Подготовка к итоговой аттестации в 9 классе.
материал для подготовки к егэ (гиа, русский язык, 11 класс) по теме

СЕМИНАР

«МЕТОДИЧЕСКИЕ   ПРИЁМЫ  РАБОТЫ  НАД  СОЧИНЕНИЕМ-РАССУЖДЕНИЕМ  В 9  КЛАССЕ ПРИ  ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ  К  ГИА»

Место  проведения: МОУ СОШ с углублённым изучением предметов эстетического профиля  №13

Дата проведения: 28 января 2010 г.

ПРОГРАММА  СЕМИНАРА

1. Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов ОУ в 2010 году  (в новой форме) по русскому языку

     Григорьева-Ершова Тамара Ивановна, методист МОУ ДПОС «Ресурсный  центр»

2. Методические приёмы работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (С2.1)

  Амирова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы  МОУ СОШ с углублённым изучением предметов эстетического профиля   №13

3. Типы творческих заданий при подготовке учащихся 9-х классов к сочинению рассуждению на лингвистическую тему (С2.1).

   Бурова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ  лицея №60.

4. Методические приёмы работы над сочинением -рассуждением на тему, связанную с анализом содержания текста (С.2.2).

    Ридель Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №85,    Заслуженный учитель  РФ,

    Михайлова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы, руководитель  методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №15

Методические рекомендации

выступление Т.И. Григорьевой-Ершовой

*СОЧИНЕНИЕ- РАССУЖДЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ (2010 год) –

(Выполняется на отдельном бланке. При оценке грамотности учитывается суммарный объём изложения и сочинения: от 140 до 290 слов).

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям К1-К4 – 7 баллов

А. ОБЩАЯ  СТРУКТУРА  СОЧИНЕНИЯ-  РАССУЖДЕНИЯ  НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ  ТЕМУ

1-й абзац. Формулируем  основной тезис по указанной теме (К1 – Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив 2 (или более) разные функции языкового явления – 2 балла)

2-й абзац. (+ - Развиваем основную мысль тезиса и) приводим примеры-аргументы из текста (К2 – Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления -2 балла)

3-й абзац. Краткий вывод, соотносящийся с началом сочинения.

Б. МОДЕЛЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СОЧИНЕНИЯ- РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ «ЗАЧЕМ НУЖНА ПУНКТУАЦИЯ ?»

1-й абзац. Формулируем основной тезис по теме, начиная с тезиса-подсказки, данного в задании С2 (часть 2): « На письме без знаков препинания обойтись невозможно». Но это общее утверждение не дает ответа на вопрос. Ищем такую речевую конструкцию, которая содержит более конкретный вариант. По модели подходит сложноподчиненное  предложение с придаточным цели (союзом «чтобы»). Например: « Знаки препинания и знание правил их постановки необходимы как пишущему, так и читающему: пишущему – чтобы выразить определенный смысл, вкладываемый им в свое письменное высказывание, а читающему – чтобы правильно  воспринять этот смысл.»

       Мы ответили на вопрос, но не назвали разные функции знаков препинания. Даем теоретическое обоснование ответа, т.е. распространяем содержание тезиса, конкретизируем его, указывая функции ( назначение, роль) знаков препинания. Иными словами,  мы должны сказать, что у знаков препинания несколько функций, назвать не менее двух.

2-й абзац. Подтверждаем (аргументируем) это примерами из текста №2. В качестве примеров называются номера предложений или применяется частичное цитирование.

3-й абзац. Краткий вывод соотносящийся с началом сочинения. Используем слова: Итак, таким образом, следовательно, как видим  и т.д

*        Примерный вариант сочинения- рассуждения «Зачем нужна пунктуация?»

       На письме без знаков препинания невозможно обойтись. Знаки препинания и знание правил их постановки необходимы как пишущему, так и читающему: пишущему – чтобы выразить определенный смысл, а читающему – чтобы правильно воспринять этот смысл. Для этого  используются определенные знаки препинания, подходящие по своей функции в том или ином высказывании. Как правило, выделяют разделительные (отделительные) и выделительные знаки препинания. Они встречаются почти в каждом тексте, в том числе и в предложенном нам.

     Разделительные знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки, запятая, точка с запятой, многоточие, двоеточие, тире) служат для отделения одних отрезков речи от других, всегда выступают как одиночные знаки. Так, с этой целью они используются в предложениях № 1, 2, 8, 9, 10,11. Выделительные знаки препинания ( скобки, кавычки, двойное тире, двойные запятые) всегда двойные (парные) знаки. Они выделяют различные отрезки речи, к примеру, можно назвать предложения № 18, 23.

       Как видим, при помощи знаков препинания происходит смысловое членение речи, что, несомненно, (бесспорно) активизирует наше понимание и восприятие текста.

.

Пояснение. Жирным шрифтом выделены средства связи предложений, абзацев.

К3- Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения- 2 балла

К3- Композиционная стройность и завершённость работы -1 балл

* СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

   Предложения в тексте связываются друг с другом по смыслу и при помощи языковых средств. В качестве последних могут выступать следующие:

1. Слова одной тематической группы (например, родовое наименование и его видовые: жилище – дом, квартира и т.д., учитель и его ученики и т.д.).

2. Однокоренные слова

3. Синонимы, антонимы ( в том числе контекстные)

4. Лексический повтор

5. Союзы

6. Местоименная замена

7. Вводные слова

8. Синтаксический параллелизм (в соседних предложениях одинаковый или «зеркальный» порядок слов)

9. Вопросительные или неполные предложения

10. Анафора или эпифора ( одинаковое начало или конец предложения)

Этапы работы над написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

 выступление Буровой Галины Викторовны

1.   Формирование понятийного аппарата учащихся: тезис, тема, аргументы, вывод.

*ТЕЗИС – это мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Правила тезирования: а) тезис должен быть четким и ясным  б)тезис должен оставаться неизменным  на протяжении всего доказательства. Умение тезировать – это: а) умение выделить все микротемы б)четкая формулировка основных мыслей по теме (микротеме), в) умение опустить избыточную информацию, г)правильное графическое оформление работы. Если красная строка не выделена, то это логическая ошибка.

 ТЕЗИСЫ – это  кратко сформулированные основные положения текста, в которых сжато и последовательно раскрывается его тема и основная мысль.

Структура тезиса:

ТЕМА  +   ОСНОВНАЯ  МЫСЛЬ  =   ТЕЗИС

*ТЕМА – это то, о чем говорится в тексте.          

          Примеры тезисов:

а) Имя  существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы:  КТО?  ЧТО ?

Б) Волк – хищное животное из рода собак

в) Охранять природу – значит любить Родину

г) Старый друг лучше новых двух.

Во всех тезисах первые слова  называют тему : имя существительное, волк, охрана природы, старый друг. Затем следует основная мысль, которая  поясняет содержание темы, выделяет самое существенное в ней.

*Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения.

АРГУМЕНТ –это мысль, истинность которой проверена и доказана практикой. Аргументы  бывают  разные. Например:

а) цифровой или статистический материал,

б) документы,

в) доказанные положения.

г) ссылка на высказывания или мнения авторитетных людей, общественных деятелей, ученых, писателей в поддержку своего мнения. В этом случае  уместно введение небольших цитат.

д) примеры из мировой культуры, литературы, живописи, истории и т.д.                         

е) можно обратиться к средствам массовой информации (газетам, телевидению, радио), которые активно рассматривают эту же тему .                                                                                           

ж) случаи из реальной жизни, вашей собственной или кого-то из ваших близких, знакомых .

 АРГУМЕНТ – это суждение, приводимое в подтверждение истинности (или ложности- антиаргумент). Правила аргументации:

а) Аргументы не должны противоречить друг другу

б) Аргументы должны быть достаточными для данного тезиса ( не менее двух аргументов )

в)Аргументы должны соотноситься с темой и основной мыслью (тезисом), а не быть мнением вообще

Характерные ошибки при аргументировании:

а) нечеткое словесное оформление,

б)однотипность аргументов   

*Вывод- заключение.

2.   Работаем над понятием  тезис.

Памятка.

1.     Прочитайте текст.

2.     Выделите его смысловые части и соотнесите с абзацами.

3.    Задайте вопрос к каждой смысловой части: О чём идёт речь?

4.    Ответьте на вопрос так, чтобы была названа микротема: найдите ключевые слова и запишите их в левый столбик.

5.    Задайте вопрос: Что говорится по микротеме?

6.    Найдите ответ (основную мысль) в абзаце по ключевым словам и запишите его в правый столбик.

7.    Прочитайте микротемы и соответствующие им основные мысли по порядку. У вас получится сжатый вариант исходного текста в виде тезисов или тезисного плана.

8.    Распространите тезисы 1-2 примерами. У вас получился конспект.

     Некоторые учёные считают, что общение с помощью мимики и жестов предшествовало возникновению звукового письма. Вероятно, древние люди широко использовали движения рук, головы, плеч, губ и глаз, чтобы показать сородичам, что им нужно. Сопровождалось это нечленораздельными выкриками, возгласами, выражавшими радость, страх и другие чувства. Потом звуковой язык вытеснил другие формы общения, сделал их второстепенными.

    Как бы то ни было, язык мимики и жестов как в древние времена, так и теперь является важным средством передачи информации. Даже человек, хорошо владеющий вербальным языком, не может обойтись без жестов. Разные народы в большей или меньшей степени используют жестикуляцию в разговоре. Жители северных стран более спокойно ведут беседу. А вот про итальянцев в шутку говорят, что они не могут разговаривать, если им связать руки.

   Итак, язык жестов может носить вспомогательный характер, сопровождая звуковой язык. Жесты делают нашу речь выразительной, помогают нам произвести большее впечатление на собеседника.

 3.    Подбор аргументов к тезисам на лингвистическую тему.

Зачем нужны запятые в предложениях с однородными членами?

Роль вводных слов в предложении.

Роль многоточия в тексте.

Работаем над темой «Роль многоточия в тексте»

Многоточие- знак препинания в виде нескольких поставленных рядом точек. В большинстве случаев обозначает незаконченную мысль или паузу.

Структура сочинения-рассуждения:

Тезис - доказательства (аргументы)- вывод.

Речевые средства связи:

- повтор слов,

- местоимения ( личные, указательные)

- вводные слова и конструкции:  например, так, во-первых, во-вторых, таким образом, итак, в заключение, как видим и др.

Коллективное написание сочинения-рассуждения.

 На письме без многоточия невозможно обойтись. Многоточие и знание правил его постановки необходимы как пишущему, так и читающему: пишущему - чтобы выразить определённый смысл, а читающему- чтобы правильно воспринять этот смысл.

Многоточие- знак препинания в виде нескольких поставленных рядом точек. В большинстве случаев оно обозначает незаконченную мысль или паузу. Этот знак препинания встречается чаще в художественном тексте, в том числе и предложенном нам. Какова же роль многоточия в текстах? С какой целью оно используется?

Во-первых, для обозначения пауз при неожиданном переходе от одной мысли к другой между незаконченными предложениями. Например, в предложениях  № 2,8.

Во-вторых, в начале, в середине, в конце цитаты для указания на то, что пропущена часть цитируемого текста. Так, с этой целью используются предложения 13,14.

Как видим,…

Методические приемы работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (С2.1) 

выступление Амировой Татьяны Александровны

Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность  умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений,

подтверждая их аргументами из текста. Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? Какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что и в устных ответах на уроке:

1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 

2) непродуманность в расположении отдельных частей текста;

3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста;

4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста;

5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

   И в очередной раз задаем себе вопрос: как помочь учащимся?

   Чаще всего мы пользуемся готовыми советами, шаблонами.

   Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:

1.     Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.

2.     Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

3.     Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:

a)     Описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы (Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова?»);

б) Формулирование генерального тезиса (Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);

в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста (Чтобы подтвердить _______________________,

достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например,__________________»);

г) вывод (Итак,…», «Следовательно,…»).

Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть различными.

Могут опираться на самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.

   Ниже даются модели, описывающие возможные способы развертывания текста рассуждения.

Модель№1. Нам предлагается объяснить значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?»,

1)    Определяем проблему в виде вопроса. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания?

2)    Тезис. Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.

3)    Обоснование. (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.)

Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные  эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность. Подтвердим это примером из текста:_________»;

 Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку ». От того , как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, и каковы их родственные связи.

4)    Вывод. Таким образом, мы видим, что знаки  препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков.

Модель № 2. Прочитайте текст « Суворов на посту».

Объясните, с какой целью С.Григорьев использует в своем тексте историзмы.

1.     Представьте предмет исследования.

 Автор рассказывает нам о великом полководце XVIII века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены.

2.     Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма- с помощью вопроса.) С какой же  целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы понятны современному читателю?

3.     Тезис. С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.

4.     Обоснование.

a)     У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. (Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?! А можно ли  заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в XVIII веке?!

                 б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору нужно передать колорит определенной эпохи. (Обоснуем примером.)  Давайте посмотрим, что у какого-то писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение?

        5. Вывод.

        Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел.

Основные языковые средства оформления рассуждения

Но есть другой путь- систематическая работа с лингвистическими текстами, начинающаяся с 5 класса.

Подспорьем для подобной работы служит используемая нашей школой в течение уже нескольких лет технология «ИнтеллекТ», разработанная Ломоносовской школой г. Москвы и представленная в рабочих тетрадях в виде заданий по трём уровням: А, В, С.

Уровень А соответствует оценке «3», уровень В  - «4», уровень С – «5».

Все задания составлены на основе текста.

Рассмотрим несколько упражнений, которые я использую в своей учебной деятельности:

5 класс. Уровень А

Задание на развитие навыка чтения

Время выполнения задания 2 минуты.

Тема: Состав слова

Задание 1. Прочитайте внимательно текст» Чем интересна приставка?»

Старайтесь запомнить не только смысл, но и слова, которые использованы автором.

Чем интересна приставка?

 Каждая часть слова имеет свой смысл. Для русского языка, особенно для глагола, самые большие возможности представляет образование новых слов с помощью приставки. Например: бегать-прибегать, подбегать, забегать, убегать. Именно приставки придают особую выразительность глаголам, указывают на точное действие, на оттенки его проявления. В русском языке существует много приставок. У каждой свое значение.

Оказывается, не только корень, но и маленькая морфема-приставка- может быть говорящей. Вот, например, приставка В- означает движение внутрь, ВЫ- изнутри, ДО- завершение действия, БЕЗ- отсутствие чего-либо и т. д.

А иногда в слове может быть две приставки: неизбежно (приставки НЕ-,ИЗ-)

Задание 2. Закройте прочитанный текст листом бумаги и в таком же тексте, но с пропусками, заполните пробелы. У вас должен получиться исходный текст.

                                                Чем интересна приставка?

Каждая часть речи  имеет свой ________________. Для русского языка,

Особенно для ______________ самые большие возможности представляет образование новых слов с помощью ______________. Например:

бегать-прибегать, _______________________________________________.

Именно приставки создают особую______________________ глаголов, указывают на  __________________ действие, на оттенки его проявления.

В русском языке существует очень________________ приставок. У каждой свое__________________________. Оказывается, не только корень, но маленькая_______________-приставка- может быть говорящей.

Вот, например, приставка В- означает____________внутрь, ВЫ-________________ изнутри,ДО-____________ действия, БЕЗ-_____________ чего-либо.

А иногда в слове может быть_____________:неизбежно(приставки НЕ-, ИЗ-).

Уровень В

   Задание 1. Прочитайте внимательно текст «Зачем нужны окончания?». Старайтесь запомнить не только смысл, но и слова, которые использованы автором.

     Наша речь состоит не из отдельных слов, а из предложений. А как из слов получаются предложения?

     Получатся ли предложения, например, из слов»молоко», «прыгать», «квадратный»? Конечно, нет. Между лексическими значениями этих слов нет никакой связи. Молоко не может быть квадратным, не может прыгать.

     Значит, для того , чтобы из слов могло получиться предложение, они должны сочетаться друг с другом по своему лексическому значению, теперь подумайте. сочетаются ли слова «брат», «сестра», «читать»,»старший»,»рассветать», «вкусный» друг с другом по своему лексическому значению?

     Четыре слова из них могут составить предложение:»брат», «сестра», «читать» «старший».

    Но пока это не предложения, а набор слов. Что можно сделать со словами? Изменить их? Вариантов может быть много: сестру, читаем, братом, старшим и т. д.

    Начинаем строить модель будущего предложения. Нужно продумать, о чем оно будет, кто станет главным действующим лицом, о каком действии пойдет речь т.д.

     Как видите, при построении предложения следует учитывать не только лексическое значение слов, но и значение падежа, числа, рода, лица, то есть значения, называемые грамматическими значениями слов.

     Постепенно мы составляем такое предложение. Старший брат читал сестре.

     Без окончаний мы никак не обошлись бы при составлении предложений. Поэтому не случайно говорится в правилах, что окончания служат для связи слов в предложении.

Задание 2. Закройте прочитанный текст листом бумаги и в таком же тексте, но с пропусками заполните пробелы. У вас должен получиться исходный текст.

Зачем нужны окончания?

 Наша речь состоит не из отдельных____________, а из_________. А как из слов получаются предложения? Получатся ли предложения, например, из_______________ «молоко», «прыгать», «квадратный»?Конечно, нет. Между__________значениями этих слов нет никакой связи. Молоко не может быть квадратным, не может прыгать. Значит, для того , чтобы из слов могло получиться предложение, они должны_____________друг с другом по своему_____________значению, теперь подумайте, считаются ли слова»брат», « сестра», «читать», «рассветать», «старший», «вкусный» друг с другом по своему лексическому значению?

 Четыре слова из них____________составить предложение: брат, сестра, читать, старший. словами?_____________ их? Вариантов может быть  много: сестру, читаем, братом, старшим и т. д.

Начинаем______________модель будущего предложения. Нужно продумать, о чем оно будет, кто станет главным__________лицом, о каком________________пойдет речь и т. п.

Как видите,при____________предложения следует учитывать не только_____________значение слов, но и значения падежа,__________________,  __________________, ______________, то есть значения, называемые грамматическими значениями слов.

Постепенно мы составляем вот такое предложение. Старший брат читал сестре.

Без______________мы никак не обошлись бы при составлении предложений. Неслучайно потому и говорится в _________________, что____________________служат для связи слов в предложении.

уровень С

Задание 1. Прочитайте внимательно текст 

                    «Ударение».

Старайтесь запомнить не только смысл, но и слова, которые использованы автором.

   Ударение подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о нем, пока кто-то не исказит слово неправильной постановкой ударения оно тотчас же теряет свой ритмический пульс. а порой и смысл и

грамматическую форму. Ударение- это музыкальный тон, на который настраивается слово. Но усвоение ударения в русском языке сопряжено с рядом трудностей:

    оно свободное, не прикрепляется к какому-либо определенному слогу в слове(как в некоторых других языках мира);

    оно подвижное, меняет свое место в зависимости от формы.

Русское ударение характеризуется также изменчивостью с течением времени. Если мы обратимся к произведениям Крылова, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Некрасова и других русских поэтов, то

найдем там немало слов, произносимых с иным ударением, чем в современном русском языке.

Задание 2. Закройте прочитанный вами текст листом бумаги и в таком же текс те, но с пропусками, заполните пробелы.

У вас должен получиться исходный текст.

Ударение подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о нем, пока кто-то не исказит слово неправильной_______- оно тотчас же теряет___________, а порой и смысл и ____________.

Ударение - это_______, на который настраивается слово. Но усвоение ударения в________________сопряжено с рядом трудностей: оно свободное, не прикрепляетсяк какому-либо ____________ в слове(как в некоторых других языках мира); оно подвижное, меняет___________в зависимости от формы. Русское ударение характеризуется также изменчивостью с течением времени. Если мы откроем_________, ___________,

__________, ____________, _________ и других_________, то найдем там немало слов, произносимых с____________,  чем в________________.

6 класс (демонстрируется традиционное задание)

 Упражнение на развитие  говорения

Тема: Морфологические признаки деепричастия

Задание. Прочитай внимательно сказку, которую сочинил ученик 6 класса,

А затем попытайся пересказать ее, используя научный стиль.

                                 Сказка о Деепричастии

 Деепричастие было сыном Наречия, всегда неизменно одинаково строгой, определяющей обстоятельство любого действия дамы, и генерала Глагола, славного многими победами, совершенными и еще не совершенными в разное время. Когда ребенок вырос, он стал адъютантом своего отца и служил не молчаливым исполнителем, а добавочным действием при Глаголе.

Деепричастие умело воодушевлять войска своим появлением на поле боя, а если и это не помогало, то по поручению отца, приводило резерв - Деепричастный Оборот. И оно само, и Деепричастный Оборот Выделяются на письме запятыми, так как это_ гвардия, которую глагол вводит в бой в самый нужный момент. Таким образом, Деепричастие и Деепричастный Оборот- это обстоятельства, которые решают исход сражения.

7 класс. Уровень А

Упражнение  на развитие говорения

Деепричастие

Задание. Прочитайте список понятий по теме »Деепричастие».

Пользуясь этими понятиями, составьте лингвистический текст.

Перескажите своему соседу по парте, стараясь соблюдать последовательность изложения. Мысли иллюстрируйте примерами.

Особая форма глагола, деепричастие, глагол, наречие, совершенный вид, несовершенный вид, неизменяемость, что делая?, что сделав?,

Обстоятельство, суффиксальный способ образования, суффиксы -а-(-я-),-ши-, -вши-, -в-, -учи-(-ючи-), деепричастный оборот, зависимые слова.

Упражнение на развитие тезауруса. Уровень А

Время выполнения 1 минута

Тема: Служебные части речи

Задание. Даны признаки понятий из области русского языка. Признаки каждой группы относятся к разным понятиям по теме «Служебные части речи». Запишите на свободной строке № понятия. которое соотносится с указанными рядом признаками.

1.     Союз

2.     Подчинительные союзы

3.     Предлог

4.     Производные предлоги

5.     Частицы

6.     Отрицательные частицы

8 класс. Уровень А

Задание  на развитие тезауруса через слушание

Время выполнения- 3 минуты

              Тема: Однородные члены предложения

Задание. Прослушайте текст с ошибками и заполните таблицу.

Однородными являются такие обособленные члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову.

В предложении они являются одним и тем же членом предложения. Однородные члены предложения равноправны, независимы друг от друга.

Они между собой соединены сочинительной или подчинительной связью.

Сочинительная связь между однородными членами выражается с помощью интонации и сочинительных союзов: и, а, но, или, что, как, не только- но и…

На письме однородные члены предложения разделяются запятой. Запятая не ставится только перед союзом И.

Задание (традиционное) на развитие памяти через слушание

Тема: Вводные и вставные конструкции

Задание 1. Прослушайте список понятий по теме «Вводные и вставные конструкции». И запомните их, образно представляя каждое понятие.

 Слово, предложение, сочетание слов, большая степень уверенности, удивление, меньшая степень уверенности, сожаление, источник сообщения, привлечение внимания, выражение вежливости, порядок мыслей, связь мыслей, способ оформления мыслей, интонация вводности - пауза, запятая. тире, скобки, не являются членами предложения, осложненное предложение.

Задание 2. Прослушайте еще один список слов из раздела «Пунктуация простого предложения». Здесь слова будут пронумерованы. Если вы услышите понятие из первого списка, то запишите его номер в строку «№» таблицы.

1)    Слово

2)    Распространенное предложение

3)    Словосочетание

4)    Сочетание слов

5)    Большая степень уверенности

6)    Восклицательная интонация

7)    Согласование

8)    Источник сообщения

9)    Привлечение внимания

10) Повествование

11) Побуждение к действию

10)                     Синтаксическая роль

11)                     Порядок мыслей

12)                     Связь мыслей

13)                     Интонация водности- пауза

14)                     Запятая

15)                     Восклицательный знак

16)                     Обособленные члены предложения

17)                     Тире

18)                     Скобки

19)                     Не являются членами предложения

20)                     Неполное предложение

21)                     Осложненное предложение

 Работа в 5-8 классах по технологии «ИнтеллекТ» способствует качественной подготовке учащихся к ГИА в 9 классе.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ГИА В 9 КЛАССЕ

    Представляется ряд заданий, формирующих умения адекватно воспринимать содержание текста, видеть его структуру, аргументировать, редактировать.

Задание 1.Прочитайте текст и проработайте его содержание с помощью специальных значков, символов, подчеркиваний.

Например:

?- сомнение, вопрос

!!!- важно обратить внимание

!- хорошо, интересно

( )- выписать

Даром речи обладают только люди. Язык выделил человека из окружающей природы и сделал его самым сильным, самым разумным существом на земле. человек владеет словом. С помощью слова человек описывает мир, природу. самого себя. С помощью слова люди общаются друг с другом. Слово, по выражению Максима Горького, «одежда всех фактов, всех мыслей».

    Слово- это хранитель достижений человеческого ума, его дерзаний, его подвигов.

    Слово - одно из древнейших слов. Когда-то оно было родственно со словами слава, слыть, слух, слушать. Даже и сейчас мы можем уловить отдаленную связь между этими «родственниками».

    Автор знаменитого словаря - Владимир Даль писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни».

                                                               (В.А. Иванова, Г.А.Панов, З.А. Потиха Тайны родного языка)

        Составьте 2-3 вопроса, на которые бы вы хотели получить ответ

        Скажите, какая информация вас заинтересовала больше всего

        Составьте план текста, какой получился план: простой или сложный? Почему? Соответствует ли количество пунктов плана количеству абзацев? Почему?

  Задание 2. Прочитайте средства связи частей текста-рассуждения.

А. Приведем доказательства этого

Б. Это можно доказать, таким образом

В. Почему? И вот почему

Г.Обобщим сказанное

Д. Итак. Таким образом

Е. Это можно объяснить так

Ж. Следовательно

        Выпишите слова и предложения в следующем порядке:

а) слова и предложения, связывающие тезис и доказательства;

б) средства связи доказательства и вывода.

 Задание 3. Раскройте смысл приведенного ниже высказывания.

Речь- удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы  пользоваться им (Гегель).

Во-первых,_____________________________

Во-вторых,_____________________________

В-третьих,______________________________

Следовательно,_________________________

 Задание 4. Дайте письменный аргументированный ответ на вопрос:

    Почему мы пишем по-разному слова в тетради, в тетрадке?

Какой тип речи вы используете, чтобы дать ответ на вопрос? Какого стиля будет ваш текст? Проанализируйте свой ответ: есть ли в нем тезис, аргумент, вывод, примеры? Отвечает ли ваше высказывание требованиям стиля?

Первые три упражнения можно использовать на уроке как лингвистическую разминку.

Задание 5. Прочитайте варианты вступления сочинений учащихся на лингвистическую тему «Зачем нужна пунктуация?».

«На письме без знаков препинания обойтись невозможно.Они выполняют важную роль в письменной речи».

 «На письме без знаков препинания не обойтись, так как они не только расставляют эмоциональные акценты. Но и помогают верно передать смысл предложения».

 «Русская пунктуация- сложная система. Глубокое овладение ею помогает точно и четко передавать, воспринимать смысл написанного.Недаром так трудны для восприятия даже образованного человека древние тексты, написанные без знаков препинания».

 «К. Паустовский  в повести «Золотая роза» так определил роль знаков препинания:»Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

        Какой из них вам показался наиболее интересным, неординарным? Почему? Можно ли по вступлению определить, насколько глубоко будет раскрыта тема сочинения?

        Попробуйте и вы свои силы: напишите вступление к сочинению на эту тему. Вы можете начать свое вступление разными способами:

- риторическим восклицанием

-цитатным материалом( чьим-то высказыванием, поговоркой и т. д.)

-небольшим отступлением. Которое может подвести к проблеме текста

-предложением, утверждающим актуальность обсуждаемого вопроса

-советом, который содержится в формулировке задания: «Вы можете начать свое сочинение, обратившись к словам…»

Задание 6. Ознакомьтесь с информацией и выполните задание.

        На примере данного текста убедитесь, что знаки препинания служат средством выражения мыслей и чувств в письменном тексте. В этом вам поможет таблица.

         На примере самостоятельно выбранного текста докажите следующие положения:

1)    пунктуация несет в себе заряд экспрессии;

2)    знаки препинания являются помощниками писателя и поэта в создании художественной выразительности;

3)    знаки препинания способны скрыть глубину смысла.

 Еще один из видов подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему - проверка готовых текстов. Такой вид работы предполагает следующее упражнение:

Задание 7.  На экзамене надо уметь рационально распределить свое время, чтобы написать и успеть проверить сочинение. Попробуем это сделать.

Перед вами сочинение ученика 9 класса (грамматика оригинала сохранена). Внимательно прочитайте и проверьте его, пользуясь критериями оценивания (учащимся раздать разработанные ФИПИ критерии оценивания).

ВЫВОД:

Таким образом, четко продуманная система работы по обучению школьников создавать в учебном процессе тексты – рассуждения малой формы  и анализировать готовые лингвистические тексты демонстрирует единство и взаимосвязь мышления, живой речи и знания законов языка. Именно это должны показать выпускники на экзамене в 9 классе при написании сочинения на лингвистическую тему.

 Методические приёмы работы над сочинением- рассуждением в 9-м классе (С2.2)

           Выступление Ридель Ольги Викторовны и Михайловой Веры Николаевны

 Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания, из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.

Умение отстаивать свои позиции, уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще.

Прежде всего мы должны определить тему текста  ( о чем говорится) и его основную мысль ( тезис), так как именно основная мысль определяет основное содержание текста: что будет говориться по данной теме ( как будет рассматриваться тема).

Основная мысль текста – это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый признак.

 Основная мысль (тезис) должна быть ясной, поэтому в аналитическом тексте она часто формулируется как простое предложение с подлежащим и сказуемым    (двусоставное). Подлежащее в формулировке основной мысли называет тему текста  (о чем), а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться.

Запомните: сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!

             Рекомендации по работе с основной мыслью текста

Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. В рассуждении для этого используются доводы.  Каждый довод представляет читателю новую грань основной мысли.

Довод обязательно должен быть связан по своему содержанию с основной мыслью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в ее раскрытии. Доводы формулируются в виде простых предложений, подлежащее и дополнения по смыслу перекликаются с темой тезиса, а сказуемое, обстоятельства или определения – с «новым» тезиса.

Часто основная мысль предъявляется в начале текста рассуждения, затем она раскрывается ( доказывается) с помощью доводов.

В заключении (выводе) она звучит еще раз в более широком и проблемном варианте. Такой ход доказательства называется дедуктивным.

Однако текст может быть построен и  по другой, индуктивной, схеме:

а) сначала ставится проблема;

б) сразу даются примеры и доводы;

В тексте-рассуждении наряду с ясной и конкретной основной мыслью, как правило, есть формулировка широкой нравственной проблемы, образные и оценочные слова.

                             Обобщенная схема текста – рассуждения.

                                          так как                                                               так как                                          так как

                     Алгоритм действий можно представить следующим образом:

1.     Определите тезис, главную мысль, которую собираетесь доказывать.

2.      Четко сформулируйте вопрос, ответом будет служить ваш тезис.

3.     Убедитесь на примерах в логичности вашего тезиса.

4.     Подберите аргументы, подтверждающий ваш тезис:

а) логические  доказательства, доводы;

б) примеры., случаи, цифры, факты;

в) мнения авторитетных людей, цитаты;

Выделите среди них главные.

5.     Сформулируйте вывод.

                                     Рекомендации учащимся

Текст - рассуждение четко структурирован и строится по схеме: основная мысль  ----------   аргументы (доказательства)  ------------   вывод.

Подумайте, какой тезис вы будете формулировать и какими доказательствами аргументировать свою позицию. Одним из способов аргументации является цитирование (в этом случае соблюдайте пунктуационные правила при цитировании).

Формулируя тезис, опирайтесь на общий тезис сочинения, его идею.

 Помните, информация, заложенная в ОПИСАТЕЛЬНОМ тексте, раскрывается через описание значимых, интересных деталей предмета, его свойств.

В ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ текстах основная мысль не предъявляется. Однако можно рассмотреть ее содержание так: : «Герои (тема) действует так  (новое)». Текст отвечает на вопрос: «Что происходит с героями?»

В тексте обычно приводится от двух до пяти доводов. Ученик сам определяет, какие два из них использовать в сочинении. Но смысловые связи между основной мыслью, доводами и выводом  ОБЯЗАТЕЛЬНЫ.

Примерный анализ композиции текстов и сочинений

Вариант 1

« Но как бы ни выглядели новые районы, в них все равно не будет того, чем богата - до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, - старая  Москва: связи с прошлым».

По мнению Ю. Нагибина, старая Москва – малая родина для тех ребят, чье детство прошло в исторической части города. Она сохраняет связь с прошлым.

Во – первых, человек формируется в детстве, и то место, где он родился и вырос, остался в его душе навсегда(пр.7)

Во - вторых, очень важно для будущего поколения сохранить образ старой части города, чтобы помнить о прошлом своей родины.(13, 14).

Москва – столица Родины, а значит, родной город для жителей всей России. Так как в ней прошлое, настоящее и будущее страны, поэтому важно сохранить «старую Москву»

Вариант 2

«Конек же скачет по жизни уже без малого двести лет и законно стал «вечной книгой», как сказки Пушкина, Андерсена, как «Мюнхгаузен» и «Муха-Цокотуха».

                                                                                                      Вывод:  «Вечная книга»            

 Вариант 3

                                                                                                                   «Нам на земле вдвоем нет места»

                                                          Вывод : Печорин увидел в лице Грушницкого раскаяние

Вариант 4

« Музыка и природа – это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не дает ему окончательно одичать»

                                                     Вывод: Человеку пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили.

 Вариант 5

                                         «Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям».

                                                        Вывод: Доброе отношение человека к животным  нужно прежде всего человеку

                      Вариант 6

        «Нехитрая истина заключается в том, чтобы сделать так называемые чудеса своими руками».

                                      Вывод: Владеть этим – значит владеть всем.

  Вариант 7

                                                      «Нет красоты в пустыне, красота – в душе араба».

                                           Вывод: В «простейших и светлых словах» воплощена любовь писателя к земле.

Вариант 8

                                           «Не любить его (наш язык) – значит не любить и не блюсти нашу Родину».

                                                                                                                     так                    как

     Вывод: Следовательно, это язык самобытного национального характера. Горе нам, что не умеем мы беречь наш язык.

Вариант 9

                                                              «Добро – это  прежде всего счастье всех людей».

                                                                                        А именно:

                                                       Вывод: Человек становится мудрее.

Вариант 10

«Когда красота и тайна теряют смысл и становится позволительным все, что было непозволительно, когда ценности со знаком минус, постепенно перерождаясь, переходит в положительное качество – теряет смысл и та сумма законов, которая содержит в моральных гарантиях жизни».

                                                                                       Что происходит?

                                               Вывод: Третья опасность привела к появлению первых двух

Вариант 11

 «Нет, ни Кремля, ни его зубчатых стен, ни его темных переходов, ни пышных дворцов его описать невозможно… надо видеть, видеть…надо чувствовать все, что она говорит сердцу и воображению».

                                                    Вывод:  «Бескрайняя картина» Москвы и Кремля.

Вариант 12

                                                                                                        «Игра принимает всех»

                                                  Вывод: восьмая часть русских слов-существительных имеет своего двойника

Вариант 13

«Земля наша справедлива ко всем, хоть маленькой радостью наделяет она всякую сущую душу, всякое растение, всякую тварь, и самая бесценная, бескорыстно дарованная радость – сама жизнь».

                          Вывод: Разумные существа не научились у матери-земли справедливой благодарности за дарованное счастье жизни.

 Вариант 14

      «Вдохновение требует абсолютной полноты самоотдачи».

                                      Вывод: Вдохновение плодотворно и не должно исчезнуть бесследно.

Вариант 15

                       «Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира».

  Вывод: Грядущее проходит предо мной

 Вариант 16

                                         «И так хорош этот неоглядный зеленый мир моей родины».

                                     Вывод: Мое желание  , чтобы мой дом и моя деревня не исчезли совсем.

Вариант 17

                                                         «Человек должен быть интеллигентен».

                            Вывод: Такая интеллигентность необходима для жизни самого человека и для окружающих его людей.

Вариант 18

                                              «Сердце матери – это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение».

                                                     Вывод:  «…ты одна, только ты одна на свете можешь прощать…

Вариант 19

                                                 «Лес – очень ранимое существо, и правила поведения в нем должны быть строгими».

                     Вывод: Лес – это дом для человека, и правила поведения в нем должны быть не менее строгими, чем в собственном доме.

Вариант 20

                                                                                                     Основная мысль (тезис)

«Вера и возможность существования такого сказочного человека помогает жить и переносить личные невзгоды».

                                                         Вывод: им нельзя завидовать, их нельзя судить, но можно жить дальше.

                                                         Сочинение.

     По мысли М. Осоргина, великие талантливые люди оказывают большое влияние на формирование нравственных качеств человека и даже помогают в трудных ситуациях. Но для этого надо верить в «сказочных» героев.

    Во - первых, к таким людям, оказавшим и оказывающим благотворное воздействие на слушателей не только России, но и других стран, относится великий русский певец Шаляпин, который сам был глубоко счастливым человеком (пр.4,6,7).  Во-вторых, счастливый человек делает счастливыми других людей (пр.14 ). В-третьих, истинно  былинным богатырем «Иваном-царевичем » был и русский композитор Рахманинов  ( пр.15,16 ).

   Таким образом, они не вызывают зависти ,а помогают всем жить, любить, страдать, творить…

                                                           ВЫВОД

       Понимание содержания текста может быть различной, но она не должна противоречить конкретным фактам текста и должна «вылиться» в логическую схему сочинения-рассуждения.

Справочный материал

Методические требования к современному уроку

 1.Урок нацелен на конкретные результаты, на определенный вклад в развитие личности школьника, на одновременное повышение качества обученности, его эффективности, а также уровня учебной мотивации, школьного самочувствия учащихся, вплоть до оптимального.

2. Урок – относительно самостоятельное звено в целостной самостоятельной системе обучения.

3. Урок строится как система, в центре которой развивающиеся взаимодействия учителя и учащихся.

4. Урок строится на основе:

А) учета программных требований, требований учебных стандартов;

Б) диагностики потребностей и возможностей учащихся, классных коллективов;

В) самооценки возможностей учителя.

5. Каждый урок имеет точное дидактическое назначение (тип) и свои неповторимые особенности.

    Выделяются типы уроков: урок новых знаний, урок повторения, урок коррекции, урок обобщения, урок тренировочный.

6. На каждом уроке с учетом образовательных возможностей комплексно решаются следующие задачи.

    (Возможные задачи: когнитивные, воспитательные, ценностные, психологического развития и оздоровления…)

     Среди задач выделяются главные (основные, приоритетные, сверхзадачи, стержневые).

7. Урок должен иметь рациональную структуру и темп.

                                    Структура урока

        содержание

        методы

        средства                      АУД   (активная учебная   деятельность)

        форма

        условия

  8. Содержание урока соответствует ряду дидактических принципов. Учитель выделяет главное, существенное в учебном материале и вместе с учащимися стремится обеспечить его  усвоение на уроке.

9. На уроке применяют многообразные формы, методы, средства.

    Особое внимание уделяют тем из них, которые при прочих равных условиях, при данном мастерстве учителя способны обеспечить максимальную эффективность данного урока.

10. На уроке обеспечивается дифференцированный подход  к учащимся.

11. Учитель способствует становлению и развитию учебно-познавательной деятельности школьника и эффективно  управляет ею.

12. Для проведения урока необходима благоприятная обстановка.

13. Урок проводится по плану, который является творческим документом учителя.

14. Проводя учебные занятия, учитель может отойти от плана, т.е. перестроить ход занятий (к этому учитель должен быть готов).

15. Учитель проводит рефлексию (размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. Словарь С.И. Ожегова) урока, самоанализ.

 Самооценка учителями своей компетентности в области современных педагогических технологий

Виды эссе

Среди эссе выделяют несколько разновидностей, причем классифицируют их по-разному. Например, так:

- Литературно-критический эссе - не претендует на анализ произведения или творческого пути писателя, ограничиваясь общими рассуждениями о них с подчеркнутой субъективностью авторского отношения к предмету рассмотрения.

- Философский эссе - представляет собой размышления о смысле бытия, о развитии общества, о жизни и смерти, о познании истины, о добре и зле. Все эти проблемы могут обсуждать и обсуждают люди разных профессий, обладающие различным опытом и культурой. Но на протяжении многих столетий подобные вопросы обсуждались в рамках особой духовной деятельности, которую со времен античности принято называть философией. Таким образом, философский эссе - выражение глубоко личного индивидуального знания о бытии, отличающееся критическо-творческим отношением к миру и прежней системе взглядов на мир.

- Организационно-управленческий эссе - один из популярных в науке управления персоналом метод современной системы формальной оценки совершенной деятельности. Он предполагает, что оценивающему необходимо описать по предварительно разработанным оценочным стандартам, как тот или иной сотрудник выполняет свою работу. Он используется в тех случаях, когда необходимо оценить деятельность сотрудников, выполняющих весьма специфические задачи, которые трудно подвести под какие-то нормативы, и служит программе усовершенствования управления. Его целью становится улучшение исполнительской деятельности, определение вознаграждения за проделанную работу и формулировка соображений, связанных с трудовой карьерой сотрудника.

- Научно-публицистический эссе - иногда его называют просто публицистическим - часто относят к разновидностям очерка. Действительно, имея общие истоки, эти два жанра во многом схожи. Однако более свободная, раскованная манера повествования, продиктованная необходимостью публициста выговориться, вспомнить прошлое и заглянуть в будущее, стала специфической особенностью этого подвида эссе. Отход от традиционных форм общения, философичность взгляда, наполненность размышлениями, полными сомнений и колебаний, склонность к анализу собственных переживаний, - такова сущность научно-публицистического эссе. (Источник)

Есть и такая классификация типов эссе: 

1) письмо (другу, потенциальному работодателю, политику или издателю); 

2) нарративное эссе – описание студентом личного отношения (оценки) к тому или иному событию; нарративы могут быть реальными или воображаемыми;

3) дескриптивное эссе – автор должен описать объект, место или лицо с целью сформировать у читателя их живой образ;

4) аргументативное эссе – обоснование позиции на основе информации, полученной из личного опыта и/или чтения;

5) ролевое эссе – от студента требуется избрать для себя ту или иную роль в определенной ситуации и описать реакцию на данную ситуацию;

6) конспект или резюме – обобщение или синтез большого объема информации;

7) экспрессивное эссе – описание личного мнения о том или ином вопросе или событии;

8) дневник или заметки – личное обращение в неформальном стиле;

9) литературный анализ – интерпретация какого-либо фрагмента или целого литературного произведения. (Источник)

Еще одна классификация:

«Описательное» эссе – указывает направление или инструктирует в том, как закончить задачу, или как должно быть выполнено некое действие.

«Причинно-следственное» эссе – фокусируется на условиях или ситуации и пытается ответить на следующие вопросы: Почему? (причина), или Каков результат? (эффект).

«Определяющее» эссе – определяет тему как конкретно (например, дает определение словаря), так и абстрактно (предлагает расширенное толкование). Словарь часто определяет слово тремя способами: 1) термин; 2) класс, к которому он принадлежит; 3) характеристики, которые его отличают. Например, грузовик (термин) – четырехколесное транспортное средство (класс), используется для транспортировки (характеристика).

«Сравнивающее» эссе – фиксирует различия и/или сходства между людьми, местами, вещами, идеями, и т.д.

Аргументирующее (контр-аргументирующее) эссе – фиксируется обоснованное мнение относительно предмета: а) Вы представляете возражения и опровергаете их. b) Вы представляете аргументы, поддерживающие ваши предположения.

Литературный анализ – размышления сосредотачиваются вокруг ваших впечатлений от книги, истории, поэмы или пьесы.

         Анализ характера – фокус – ваши размышления о персонаже литературного произведения. Ваша оценка героя основывается на том, что он говорит, делает, и/или на том, что другие персонажи говорят о нем/ней. (Источник)

Динамизм сегодняшней жизни, высокие темпы всех происходящих в обществе процессов затронули и сферу образования. Важнейшими требованиями к уровню образованности современного человека являются не только глубокие знания профессиональной направленности, но и умение грамотно, связно, доступно и красиво формулировать свои мысли. Поэтому одним из самых часто используемых способов контроля знаний учащихся становится написание эссе. Эссе как письменная форма контроля применяется преподавателями различных дисциплин (начиная от классического "русский язык и литература", заканчивая политологией, правоведением и иностранным языком). Данный вид письменного сочинения используется как на вступительных, так и на выпускных экзаменах, а также в качестве промежуточной формы контроля.

Что обычно оценивают в эссе 

I. Содержание сочинения. Верно ли вы поняли и сформулировали проблему, описанную в исходном тексте. Прокомментировали ли вы проблему, не допустив фактических ошибок, связанных с пониманием текста (важно не подменить свой комментарий пересказом текста). Верно ли вы отразили позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Выразили ли вы свое мнение по сформулированной вами проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора текста, аргументировали ли свое мнение, приведя не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы (за аргумент «я согласен» вам поставят 0 баллов).

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.  4 балла

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.  3 балла

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.  2 балла

Представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации. 1 балл

Проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.    0 баллов

         II. Речевое оформление сочинения. Смысловую целостность, речевую связность и последовательность изложения: отсутствие логических ошибок и нарушений абзацного членения текста. Точность и выразительность речи, разнообразие грамматического строя речи.

III. Грамотность. Соблюдение орфографических, пунктуационных и грамматических норм, отсутствие ошибок. Если в тексте больше двух ошибок, вам поставят 0 баллов. Соблюдение речевых норм. Одна речевая ошибка не помешает получить высший балл (2), а более трех ошибок — это уже 0 баллов. Соблюдение этических норм. За одну и более этическую ошибку сразу ставят 0 баллов. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале. Максимальное количество баллов за всю письменную работу — 21. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа оценивается в 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке грамотности учитывают объем сочинения: за работу объемом от 70 до 150 слов высший балл по критериям грамотности не присваивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается в 0 баллов.

         Теперь о доказательстве в экзаменационном эссе  (перейдите по гиперссылке) 

Несколько рекомендаций к написанию 

экзаменационного эссе

Определение позиции и четкая формулировка идеи (тезиса) эссе. Эссе оценивается не за позицию, а за убедительность представленных аргументов. Однако и позиция должна быть четко обозначена. Чтобы сформулировать значимую идею, необходимо проанализировать материал, относящийся к проблеме, выявить аргументы в пользу различных точек зрения. Исключительно важно четко определить идею эссе до начала его написания. Все, что вы напишете, должно быть направлено на обоснование вашей идеи: в начале эссе должна быть дана ее четкая и сжатая формулировка, в главной части осуществлено ее исследование, в заключении мы вновь обращаемся к идее. 

Характер изложения эссе. Не пишите для преподавателя, и не воспроизводите только то, что, как вы считаете, ожидает от вас преподаватель. Вы можете подумать, что преподаватель знает все детали проблемы, а потому о них не нужно писать, а эссе следует сделать предельно сложным. Но в этом случае чаще всего и создается неприемлемое эссе, получающее низкую оценку. Эссе в отличие от экзамена не направлено на представление "правильного” ответа, но скорее свидетельствует о вашей способности ставить вопросы и критически анализировать ответы, включая идеи преподавателя, а также показать, что вы можете выдвигать контраргументы и предлагать дополнительные данные. Используемые в эссе теоретические положения должны представляться таким образом, чтобы было очевидно ваше понимание их необходимости для данной работы. Важен критический анализ теоретических положений и личные аргументированные комментарии и идеи в связи с ними.

Пишите для воображаемой аудитории, прежде всего для такой, которая предмет вашего эссе не знает хорошо и хотела бы получить разъяснения; при работе над эссе постоянно задавайте себе вопросы, и прежде всего такие, которые могла бы поставить перед вами упомянутая воображаемая аудитория; всегда говорите по делу, обосновывайте то, что вы хотите сказать. С самого начала четко обозначайте, за что или против чего аргументируете. К примеру, если вы критически анализируете определенную позицию, то сначала должны привести аргументы, выдвигаемые в ее пользу, а затем высказать свои замечания; стремитесь быть краткими, насколько возможно.

Эссе должно иметь четкую логическую структуру: планируйте написание эссе так, чтобы читатель ясно видел последовательность ваших рассуждений и не думал над тем, как данный раздел связан с предыдущими и текстом в целом; используйте соответствующие словесные и знаковые указатели; добивайтесь ясности и точности изложения текста: никогда не используйте недостаточно ясные вам понятия; в случае различных трактовок какого либо понятия необходимо обозначить свою позицию;

Следуйте нормам лексики и грамматики литературного языка; старайтесь избегать сложных слов и предложений; стремитесь к четким выводам, следующим из ваших аргументов. Не забывайте о следовании правилам академического письма  (цитирование, оформление ссылок и т. д.). Если эти правила не учитываются, оценка за эссе снижается. Еще одним предельно важным требованием, которое с самого начала надо четко разъяснить студентам, является недопустимость в эссе какого либо плагиата. (Источник)

Тема задает вашей работе особый курс и цель, которую вы должны достигнуть. Часто в задании к эссе содержится глагол. Надо точно понимать его значение, поэтому заранее обратитесь к различным источникам (словари, Интернет), которые помогут интерпретировать такие глаголы, как «проанализируйте, прокомментируйте, сравните, определите, опишите, рассмотрите, объясните, выделите, перечислите, докажите, обоснуйте», и т.д. 

 Существует часто используемая структура эссе из пяти абзацев, которую называют «воронкой» ("funnel" style). Такой стиль построения текста подходит для стандартизированных эссе, когда время ограничено, и важно показать, что вы можете написать три осмысленных абзаца на заданную тему. Сравнение с воронкой произошло от идеи, что во вступлении вы приводите некоторые общие наблюдения и постепенно сужаете круг до основных трех аспектов, каждый из которых обсуждается в отдельном абзаце. В заключении предположительно делаются выводы, и приводится еще одна дополнительная мысль, которая закольцовывает ваше повествование, перекликаясь со вступлением, или расширяет основную тему.

Возможная структура эссе: 

Вступление — один абзац. Используйте ловушки для привлечения внимания, такие как: цитата, стихотворение, вопрос, размышления, необычные факты, идей или смешные истории. Нет необходимости высказывать в первом предложении основную мысль. Но оно должно подводить к ней или как-то относиться к главной идее или тезису, а также содержать основные положения эссе. Избегайте таких фраз, как «Это эссе про ...» или «Я собираюсь поговорить про...». 

Основная часть — 2-3 абзаца. Выражайтесь понятно. Подкрепляйте основные идеи фактами, размышлениями, идеями, яркими описаниями, цитатами или другой информацией или материалами, которые интригуют и захватывают внимание читателя. Не допускайте тавтологии.

Заключение — один абзац. Продемонстрируйте ваш потенциал в данной области. Покажите ваши взгляды на проблему. Какие действия вы планируете в вашем будущем предпринимать в отношении данного вопроса. Укажите вашу главную мысль.

Этапы работы над эссе

Сразу уточните для себя тему,  уясните особенности заявленной темы. Продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы. Выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему. Определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции.

Ваша позиция может быть разной. С другой стороны, позицию занять все-таки нужно – худшее, что может случиться, это нейтральная позиция. Если Вы будете нейтральными, потеряете баллы. Эссе вам задают для того, что бы проверить, на сколько хорошо Вы умеете отстаивать и аргументировать позицию. Нередко для аргументации своей позиции Вам потребуется привести примеры из личного опыта. Другими словами, Ваше мнение должно быть подкреплено определенными фактами. В хорошем эссе бывает обычно три или больше аргумента, подкрепленных фактами.

Следующий шаг — эскиз. Определите желаемый объем и цель каждой составной части. Составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи. создайте из наиболее удачных мыслей каркас будущей работы. 

Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры. Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя. Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно, как правило, отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос. Старайтесь отвечать четко на этот поставленный вопрос и не отклоняйтесь от темы: текст эссе должен "привораживать", быть динамичным и содержать что-то новое или любопытное для читателя. За текстом эссе читатель должен постоянно ощущать, "видеть" его автора - живого человека. Развейте следование этой главной мысли в каждой составной части, начните усложнять конструкции, используя придаточные и развернутые описания. Используйте «сильные» глаголы и переделайте пассивный залог в активный. В завершение проверьте грамматику и синтаксис. Если у Вас нет на уме фактов, просто придумайте их. Читатели Вашего эссе вряд ли будут проверять на достоверность Ваш опыт или Ваши факты. Более того, им все равно. Они хотят увидеть, что Вы умеете отстоять свою позицию.

 Следующим этапом при написании эссе является грамотная расстановка акцентов: концентрируете внимание читателя вашего эссе на наиболее важных, на ваш взгляд, моментах. Проанализируйте содержание написанного. В качестве средств художественной выразительности при написании эссе приветствуется использование различных метафор, ассоциаций, сравнений, приведение афоризмов, цитат (однако не стоит забывать о том, что эссе - это всё-таки личное мнение и увлекаться цитированием не стоит), проведение параллелей и аналогий и.п. Живость и динамичность тексту эссе обычно придают вопросы, неожиданные переходы, непредсказуемые выводы. 

Далее проверьте стиль и грамотность своего творения; проверьте текст на соответствие основным признакам: композиционное, стилистическое единство; связность; логичность; законченность.

         Затем внесите необходимые изменения, напишите окончательный вариант.

Эссе задают не только на ЕГЭ. Бывает, что для написания этой проверочной работы даётся большее количество времени, и объём эссе при этом ожидается больший. Как писать такое эссе, каким языком? - Ничего нового. Обо всём уже говорилось во всех трёх представленных тут уроках. 

©

Урок-иследование по теме "Этот незнакомый и трудный жанр - эссе"

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка 

Цели:

Обучающие:

1. дать собственное понятие о жанре эссе.
2. уметь определять жанр эссе.
3. применять теоретические знания на практике.

Развивающие:

1. формирование самостоятельно-познавательной деятельности учащихся.
2. опора на способности учащихся и их развитие.
3. развитие логического мышления учащихся.
4. развитие рефлексических способностей учащихся.
5. организация произвольного внимания в условиях смены форм познавательной деятельности.

Воспитывающие: 

1. пробуждение и развитие познавательных интересов учащихся.
2. воспитание привычки работать самостоятельно, стремление к приобретению новых умений.
3. формирование культуры отношений в процессе учебного труда.
4. воспитание способности продуктивно работать в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работ.

Ещё со времён "Путешествия из Петербурга в Москву" Радищева и "Путешествия в Арзрум" Пушкина
складывается свой собственный вариант эссеистического мышления.
(А. Эльяшевич)

Ход урока

I. По следам грамматических ошибок (выполнение теста).

Цель ставят сами учащиеся: для чего эта работа? (чтобы избежать ошибок по подготовке к ЕГЭ).

Как можно продолжить предложение?

Работая над сочинением:

1) сначала составляются тезисы;

2) не отвлекайтесь;

3) вас ничего не должно отвлекать;

4) вам нужны будут дополнительные материалы.

Самооценка (сверяют с ответами контрольной карточки).

II. Обращение к теме.

- Почему тема урока носит вопросительный характер? (учащиеся считают, что эссе - трудный жанр).

(каждый ученик для себя определяет свои цели).

Маршрут работы класса (на доске).

1. ИДЗ (индивидуальное домашнее задание): компьютерная презентация: "История возникновения эссеистики" (Приложение 1). Информация фиксируется учащимися в виде пункта плана по методике Ривина (МР).
2. словарная работа с терминами.
3. "Этимологическая минутка" (История слов) (ИЗ - индивидуальное задание).
4. работа в группах (маршрут свой у каждого) (ВПТ - взаимопередача тем).
5. работа с текстами (выделение особенностей жанра эссе) (ВП - взаимопроверка).
6. развитие речи (ИДЗ).

Методики: ИЗ, ИДЗ, ВПТ, МР.

Организационные формы: 

1. индивидуальная,
2. групповая,
3. парная,
4. пары сменного состава.

Оборудование:

Книжная выставка книг писателей - эссеистов: "Исповедь" Л. Н. Толстого, "Былое и думы" А. И. Герцена, "Золотая роза" К. Паустовского, "Люди или нелюди" В. Тендрякова, "Путешествие из Петербурга в Москву" Радищева.

Словари: орфографический, фразеологический, словарь литературоведческих терминов. Карточки-тесты, "правила открытого диалога", тексты сочинений.

После просмотренной презентации "История возникновения эссеистики" учащиеся переходят к работе в группах.

I Группа.

1) Найти в словарях определения эссе, выделить ключевые слова.

2) Подобрать к жанру эссе синонимы.

3) Какие особенности жанра обозначены в данных определениях? (запись после обсуждения).

4) Создать собственное определение эссе, отразив в нём ответы на следующие вопросы:

1. Каков объём жанра эссе?
2. Какой может быть тема?
3. Что требуется от автора для создания эссе?

(Ответы учащихся: 1) Эссе - прозаическое сочинение небольшого объёма, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу; разновидность очерка; жанр публицистики; свободная трактовка какой-либо проблемы; 2) авторская проза, раздумья, наброски, записки, очерк, зарисовка, этюд, "Скитце"; 3) индивидуальный авторский стиль, неожиданные выводы, небольшой объём, образность, свободная композиция; 4) нет традиционной композиции, объём мал, темы различны, требуется от автора индивидуальность и эмоциональность для создания эссе).

II Группа

Пользуясь словарём, найти этимологию слова "лаконизм".

Работа с понятием "Скитце". А. А. Фета "Шёпот, робкое дыхание:" (чтение наизусть - ИЗ).

Выяснение значения слова импрессионизм (фр.). Какую роль играет это направление в жанре эссе?

(Ответы учащихся: 1) в древнегреческом государстве Спарте был район Лакония, жители которого чётко умели формулировать свои мысли - отсюда появилось слово - лаконичность; лаконизм - краткость и чёткость изложения; 2) "Скитце" - маленькое произведение в жанре эссе, зарисовка, набросок, фрагментальный рассказ; 3) импрессионизм (фр. - впечатление) - направление в искусстве в последней трети XIX-начала XX вв., представители которого стремились наиболее естественно и полно запечатлеть реальный мир в его подвижности и мимолётности, изменчивости, передать свои впечатления от того или иного явления. В русской литературе об импрессионистическом стиле говорят в связи с поэзией А. А. Фета, И. Ф. Анненского. Для них характерны передача тонких настроений, психологических нюансов, тяготение к пейзажной тематике, мелодичность).

III Группа

1) Дайте определение жанрам:

1. авторская проза;
2. очерк;
3. записка;
4. дневник;
5. зарисовка;

2) Сравнить особенности жанра эссе с этими жанрами (что общего?), опираясь на текст В. В. Розанова "Возврат к Пушкину" (Приложение 2).

(Ответы учащихся: 1) авторская проза - стремление понять себя и своё время, напряжённый диалог с самим собой; очерк - разновидность малой формы эпической литературы, затрагивающая, как правило, гражданские и нравственные проблемы и т. д.; 2) небольшой объём, свободная форма изложения, выражение авторской эмоции, оригинальный взгляд на проблему, речь афористична).

Защита ответов учащихся. Общая дискуссия, обращение к эпиграфу.

Выводы: тема-вопрос превратилась в тему-ответ (вопрос можно убрать?).

Учащиеся в рефлексии отмечают, что теперь этот жанр эссе из незнакомого трудного превратился в знакомый и интересный.

Домашнее задание: написать Эссе (темы индивидуальны для каждого учащегося).

Примерный перечень тем сочинений:

1. "Моё отношение к добру и злу";
2. "Любимое стихотворение:";
3. "Любимые страницы:";
4. "Размышления о прочитанном:";
5. "Размышляя над рассказом (повестью)";
6. "Мои размышления над поэтической строкой:";
7. "О милосердии в немилосердный век";
8. "Кто мы - люди или нелюди?";
9. "Что притягательнее для человека - дом или мир?"