Программа курса технологии «Русский язык в алгоритмах».
рабочая программа по русскому языку (10 класс)

Программа курса технологии «Русский язык в алгоритмах».

Составитель – учитель русского языка и литературы Селезнева А.А.

Пояснительная записка

Воспитать всесторонне развитую личность, умеющую обращаться со словом, словосочетанием, предложением и в конечном счете текстом — основная задача учителя–словесника. Комплексная работа с текстом — одно из инновационных направлений, разрабатываемых в лингвистике и в системе образования, — позволяет  соединять деятельность школьников по выработке практических  навыков грамотного письма  и речевому развитию.

        Систематическое и комплексное изучение родного языка на современном этапе должно включать и работу с текстом, что обусловлено необходимостью повысить уровень языковой и речевой компетентности учащихся. Под языковой компетентностью понимается знание системы языка, его единиц (фонемы, графемы, морфемы, словосочетания, предложения), правил их построения. Исходя из этого, целью данной программы считаем:

1. развитие и совершенствование грамотного письма через повторение, обобщение и систематизацию орфографических и пунктуационных правил;
2. углубление знаний о лингвистике как  о науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
3. овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, класифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций: разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
4. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Программа курса рассчитана на 68 ч.: 34 ч. на повторение и углубление знаний по разделу «Офография» в 10 классе и 34 ч. на повторение и углубление знаний по разделу  «Пунктуация» в 11 классе.

В программе представлены все правила русского языка по орфографии и пунктуации. «Родственные» правила объединены в блоки. Именно так советует изучать русский язык Д.Э.Розенталь. К каждому орфографическому и пунктуационному блоку правил предлагается свой алгоритм применения этих правил на практике — при написании различных слов, словосочетаний, предложений, текстов.

Для закрепления знаний к каждому блоку правил даются разнообразные практические задания:

1. Упражнения;
2. Тесты (с подсказками и без подсказок);
3. Диктанты;
4. Тесты в форме ЕГЭ;
5. Творческие задания, эссе;
6. Самостоятельные работы;
7. Контрольные работы.

После каждого блока правил даются упражнения и задания для контроля и самоконтроля знаний. После разделов «Орфография» и «Пунктуация» даются комплексные задания по всем алгоритмам. Эти задания можно предлагать учащимся как в конце года для проверки усвоенного, так и в начале года для выявления слабых мест в изучении орфографии и пунктуации.

Все практические задания имеют вариативный характер, которые позволяют применять их, учитывая уровень подготовки учащихся.

Целью творческих заданий является не только закрепление орфографических или пунктуационных правил с помощью алгоритма, но и развитие речи ученика. Неотъемлемой частью практикумов являются задания творческого характера, задания по развитию речи, предупреждающие грамматические и речевые ошибки.

Для закрепления теоретического и практического материала учащимся предлагается домашнее задание по тестам Ткаченко Н.Г.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов

Должны знать:

1. Смысл понятий: литературный язык, языковая норма, культура речи; орфограмма, орфографическое правило, пунктограмма, пунктуационное правило;
2. Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
3. Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

         Должны уметь:

1. Оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
2. Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
3. Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы;
4. Применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
5. Соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка;
6. Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
7. Использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Должны владеть коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями.

При составлении программы технологии использовалась следующая литература:

1) Владимирова А.В. Русский язык: Орфография и пунктуация в алгоритмах: Практические задания, упражнения, тесты — М.: Эксмо, 2007.

 2) Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка: в 2 ч.— М.: Айрис-пресс, 2009.

3) Новиченок И.К. Русский язык: Грамматика в таблицах и схемах. — СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.

4) Лингвистические справочники и словари.

Рабочая программа для 10 класса

Рабочая программа для 11 класса

Содержание программы

Раздел 1 «Орфография»

Правописание гласных в корне слова

Для успешного применения этого правила предлагается алгоритм, цель которого: 1) выработать у ученика умение дифференцировать гласные в корне слова как проверяемые, непроверяемые и чередующиеся; 2) отработать навык правописания каждой из этих гласных с учетом исключений.

Проверяем усвоение материала с помощью заданий для самостоятельной и контрольной работы: тесты разной трудности, карточки для индивидуального опроса, творческое эссе.

Гласные после шипящих

Прорабатываем правила и составляем алгоритм: сначала по правописанию а, и, у после шипящих; затем и, ы после ц, потом о, ё, е после шипящих. Предлагаются практические задания – тесты с подсказкой и без подсказки, помогающие определить морфему с орфограммой и применить правило с помощью алгоритма. Задание творческого характера – конструирование текста на предложенную тему с использованием данных слов.

Согласные в корне слова

Данный блок правил помогает вспомнить и систематизировать знания учащихся о правописании согласных в корне слова. Главное – научить различать проверяемые и непроверяемые согласные и с помощью тренинга отработать способы проверки без словаря и со словарем.

Творческое задание помогает предупреждению речевых ошибок в письменной и устной речи учащихся.

        Мягкий знак после шипящих в середине и в конце слова

        В данный блок вошли правила правописания мягкого знака после шипящих на стыке морфем – корня и суффикса- в середине слова, а также в конце имен существительных, кратких прилагательных и действительных причастий настоящего времени, глаголов и наречий.

        Таблица теоретических правил, алгоритм, тренинг, последующие практические упражнения позволят ученику закрепить навык употребления данного правила.

        Буквы Ъ и Ь как разделительные знаки

        Прорабатываем упражнения на разграничения функций букв Ъ и Ь, которые в русском языке не обозначают звуков. Закрепив правила правописания Ь в середине и в конце слова, учащиеся сосредоточат свое внимание на различии правописания разделительных твердого и мягкого знаков в русских и иноязычных словах.

        Правописание приставок

        В данные блок вошли правила правописания приставок, не изменяющихся на письме, приставок на З-С, правописание И-Ы после приставок, правописание ПРИ-ПРЕ. Основное внимание уделяется разграничению одинаково звучащих и по-разному пишущихся приставок. Предусмотрены творческое эссе, тренировочные упражнения различной степени сложности.

        Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени, причастий, деепричастий совершенного вида

        Данный блок правил разбит на отдельные алгоритмы по следующим признакам:

1. написание гласной суффикса зависит от формы инфинитива;
2. написание гласной буквы перед Н-НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени зависит от того, какая буква стоит перед ТЬ в инфинитиве;
3. написание гласной буквы в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

После этого составляется общий алгоритм, в котором сосредоточены все правила. Эссе и тренинг помогают выстроить логическую цепочку применения этих правил, а практические упражнения – закрепить навык их применения.

        Н-НН в существительных, прилагательных, причастиях, наречиях

        Предлагается блок правил правописания н-нн, а затем составляются алгоритмы: для отыменных прилагательных, потом – для отглагольных прилагательных и причастий и только потом соединяется все в один алгоритм.

        Предлагается следующая система закрепления:

1. тренинг как многократное повторение;
2. эссе как осмысленное рассуждение подготовит к дифференцированному написанию слов;
3. тренировочные упражнения способствуют закреплению теоретического материала и умению применять правила на практике;
4. самостоятельная работа содержит задания для различения кратких прилагательных и кратких причастий с одинаковым произношением, но разным правописанием.

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Разграничиваются ударные и безударные окончания. После этого выстраивается четкая цепочка размышлений по определению спряжения глагола, не забывая об исключениях. Практические упражнения закрепляют ход этих рассуждений и подводят учащихся к еще более осмысленному правописанию гласных в личных безударных окончаниях глагола. Практикум с большим количеством слов помогает выработать умение применять полученные теоретические сведения на практике.

Правописание частиц НЕ-НИ

Правила данного блока разбиваются по смысловым шагам в той последовательности, в которой ученик будет его применять, различая частицы НЕ и НИ.

Затем предлагается алгоритм, основанный на блоке правил. Отдельно обращается внимание на правописание местоимений никто иной и не кто иной, как и подобных им. Эссе поможет в формировании главного умения – различать НЕ  и НИ, а практикум закрепит это умение и дифференцирует написание частиц и приставок.

НЕ слитно - раздельно

Отрабатывается умение раздельного и слитного написания НЕ с разными частями речи на основе составленного общего алгоритма. Далее используется тренинг и эссе на правописание НЕ в случаях с различными частями речи.

Дефисное написание слов

Повторяются и прорабатываются правила дефисного написания слов по частям речи. Здесь необходимо твердое знание правописания орфограммы – дефиса в каждой части речи. Роль алгоритма – помочь ученику различить дефисное и слитное написание сложных слов. Для проработки правил используются практикум, контрольный словарный диктант, самостоятельная работа.

Правописание наречий

Разрабатываются отдельные алгоритмы правописания наречий, и они предлагаются от самых простых до самых сложных. Вместе с алгоритмами даются практические упражнения от наиболее легких к сложным. Предлагаются различные практикумы, творческие задания, эссе, выборочный диктант

Правописание служебных частей речи

Дается алгоритм правописания предлогов и в качестве тренинга предлагается составить с ними словосочетания и предложения. Эссе поможет предупредить еще одну трудность орфографического характера – умение различать производные предлоги и другие части речи.

При написании союзов важно научиться отличать их от местоимений и наречий с частицами, чтобы дифференцировать написание. После предложенных с этой целью алгоритмов идет практическая работа с целью закрепления.

Завершает этот раздел контрольная работа, в которой представлены трудные случаи написания служебных частей речи. К этой работе надо осмысленно готовиться, и она продемонстрирует уровень усвоения правил, представленных в алгоритме.

Раздел II. «Пунктуация в простом предложении»

Тире между подлежащим и сказуемым

Правила по постановке тире между подлежащим и сказуемым углублены в соответствии с программой старших классов. Вначале дается блок правил в полном объеме теоретических знаний, затем идет лабораторная работа, выполняя которую, учащиеся самостоятельно решают предложенные пунктуационные задачи. Далее предлагаются задания как поискового, так и творческого характера.

В комплексе данный алгоритм поможет развитию и закреплению навыка постановки тире между подлежащим и сказуемым как в простом, так и в частях сложного предложения.

Знаки препинания при однородных членах предложения

Данный алгоритм дает четкое представление о действиях при применении правил, которыми регулируется постановка запятой, двоеточия и тире при однородных членах предложения. После алгоритмизации всех правил предлагается обширный и разнообразный материал для тренинга. Затем следует лабораторная работа.

Знаки препинания при обособленных второстепенных членах предложения

Данный алгоритм способствует формированию следующих умений:

1. находить в предложении обособленные второстепенные члены;
2. проводить их синонимическую замену;
3. выделять интонационно в устной речи;
4. правильно ставить знаки препинания в письменной речи.

При обособлении определений и приложений следует сформировать следующие умения:

1. находить их и отличать друг от друга;
2. видеть их позицию по отношению к определяемому слову;
3. помнить, в каких случаях происходит обособление этих членов, стоящих перед определяемым словом.

Этой задаче подчинены и многочисленные упражнения различного характера и проверочные работы.

Запятая перед союзом КАК

Группируются правила наличия и отсутствия запятой перед КАК и составляется алгоритм из двух частей: в первой даются все случаи постановки запятой перед союзом КАК, во второй рассматриваются те случаи, когда запятая не ставится. Формированию дифференцированного подхода к постановке запятой перед КАК помогут тренинг и практикум.

Знаки препинания при обращении

В данном алгоритме главное – выработать навык узнавания обращения в предложении.

В алгоритме даются не только классические правила о выделении обращения, но и все особые случаи его употребления. Тренинг поможет узнаванию обращения в тексте, усвоению его стилистической окраски, функции. Цель разнообразных практикумов – научить правильно ставить знаки препинания.

Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях

Чтобы выделить вводную или вставную конструкцию, надо, во-первых, узнать ее «в лицо», во-вторых, не спутать с членами предложения, которые произносятся и пишутся точно так же. Поэтому вначале даются все значения вводных слов, словосочетаний и предложений, а затем – упражнения для дифференцирования вводных слов и членов предложения.

Знаки препинания при междометиях, утвердительно-отрицательных, вопросительно-восклицательных словах

Изучение этой темы выстраиваем по плану: алгоритм, тренинг, практикум. В заключение дается общий тест на все эти правила; он покажет степень усвоения данных правил пунктуации.

Раздел III. «Пунктуация в сложном предложении»

Знаки препинания в сложносочиненном предложении (ССП)

Система работы с данными алгоритмами предусматривает:

1. умение отличать ССП от сложноподчиненного предложения и бессоюзного сложного предложения;
2. умение отличать ССП от простого предложения с однородными членами;
3. четко знать союзы (И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО), перед которыми запятая может не ставиться при определенных условиях, и эти условия;
4. понимать, в каких случаях простые части ССП соединяются точкой с запятой и тире.

Для решения этих задач разработан алгоритм, даны многочисленные упражнения для тренинга, практикума, разнообразные и разноуровневые по сложности.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (СПП)

Необходимо показать разницу между ССП и СПП; научить видеть структуру СПП: главное и придаточное, место придаточного по отношению к главному, связь между главным и придаточным. Это поможет закреплению навыка постановки запятой между частями СПП.

Затем необходимо дифференцировать виды подчинения: однородное, параллельное, последовательное. Далее переходим к сложным синтаксическим конструкциям с подчинительной связью, в которых не один, а несколько видов подчинения. Практический материал помогает выработке пунктуационного чутья.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (БСП)

Обращается внимание учащихся на синонимику БСП с ССП и СПП. Необходимо сформировать понятие об условиях постановки знаков препинания, вначале даются условия постановки каждого знака – от запятой до тире. После этого составляется общий алгоритм. Далее идут разнообразные практические упражнения для тренировки.

Знаки препинания в сложных конструкциях с разными видами связи

Данный алгоритм учит решать грамматическую задачу постановки знаков в конструкции с разными типами связи. Предлагается четкий план рассуждения и комплекс упражнений для закрепления.

Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах

Прорабатываем части этого раздела – прямую речь, диалог, цитирование – с подробной консультацией по знакам препинания, тренингом, практикумом.

Для закрепления пунктуационных навыков в предложениях с прямой речью представляем теорию в виде схемы, а в многочисленных тренингах и практикумах предлагаем конструирование предложений с прямой речью по схемам, схематический диктант и, наоборот, построение схем по данным предложениям. Аналогичным образом закрепляем постановку знаков препинания при диалоге и цитировании. Затем идут контрольные задания, которые покажут степень усвоения данного материала.

Данная программа активно использовалась для подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 10-11 классах  в 2010-2012 учебных годах. Успешные результаты сдачи ЕГЭ учащимися 11 класса подтверждают целесообразность использования данной программы.

Зам.директора по НМР  

МОУ лицея № 6                                                                                                                Ребикова Т.А.