Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку 8 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_8_klass.doc | 544 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 8 класса авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Основные цели обучения в организации учебного процесса в 8 классе:
- воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения;
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Предусматривается обучение русскому языку в 8 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 8 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Функции русского языка в современном мире – 1 ч.
Повторение изученного в 5 – 7 классах (6 + 2);
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание (2);
Простое предложение (3 + 1);
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (6 + 2);
Второстепенные члены предложения (6 + 2);
Простые односоставные предложения ( 9 + 1);
Неполные предложения (2 + 1);
Простое осложнённое предложение (1);
Однородные члены предложения (11 + 2);
Обособленные члены предложения (18 + 2);
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия (9 + 2);
Прямая и косвенная речь. (7 + 1);
Повторение пройденного в 8 классе (4 + 1)
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками: должны знать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
- Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменное высказывание разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем.
Графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита:
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенногосостава слова;
Морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора.
Морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов;
- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
Синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Обучение ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение, 2012.
Принятые сокращения:
К.Р. – контрольная работа;
Р.Р. – развитие речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Функции русского языка в современном мире.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО в V - VII КЛАССАХ.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Словосочетание
I. Повторение пройденного о словосочетании в V классе
Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложение.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Подлежащее. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Повторение пройденного о сказуемом. Способы выражения сказуемого. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности..
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного о второстепенных членах предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения: знаки препинания при приложении.
Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот, знаки препинания при нём.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с одним главным членом сказуемым (определённо–личные, неопределённо–личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
III. Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения
I. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членов предложения.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера)
.
Обращения, вводные слова и междометия
I. Обращение. Повторение изученного об обращении. Распространённое обращение. Выделительные знаки при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении.
Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге.
Способы передачи чужой речи
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь.
Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VIII КЛАССЕ
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения)
Информационный материал
Для учащихся
- Т.А. Ладыженская. Русский язык: Учебник. 8 класс – Москва «Просвещение», 2009.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 8 класс – Москва «Просвещение» 2010.
- Позднякова А.А. Дидактические материалы по русскому языку. – Москва «Просвещение», 2010.
- Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку. 8 класс. Москва «Просвещение» 2010.
Для учителя
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: книга для учителя. Москва «Просвещение» 2010.
- Костяева Т.Е. Тесты, проверочные работы, контрольные работы по русскому языку 8 класс. Москва «Просвещение» 2009.
- Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 8 класс. Москва «Просвещение» 2006.
- Львова С.И. Практикум по русскому языку 8 класс. Москва «Просвещение» 2007.
- Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку 8 класс. Москва «Дрофа» 2008.
Интернет-ресурсы
1. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
2. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
3. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
5. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»
Календарно-тематическое планирование (102 ч) | |||||||||
№ | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | Домашнее задание | Дата проведе- ния |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Функции русского языка в современном мире (1) | |||||||||
1 | О функции русского языка в современном мире | Урок изучения нового | Знакомство с учебником, составление плана параграфа | Умение составлять цитатный план, выделять микротемы | Познавательная, коммуникатив ная | Упр. №3 | |||
Повторение изученного в 5 – 7 классах (6 + 2) | |||||||||
2 | Пунктуация и орфография | Систематизация знаний | Повторить части речи, главные и второстепенные члены предложения, морфемы слова, звуки речи | Анализ текста, составление таблицы «Буквы Ъ и Ь», объяснительный диктант | Умение высказываться на лингвистическую тему | Личностная Регулятивная познаватель- ная модульная здоровьесбе-регающая система «репетитор» | П.1 Упр. №4 | ||
3 | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | Систематизация знаний | Систематизация знаний по фонетике, графике, орфографии, составу слова | Создание алгоритма «Буква Ь на конце слов после шипящих», самостоятельное упражнение с грамматическими заданиями, анализ текста | Умение различать части речи, члены предложения, высказываться на лингвистическую тему, правильно ставить знаки препинания в тексте | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познаватель-ная система «репетитор» | П.2 Упр. №10 | ||
4 | Знаки препинания в сложном предложении | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по морфологии, лексике, орфографии, составу слова, знакам препинания в сложном предложении | Работа с алгоритмом «Правописание гласной в корне», предупредительный диктант, упражнение №13 (заполнение таблицы, составление алгоритма ответа «Типы сложных предложений и средства связи в них» | Умение пользоваться орфографическим и толковым словарями | Познавательная, коммуникатив ная здоровьесбе- регающая система «репетитор» | П.3 Упр. №14 | ||
5 | Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по орфографии, составу слова | Индивидуальная работа по карточкам «Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий», выборочный диктант, работа с алгоритмом «Орфограммы в приставках»,«При-ставки ПРЕ- и ПРИ-», объяснительный диктант | Умение пользоваться школьным словообразовательным словарём, различать лексическое значение слов с приставками ПРЕ- и ПРИ- | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познаватель- ная система «репетитор» | П.4 Упр.№21, Заполнение таблицы на стр.15 | ||
6 | Р. Стили речи. Строение текста | Урок закрепле ния знаний | Вспомнить стили речи и типы текста | Работа с упражнениями и теоретическим материалом п. учебника | Умение различать стили речи, их функциональное значение | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Упр. №26 (изложение) | ||
7 | Р. Юношеские дневники Льва Толстого | Урок контроля знаний | Познакомить с дневниковыми записями | Работа с толковым словарём под редакцией С.И.Ожегова | Знать, что такое дневник, умение делать записи в форме письма незнакомому сверстнику, умение познать самого себя | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Соста вить дневни ковую запись одного (нескольких) дня (дней) | ||
8 | Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по орфографии, морфологии, лексике, синтаксису | Контрольный словарный диктант, анализ текста, работа с упр.№28 (составление таблицы) | Знать, что такое текст, уметь определять его основную мысль, принадлежность к стилю речи | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.5 Упр. №34 | ||
9 | Контрольный диктант по теме «Повторение в начале учебного года» | Урок контроля знаний | Контроль знаний по теме «Повторение в начале учебного года» | Контрольный диктант | Уметь применить полученные знания на практике, уметь прогнозировать ошибки | Технология оценивания здоровьесбе- регающая система «репетитор» | Упр. № 31, работа над ошибками в диктанте | ||
Синтаксис и пунктуация Словосочетание (2) | |||||||||
10 | Словосочета ния, их строение и грамматичес кое значение | Урок изучения нового | Повторение сведений о словосочетании | Работа с текстом, работа с алгоритмом «Словосочетания», лексико-орфографическая работа | Формирование навыка вычленения словосочетания из предложения, подбора синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, обогащения её | Познавательные Регулятивные Система «малых групп» | П.6-7 Упр. №42 | ||
11 | Связь слов в словосочета нии | Урок изучения нового | Дать понятие о видах связи слов в словосочетании | Орфографическая пятиминутка, работа со словосочетаниями, ряд тренировочных упражнений для индивидуальной работы, работа с текстом | Формирование умений: 1) определять способ связи слов в словосочетании; 2) преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; 3) правильно употреблять словосочетания, связанные способом управление и согласования; 4) использовать в речи словосочетания – стилистические синонимы | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.8-12 Упр. №58, №60 (таблица) | ||
Предложение Простое предложение (3 + 1) | |||||||||
12 | Предложение как средство выражения мысли. Строение предложения | Урок изучения нового | Формирование умений: 1) осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения; предложение как средство выражения мысли, чувств и пр.; 2) употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации | Диагностический тест, запись и анализ предложений | Умение осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения; предложение как средство выражения мысли, чувств и пр.; 2) употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации | Познаватель- ные Регулятивные Игровые тех- нологии здоровьесберегающие | П.13 Упр. №75 | ||
13 | Грамматичес кое значение предложения | Урок изучения нового | Дать понятие о грамматическом значении предложения; закреплении сведений о делении предложений по цели высказывания, интонации, по строению | Работа с таблицей «Предложение», орфографическая работа, запись предложений под диктовку | Умение различать предложения по цели высказывания, по строению (по наличию главных, второстепенных членов, осложнённости и пр.) | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.13 Упр. №73 (грамматические задания) | ||
14 | Порядок слов в предложении Логическое ударение | Урок изучения нового | Формирование умений: 1) с помощью логического ударения и порядка слов выделить наиболее важное слово в предложении; 2) выразительно читать текст | Орфографическая работа, разбор предложений, работа с текстом «Песни про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова, интонационный диктант | Умение: 1) с помощью логического ударения и порядка слов выделить наиболее важное слово в предложении; 2) выразительно читать текст | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.14-15 Упр. №84, стр.44 (составление таблицы) | ||
15 | Р. Сочинение. Описание памятника культуры | Урок контроля знаний | Научить писать сочинение-описание | Анализ текстов, составление сложного плана | Умение анализировать художественный текст, составлять сложный план, писать сочинение-описание. | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.16 Упр. №88-89 (сочинение) | ||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения (6 + 2) | |||||||||
16 | Главные члены предложения Подлежащее | Урок изучения нового | Обобщение сведений о подлежащем | Диагностический тест | Умение: 1) выделять главные члены предложения и среди них подлежащее, определять способы его выражения; 2) правильно согласовывать подлежащее со сказуемым | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познавательная | П.17. Упр. №93 (п), № 94 (у). | ||
17 | Сказуемое | Обобще- ние изученно- го | Обобщение сведений о сказуемом | Синтаксический разбор, составление алгоритма «Правописание глаголов», анализ текстов | Умение: 1) находить сказуемое; 2) определять форму простого глагольного сказуемого, использовать эту форму в различных типах речи | Познавательная, коммуникатив ная здоровьесбе- регающая | П.18. Упр. № 95 | ||
18 | Простое глагольное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о простом глагольном сказуемом | Тренировочные упражнения, индивидуальные задания по карточкам | Умение находить простое глагольное сказуемое | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П. 19. Упр. № 101, Упр. 99 (таблица) | ||
19 | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о составных сказуемых – глагольных и именных | Орфографическая работа, анализ предложений | Умения: 1) различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; 2) стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые | Познавательные Регулятивные Система «малых групп» | П.20. Упр. №103 | ||
20 | Составное именное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о составном именном сказуемом | Орфографическая работа, анализ предложений, индивидуальная работа | Умения: 1) различать составные глагольные и составные именные сказуемые; 2)определять способы выражения именной части составного именного сказуемого; 3) сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.21. Упр. №111 | ||
21 | Р. Сочинение по картине Т.Шевандро новой «На мокрой террасе» | Урок контроля знаний | Написать сочинение и отредактировать его | Работа с художественными текстами, составление сложного плана, работа с толковым словарём | Умение красиво выразить свои мысли | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | ||
22 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок изучения нового | Ознакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым | Контрольный словарный диктант, индивидуальная работа по карточкам | Умение : 1) ставить знаки препинания между главными членами предложения; 2) составлять предложения, в которых необходимо тире | Познаватель- ные Регулятивные Игровые тех- нологии здоровьесберегающие | П. 22. Упр. №115(п); 114 (таблица); 120 (диктант) | ||
23 | Р. Сочинение на лингвистическую тему «Главные члены предложения и способы их выражения» | Урок контроля знаний | Научить писать сочинение на лингвистическую тему | План, требования к написанию сочинения на лингвистическую тему | Умение писать сочинение на лингвистическую тему | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Отредактировать написанное на уроке сочинение | ||
Второстепенные члены предложения (6 + 2) | |||||||||
24 | Роль второстепенных членов в предложении Дополнение | Урок изучения нового | Обобщение сведений о второстепенных членах предложения | Синтаксический разбор предложений, анализ примеров, создание таблицы «Второстепенные члены предложения» | Умения отличать главные и второстепенные члены предложения, способы выражения дополнения, роль второстепенных членов в предложении | Познавательные Коммуникатив- ные Система «малых групп» | П.23. Упр. №121 129; № 128 (у) | ||
25 | Второстепен ные члены предложения Определение | Урок изучения нового | Обобщение сведений об определении | Орфографическая работа, анализ предложений | Умения: 1) различать согласованные определения; 2) определять способы их выражения; 3) использовать в речи определение для характеристики предмета, явления, определения-эпитета как средства выразительности речи | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.25. Упр. 133; 134 (таблица); 136 (подго товить ся к диктан ту) | ||
26 | Приложение. Знаки препинания при нём | Урок изучения нового | Дать понятие приложения как разновидности определения | Контрольный словарный диктант, работа над составлением алгоритма «Приложение» | Умения: 1) распознавать приложение среди других членов предложения; 2) использовать приложение как средство выразительности речи; 3) правильно ставить знаки препинания при приложении | Познавательные Коммуникатив ные Регулятивные Система «репетитор» Здоровьесберегающая Игровая технологии | П.26. Упр. №142 | ||
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
27 | Р.Р. Сжатое изложение «Прощание с Пушкиным» (по А.Новикову) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Дать понятие сжатого изложения Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Составление плана, выделение микротем Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение выделять главное, применять приёмы компрессии текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения | |||||||||
28 | Второстепенные члены предложения. Обстоятель ство | Урок общеметодической направлености | Обобщение сведений об обстоятельствах Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? | Орфографическая работа, анализ предложений Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) различать виды обстоятельств по значению; 2) определять способы их выражения; 3) использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | П.27. Упр. №148 №159 (у) | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков | |||||||||
29 | Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложе ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Осуществить контроль знаний по теме «Второстепенные члены предложения» Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? | Контрольный диктант с грамматическими заданиями Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повто рить правила на тему «Второ степен ные члены предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
30 | Анализ контрольного диктанта. Синтаксичес кий разбор двусоставного предложения | Урок рефлексии | Как проверять орфограммы? Осуществить работу над ошибками в диктанте; синтаксический разбор предложений по плану | Работа с упр. № 160 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение группировать ошибки; выполнять синтаксический разбор двусоставных предложений; научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | П. 28. Упр. № 161 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
31 | Р.Р. Характерис тика человека | Р.Р. Урок развивающего контроля | Дать понятие характеристики человека | Работа с упр. № 162 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания характеристики человека: работа в парах сильный-слабый по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение написать характеристику человека | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания характеристики человека. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | П. 29. Сочинение по картине Ю.Рак ши «Проводы ополче ния» | |
Односоставные предложения ( 9 + 1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
32 | Главный член односоставно го предложения. Назывные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие назывного предложения | Диагностический тест; анализ текстов с точки зрения роли в них назывных предложений (с выборочной записью отдельных текстов) Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить назывные предложения; 2) определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях; пользоваться в описании для обозначения места и времени; 3) выразительно читать назывные предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов назывных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 31. Упр. № 175 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
33 | Определённо – личные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие определённо-личных предложений | Орфографическая работа, анализ предложений и текстов, обучающий тест Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) различать односоставные и двусоставные предложения; 2) находить определённо-личные предложения по их значению, структурным особенностям; 3) использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-личными предложениями как синтаксическими синонимами; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определенно-личных предложений. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 32. Упр. №184 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, развивающего обучения | |||||||||
34 | Неопределён но-личные предложения | Урок «открытия» нового знани | Дать понятие неопределённо-личных предложений как разновидности односоставных | Орфографическая работа, анализ предложений и текстов Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить неопределённо-личные предложения по их значению и структурным особенностям; 2) использовать неопределённо-личные предложения в разных стилях речи; 3) заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными неопределённо-личными; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределённо-личные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личных предложений. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 33. Упр. №190 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
35 | Р.Р. Инструкция | Р.Р. Урок развивающего контроля | Дать определение инструкции | Работа с учебником стр. 93 № 193, 195. Написание инструкции «Как ухаживать за цветами» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания инструкции: работа в парах сильный-слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей инструкции) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана инструкции, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение самому написать инструкцию | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования написания инструкции | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | П. 34. Упр. №196 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, развивающего обучения | |||||||||
36 | Безличные предложения | Урок «открытия» нового знани | Рассказать об общих и отличительных признаках двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению, способах выражения сказуемых в безличных предложениях | Работа с текстом, составление предложений по схемам Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить безличные предложения по значению и структурным особенностям; 2) употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека, отрицания чего-либо и т.д. в разных стилях речи; использовать синонимическую замену безличных предложений односоставными; 3) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 35. Упр. №205 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
37 | Обобщающий урок по теме «Односостав ные предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Односоставные предложения» | Контрольный тест, индивидуальная работа по карточкам, диктант «Проверь себя» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Отработать умение различать односоставные предложения по значению и структурным особенностям | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа односоставных предложений | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности | Упр. №205 | |
38 | Обобщающий урок по теме «Односостав ные предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Односоставные предложения» | Анализ текстов, орфографическая работа, комментированный диктант Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Отработать умение различать односоставные предложения по значению и структурным особенностям | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа односоставных предложений | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности | Соста вить небольшой текст с исполь зовани ем всех видов односоставных предло жений | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
39 | Контрольный диктант по теме «Односостав ные предложе- ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Подвести итог по теме «Односоставные предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повто рить правила на тему «Однос тав ные предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики | |||||||||
40 | Анализ контрольного диктанта. | Урок рефлексии | Осуществить работу над ошибками в диктанте Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении? | Работа с упр. № 211 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение группировать ошибки, научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Повто рить правила на тему «Односостав ные предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
41 | Р.Р. Рассуждение. Сжатое изложение «Мещерский край» (по К.Г.Паустовскому) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | |
Неполные предложения (2 + 1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
42 | Неполные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать представление о неполных предложениях, сфере их употребления | Контрольный словарный диктант, работа с учебником, анализ текстов. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): составление алгоритма определения типа предложений, работа в парах сильный-слабый(лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Умения: 1) синонимической замены неполных предложений полными; 2) различать назывные и неполные двусоставные предложения; 3) определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться неполными предложениями в разговорной речи; 4) правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | П. 37. Упр.№214 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
43 | Синтаксичес-кий разбор односоставно-го предложения | Урок общеметодической направлености | Дать понятие синтаксического разбора односоставного предложения по плану | Работа с упр. № 216 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умение выполнять синтаксический разбор односоставных предложений | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 38. Упр. №219 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
44 | Р.Р. Сжатое изложение «На родине Ломоносова» (по В.Пескову) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Простое осложнённое предложение (1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
45 | Понятие об осложнённом предложении | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие об осложнённом предложении | Анализ предложений Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение отличать простое осложнённое предложение от сложного | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования осложненных предложений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 39. Упр.№222 | |
Однородные члены предложения (11 + 2) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
46 | Понятие об однородных членах | Урок рефлексии | Обобщение сведений об однородных членах предложения | Работа с текстом, орфографическая работа Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи; ряды однородных членов); 2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 40. Упр.№225 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
47 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Урок «открытия» нового знания | Познакомить учащихся с однородными членами, связанными только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Работа с упр. №238 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 41. Упр.№241 | |
48 | Однородные и неоднородные определения | Урок «открытия» нового знания | Уметь различать однородные и неоднородные определения | Составление таблицы, анализ предложений, диагностический тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными и неоднородными определениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 42. Упр.№243 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
49 | Р. Р. Сжатое изложение «О Н. Г. Гарине – Михайловс ком» | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
50 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Урок «открытия» нового знания | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами | Составление таблицы, анализ предложений, диагностический тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; 2) составлять схемы предложений с однородными членами; 3) различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 43. Упр.№251 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
51 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? | Орфографическая работа, анализ предложений, контрольный словарный диктант, объяснительный диктант Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами при однородных членах и знаки препинания при них | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | П.44. Упр.№270 (п), 275 (у) | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения | |||||||||
52 | Синтаксичес кий разбор предложения с однородными членами | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения выполнять синтаксический разбор предложений с однородными членами | Запись текста с заданием проанализировать, составить схемы предложений Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах; 2) употреблять обобщающие слова и однородные члены в текстах разных стилей | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксичес кого разбора предложений с однородными членами | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П.45. Упр.№277 | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, индивидуально – личностного обучения | |||||||||
53 | Пунктуацион ный разбор предложения с однородными членами | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения выполнять пунктационный разбор предложений с однородными членами Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный-слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах и при однородных членах с обобщающими словами; 2) определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | П.46. Упр.№279 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков | |||||||||
54-55 | Р. Р. Сочинение по картине В.Е.Попкова «Осенние дожди» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Написать сочинение и отредактировать его Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания? | Работа с художественными текстами, составление сложного плана, работа с толковым словарём Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины , работа в парах В.Е.Попкова «Осенние дожди» сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Умение красиво выразить свои мысли, умение собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков | |||||||||
56 | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Однородные члены предложения» | Анализ текстов, орфографическая работа, комментированный диктант, диктант «Проверь себя», контрольный тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): cамостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Умение различать предложения с однородными членами, и пунктуация при них | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности | Стр. 132-135, упр.№286 | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
57 | Контрольный диктант на тему «Однородные члены предложе-ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Подвести итог по теме «Однородные члены предложения» Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: Написание контрольного диктанта | Умения применить знания на практике Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении c однородными членами | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повторить правила на тему «Однородные члены предложения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
58 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Урок рефлексии | Осуществить работу над ошибками в диктанте Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Работа над ошибками, составление таблиц, устное проговаривание на лингвистическую тему Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Умение группировать ошибки; научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Повторить правила на тему «Однородные члены предложения» | |
Обособленные члены предложения (18 + 2) | |||||||||
59 | Понятие об обособлении | Урок изучения нового | Дать понятие об обособлении; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений | Умения: 1) выделять интонационно обособленные члены; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П. 47. Упр.№289 | ||
60 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Диктант «Проверь себя» с грамматическими заданиями | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.48. Упр.№293 | ||
61 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, объяснительный диктант | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.48. Упр.294 | ||
62 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, объяснительный диктант, письмо по памяти, индивидуальная работа по карточкам | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.48. Упр.297 | ||
63 | Р. Рассуждение на дискуссион-ную тему (упр. .№ 302) | Урок контроля знаний | Дать понятие рассуждения на дискуссионную тему | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
64 | Обособленные приложения. Выделитель-ные знаки препинания при них | Урок изучения нового | Дать понятие обособленного приложения | Анализ предложений, конструирование предложений с обособленными приложениями | Умения: 1) интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; 2) правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.50. Упр.№307 | ||
65 | Обособленные приложения. Выделитель ные знаки препинания при них (продолже- ние темы) | Урок закрепле ния пройденного | Дать понятие обособленного приложения | Работа со схемами, объяснительный диктант | Умения: 1) интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; 2) правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.50. Упр.№310 | ||
66 | Обособленные обстоятель ства. Выделитель ные знаки препинания при них | Урок изучения нового | Повторить известные учащимся по курсу 7 класса сведения о деепричастии, деепричастном обороте | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений | Умения: 1) находить деепричастный оборот, определять его границы; 2) правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; 3) правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.51. Упр.№318 | ||
67 | Обособленные обстоятель ства. Выделитель ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепления пройденного | Повторить известные учащимся по курсу 7 класса сведения о деепричастии, деепричастном обороте | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений, пунктуационный разбор предложений | Умения: 1) находить деепричастный оборот, определять его границы; 2) правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; 3) правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.51. Упр.№319 (п); 322 (у) | ||
68 | Обособленные уточняющие члены предложения Выделитель ные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Урок изучения нового | Отработка умений: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Составление таблицы с анализом записанных примеров | Умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.52 Упр. №326 | ||
69 | Обособленные уточняющие члены предложения Выделитель ные знаки препинания при уточняющих членах предложения (продолжение темы) | Урок закрепления пройденного | Отработка умений: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Составление предложений по схемам, диктант «Проверь себя» | Умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.52. Упр.№329 | ||
70 | Урок-зачёт по теме «Обособлен ные и уточняющие члены предложе ния» | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Три этапа работы: 1) – фронтальный опрос; 2) – тренировочные упражнения различной сложности; 3) – работа по редактированию текста | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.52 Упр.№327 | ||
71 | Урок-зачёт по теме «Обособлен ные и уточняющие члены предложе ния» (продолжение темы) | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Три этапа работы: 1) – фронтальный опрос; 2) – индивидуальные упражнения; комментированный диктант 3) – работа по редактированию текста | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.52 Упр.№325 (предложения 2, 3, 4, 6, 8) | ||
72 | Синтаксичес кий разбор предложения с обособленны ми членами | Урок изучения нового | Отработка умения выполнять синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Запись текста с заданием проанализировать, составить схемы предложений | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах; 2) употреблять обособленные члены в текстах разных стилей | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.53 Упр.331 | ||
73 | Пунктуацион ный разбор предложения с обособленны ми членами | Урок изучения нового | Отработка умения выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.54 Упр.№332 | ||
74 | Пунктуацион ный разбор предложения с обособленны ми членами (продолжение темы) | Урок закрепления изученного | Отработка умения выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы, анализ текста | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.54 Упр.№333 | ||
75 | Повторение темы «Обособлен-ные и уточняющие члены предложе-ния» | Урок повторения изученного | Повторить, обобщить и систематизиро-вать сведения об обособленных и уточняющих членах предложения | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленных членах, употреблять обособленные члены в текстах разных стилей, умение использовать указанные конструкции в связной речи | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П. 47 – 54 (повто-рить все правила), выявить трудности и соста вить алго ритм работы с ними | |||
76 | Р. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Что, по-вашему, важнее всего в человеке?» | Урок контроля знаний | Дать понятие рассуждения на морально-этическую тему | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | ||
77 | Контрольный диктант на тему «Обособлен-ные члены предложе ния » | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Контрольный диктант | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | Прогно Зирова ние типич ных ошибок | ||
78 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Урок корректировки знаний | Осуществить работу над ошибками в диктанте | Работа над ошибками, составление таблиц, устное проговаривание на лингвистическую тему | Умение группировать ошибки | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Повторить правила на тему «Обособ-ленные члены предло жения» | ||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия (9 + 2) | |||||||||
79 | Назначение обращения. Распростра-нённые обращения | Урок изучения нового | Повторение и закрепление сведений об обращении, полученных школьниками в предшествую-щие годы обучения | Пересказ отрывка из книги Ю.Гвоздарёва «Язык есть исповедь народа..», запись предложений с объяснением знаков препинания | Умения: 1) находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; 2) правильно ставить знаки препинания при обращении; 3) выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную информацию | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.55 - 56 Упр.№343 | ||
80 | Выделитель-ные знаки препинания при обращении. Употребление обращений | Урок изучения нового | Повторение и закрепление сведений об обращении, полученных школьниками в предшествую-щие годы обучения | Составление таблицы «Запятая при обращении», запись под диктовку с объяснением знаков препинания, составление и запись связного текста из 5-6 предложений с использованием обращений в разных стилях речи | Умения: 1) находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; 2) правильно ставить знаки препинания при обращении; 3) выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную информацию | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.57-58 Упр.№352 (п); 353 (у) | ||
81 | Вводные и вставные конструкции | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказыва ния | Орфографическая работа, письмо по памяти, объяснительный диктант | Умения: 1) выражать определённые отношения к высказываемому с помощью водных слов; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах; 3) различать вводные слова и члены предложения | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.59 Упр.№363 | ||
82 | Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных предложе ниях | Составление рассуждения на тему «Правильно ли написаны в слове ПОВАЛЕННЫЕ две буквы Н?», используя вводные слова; составление схемы «Группы вводных слов» | Умения: 1) употреблять вводные слова и вводные сочетания слов по значению в речи; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах; | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.60 Упр.№ 369 | ||
83 | Выделитель-ные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложени-ях | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных предложе ниях | Объяснительный диктант, диктант «Проверь себя» | Умения: 1) употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания и пр.; 2) употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации; 3) правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; 4) соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Регулятивная Коммуникатив ная Технология сотрудничества Технология компенсирующего обучения | П.61 Упр.№377 | ||
84 | Вставные слова, словосочета-ния и предложения | Урок повторения изученного | Дать понятие о вводных словах, словосочетаниях и предложениях как средстве выражения субъективной оценки высказывания | Орфографическая работа, письмо по памяти, объяснительный диктант | Умения: 1) выражать определённые отношения к высказываемому с помощью водных слов и вводных предлжениях; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах и вводных предложениях; 3) различать вводные слова, вводные предложения и члены предложения | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.62 Упр.№390 (выбо рочный диктант) | ||
85 | Междометия в предложении | Урок изучения нового | Дать понятие о междометиях в предложении | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы, анализ текста | Умения: 1) употреблять в речи междометия с учётом речевой ситуации; 2) правильно расставлять знаки препинания при междометиях | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.63 Упр.№392 | ||
86 | Синтаксичес кий и пунктуацион ный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложения ми, грамматичес ки не связанными с членами предложения | Урок изучения нового | Дать понятие синтаксическо- го и пунктуационного разбора предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений, анализ предложений, алгоритм разборов | Умение выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Личностная регулятивнаяпознавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.64 Упр.№397 и 398 | ||
87-88 | Сочинение-рассуждение публицистического характера на тему о пользе чтения | Уроки контроля знаний | Дать понятие сочинения-рассуждения публицистического характера | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
89 | Контрольный тест на тему «Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия» с последующей проверкой | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях со словами, грамматичес ки не связанными с членами предложения | Контрольный тест | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения ; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | Работа над орфографическими, пунктуационными, речевы ми и грамма ти-ческими ошибками | ||
Прямая и косвенная речь. (7 + 1) | |||||||||
90 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть | Урок изучения нового | Обобщить сведения о предложении ях с прямой речью, известные по курсу 5-6 классов, ознакомить с понятием «чужая речь» и способами её передачи | Работа по составлению таблицы «Знаки препинания при прямой речи», анализ текста | Умения: 1) выразительно читать предложения с прямой речью; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.65-66 Упр.№402 | ||
91 | Прямая и косвенная речь | Урок повторения изученного | Дать понятие прямой и косвенной речи | Тренировочные упражнения различной трудности для индивидуальной работы, диагностический тест | Умения: 1) определять место слов автора и прямой речи в предложении; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку; 3) составлять схемы предложений с прямой речью | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.67 Упр.№404 | ||
92 | Косвенная речь | Урок повторения изученного | Дать понятие «косвенная речь» | Контрольный словарный диктант, коллективное выполнение упражнения № 405 | Умения: 1) различать прямую и косвенную речь; 2) заменять прямую речь косвенной и наоборот; 3) обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.68 Упр.№406 | ||
93 | Прямая речь | Урок повторения изученного | Дать понятие «прямая речь» | Работа по составлению таблицы «Знаки препинания при прямой речи», анализ текста, письмо по памяти | Умения: 1) различать прямую и косвенную речь; 2) заменять прямую речь косвенной и наоборот; 3) обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.69 Упр.№410 | ||
94 | Диалог | Урок изучения нового | Дать понятие диалога | Тренировочные упражнения различной трудности для индивидуальной работы, диагностический тест | Умения: 1) определять место слов автора и реплики говорящего в предложении; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с диалогом и обосновывать их постановку; 3) составлять схемы предложений с диалогом | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.70 Упр.№417 | ||
95 | Р. Рассказ | Урок контроля знаний | Дать понятие рассказа | Составление рассказа по картине В.Репки «Водитель Валя». Описание внешности человека с использованием диалога | Умение составлять рассказ с использованием диалога | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П. 71 Упр.№418 | ||
96 | Цитата | Урок изучения нового | Дать понятие цитаты как разновидности прямой речи | Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания | Умения: 1) вводить в речь цитаты; 2) правильно ставить знаки препинания при цитировании | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.72 Упр.№423 | ||
97 | Синтаксичес кий разбор предложений с чужой речью | Урок обобщения изученного | Дать понятие синтаксичес ко- го и пунктуационного разбора предложений с прямой, косвенной речью, при диалоге и цитировании | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений, анализ предложений, алгоритм разборов | Умение выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений с прямой, косвенной речью, при диалоге и цитировании | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.72 Упр.№431 | ||
Повторение пройденного в 8 классе (4 + 1) | |||||||||
98 | Синтаксис и морфология | Урок повторения изученного | Повторить понятие первичной и вторичной синтаксической роли различных частей речи | Контрольный тест, частичный синтаксический разбор предложений | Умения: выполнять синтаксический разбор предложений | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.73 Упр.№437 | ||
99 | Синтаксис и пунктуация | Урок повторения изученного | Знать, какую роль играет в пунктуация | Контрольный тест, пунктуационный разбор предложений, работа с алгоритмом (инструкция «Синтаксический анализ предложений») | Уметь различать знаки препинания (разделительные, выделительные , завершения) и правильно применять их | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.74 Упр.№441 | ||
100 | Р. Сжатое изложение (по тексту упр. № 442) | Урок контроля знаний | Дать понятие сжатого изложения | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, применять приёмы компрессии текста | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
101 | Синтаксис и культура речи | Урок повторения изученного | Дать понятие культуры речи | Заполнение таблицы «Виды синтаксических ошибок в словосочетаниях с управлением», редактируем письмо | Умение различать три компонента культуры речи: нормативный, этический, коммуникативный | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.75 Упр.№447 | ||
102 | Синтаксис и орфография | Урок повторения изученного | Вспомнить все изученные орфограммы в 8 классе | Диктант «Проверь себя», индивидуальная работа по карточкам | Умение видеть свои орфографические ошибки | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | Индив Идуаль ные задания на лето |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...