Реализация проектной технологии на уроках развития речи (из опыта работы)
статья по русскому языку (6 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Ныда»

Реализация проектной технологии

на уроках русского языка

(из опыта работы)

                                                                                Кириленкова Наталья Федоровна,

учитель русского языка и литературы

2013 г, Ныда

Реализация проектной технологии на уроках русского языка и литературы

Реформирование подходов к подготовке школьников, наблюдаемое в последнее время, способствует внедрению новых методов обучения, отличных от традиционных приемов, основанных на изложении нового материала и последующем опросе пройденного. В обучении большинству дисциплин все больше используются методы и средства, позволяющие сделать учебный процесс более интересным и естественным для школьников, повысить их мотивацию к учению, приблизить изучаемый материал к повседневной жизни детей. Во многих случаях такого результата можно достичь за счет использования активных методов, при которых ученик перестает быть пассивным слушателем и зрителем, а становится активным участником образовательного процесса. К числу подобных методов можно отнести методику обучения, основанную на активной творческой проектной деятельности школьников.

Практика показывает, что использование проектной деятельности возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в школьную программу, в том числе  и предметов гуманитарного цикла.  

Хочу поделиться своим опытом использования метода проекта на уроках русского языка и литературы.

На уроках русского языка особенно эффективен  проектный метод при подготовке к сочинениям различных жанров. И строятся такие уроки именно в соответствии с требованиями данной методики.

Покажу это на примере уроков русского языка в 6  классе. Это были уроки по развитию речи, где шла подготовка обучающихся к сочинению-описанию зимней природы под общей темой «Природы зимней чудеса». Подготовка к сочинению -  т.е. работа над проектом -  проходила в несколько этапов. Остановлюсь на каждом этапе подробнее.

1-й этап работы – подготовка к проекту:

Обучающимся предлагается тема сочинения в соответствии с программой  «Описание зимней природы» и ее подтемы, т.е. узкие темы. Например, «Каким я видел снег вчера (сегодня, однажды) утром (днем, вечером)», «Деревья в снегу (в инее)», «Зимняя река» или «Зимнее озеро», «В зимнем лесу (тундре)», «Снегопад», «Зимний вечер (утро, день), каким я увидел его сегодня», «Морозные узоры на моем окне». Ребята выбирают темы для своих сочинений и объединяются в группы (по выбранной теме) и вместе с учителем определяют, что нужно сделать для успешного выполнения творческой работы - нашего проекта. Затем начинается планирование, при котором происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируется представления о личностной значимости и практической важности  проекта. Цель (определяют сами ребята): научиться наблюдать за природой и описывать ее, точнее -  создавать тексты-описания природы. Дальше в беседе определяется, что нужно знать и уметь, чтобы написать сочинение, т.е. мы планируем работу, обозначаем круг частных задач, выполнение которых и поможет обучающимся написать сочинение:

1. наблюдение за природой или объектом своего описания;
2. повторение речеведческих понятий (текст, тема текста, основная мысль, описание как тип речи, композиция описания);
3. сбор материала к сочинению и оформление его в виде словарика на тему «Зима»;
4. определение основной мысли сочинения, стиля его и композиции;
5. подборка репродукций картин русских художников на тему «Русская зима», отрывков из художественных произведений с описанием зимней природы, фрагментов классической музыки на данную тему;
6. сбор материала к сочинению: поиск   в художественных произведениях средств выразительности, использованных писателями и поэтами для описания зимней природы.

2-й этап работы – организация участников проекта:

Консультация для каждой группы отдельно (в течение недели).

 Урок подготовки к сочинению, где

1. Ребята каждой группы отчитываются в проделанной работе. Каждая группа показывает материал к своей теме: рассказывает о своих наблюдениях, показывает репродукции художников, включая в свои выступления подобранные музыкальные фрагменты, зачитывает найденные отрывки из произведений, анализирует средства выразительности из них; знакомит класс с собранной лексикой и  формулирует основную мысль своего сочинения.
2. Проводится коллективная работа: 1) анализ текста описания природы (отрывка из художественного произведения), как образца художественного слова; 2) анализ текстов ученических сочинений с целью предупреждения речевых ошибок обучающихся.
3. В обобщающей беседе учитель с учетом выбранных тем еще раз обращает внимание учеников на ключевые моменты сочинения: оно должно соответствовать выбранной теме (у каждой группы она своя) и раскрывать определенную идею, стиль сочинения – художественный, тип речи – описание; работы должны быть грамотными и аккуратными; к сочинениям можно сделать рисунки или подобрать соответствующие основной мысли иллюстрации и репродукции картин, чтобы творческая работа была интереснее и ярче.

3-й этап работы – выполнение проекта.

Написание обучающимися сочинений на выбранные темы и корректировка после консультации с учителем.

4-й этап работы: презентация проекта.

Выступления обучающихся – чтение сочинений и их оценка одноклассниками. Выступления сопровождаются  музыкой П.И.Чайковского из цикла «Времена года» (тема зимы), Глинки и других русских композиторов,  иллюстрируются репродукциями картин  художников на тему «Русская зима».

5-й этап работы: подведение итогов (рефлексия: что удалось? что не удалось? чему научились за время работы над проектом?)

Шестиклассники отметили, что за время работы над проектом научились

1. сотрудничать в группах, совместно обсуждать изученный материал;
2. искать  нужную информацию и нужный материал в разных источниках: художественная  и научная литература, Интернет;
3. наблюдать за природой: слышать и видеть ее;
4. писать сочинение, используя различную информацию (собственные наблюдения, художественные тексты, картины, музыку);
5. выступать перед аудиторией.

Метод проекта очень эффективен на уроках русского языка и при обучении сочинениям по картине. Например, при обучении сочинению-описанию по картине А.М.Герасимова «После дождя» (устное сочинение) и по картине Т.Н.Яблонской «Утро»  в 6 классе  

Остановимся на основных моментах этой работы:

1-ый этап – подготовительный.

1. Обучение сочинению начиналось с изучения теоретического материала. В небольшой лекции обобщалось ранее изученное об описании как типе текста, его структуре,   языковых и композиционных особенностях. На лекции уточнялись известные уже ребятам определения и углублялись понятия, знания которых необходимы для выполнения творческой работы. Кроме этого здесь же объяснялись и уточнялись некоторые искусствоведческие понятия и термины (передний и задний план картины, фон, колорит, контраст; композиция картины и др.).
2. Затем класс делился на группы и определялись задачи каждой из групп: 1-я группа готовит сообщение о художнике; 2-я – изучает и готовит выступление об истории картины; 3-я группа – изучает критические статьи о картине; 4-я группа – подбирает отрывки из художественных произведений, соответствующие содержанию и настроению полотна.
3. Дается задание всему классу к следующему уроку: повторить все речеведческие определения и понятия, о которых шла речь на лекции; собрать языковой материал по картине (лексику); сформулировать основную мысль будущего сочинения; составить план сочинения.

2-й этап – исследовательский.

Под руководством учителя ученики ведут наблюдения за объектом описания (содержанием картины), исследуют материал, необходимый для создания своего высказывания: знакомятся с творчеством художника, ищут и изучают материал по истории создания полотна, критическую литературу о нем, собирают лексику к сочинению (свои слова и выражения и взятые из художественной литературы).

На уроке по развитию речи обучающиеся групп знакомят весь класс с материалом, над которым работали. Затем идет коллективная работа: обсуждается содержания картины, ее идея и способы выражения идеи; несколькими учениками зачитывается собранный для описания картины языковой материал и обсуждаются средства художественной выразительности, которые будут ребята использовать в своих сочинениях; формулируется основная мысль сочинения и определяются способы ее выражения. Также ребята определяют композиционные части сочинения и обсуждают содержание частей. Ребята выразительно читают отрывки из прозы и лирики разных поэтов как словесные иллюстрации к творению художника.

Вся эта работа, конечно же, направляется и корректируется учителем, который в итоге обобщит собранный ребятами материал и даст рекомендации по написанию сочинения, предложит памятки «Как работать над сочинением» и «Как редактировать написанное» и ответит на вопросы учеников, возникшие в процессе подготовительной работы.

3-й этап – работа над проектом, вернее  реализация полученных знаний в творческой работе. Другими словами -  написание сочинения.

Черновой вариант просматривается учителем, при необходимости ученикам даются рекомендации по корректировке работы. Ребята дома дорабатываю свои сочинения.

4-й этап -  представление своих проектов-сочинений обучающимися и их оценка одноклассниками и учителем (рефлексия)

Готовое сочинение обучающиеся по желанию читают в классе. Сначала оценку сочинению ребята дают сами, затем  оценивает их работу экспертная группа (составляется из сильных учеников класса). Учитель выставляет оценку за сочинение после его проверки и на следующем уроке анализирует работы обучающихся.

Готовое сочинение – это результат или, как сейчас принято говорить, продукт интеллектуальной и творческой деятельности каждого ученика. Сочинение – показатель речевой компетенции и качества речевых навыков учеников. И, что немаловажно, работы ребят показывают еще, какой духовный и нравственный опыт приобрел каждый ученик во время работы над проектом. Поэтому, подводя итоги своей  проектной деятельности, шестиклассники отметили следующие результаты:

1. научились анализировать содержание картины и писать сочинения на основе картины;
2. узнали много интересного и полезного о живописи и художниках;
3. совместная работа в группах сдружила ребят;
4. научились слушать и считаться с мнениями товарищей и отстаивать свои убеждения;
5. увидели красоту человека и природы.

          Таким образом, опыт применения проектной технологии на уроках русского языка (уроках развития речи, в частности) в среднем звене общеобразовательной школы убеждает в том, что указанная технология вполне соответствует требованиям к современному уроку и является наиболее эффективным средством  обучения  в  условиях введения и реализации ФГОС на современном этапе.