Рабочая программа по русскому языку 5 класс программа В.Бабайцевой
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку и развёрнутое календарно-тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_5_klass_2011-2012.doc | 146 КБ |
| kalendarno_-_tematicheskoe_planirovanie.doc | 354.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Рубцовска Алтайского края.
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор школы зам.директора по УР на заседании Методсовета
протокол №
« » 20 г. « » 20 г. « » 20 г.
Рабочая учебная программа по русскому языку
основное общее образование, базовый уровень
(уровень, ступень образования)
5 класс
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы: В.В.Бабайцева,А.П.Еремеева и др.)// Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова. -М: Дрофа,2002., Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта.
Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу. Остапенко Г.И.
Рубцовск 2013
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 5 классов МОУ «СОШ №6 с углублённым изучением отдельных предметов» и рассчитана на 2013/2014 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (2004 г), Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Бабайцева В.В., Еремеева А.П. и др. Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2006.).
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных.
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Программа реализуется в трёх книгах, которые образуют учебный комплекс:
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Учебник «Русский язык. Теория» 5-9 классы - М.: Просвещение, 2000г
- Русский язык; Практика. 5 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений; Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2003
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа, 2005
Сопоставление мною Примерной и авторской программ выявило отсутствие в авторской программе следующих дидактических единиц, которые необходимо добавить к изучению (в последующем рабочая программа скорректирована мною с учетом данных недостатков):
Разделы науки о языке | Дидактические единицы, которые необходимо ввести в рабочую программу |
Фонетика. Орфоэпия | Орфоэпия как наука о языке. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. |
Морфемика и словообразование | Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания. |
Лексикология и фразеология | Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков). Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Основные виды тропов. Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стилистические различия синонимов. Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и выразительного словоупотребления.[1] |
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Ведущие технологии обучения.
Личностно – ориентированное обучение, технология критического мышления, адаптированная технология.
Формы и средства контроля.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения. Для контроля вводятся элементы рейтинговой системы оценивания.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся V класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 класс
Введение. Общие сведения о языке (2 ч)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
Роль языка в жизни общества.
ВВОДНЫЙ КУРС
Орфография (6 ч).
Орфограмма.
Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Морфология и орфография (22ч)
Части речи. Самостоятельные и служебные частя речи.
Имя существительное. Склонение. Имена существительные собственные.
Правописание падежных окончаний.
Сумма часов, отведенных на изучение русского языка в каждом классе, складывается из следующего: первое слагаемое — часы для уроков изучения языка, второе — для уроков по развитию связной речи.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.
Правописание гласных перед суффиксом -л - в окончании глаголов.
Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа. Глаголы с ться и тся.
Наречие. Различение наречий по вопросу.
Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.
Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных местоимениях.
Предлог. Разграничение предлогов и приставок.
Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.
Раздельное написание частиц с другими словами.
Умения и навыки:
опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах;
находить орфограммы — гласные буквы в корне и приставке и орфограммы — согласные (звонкие и глухие, непроизносимые);
узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.
Синтаксис и пунктуация (44 ч)
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложения. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).
Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.
Предложения с обращениями.
Знаки препинания в предложении с обращением.
Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения.
Запятая между частями сложного предложения.
Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
Умения и навыки:
различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске;
использовать повествовательные и вопросительные предложения (как пункты плана высказывания);
находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);
отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;
совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);
производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;
применять изученные правила пунктуации при письме.
ОСНОВНОЙ КУРС
Понятие о литературном языке (1ч)
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (17 ч)
Звуки речи. Звуки речи и буквы.
Алфавит.
Гласные и согласные звуки.
Слог.
Правила переноса слов.
Ударение.
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.
Правописание безударных гласных в корне.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
Твердые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.
Значение букв я, ю, е, ё.
Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и – ы после ц.
Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь.
Умения и навыки:
слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;
акцентировать ударные слоги;
в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;
пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.
Морфемика. Орфография. Словообразование. Основные способы образования слов(42ч)
Понятие о морфемике.
Основа слова и окончание.
Корень слова. Приставки, суффиксы.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Чередование звуков в корне слова.
Правописание корней и приставок.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание корней с чередованием гласных а — о
Правописание корней с чередованием гласных е — и.
Правописание согласных и гласных в приставках.
Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).
Правописание приставок роз- (рос-) — раз-(рас-).
Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
Правописание приставок при- и пре-.
Морфемные и словообразовательные словари русского языка.
Умения и навыки:
осознанно производить морфемный и словообразовательный разбор;
видеть орфограммы в разных морфемах, применять изученные орфографические правила;
пользоваться морфемным и словообразовательным словарями;
производить этимологический анализ слов в практических целях.
Лексика и фразеология (22 ч)
Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.
Историзмы и архаизмы. Неологизмы. Заимствованные слова. Старославянизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Фразеологизмы.
Пословицы, поговорки, афоризмы.
Толковые словари русского языка.
Умения и навыки:
пользоваться словарями;
подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;
выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;
производить (выборочно) лексический разбор слова;
совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор с помощью синонимов;
обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их.
Повторение (19 ч)
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (35ч.)
Устная и письменная формы речи.
Речь диалогическая и монологическая.
Понятие о связном тексте.
Тема.
Основная мысль текста. Смысловые части текста.
Простой план.
Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
Выразительные средства устной речи.
Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.
Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.
Умения:
анализировать текст с точки зрения содержания (темы и основной мысли), построения, языковых средств (использования синонимов, антонимов и т. д.);
выразительно читать тексты: определять и соблюдать основной тон высказывания, соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;
озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;
подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной формах с сохранением стиля речи;
самостоятельно строить высказывание (повествование, описание).
Для работы над данными умениями используются темы, связанные с личным жизненным опытом учащихся, а также темы, связанные с произведениями литературы и живописи.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка V класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку:
для учащихся:
- Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2005.
- Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2005.
- Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2005.
для учителя:
- Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005.
- Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство ACT, 2002.
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005.
- Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004.
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005.
- Шипицына Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005.
- Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005.
- Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
- Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Рубцовска Алтайского края.
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор школы зам.директора по УР на заседании предметной
кафедры
протокол №
« » 20 г. « » 20 г. « » 20 г.
Календарно-тематическое планирование уроков
Предмет Русский язык
Класс 5
Количество часов всего: 204 в неделю 6
Плановых контрольных работ 10 , уроков развития речи 35 , классных сочинений 3, домашних сочинений 4, изложений 6
Планирование составлено на основе авторской программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы: В.Ьабайцева.,А.П.Еремеева и др.), Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта.
Учебник:
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Учебник «Русский язык. Теория» 5-9 классы - М.: Просвещение, 2000г
- Русский язык; Практика. 6 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений; Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2003
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.Дрофа, 2005
[1] Содержание составленной мною рабочей программы, в отличие от авторской, направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Предварительный просмотр:
Дата | Номер урока | Тема урока | Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Виды деятельности обучающихся |
ВВЕДЕНИЕ (2ч) | |||||
1. | Знакомство с учебным комплексом | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки., пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы. | Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий. | |
2. | Роль языка в жизни общества | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма | Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке. | |
3 | Р.р. Формы речи | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. | Использовать формулу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм. Составить памятку на основе советов Д.С. Лихачева «Как учиться говорить и писать» | |
ВВОДНЫЙ КУРС. ОРФОГРАФИЯ. (6ч) | |||||
4. | Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь подбирать проверочные слова, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной. | Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнение таблицы своими примерами. | |
5 | Правописание гласных в приставках | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня. | Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант. | |
6 | Правописание И, А, У после шипящих | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. | Осложненное списывание | |
7 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать. | Заполнение таблицы своими примерами. Объяснительный диктант. | |
8 | Правописание непроизносимых согласных и удвоенных согласных. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю.. | Словарно-орфографический диктант. | |
9 | Контрольная работа по теме «Орфография» | Контроль ЗУН | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Диктант с грамматическим заданием | |
10 | Р.р. Что такое монолог или диалог? | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь распознавать диалогическую и монологическую речь, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста, составлять монолог и произносить его, выразительно читать. | Инсценирование диалогов. Конкурс на лучшее чтение образцов диалогов и монологов. | |
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ ( 22ч) | |||||
11 | Самостоятельные и служебные части речи | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу. | Заполнить таблицу «Части речи». Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? | |
12 | Имя существительное | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора. | Морфологический разбор существительного | |
13 | Одушевленные и неодушевленные существительные | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Различать одушевленные/неодушевленные существительные, определять синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, находить в художественных текстах олицетворения | Поисковое чтение: выделить в теоретическом материале новую информацию об имени существительном. | |
14 | Собственные и нарицательные имена существительные | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь правильно писать имена собственные/нарицательные, различать их на письме, уместно употреблять в речи | Доказать, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова. Составить текст о каком-нибудь историческом событии или празднике. | |
15 | Р.р. Как вести беседу? | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать правила речевого поведения, уметь соблюдать их при беседе, чтобы общение было приятным., интересным, соблюдать этику разговора по телефону. | Составление текстов по рисункам(устно): решение ситуаций для создания диалога(беседы), монолога, беседа по учебной ситуации. | |
16 | Род имен существительных | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать о принадлежности слова к одному из трех родов, уметь определять род существительных. | Заполнить таблицу парами слов. Противопоставленных по родовому принципу. Разобрать их по составу. | |
17 | Существительные общего рода | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь согласовывать прилагательные, глаголы прошедшего времени с существительными общего рода и существительными, род которых может быть определен неверно | Составить словосочетания и предложения с существительными, которые дают характеристику человеку. | |
18 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать существительные, имеющие только форму множественного числа, умет употреблять их в речи. | Выборочный диктант | |
19 | Существительные, имеющие форму только единственного числа. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать существительные, имеющие форму только единственного числа, уметь употреблять их в речи, соблюдать при произнесении орфоэпическую норму. | Рассказать, используя опорный материал, о существительных, имеющих только форму единственного или множественного числа. Ответить на вопрос: постоянным или непостоянным признаком является число у этих существительных? | |
20 | Падеж и склонение имен существительных | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать способ определения склонения имен существительных, уметь задавать падежные вопросы, безошибочно выбирать безударные гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления Ь после шипящих на конце | Диктант «Проверяю себя» | |
21 | Р.р. Что такое текст? | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте. Подбирать заголовок. отражающий тему. | Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текста. | |
22 | Особенности склонения существительных на -ИЕ, -ИЯ, -ИЙ | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь выделять как особую группу существительные на –ИЕ, -ИЙ, -ИЯ. Безошибочно выбирать гласные в падежных окончаниях этих существительных | Поисковое чтение: выделить в теоретическом материале новую информацию об имени существительном. | |
23 | Имя прилагательное | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках? | |
24 | Глагол | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов. | Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст ( 4-5 предл.) об одной из профессий | |
25 | Изменение глагола по временам | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам | Предупредительный диктант | |
26 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям. | Осложненное списывание. Создать текст по сюжетным картинкам. | |
27 | Р.р.Что значит писать и говорить на тему? | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать заголовок, отражающий тему. | Анализ готового текста, восстановление деформированного, сравнение близких, но разных тем высказывания. | |
28 | Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма «ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах» | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на –ТСЯ, раздельно писать НЕ с глаголами. | Выборочный диктант | |
29 | Наречие | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении | Подобрать наречия к глаголам, составить со словосочетаниями предложения | |
30 | Правописание наречий | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания ( морфемы изменяющихся слов) и суффиксы наречий, определять роль наречия в предложении. | Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. Ответить на вопросы: что объединяет изученные части речи, какой грамматический признак отличает наречие от других частей речи? | |
31 | Местоимение. Личные местоимения. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику использования личных местоимений. | Редакторская правка. Комментированное письмо. | |
32 | Притяжательные, вопросительные и неопределенные местоимения | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Составить и записать вопросительное предложение о школе. Предупредительный диктант. | |
33 | Р.р .Обучение выборочному изложению текста | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой. Отбирать ту часть текста. Которая имеет отношение к теме, выбирать начало и конец текста. | Устный выборочный пересказ | |
34 | Служебные части речи. Предлоги и союзы. | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Составить устное высказывание по учебной статье: что нового узнали о служебных частях речи? | |
35 | Частицы. Правописание частиц | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значение слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ | Выборочный диктант. | |
36 | Контрольная работа по теме « Морфология и орфография» | Контроль ЗУН | Уметь опознавать изученные части речи определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литературного языка | Тест | |
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (44ч) | |||||
37 | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Понимать значение слов «синтаксис», «пунктуация», знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация, уметь видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения. | Синтаксический разбор. | |
38 | Пунктуационный разбор | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пунктограмму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их. | Составление схем предложений. Конструирование предложений по схемам. Составить план. | |
39 | Р.р. Обучение написанию сочинения на тему: «Памятный день лета» | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирать удачный заголовок, анализировать сочинения одноклассников, создавать собственное высказывание о том, что было интересно, что взволновало. | Создание текста Домашнее сочинение | |
40 | Предложение | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать интонацию конца предложения. | Творческое списывание | |
41 | Виды предложений по цели высказывания | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить. | Устное сообщение о предложении по плану. | |
42 | Виды предложений по интонации | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности | Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз. | |
43 | Члены предложения | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять член предложения, устанавливая связь между словами и их формами. | Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. | |
44 | Главные члены предложений | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее от сходных по форме дополнений | Устное сообщение о главных членах предложения | |
45 | Р.р. Основная мысль текста | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь отличать основную мысль высказывания от его темы. Определять тему, основную мысль высказывания, пересказывать текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов. | Составление схемы структуры текста. Ответить на вопросы: как писатель композиционно раскрывает основную мысль, какие языковые средства использует? | |
46 | Синтаксический разбор предложения | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь производить синтаксический разбор предложений различных конструкций, составлять их схему, выделять текстовые синонимы в роли подлежащих, соблюдать лексическую сочетаемость слов различных частей речи. | Синтаксический разбор предложений. | |
47 | Тире между подлежащим и сказуемым | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого. Условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола- связки. | Осложненное списывание | |
48 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь определять главные члены, способы их выражения, ставить тире между подлежащим и сказуемым при пропуске глагола-связки | Взаимодиктант | |
49 | Второстепенные члены предложения | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения. | Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными? | |
50 | Определение | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать способы выражения определения, уметь находить определение в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи. | Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения. | |
51 | Р.р. Подробное изложение | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь понимать содержание текста, воспринято на слух, определять его тему, основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям, составлять его план, передавать подробно содержание текста, соблюдать нормы языка. | Подробное изложение. | |
52 | Дополнение | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих. | Составить инструкцию о том, как сделать птичью столовую» Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений? | |
53 54 | Обстоятельство | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, распространять предложения обстоятельствами | Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства | |
55 56 | Повторение по теме: «Второстепенные члены предложения» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь находить второстепенные члены предложения, определять способы их выражения, распространять нераспространенные предложения. | Анализ текста | |
57 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | Контроль ЗУН | Уметь записывать аудированный текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора | Диктант с грамматическим заданием | |
58 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности | Работа над ошибками | |
59 | Словосочетание. Подчинительные словосочетания | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы | |
60 | Сочинительные словосочетания | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении | Объяснительный диктант | |
61 | Предложения с однородными членами | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать признаки однородных членов, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их. | Диктант «Проверяю себя» | |
62 63 | Знаки препинания в предложении с однородными членами | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Владеть способами выявления однородных членов, уметь ставить знаки препинания, использовать повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов. | Графический диктант. | |
64 65 | Обобщающее слово в предложении с однородными членами | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры. | Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами | |
66 | Обращение | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию пи чтении | Из текста басен Крылова выписать предложения с обращениями | |
67 | Предложения с обращениями | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращение как средство выразительности | Диктант «Проверяю себя» | |
68 | Р.р. Для чего нужен план? | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать, что план – средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления к двум планам одного текста, сделать выводы о роли плана в создании текста. | Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану. | |
69 | Предложения с вводными словами | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Знать значения вводных слов и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме. | Предупредительный диктант | |
70 | Предложения с вводными словами | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь использовать вводные слова как средство усиления, выразительности речи выделять на письме знаками препинания | Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения? | |
71 | Сложные предложения: союзные и бессоюзные | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Знать приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, уметь выделять в них основы, определять границы предложений, разделять части сложного предложения знаками препинания | Комментированное письмо. Составление схем предложений. | |
72 73 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложного предложения, конструировать сложные предложения. | Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? | |
74 | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки. | Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП | |
75 | Р.р. Цепная связь предложений в тексте. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать, что связь предложений в тексте – связь смыслов, различие между цепной и параллельной связью; закономерность цепной связи; понимать роль сцепляющих слов | Изложение-миниатюра. Творческое списывание | |
76 | Сложное предложение и его использование в речи | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставить знаки препинания, находить сложные предложения в тексте, обосновывать их роль, использовать их в собственном высказывании. | Редакторская правка | |
77 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | Контроль ЗУН | Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами, обращениями и сложные предложения, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения | Тест | |
78 | Предложения с прямой речью | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь | Составить предложения с вводными словами , включить в них «слова вежливости» и обращения. | |
79 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь анализировать предложения с прямой речью. Определять зависимость места прямой речи в предложении от слов автора, конструировать предложения, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи | Графический диктант | |
80 81 | Прямая речь. Диалог. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь | Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов. | |
82 | Р.р. Изложение, близкое к тексту | Развитие речи. Частично - поисковый метод. | Уметь разбивать текст на смысловые части. Составлять простой план, определять тему, основную мысль, определять средства связи частей текста, воспроизводить текст письменно. Сохраняя цепную связь предложений в нем. | Изложение | |
83 84 | Систематизация и обобщение изученного по теме « Синтаксис и пунктуация» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Знать значения вводных слов и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме. | Предупредительный диктант | |
85 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | Контроль ЗУН | Знать изученное по теме "Синтаксис и пунктуация" | Комплексный анализ текста | |
86 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь объяснять и исправлять свои ошибки | Работа над ошибками | |
ОСНОВНОЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА | |||||
87 | Понятие о литературном языке | Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ | Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, уметь пользоваться словарями | Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? | |
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ (17ч) | |||||
88 | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения. | Составление звуковой записи слов. | |
89 | Звуки речи и буквы. Алфавит. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях | Составить список названий птиц, рыб. Цветов по алфавиту. | |
90 | Гласные и согласные звуки. Правила переноса слов | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции. Правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву. | Составить план устного сообщения о звуках речи. | |
91 | Ударение | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм | Выразительное чтение, Тест. | |
92 | Орфограмма. Типы орфограмм. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарем с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов. | Заполнить таблицу своими примерами. | |
93 | Правописание безударных гласных в корне слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфографическому словарю. | Взаимодиктант. | |
94 | Буквы О-Ё после шипящих в корне слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» орфограммы, безошибочно писать. | Выборочный диктант | |
95 | Р.р. Учитесь выразительно читать | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать особенности выразительного чтения, уметь читать в нужном темпе. Правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию, паузы, логическое ударение. | Чтение прозаических и поэтических текстов. | |
96 | Гласные буквы И-Ы после Ц | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать. | Распределительный диктант. Выписать из толкового словаря слова, записать их значения. | |
97 | Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь. | Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя». | |
98 | Правописание слов с непроизносимыми и двойным согласными | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне, правильно читать слова с долгими согласными. Обозначенными двумя одинаковыми буквами. | Осложненное списывание. Составить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить её своими примерами | |
99 | Твердые и мягкие согласные звуки. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетание букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв. | Распределительный диктант. | |
100 101 | Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь слышать в слове звук Й- сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е,Ё,Ю,Я, самостоятельно подбирать слова на изученное правило. | Распределительный диктант. | |
102 | Р.р. Параллельная связь предложений в тексте | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать различие между цепной и параллельной связью, особенности параллельной связи, уметь интонационно выделять ключевое слово абзаца. Использовать параллельную связи при построении текста. Строить схемы | Создать текст по данному началу, указать сцепляющие слова. | |
103 | Систематизация и повторение изученного по темам: « Фонетика. Графика. Орфография, Орфоэпия» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы. | Составить обобщающую таблицу «орфограммы, изученные в разделе «Фонетика» | |
104 | Основные нормы литературного произношения. | Объяснение нового материала. Практический метод. ИКТ | Владеть основными правилами произношения ударных и безударных гласных, некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивать свою и чужую речь с точки зрения основных норм. | Анализ художественного текста. Орфоэпический разбор слова. | |
105 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика» | Контроль ЗУН | Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями. Безошибочно писать, соблюдая языковые нормы | Тест | |
106. | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь объяснять и исправлять свои ошибки | Работа над ошибками | |
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. (42ч) | |||||
107 | Морфемика как раздел лингвистики. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать основные морфемы, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова. | Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова. | |
108 | Р.р. Функциональные стили речи. Разговорный стиль. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь различать разговорный и книжный стиль речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности. | Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста. Доказать принадлежность текста к разговорному стилю. | |
109 | Основа слова и окончание | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать способы словоизменения, уметь определять окончание, основу, объяснять значение окончаний | Морфемный разбор слов | |
110 | Основа слова и окончание | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова | Определить грамматическую форму каждого слова, «скрывающегося» за схемой. | |
111 | Корень слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить , подбирать и образовывать однокоренные слова, находить и выделять корень, безошибочно писать слова | Выборочный диктант | |
112 | Исторические изменения в составе слова. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова | Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокоренными? | |
113 | Приставка | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме. | Морфемный разбор, составление слов по схемам. | |
114 | Р.р. Подготовка к сочинению на лингвистическую тему | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь создавать текст на грамматическую тему. Составлять план, определять основную мысль, выстраивать содержание в определенной последовательности | Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения? Домашнее сочинение | |
115 | Суффикс | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, понимать роль суффиксов, уметь образовывать с их помощью новые слова | Из произведений УНТ выписать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами | |
116 | Чередование гласных звуков в корне | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать основные варианта чередования гласных в корне, видеть их, обозначать на письме, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными. | Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов. | |
117 | Чередование согласных звуков | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать основные варианта чередования согласных в корне, видеть их, обозначать на письме. | Проговаривание скороговорок. От существительных образовать слова с суффиксом ЕК | |
118 | Полногласные и неполногласные сочетания. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать. | Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить её примерами из упражнения. | |
119 | Морфемный разбор слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, указывать характерные морфемы, находить орфограммы | Морфемный разбор. Работа со словарем | |
120 | Р.р. Книжные стили. Научный стиль. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь сопоставлять разговорный и научный стили, определять текст высказывания, создавать текст научного стиля | Изложение-миниатюра текста научного стиля.. | |
121 122 | Правописание корней с чередованием гласных. Корни ЛАГ/ЛОЖ | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ/ЛОЖ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Составить таблицу «орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять её своими примерами. | |
123 124 | Правописание гласных в корнях КАС/КОС | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать условия выбора О-А в корнях КАС/КОС, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ,КАС/КОС ? | |
125 126 | Правописание корней РАСТ/ РАЩ/ РОС | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать условия выбора О-А в корнях РАСТ/РОС/РАЩ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант. | |
127 | Правописание корней ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать условия выбора О-А в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР ? | |
128 | Правописание корней с чередованием Е/И- А(Я) /ИМ (ИН) | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания. | Выборочный диктант | |
129 | Р.р. Художественный стиль | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать задачи автора художественного произведения, находить языковые средства, уметь отредактировать загадки и сочинить их самим. | Сопоставление текстов разных стилей на одну и ту же тему. Сочинение загадок. | |
130 | Правописание корней с чередованием Е/И- А(Я) /ИМ /ИН | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь безошибочно писать слова с чередованием в корне, определять исторический и современный морфемный состав слова с чередованием, работать с этимологическим словарем | Зрительный диктант с самопроверкой. | |
131 132 | Обобщение и систематизация материала по теме «Морфемика» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующимися гласными и согласными. | Устное сообщение по плану «Правописание гласных и согласных в корне». Взаимодиктант. | |
133 | Контрольная работа по теме «Морфемика» | Контроль ЗУН | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующимися гласными и согласными. | Диктант | |
134 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Работать над ошибками , допущенными в диктанте | Индивидуальная работа по карточкам | |
135 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не меняется | Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звучания и написания приставок на согласную. | |
136 137 | Р.р. Изложение, близкое к тексту. К. Г. Паустовский «Первый снег» | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы. | Подробное изложение | |
138 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме. Приставка - С | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь объяснять значение приставки С, образовывать новые слова. | Письмо по памяти. | |
139 140 | Правописание приставок, оканчивающихся на З(С) | Объяснение нового материала. Практический метод. | Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на З (С) | Выборочный диктант | |
141 | Правописание приставок РОЗ / РОС, РАЗ / РАС. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь различать приставку С и приставки на З (С), применять правило написания, объяснять значения приставок | Распределительный диктант | |
142 | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки | Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка. | |
143 | Правописание приставок ПРИ и ПРЕ | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать значения приставок ПРИ и ПРЕ, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРИ и ПРЕ, различать их написание по значению | Диктант «Проверяю себя» | |
144 | Правописание приставок ПРИ и ПРЕ | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРИ и ПРЕ, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить трудные случаи написания слов, обращаться к словарю | Выборочный диктант | |
145 146 | Правописание приставок | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать | Устное сообщение с основой на таблицу | |
147 | Основные способы образования слов | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор | Осложненное списывание | |
148 | Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек. | Работа со словарем | |
149 | Основные способы образования слов | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования, определять морфемы – показатели лексического, грамматического значения слова. Работать со словарем | ||
150 | Сложные и сложносокращенные слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования, уметь согласовывать с прилагательными и глаголами прошедшего времени | Записать сложносокращенные с лова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет | |
151 152 | Р.р. Типы речи | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи | Анализ текстов | |
153 154 | Систематизация и обобщение изученного в разделе: «Морфемика. Словообразование. Орфография» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на морфемно - словообразовательный анализ слова, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу. | Устное высказывание по плану на тему: «Способы образования слов» Выписать из словаря 5-6 слов, рассказать, как они образованы | |
155 | Контрольная работа по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография» | Контроль ЗУН | Уметь определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на морфемно - словообразовательный анализ слова, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу. | Тест | |
156 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь разбирать ошибки, допущенные в работе с тестом. | Индивидуальные карточки | |
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. (22ч) | |||||
157 | Лексика как раздел науки о языке | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова | Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексических значений. Составить с ними предложения. | |
158 | Лексическое значение слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Использовать разные способы толкования слова, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации. | Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому» | |
159 | Р.р. Повествовать – значит рассказывать | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Понимать особенности строения текста-повествования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий. | Составление плана будущего сочинения | |
160 | Р.Р. Сочинение -повествование | Развитие речи. Частично - поисковый метод. | Уметь создать рассказ как повествовательный жанр | сочинение | |
161 | Толковые словари русского языка | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. ИКТ | Знать назначение, структуру., содержание словарной статьи, уметь работать со словарем для определения лексического значения слова, его стилистической принадлежности | Записать слова по их лексическому значению. Ответить на вопрос: почему надо быть внимательными при использовании слов-паронимов? | |
162 | Однозначные и многозначные слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, уметь выбирать значение многозначного слова | Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях | |
163 | Однозначные и многозначные слова | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь употреблять слова в соответствии с лексическим значением, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова. | Ответить на вопрос: наличие многозначных слов – это проявление богатства или бедности языка? | |
164 | Прямое и переносное значение слов | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь замечать слова, имеющие переносное значение, не путать прямое и переносное значение слов, находить метафоры и олицетворения в художественном тексте, определять их роль | Ответить на вопрос: почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? | |
165 | Омонимы | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание | Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках | |
166 167 | Р.Р. Выборочное изложение | Развитие речи. Частично - поисковый метод. | Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять главную информацию, составлять план, излагать текст письменно. | Выборочное изложение | |
168 | Синонимы | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать определение синонимов, различать оттенки значений, особенности употребления, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов | Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные, книжные, разговорные. Составить синонимический ряд. | |
169 | Синонимы. Лексический разбор слова. | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь наблюдать за использованием различных синонимов в речи, объяснять оправданность выбора слова из синонимического ряда значением слова, нормами его сочетаемости, особенностью текста. | Написать сочинение-миниатюру: «Моя мечта», используя синонимический ряд. | |
170 | Антонимы | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова | Привести примеры пословиц с антонимами. Ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? | |
171 | Использование антонимов в речи | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Уметь наблюдать за использованием антонимов в речи, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте. | Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ – ЛЕВЫЙ, СПРАВА – СЛЕВА, на темы: «на берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы» | |
172 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении | Повторение изученного и формирование новых знаний. Урок-практикум. | Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность – неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов | Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художественной литературе используются диалектные слова? | |
173 | Р.р. Описание предмета. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания | Составить план текста. Устно пересказать. Домашнее сочинение | |
174 | Жаргонизмы | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать сферу употребления жаргонизмов, уметь опознавать жаргонизмы, соблюдать нормы литературного языка при употреблении слов, исправлять нарушения | Редактирование текста | |
175 | Устаревшие слова | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. | Привести примеры устаревших слов из учебника истории. | |
176 | Неологизмы | Объяснение нового материала. Практический метод. | Знать причины появления новых слов, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно определять их. | Наблюдение за языком поэтических текстов. Назвать новые слова, появившиеся в последние 5 лет. |
177 | Исконно русские и заимствованные слова | Объяснение нового материала. Практический метод. | Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности использования заимствованных слов | Найти в толковом словаре значения иностранных слов. | |
178 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления. | Объяснение нового материала. Практический метод. | Уметь определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики | Анализ текстов разных стилей | |
179 180 | Р.р. Изложение, близкое к тексту. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. | Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль, описательных частей текста, выявлять сочетание разных типов речи в тексте. | Изложение, близкое к тексту | |
181 182 | Фразеология как раздел лексикологии | Объяснение нового материала. Практический метод. | Понимать, что фразеологизмы – это отражение истории, культуры, морали, понимать значение фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи | Выписать примеры фразеологизмов из словаря. Устное высказывание. Ответ на вопарос6 как узнать значение фразеологизмов, пользуясь словарем? | |
183 184 | Систематизация и обобщение изученного в разделе «Лексикология и фразеология» | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету речи | Выступления учащихся, самооценка и взаимооценка выступлений. |
185 | Контрольная работа по теме «Лексикология и фразеология» | Контроль ЗУН | Уметь определять лексическое значение слов и фразеологизмов; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их значением. и стилистическими свойствами; определять уместность употребления синонимов, антонимов, фразеологизмов, лексики, ограниченной в употреблении; определять тему, основную мысль, тип речи… | Комплексный анализ текста | |
186 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь анализировать опущенные в работе ошибки, исправлять их | Работа над ошибками | |
187 188 | Р.р. Рассуждение как тип речи. Сочинение | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать строение текста-рассуждения, способы развития основной мысли в нем; уметь отличать рассуждение от других типов речи, для перехода от тезиса к доказательствам использовать вопрос «почему», частицу «ведь». Для связи и последовательности мыслей указывать вводные слова и сочетания | Анализ текстов | |
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ | |||||
189 190 | Синтаксис и пунктуация | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое слово; Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило | Письмо по памяти. Выписать 2 словосочетания, проставить логические ударения, выразительно прочитать четверостишие. Ответить на вопросы: какие средства устной речи вы использовали, чтобы прочитать стихотворение выразительно, какие знаки препинания помогли вам в этом? | |
191 192 | Правописание гласных и согласных в корне | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика(независимо от звучания), обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова, устно объяснять написание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, использовать орфографический словарь при трудных случаях написания слов | Доказать, что правописание безударной гласной в корне можно иногда объяснить с помощью этимологического анализа. Написать небольшой юмористический текст, используя омофоны. | |
193 | Р.р. Подготовка к сочинению о любимом животном | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Знать строение текста - описания, различать описание научное и художественное, особенности композиции описания животного, опознавать примеры художественного стиля в текстах- образцах. Составлять план текста, готовить рабочий материал | Работа с текстами-образцами. Составление плана. Домашнее сочинение | |
194 | Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уместно использовать синонимы и антонимы, использовать синонимы в речи с учетом их стилистической окрашенности, как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора, толковать значения фразеологизмов, уместно употреблять их в речи | Лингвистический эксперимент. Редактирование текста. Письмо по памяти. | |
195-196 | Р.р. Сочинение по картине. И.И. Шишкин «Утро в сосновом бору» | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка | Сочинение по картине | |
197 | Словообразование | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа, выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова, составлять словообразовательные пары, цепочки | Словообразовательный анализ слов | |
198 | Правописание приставок | Повторение и обобщение изученного. Групповая форма обучения. | Уметь различать приставки ПРЕ, ПРИ на семантической основе. Безошибочно писать неизменяемые приставки и приставки на З (С), устно объяснять правописание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, использовать при необходимости орфографический словарь. | Творческое списывание. Тест. | |
199 | Р.р. Текст как речевое произведение. | Развитие речи. Частично - поисковый метод. ИКТ | Уметь определять смысловую и параллельную связь предложений в тексте, использовать её. Употреблять лексические и текстовые синонимы, антонимы, однокоренные слова при создании собственного текста. | Выбор из синонимичного ряда уместного слова для мини-текстов, редактирование текста. Лингвистический эксперимент. | |
200 | Контрольная работа по теме «Систематизация и обобщение изученного в 5 классе» | Контроль ЗУН | Уметь озаглавить текст, определить тему, основную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста. Анализ правописания отдельных слов и пунктуации | Комплексный анализ текста | |
201 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. Парная форма работы. | Уметь анализировать опущенные в работе ошибки, исправлять их | Работа над ошибками | |
202-204 – резервные уроки |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку по программе Бабайцевой, 10 класс
Рабочая программа по русскому языку по программе Бабайцевой, 10 класс...
Рабочая программа по русскому языку по программе Бабайцевой В.В. 5 класс
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса также содержит каледарно - тематическое планирование....
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (Бабайцева).
Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе Проекта Федерального образовательного государственного стандарта общего образования и программы по русскому языку для 5 – 9 к...
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса (Бабайцева).
Данная рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе Проекта Федерального образовательного государственного стандарта общего образования и программы по русскому языку для 5 – 9 к...
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (Бабайцева)
Данная рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе:• Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012• ФГОС общего образования и примерных основных об...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса (Бабайцева)
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе:· Закона «Об обр...
Рецензия на рабочую программу по русскому языку 5 класс, УМК Бабайцевой В.В., 170 ч, ФГОС
Рецензия на рабочую программу...