Подготовка к ЕГЭ Часть С Сочинение по тексту С. Лукьяненко
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (10 класс) по теме

Учимся писать сочинение
(часть С)

Урок русского языка в 10 классе.

Программа и учебник Г.Ф. Хлебинской

Цели урока:

1. формировать умение формулировать собственное мнение и связно, последовательно  его излагать;
2. образовательный аспект: учить анализировать содержание исходного текста;
3. развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость этих  выводов;  
4. воспитательный аспект: формирование умения общаться с окружающими, проявлять к ним уважение,  внимание,  терпимость; воспитание чувства сопричастности и ответственности за тех, кто рядом; терпимости к поведению других людей.

ЗАДАНИЕ НА УРОК

Напишите сочинение по  заданной композиционной схеме: основная проблема, комментарий, авторская позиция, согласие / несогласие с позицией автора. 

Какие вопросы возникли у  вас в связи с  заданием?

В результате обсуждения приходим к решению, что нам необходимо

ЗНАТЬ:

 - основные этапы работы с текстом (как сформулировать проблему, как её прокомментировать, как определить авторскую позицию, выразить и аргументировать свою)

УМЕТЬ:

  - выполнять различные элементы комплексного анализа текста

   - создавать отдельные композиционные части  сочинения по заданному  тексту

Особенности  создания собственного текста зависят от стиля текста. Большая часть текстов на экзамене относится к литературно-художественному или публицистическому стилю. В учебнике на стр. 111 представлен текст (фрагмент из романа С. Лукьяненко «Близится утро»), с которым мы будем работать.

ИСХОДНЫЙ  ТЕКСТ

 – Однажды, когда я был молод,  – начал свой рассказ Антуан, –  мой планёр  упал в предгорьях Альп…  Я бродил вокруг планёра, ощупывал разбитые крылья и порванную ткань – так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь…  Моё падение, оказывается, видели.  Это был не пастух или одинокий горец, как я вначале подумал,  это был местный метеоролог, один из тех неисчислимых тружеников, что составляют нам карты, предупреждают о зарождающейся буре  или о просветлённом небе…

Мы приехали к нему домой – в маленький  крепкий дом на откосе горы.  Навстречу мне вышла его жена, простая и скромная женщина,  всю жизнь скитающаяся вместе с мужем по самым глухим уголкам Державы.  Мы прошли в дом и сели ужинать за круглым столом, освещённым керосиновой лампой.  По тому, как бережно достали лампу из шкафа, я понял, что это редкая роскошь для небогатой семьи.  Мы сидели в круге света, пили чай, я беседовал с ними, постепенно понимая, что и впрямь жив.

А за столом вертелся их сын, мальчик лет десяти.  Когда ужин подходил к концу, я понял, что никогда не встречал  столь милую семью – и такого отвратительного ребёнка.  Он дерзил отцу, угрюмо смотрел на меня, вторгшегося в их крошечную крепость, капризничал, заставляя мать краснеть и извиняться.  Когда ребёнка наконец-то выгнали из-за стола и он выбежал из дома, всем стало легче.  Мы ещё долго говорили, я рассказывал им о полётах, о суровой жизни военных лагерей, о своих товарищах…

Потом я вышел на крыльцо.  Редкие звёзды сияли в разрывах туч – так подлинная красота пробивается даже сквозь плотную вуаль.  Несносного ребёнка нигде не было видно.  И вдруг я услышал шорох под крыльцом.  Перегнулся  через перила, посмотрел и увидел мальчишку,  сидящего на корточках перед какой-то дырой в фундаменте дома.  Любопытство взяло верх над неприязнью,  я спустился и присел рядом с ребёнком.  Это оказалась нора, укрытие для их мелкой беспородной собачонки,  о существовании которой я и не подозревал.  Оттуда пахло жизнью.  И вдруг мальчик протянул в нору руки, достал что-то  и осторожно вручил мне.  «Смотрите, здесь щенки», – прошептал он.   Крошечный щенок и впрямь слепо тыкался в ладони.  А мальчик смотрел на меня, глаза его были полны восторга и настороженности – что я сделаю,  пойму ли его восторг и то доверие, что он вдруг решился оказать мне, залётному чужаку.   «Замечательные щенки»,  –  только и ответил я.  Мы вернули щенка взволнованной матери и пошли  в дом, уже связанные общей тайной.  Я вдруг понял, как слеп был,  глядя на этого ребёнка.  И ужаснулся, что мог покинуть этот  дом, так и не  поняв его до конца,  приняв волнение мальчика, разлучённого со своими  любимцами, за капризы и нелюдимость.

(С. Лукьяненко «Близится утро»)

Проведём содержательный анализ текста. Определим тему текста, основную мысль, тип и стиль речи.

Напомним отличительные особенности литературно-художественного стиля с помощью таблицы на стр. 87-88.

Характеристика языка художественной литературы

Работаем с текстом.

АНАЛИЗ  ТЕКСТА

1. Р е ч е в а я   с и т у а ц и я, лежащая в основе создания текста такова:  лётчик Антуан рассказывает о том, как в молодости, потерпев крушение на самолёте, он попал в  семью метеорологов. Впечатление об этой «очень милой» семье портил  только «отвратительный» ребёнок. Однако, когда после ужина  Антуан вышел на крыльцо, он увидел, как мальчик заботится о собаке и её щенках. И тут возникло доверие и понимание. Антуан ужаснулся, что мог уехать с недобрым чувством к ребёнку.  
2. Т е м а –  рассказ Антуана о случайной встрече с незнакомой семьёй.  И д е я – показать, что друг друга оценить  с первого взгляда непросто: можно легко ошибиться.  Надо понять человека, вникнуть в его проблемы. С ф е р а    п р и-

м е н е н и я – художественная литература.

3.  Ф у н к ц и я – эстетическая.
4. С п е ц и ф и ч е с к и е   ч е р т ы   т е к с т а:  образность, эмоциональность, наличие основных элементов структуры художественного произведения (идейный замысел, сюжет, композиция, система образов).
5. Ж а н р – текст представляет собой фрагмент из романа С. Лукьяненко.
6. С п о с о б   и з л о ж е н и я – эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка.
7. Я з ы к о в ы е    о с о б е н н о с т и.

Текст представлен в форме воспоминания о произошедшем когда-то случае.  Этому способствуют  глаголы  в форме прошедшего времени.  

 Автор  создаёт живые образы героев: Антуан – человек не только отважный, мужественный, но ещё и душевно  тонкий;  мальчик – искренний, открытый, но, вынужденный  оставить своих любимцев, ведёт себя  дерзко, капризничает. Его родители – простые, гостеприимные и приветливые люди.  Писатель использует метафоры («звёзды сияли в разрывах туч»,  «пахло жизнью»,  «глаза были полны восторга и настороженности»,  «связанные общей тайной»),  эпитеты («бережно достали лампу»,  «угрюмо смотрел на меня»,  «редкие  звёзды», «несносного ребёнка»).  

В ходе повествования меняется и поведение героев и их отношение друг к другу.  Автор использует  при этом антитезу,  противопоставляя состояние и взаимоотношения  персонажей вначале и в конце.  

Т и п    р е ч и – повествование с элементами  описания.

В ы в о д: это литературно-художественный текст. Через художественные образы, язык произведения автор сумел «воздействовать» на читателя – заставил  переживать  за то, как незнакомый человек воспринимает поведение мальчика, задуматься о том, почему ребёнок так себя ведёт, порадоваться счастливому разрешению ситуации.

Трудность написания сочинения по литературно-художественному тексту заключается в том, что основная проблема часто выявляется не сразу, а по ходу развития событий; позиция автора раскрывается не через прямые авторские суждения  (хотя и они могут присутствовать), а  через созданные автором художественные образы (портреты героев, их поведение, речь и т.д.).

Композиция сочинения:

Проблема

Комментарий к проблеме

Позиция автора

Собственная позиция

Аргументация собственного мнения

Вывод

ЭТАПЫ  РАБОТЫ

1. На основании содержательного анализа текста (тема, идея, языковые особенности) в ы д е л я е м   п р о б л е м ы.

Главная проблема, на которую  автор обращает внимание читателя,  –  это проблема восприятия человеком окружающих его людей, т.е. проблема  взаимопонимания между людьми, конкретно – между взрослыми и детьми.  

Кроме того, автор затрагивает другие нравственные проблемы:  поведение человека, находящегося в  трудных обстоятельствах, ответственность человека за порученное ему дело.

О чем можно писать в комментарии? (на слайде)

2. К о м м е н т и р у е м  о с н о в н у ю    п р о б л е м у.

Проблема  раскрывается  через повествование о том,  как лётчик (в романе  летун), потерпевший крушение в Альпах,  попадает в семью метеорологов. Автор  намеренно представляет нам хороших, положительных персонажей. И это  позволяет сделать вывод о том, что данная проблема  актуальна  для  широкой публики.

Антуан – человек не только отважный, мужественный, но ещё и душевно  тонкий (он отмечает многое:  и сложность жизни неисчислимых тружеников, что …  предупреждают  о зарождающейся буре, и их сердечное гостеприимство, способность поделиться последним, и редкие звёзды, сияющие в разрывах туч; в  своём разбитом планёре он видит не  вышедшую из строя машину,  а друга, отдавшего … жизнь);   мальчик – искренний, открытый, но, вынужденный  оставить своих любимцев, ведёт себя  дерзко, капризничает. Его родители – простые, гостеприимные и приветливые люди.

Единственное,  что  омрачает радость героя, что он и впрямь жив, – это дерзкое поведение хозяйского сына.  Но здесь автор как будто просит читателя и героя не торопиться с выводами и оценкой. Мы понимаем, что такое поведение ребёнка не обычно, а чем-то вызвано  (…угрюмо смотрел на меня, вторгшегося в их крошечную крепость … заставляя мать краснеть). Чистая случайность – Антуан  вышел на крыльцо – помогает ему понять поведение мальчика и осознать, насколько он был не прав, увидев в мальчике отвратительного ребёнка.

Основным приёмом повествования  является антитеза,  автор противопоставляет состояние и взаимоотношения  персонажей в начале  эпизода и в конце:  вначале Антуан видит отвратительного ребёнка, несносного мальчишку,  в конце – мальчика.  В свою очередь  мальчик вначале относится к Антуану как  к залётному чужаку, в конце – решился оказать доверие.  Конфликт был разрешён:  они пошли в дом, уже связанные общей тайной.

Как определить позицию автора (на слайде)

Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов.

Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.

Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика.

 Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни. 

Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции: 

Цитата, а затем: – в этом и заключается позиция автора...

Но лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а процитировать его частично или передать своими словами.

Авторская позиция понятна…                                                  

Автор уверен (убеждён, считает)…

Несомненно, автору удалось доказать...

Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.

А  если проблема представлена в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос.

3. Определяем   а в т о р с к у ю   п о з и ц и ю.

Определить  авторскую позицию  нам помогает  наблюдение за поведением  героев,  развитием  их отношений.  Основной  художественный приём – антитеза. Понаблюдаем за героями.

Вначале состояние мальчика описывается глаголами, несущими отрицательную характеристику,  затем – положительную (вертелся, дерзил, капризничал – осторожно вручил, прошептал, решился оказать доверие).

Состояние Антуана меняется несколько раз: 1) ошеломлён – спокоен (разбитые крылья, порванная ткань; так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь – падение … видели, крепкий дом, и впрямь жив); 2) приятные чувства от общения с хозяевами – неприятные от поведения их сына  (милая семья – отвратительный ребёнок);  3)  спокоен – потрясён  (вокруг  редкие звёзды, подлинная красота,  любопытство взяло верх над неприязнью – ужаснулся,  поняв, что был не  прав).

Обратимся к комментарию.

Взаимоотношения героев также меняются:  вначале Антуан видит отвратительного ребёнка, несносного мальчишку,  в конце – мальчика.  В свою очередь  мальчик вначале относится к Антуану как  к залётному чужаку, в конце – решился оказать доверие.  Конфликт был разрешён:  они пошли в дом, уже связанные общей тайной.

Таким образом,  а в т о р с к а я    п о з и ц и я   состоит в следующем.

Общение с людьми, тем более хорошими  (а именно таких представляет автор), – радость. Чтобы не лишить себя этой радости (что чуть не произошло с Антуаном),  человек, общаясь с окружающими,  должен проявлять к ним уважение,  внимание,  терпимость;  нужно помнить, что в один и тот же момент  люди,  оказавшиеся рядом,  могут находиться  в совершенно разном психологическом состоянии:  один (Антуан),   пережив потрясение,  с честью выдержав испытания,  чувствует удовлетворение,  испытывает наслаждение от  общения  с хорошими людьми;  другой (мальчик),  вынужденный заниматься  совсем не тем,  чем нужно и хочется ему,  удручён, взволнован,  раздражён.  Описывая данную ситуацию,  автор предостерегает нас   от  скоропалительных выводов, привычки вешать ярлыки.  Чтобы составить правильное мнение о человеке,  нужно узнать его поближе,  вникнуть в круг его проблем.

Определение собственной позиции (на слайде)

Строится по типу речи – рассуждение

Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,  укрепить или изменить  его мнение.

Ваша цель –  не только высказать собственное мнение по проблеме, согласившись или не согласившись с мнением автора, но и доказать собственную правоту, опираясь на жизненный или читательский опыт.

КАК сформулировать ТЕЗИС?

Если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. В этом случае  можно использовать высказывания автора, либо косвенно передавая его мысли, либо цитируя текст. Но

вы НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ДОЛЖНЫ повторять доводы автора, использованные в тексте,  вам необходимо  привести свои.

4. Выражаем  с о б с т в е н н о е    м н е н и е.

Оно может  быть таким.  

Проблема  взаимопонимания  между людьми,  тем более  между взрослыми и детьми,  актуальна во все времена.  

Я согласен с  позицией  автора: необходимо быть внимательным  и чутким в общении.  Известно, что картина мира у взрослых и детей разная: взрослый человек сумел много испытать и понять;  ребёнку недостаёт опыта, зато ему свойственны  искренность  и открытость.  И хорошо, если взрослый человек мудрый и добрый, такой, как Антуан в данном отрывке.  Или как герой (тоже лётчик)  сказки Экзюпери «Маленький принц»:  находясь на краю гибели, он тем не менее  пытается понять  внутренний мир Маленького принца и благодаря этому  обретает душевные силы и почти чудесное спасение.

В качестве примеров используйте

1.Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов, из художественных произведений;

2. Пословицы, поговорки, отражающие народную мудрость;

3. Факты, события истории и современности;

4.  Примеры из художественной литературы и публицистики.

5. Примеры из телевизионных передач и фильмов.

6. Примеры из личной жизни и жизни окружающих.

Если в вашей  памяти не найдётся ни одного из вышеназванных примеров, придумайте их, предварительно решив, в какой жизненной ситуации тот или иной факт может иметь место.

Следует осторожно использовать клише, поскольку сочинение порой превращается в набор шаблонных фраз!

Д.з. Закончить сочинение