложный вид деятельности.

На форзаце учебника или приложения разместить виды орфограмм и пунктограмм, изучаемых в данном классе.

Основные предложения по доработке учебника (УМК) 

Заменить мягкую обложку на твердую.

Добавить упражнения для формирования практической грамотности обучающихся для работы в разделах «Правописание»

         Для дифференцированного подхода к  обучающимся в теоретической части выделять конкретные определения и понятия.

В учебнике разместить ссылки, которые помогут организовать работу с электронными образовательными ресурсами.

В приложении к учебнику составить и разместить школьный этимологический словарь, что поможет обучающимся  наблюдать процессы развития языка в движении, историю языка.

В приложении в разделе «Учебные инструкции»  разместить  материал для  организации работы над ошибками. Это очень важный и сложный вид деятельности.

На форзаце учебника или приложения разместить виды орфограмм и пунктограмм, изучаемых в данном классе.

Общий вывод

УМК  А.Д.Шмелева – это современная дидактическая система, которая отличается необычным подходом в методике преподавания языка; задания высокого уровня сложности способствуют развитию критического мышления, формируют коммуникативную компетенцию обучающихся.

Основан на оригинальной авторском подходе к структурированию учебного материала. Учебник строится по модульному принципу.

Достоинство  учебника– наличие системы проектной деятельности.

Учебник  отличает большое количество иллюстраций к заданиям по развитию речи; различное цветовое оформление разных тем .Среди заданий имеются задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания для работы в парах и группах. 

 Содержание направлено на реализацию мета- и межпредметных подходов в обучении. Прослеживаются связи с физической культурой, правилами дорожного движения, языкознанием, литературой, МХК.

 В конце книги размещен раздел «Приложение»: долгосрочные проекты (создание словаря, составление словарных карточек, проект «История письменности», сочинение лингвистической сказки), учебные инструкции, (как составить план, подготовиться к написанию изложения и пр.), учебные словари.

 Особенностью учебника является наличие аудиоприложения, включающего материалы к разным типам заданий и демонстрирующего учащимся образцовую речь. 

Конспект урока по теме  «Буквы ы, и после приставок»

                                                      Базовый учебник

Технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо» тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения. Под критическим мышлением понимается проявление детской любознательности, выработка собственного мнения  по определённому вопросу, способность отстоять её логическими доводами, использование исследовательских методов.

Тема:        Буквы ы, и после приставок. (первый из двух)

Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цели как деятельность учеников.

М/п: воспринимать информацию на слух, преобразовывать её из одной формы в другую (в кластер, схему), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

Образовательные: находить слова с орфограммой­буквой ы, и после приставок, правильно писать слова с названной орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора орфограммы.

Воспитательные: развитие чувства языка на основе конструирования языковых единиц.