Диссертация "Формирование коммуникативной компетенции у старшеклассников при изучении публицистического стиля на материале молодежных журналов"
методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Факультет гуманитарный

Кафедра русского языка, методики и общего языкознания

                           Направление: 050300

                                       Филологическое образование

                                                  Магистерская программа:050301

                                                       Языковое образование (русский язык)

                    Квалификация:

                                                           Магистр филологического образования

                                      Форма обучения: заочная

Чемезова Наталья Викторовна

Развитие коммуникативной компетенции у старшеклассников в процессе изучения публицистического стиля на материале молодежных журналов

Магистерская диссертация

                                           Научный руководитель:

                                                           Карамышева Светлана Николаевна,

                                                                кандидат педагогических наук, доцент

                   Рецензент:

                                                     Роженцова Лилия Николаевна,

                                                                    кандидат филологических наук, доцент

Иркутск 2012

           Оглавление                                

        Введение                        

        Глава I. Лингвометодические, психологические и социокультурные                 предпосылки к изучению темы «Публицистический стиль» на материале         журнальных текстов

        1.1. Лингвометодический анализ темы «Публицистический стиль» в         программах и         школьных учебниках по русскому языку для 5-9, 10-11         классов

        1.1.1. Лингвометодический анализ темы «Публицистический стиль» в школьных учебниках по русскому языку для 5-9, 10-11 классов

        1.2. Психологические особенности старшеклассников                        

        1.3. Старшеклассник как основная аудитория молодежных журналов                1.4. Методический эксперимент «Читательские предпочтения старшеклассников»        

        1.4.1. Программа эксперимента                        

        1.4.2. Результаты эксперимента

        1.5. Краткий обзор молодежных журналов                        

        Выводы к I главе                        

        Глава II. Методика обучения публицистическому стилю на уроках русского языка на         материале молодежных журналов: обучающий эксперимент                

        2.1. Программа эксперимента                        

        2.2. Результаты эксперимента                        

        Выводы к II главе                        

        Заключение                        

        Список литературы                        

        Приложение                        

Введение

        Современные школьники постоянно находятся по влиянием СМИ. Газеты и журналы, радио и ТВ являются для них не только едва ли не единственным (по крайней мере преобладающим) средством получения информации, но и авторитетным, значимым для формирования их самосознания, мировосприятия и мировоззрения. Изучение влияния молодежных журналов на развитие читательских способностей старшеклассников и формирование их коммуникативной компетенции сегодня социально востребовано. Поэтому использование этого фактора в дидактических целях в условиях обучения русскому языку, ориентированного прежде всего на личность ребенка, приобретает большое значение.

         Практика показывает, что выпускники школ не всегда владеют навыками быстрого, эффективного чтения, правильного восприятия актуальной для их возраста журнальной информации, затрудняются при создании собственного текста публицистического стиля. Одной из причин создавшегося положения является отсутствие у учителя-практика понимания места и роли журнальных молодежных текстов в школьном преподавании русского языка и развития речи при изучении публицистического стиля с использованием разнообразных жанров и информационных источников.

        О важности работы, связанной с речевым развитием обучающихся, говорится в государственном стандарте общего образования по русскому языку М., 2004. Вопросы речевого развития школьников нашли отражение как на базовом, так и на профильном уровнях. В каждой из пяти целей изучения русского языка (воспитание, развитие и совершенствование, освоение знаний, овладение умениями, применение) на базовом и на профильном уровнях среднего (полного) общего образования содержится указание на необходимость речевого развития обучающихся. В действующей программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений [6, c.3], построенной в соответствии с государственным стандартом общего образования по русскому языку, сформулированы основные цели изучения русского языка в школе. К ним относятся: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культурологической компетенций обучающихся [6, с.6]. При этом особое внимание уделяется коммуникативной компетенции, основанной на знаниях школьников об особенностях использования родного языка в устной и письменной речи. Формирование коммуникативной компетенции тесно связано с практической стороной обучения русскому языку в школе: теоретические знания обучающихся являются базой развития их коммуникативных умений.

        Под коммуникативной компетенцией мы понимаем  способность и реальную готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

        Формирование коммуникативной компетенции школьников осуществляется на основе сознательно усвоенных норм русского литературного языка в ходе выполнения специальных упражнений, работая над которыми обучающиеся узнают об особенностях функционирования языковых средств в разных стилях и типах речи, об основных специфических чертах стиля и характере их проявления в устных и письменных высказываниях.

        Измерителем сформированности уровня коммуникативной компетенции обучающихся выступают коммуникативные умения. В настоящем исследовании мы придерживаемся трактовки коммуникативных умений, предложенных М.Т.Барановым в статье «Умения и навыки в школьном курсе русского языка», опубликованной в журнале «Русский язык в школе». Автор статьи указывает, что под коммуникативными умениями понимаются такие мыслительные действия обучающихся, которые «направлены на создание связных устных и письменных высказываний разных функционально-смысловых типов (описаний, повествований, рассуждений) и функциональных стилей».

        Большие возможности для формирования коммуникативной компетенции предоставляет работа с текстами разных функциональных стилей, в частности, публицистического стиля.

        Так определилась тема диссертационного исследования: «Развитие коммуникативной компетенции у старшеклассников в процессе изучения публицистического стиля на материале молодежных журналов».

         Актуальность настоящего исследования обусловлена социальной значимостью (несмотря на мощное развитие таких средств массовой коммуникации, как радио и телевидение, журнал продолжает занимать важное место в жизни современного общества) и практической необходимостью создания методической системы, направленной на развитие коммуникативной компетенции у старшеклассников при изучении публицистического стиля на материале журнальных текстов.

        На сегодняшний день существуют противоречия между требованиями государственного образовательного стандарта по русскому языку (М., 2004) на ознакомление обучающихся с публицистическим стилем и его жанрами и реальными знаниями и умениями школьников в области публицистического слова; между имеющимися теоретическими знаниями обучающихся, основанными на материале школьных учебников, и умением их использовать в самостоятельной речевой практике.

        Результаты ЕГЭ по русскому языку (творческое задание, часть С) показывают, что уровень коммуникативных умений выпускников средних учебных заведений Российской Федерации остается пока еще недостаточным. Единый государственный экзамен преследует различные цели, одна из которых — проверка уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся: умений оценивать, выбирать и использовать языковые средства в собственной речи в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Пропедевтическая работа по стилистике на уроках русского языка, направленная успешное выполнение школьниками творческого задания ЕГЭ (часть С), требует новых научно-методических исследований, посвященных стилистическому анализу текста, в частности публицистического стиля, как подготовительному этапу, в работе над сочинением по прочитанному тексту, поскольку в качестве исходного текста в контрольных измерительных материалах ЕГЭ преимущественно выступают тексты публицистического стиля, обладающие мощным воспитательным потенциалом и позволяющие обучающемуся построить рассуждение об актуальных проблемах общественной жизни и высказать собственное мнение.

        Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется потребностями современной школы и общества в таких выпускниках образовательных учреждений, которые на основе сознательного усвоения законов и закономерностей русского литературного языка свободно владеют родной речью — важнейшим средством человеческого общения и познания объективной действительности.

        На основании вышесказанного объектом исследования является процесс обучения публицистическому стилю в старших классах на материале журнальных текстов.

        Предмет исследования — методика обучения публицистическому стилю на материале журнальных текстов в целях развития речи у обучающихся старших классов.

        Целью диссертационного исследования является разработка методической  системы, направленной на совершенствование коммуникативной компетенции у старшеклассников при изучении публицистического стиля при работе с журнальным текстом.

        Гипотеза исследования. Включение журнального текста молодежных изданий в систему обучения публицистическому стилю будет способствовать развитию коммуникативной компетенции обучающихся старших классов при следующих условиях:

1)  органичное сочетание в учебной деятельности лингвистических знаний и умений и речеведческих знаний и умений в соответствии с целью исследования;

2)  осуществление в обучении всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), обеспечивающих развитие коммуникативной компетенции;

3)  развитие познавательного  интереса у старшеклассников при работе с журнальным текстом молодежных изданий.

        Условия исследования обусловили постановку следующих задач, в процессе решения которых предполагается:

        1)  выявить через анкетирование уровень познавательных интересов обучающихся к чтению журнальных текстов молодежных изданий;

        2)  определить объем лингвистических и речеведческих знаний и умений для развития коммуникативной компетенции, достаточных при работе старшеклассников с журнальными текстами;

             3) выявить психологические и социокультурные предпосылки для         разработки методики обучения публицистическому стилю на материале журнальных         текстов в целях развития коммуникативной компетенции;

        4) разработать методическую систему обучения публицистическому стилю на материале журнальных текстов для развития коммуникативной компетенции обучающихся.

        Научная новизна исследования состоит в следующем:

           1. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость включения журнального текста в качестве дидактического материала при реализации методической системы обучения публицистическому стилю в целях развития коммуникативной компетенции обучающихся старших классов.

              2. Определены лингвометодические принципы отбора публицистического материала и возможности его совмещения с действующими программами по русскому языку.

               3. Предложена методика работы с публицистическим стилем на материале молодежных журналов на уроках русского языка и развития речи в целях совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся.

        Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

        - определены критерии отбора журнального материала и возможности его совмещения с действующей программой по русскому языку;

        -  предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика работы с журнальными текстами на уроках русского языка и развития речи в целях совершенствования коммуникативной компетенции.

        Исследование проводилось с 2010 по 2012 год в несколько этапов:

        1) изучение учебной и научной литературы;

        2) разработка основ введения журнального материала в систему изучения публицистического стиля;

        3) теоретическое осмысление и обобщение результатов опроса;

        4) апробирование и проверка эффективности обучения;

        5) оформление диссертации 2011-2012.

        Практическая значимость результатов работы и личный вклад магистранта в решение поставленной проблемы заключается в следующем:

        - определены методы и приемы изучения журнального текста;

        - разработаны и апробированы дидактические материалы, система упражнений на материале журнальных текстов;

        - определен объем и обусловленность включения журнального материала в процесс обучения.

        Методы исследования, используемые в работе:

        – изучение и анализ научной и учебной литературы по теме исследования;

        - обобщение и систематизация методической информации;

        - анкетный опрос по теме исследования.

        Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседании МО учителей русского языка и литературы Заларинской средней общеобразовательной школы №2; в опытном обучении с обучающимися 11 а класса на базе Заларинской средней общеобразовательной школы №2.

        Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается:

- опорой на достижения методики преподавания русского языка и развития речи, психологии;

- выбором и использованием комплекса исследовательских методов, отобранных в соответствии с целью и задачами исследования;

- анализом результатов опроса, наблюдениями за деятельностью обучающихся в учебных ситуациях на уроке.

        В результате включения журнальных текстов в процесс изучения публицистического стиля повысился познавательный интерес обучающихся к данной теме.

        Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в рамках реализации предметных общеобразовательных программ по русскому языку; для совершенствования учебных пособий по русскому языку для старших классов; в работе МО учителей.

        Основные положения, выносимые на защиту:

        1. Введение журнальных текстов в систему обучения  публицистическому стилю способствует развитию познавательных интересов обучающихся.

        2. Комплекс заданий и упражнений на журнальном материале способствует развитию общеязыковых и совершенствованию коммуникативных умений и навыков при работе с текстом журнала.

        Структура диссертации.

        Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей  65 наименований, приложения.

        Материалом для настоящего исследования послужили:

            1. Государственный образовательный стандарт по русскому языку (М., 2004).

            2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (М.,2011).

         3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования (М., 2011).

        4.  Программа по русскому языку для 5-9 классов к учебно-методическому комплексу Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба и учебно-методическому комплексу С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко.

           5. Программа по русскому языку для 10-11 классов к учебно-методическому комплексу А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

         6. Учебники русского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян (5-7 классы) и С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко (8-9 классы).

          7. Учебник русского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

        8. Данные научно-методических текстов по развитию коммуникативной компетеннции обучающихся старших классов при изучении публицистического стиля.

         9. Тексты молодежные журналов «Первоцвет», «Лиза», «Бумеранг», «Мне 15», «Смена», «Cosmopolitan», «Ровесник», «OOPS», «Автоспорт», «За рулем», «Жизнь звезд».

        Результаты исследования способствуют обогащению методической системы совершенствования развития речи обучающихся на основе введения журнальных текстов; открывают возможности для создания нового методического обеспечения учебного процесса при изучении публицистического стиля.

ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ» НА МАТЕРИАЛЕ ЖУРНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ

1.1.Лингвометодический анализ темы «Публицистический стиль» в программах по русскому языку для 5-9, 10-11 классов

        Материалом для анализа послужили рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов  к учебно-методическому комплексу Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба и учебно-методическому комплексу С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко. Составитель программы О.В.Ельцова. - М.: ВАКО, 2011 и рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов к учебно-методическому комплексу А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой (М.: Просвещение).

Составитель  - М.: ВАКО, 2011.

        Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку  к учебникам для 5-9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба (5-7 классы) и учебно-методическому комплексу С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко (8-9 классы).

        Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

        Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), Программно-методических рекомендаций к учебнику по русскому языку для 10-11 классов А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

        Знакомство с публицистическим стилем речи  начинается с 7 класса. На тему «Публицистический стиль» в 7 классе отведено 6 часов, 5 из которых — уроки развития речи и 1 час — урок повторения и обобщения знаний.

        В 8 классе на тему «Публицистический стиль» авторами программы отведено 3 часа (уроки развития речи). Новых понятий, связанных с публицистическим стилем речи, нет.         Основной задачей при изучении публицистического стиля в 8 классе авторы программы видят в совершенствовании умения самостоятельно работать над сочинением-рассуждением публицистического характера, доказывать свою точку зрения.

        В 9 классе предусмотрена работа со стилями речи в целом, 4 часа предложено авторами программы для работы по данной теме. Изучение новых понятий в 9 классе также не предусмотрено.

        Таким образом, анализ программы по русскому языку для 5-9 классов показал, что обучение публицистическому стилю ведется на протяжении трех учебных лет: с седьмого по девятый классы.

        В 10 классе начинается работа с разделом «Функциональные  разновидности русского литературного языка». Теме «Функциональные стили речи», находящейся в указанном выше разделе, отведен 1 час — повторительно-обобщающий урок.

        В программе предложены основные функциональные стили современного литературного языка (научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный).

        В 11 классе программа предусматривает продолжение работы с функциональными стилями речи, в том числе и с публицистическим стилем. На изучение публицистического стиля отведено 5 часов, которые входят в раздел «Публицистический стиль речи».

        Таким образом, согласно программам, при изучении публицистического стиля, обучающиеся должны овладеть понятиями, представленными в

таблице 1.        

Таблица 1

1.1.1. Лингвометодический анализ темы «Публицистический стиль» в школьных учебниках по русскому языку для 5-9, 10-11 классов

        Цели:

        1) установить объем теоретических сведений по теме «Публицистический стиль»;

        2) определить частотность обращения к публицистическому стилю как к дидактическому материалу;

        3) проанализировать количественный и качественный состав упражнений, ориентированных на работу с журналом.

         Для анализа учебного материала нами были выбраны школьные учебники русского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба (5-7 классы); С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко (8-9 классы) и учебник русского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

        Учебники 5-х и 6-х классов не предполагают знакомство обучающихся с публицистическим стилем речи.

        Первые сведения о публицистическом стиле даны в учебнике для 7 класса. На тему «Публицистический стиль» отведено 6 часов, 5 из которых — уроки развития речи и 1 час — урок повторения и обобщения знаний. Публицистический стиль представлен следующими темами: «Публицистический стиль», «Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям», «Репортаж на основе увиденного на картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа», «Разделы науки о языке. Текст. Стили речи».

        Теоретические данные о публицистическом стиле, представленные в данном учебнике, можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2

        Анализ практической части учебника показал, что всего в книге насчитывается 14 упражнений (№ 58, 59, 60, 62, 63, 240, 307, 317, 342, 413, 425, 426, 439). Выявленные нами упражнения распределены по разным темам и разделам учебника.

        Упражнения направлены на развитие коммуникативных компетенции и предусматривают   виды заданий, наглядно представленных в таблице 3.

        Таблица 3

        Таким образом, формулировка заданий направлена на формирование и развитие основных видов компетенций, в том числе и коммуникативной компетенции.

        Для нашего исследования наибольший интерес представляют упражнения и задания, в которых работа с публицистическим стилем представлена на материале журнальных текстов или предполагает работу с журналом. Всего в учебнике мы нашли одно такое упражнение (№ 58).

        Учебник русского языка для 8 класса не предполагает  изучение теоретических сведений по теме «Публицистический стиль речи», лишь только в разделе «Повторение изученного в 5-7 классах» в теме «Строение текста. Стили речи» дается краткое упоминание о публицистическом стиле речи: «В русском языке выделяется несколько разновидностей, которые называются стилями речи. Это разговорный стиль и несколько стилей книжной речи: официально-деловой, научный, публицистический, а также стиль художественной литературы (или художественный стиль). Каждый стиль имеет свои особенности в лексике и грамматике» [текст 35, с.38].

        Система же упражнений предполагает работу с текстами публицистического стиля. Всего в учебнике мы нашли таких упражнений семнадцать (№ 52, 111, 138, 184, 196, 200, 208, 256, 280, 281, 338, 353, 354, 389, 428, 432). Указанные упражнения также распределены по разным разделам и темам учебника и направлены на развитие коммуникативной компетенции. Виды заданий данных упражнений представлены в таблице 4.

Таблица 4

        Таким образом, формулировка заданий нацелена на формирование и развитие основных видов компетенции, в том числе и коммуникативной. Заданий, предполагающих работу с журнальным текстом или журналом нет.

        Публицистический стиль в учебнике русского языка для 9 класса представлен темами: «Рецензия»,  «Русский литературный язык и его стили».

        Теоретические данные о публицистическом стиле наглядно представлены в таблице 5.

Таблица 5

        Что касается практической части, то авторами учебника предложен ряд упражнений, предполагающих работу с публицистическим стилем речи. Таких упражнений мы нашли одиннадцать (№ 49, 50, 72, 73, 74, 106, 207, 254, 276, 279, 396). Выявленные нами упражнения находятся в разных разделах и темах. Упражнения предусматривают виды заданий, представленных в таблице 6.

Таблица 6

        Задания указанных выше упражнений также направлены на формирование коммуникативной компетенции. Заданий, предполагающих работу с журнальным текстом или журналом, нет.

        Публицистический стиль в учебнике русского языка для 10-11 классов представлен в курсе 11 класса в разделе «Стили речи» следующими темами: «Основные признаки публицистического стиля речи», «Жанры публицистического стиля. Очерк», «Эссе», «Устное выступление», «Дискуссия».

      Теоретические данные о публицистическом стиле представлены в

таблице 7.

        Таблица 7

        Что касается практической части учебника, то для нашего исследования были отобраны только те упражнения и задания, в которых работа с публицистическим стилем представлена на материале журнальных текстов или предполагает работу с журналом. Всего в учебнике таких упражнений мы нашли семь (№ 334, 398, 400, 429, 448, 449). Важно отметить, что большинство таких упражнений относятся к заданиям повышенной трудности.

        Тексты упражнений учебника позволяют вести серьезный разговор на различные темы.

        Задания этих упражнений также направлены на формирование коммуникативной компетенции. Виды заданий представлены в таблице 8.

        Таблица 8

        Поскольку особое внимание в программах по русскому языку уделяется усвоению функциональных стилей речи и особенности употребления языковых единиц в соответствии с речевой ситуацией, задания в рассмотренных нами учебниках, как правило, носят комплексный характер, т.е. наряду с освоением материала очередной  темы обучающиеся анализируют стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, языковые средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т.д. Однако основная часть заданий, напрвленных на работу с публицистическим стилем, рассматривается в разделе «Стили речи» в теме «Публицистический стиль».  Что же касается заданий, направленных на работу с журналом, то их количество очень мало, всего восемь, семь из которых представлены в учебнике для 10-11 классов, хотя журнал является одним из самых доступных средств формирования основных видов компетенции, в том числе и коммуникативной компетенции.

2. Психологические и социальные особенности старшеклассников

           Изучение особенностей формирования и развития речи у обучающихся в процессе работы с текстом — актуальная проблема методики преподавания русского языка. Для ее решения имеются психолого-педагогические и научно-методические основы.

             Выявление психолого-педагогических предпосылок использования текстов публицистического стиля на уроках русского языка в старших классах основывается на психологическом принципе развития психики в процессе деятельности, который был основан в отечественной науке А.Н.Леонтьевым. Ученый, исследуя вопрос о движущих силах развития психики ребенка, установил, что «каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности»  [ текст 24, с.502]. Под ведущей деятельностью А.Н.Леонтьев понимал такую «деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии»   [текст 24, с.503]. Переход от одного ведущего типа деятельности к другому, по мнению исследователя, свидетельствует об изменении этапа психического развития ребенка.

        В связи с этим процесс обучения основам наук в школе необходимо выстраивать на основе учета ведущей для каждого возрастного периода деятельности, которая и определяет развитие ребенка.

          Обучающиеся 10-11 классов по возрастному измерению относятся к периоду ранней юности. Остановимся подробнее на особенностях психического развития юношества и психологических предпосылках организации учебного процесса старшеклассников с учетом ведущего типа их деятельности.

              Ранняя юность - это своеобразная и очень важная для будущей жизни пора взросления. В психологии доказано, что именно возраст ранней юности (15-17 лет) является периодом жизни, когда личностно значимой деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. Центральным компонентом социальной ситуации развития на этом этапе являтся профессиональное самоопределение (Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон, Е. А. Климов). Юношеский возраст выступает как период самоопредления в мире, проектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив. Именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взимоотношений в системе Человек — Мир [текст 19, с.   74 ].

               Важнейшая психологическая проблема взросления в этот период развития - как завершить школьный этап социальной адаптации. Адаптация в буквальном смысле - это приспособление к условиям среды и рассматривается она чаще всего как психофизиологический процесс [текст 21, с. 46]. Для старшеклассников социальная адаптация, скорее всего, приспособление к определенным социальным условиям жизни взрослых людей. Психологи считают, что адаптироваться к социальным условиям значит готовиться, активно искать и находить свое место в большой жизни. В школе социальная адаптация старшеклассников, начинаясь на ранних этапах развития, протекает как педагогический и психологический процесс [текст 20, с. 51 ].                        

         Важной чертой юности является способность к интроспекции (самонаблюдение): рассматривать собственные мысли, чувства, поступки, различать противоречия между мыслями, словами, поступками.

          Отечественные психологи (Выготский Л.С., Кон И.С., Левитов Н.Д. и др.),  изучавшие особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет, выявили, что у старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к школе и учению заметно повышается, учение приобретает непосредственный жизненный смысл. Они отчетливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни является приобретение знаний, развитие умений и навыков. На этой основе развивается потребность в самостоятельном приобретении знаний, читательские интересы связанны, как правило, с жизненными планами, самовоспитанием [текст 21, с. 39].

         Психологи подчеркивают, что их мыслительная деятельность характеризуется высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам в процессе обучения осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества [текст 31, с. 99].

          В науке считается доказанным, что в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе от наглядно-образного к абстрактному и формальному мышлению. Путь, который проходит мышление в своем развитии, состоит из трех фаз: комбинаторики, препозиционных операций и гипотетико-дедуктивных процессов. Этим фазам в психологии  дано такое описание [текст 21, с.94] .

         Комбинаторика выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинируя предметы, можно систематически познавать мир, обнаруживать возможные в нем изменения. Не всегда и не у всех старшеклассников это получается одинаково, но принцип такого описания найден и осознан.

          Препозиционные операции (т. е. предложения, суждения, утверждения) образуют логическую систему более богатую и вариабельную, чем конкретные ситуации. Молодые люди впервые обретают способность систематически строить и проверять гипотезы. Становится возможной рефлексия по поводу собственных идей. Мышление начинает подчиняться формальной логике.

            Гипотетико-дедуктивные процессы. Старшеклассники выдвигают гипотезы и делают из них выводы, экспериментально проверяют их правильность. Построение гипотез сходно с формированием идеальных представлений, которые зачастую не поддаются проверке или противоречат фактам. Наши отечественные психологи, опираясь на свои исследования, пишут, что учащиеся старших классов показывают высокий, в сравнении с предыдущими классами, уровень развития интеллектуальной сферы, и одновременно констатируют, что достаточного уровня развития достигают чуть больше половины учащихся. Во многих случаях, пишут они, мы скорее наблюдали все еще тенденцию развития, нежели достижение соответствия его данному возрасту.

        В юношеские годы усиливается потребность в свободном, нерегламентированном общении. Это нормальная тенденция, которая дает юношам возможность самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Экстенсивное поведение подростков уступает место принадлежности к компании, а в ней происходит проверка на самоутверждение.

        Знание возрастных особеностей юношества позволило нам определить воспитательные возможности экспериментального обучения средствами учебного предмета, что наглядно представлено в таблице 9.

Таблица 9

        Особое внимание в нашем исследовании уделяется проблеме развития коммуникативной компетенции обучающихся.

        Вопросам изучения речи обучающихся вообще и речи старшеклассника, в частности, занимались Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Фигуровский, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и другие. Ученых интересовали вопросы теории речевой деятельности, психология усвоения языка как средства общения, психологические особенности устной и письменной речи детей и т.д. Результаты этих исследований легли в основу построения методики развития речи в современной школе.

        Так, Н.И.Жинкин основную цель развития речи детей видел в их умении ясно и выразительно сообщать о своих мыслях и чувствах. Чтобы научить школьников связно и эмоционально выражаться, необходимо знать психологическую сторону процесса речеобразования.

        Общеизвестно, что единицы языка (фонетические, лексические, морфологические, синтаксические) находят непосредственное отношение в речи. Без них невозможно построить связный текст, невозможна речь. В каких же отношениях находятся единицы языка и текст как единица языка? Отвечая на этот вопрос, Н.И.Жинкин пишет: «Развитие, прием и генерация речи идет путем вычленения элементов из целого, а не путем составления целого из элементов. Слушающий узнает в тексте (…) единицы языка и, вследствие сложившегося с детства навыка, улавливает целое предложение. Говорящий тем более должен исходить из целого, задуманного им сообщения, иначе у него не получится осмысленного текста» [текст 18, с.47]. Поэтому, считает ученый, в процессе речевого общения «активно работает не только звуковой язык, но и внутренняя речь»  [текст 18, с.47] Во внутренней речи создается замысел будущего высказывания, который, в свою очередь, опреде, стоящими перед говорящим или пишущим.

        Н.И.Жинкин призывал в процессе совершенствования речи развивать у каждого «вкус к языку и взыскательность к речи» [текст 18, с.54]. Формирование этих качеств предполагает работу по стилистике: школьникам необходимо показать, что одну и ту же мысль можно выразить разными языковыми средствами, т.е. научить их избирательно, с учетом целей и задач коммуникации, ситуации общения подходить  к выбору средств языка в процессе подготовки текста высказывания.

        Аналитико-синтетическая работа с текстом предполагает развитие долговременной и кратковременной (оперативной) памяти. Долговременная память, в которой хранится активный словарный запас, предоставляет обучающемуся словарный материал для построения текста. Оперативная память, очень короткая по времени, помогает выбрать необходимую синтаксическую структуру, которая будет заполнена словами из долговременной памяти. «Отбор слов из долговременной памяти и конструирование предложений в оперативной памяти подчиняются замыслу высказывания» [текст 18, с.51].

        В процессе подготовки связного текста школьнику необходимо «удерживать уже сказанное и упреждать слова, предстоящие произнесению» [текст   18, с.50]. Ученый считает, что в работе над текстом важную роль играет прежде всего упреждающий синтез, который предполагает умение выбирать нужные слова, раскрывать содержание в соответствии с определенным замыслом, находить наиболее подходящие синтаксические структуры для выражения тех или иных мыслей.

        Механизм упреждения и удержания формирует замысел не только отдельного предложения. Но и всего текста в целом. Это выражается в «планировании композиции рассказа» [текст 18, с.51].

        Аналитико-синтетическая работа с текстом способствует развитию не только психических процессов обучающихся, но и совершенствованию их личностных качеств, что находит отражение прежде всего в становлении индивидуального стиля общения школьников.

        Таким образом, знание возрастных и психологических особенностей юношеского возраста крайне необходимы учителю. Они позволяют сделать процесс обучения управляемым, следовательно, эффективным.        

1.3. Старшеклассник как основная аудитория молодежных журналов

        Учитывая те психологические особенности, которые мы рассматривали в п.1.2. Главы I с точки зрения социологии, старшеклассники образуют собственную социально-демографическую группу, которая относится к молодежи.

        По данным электронной библиотеки «Википедия», «молодежь — это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности. Некоторыми учёными молодёжь понимается как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в возможности активного участия в определённых сферах жизни социума [текст 26, с. 117].

        Возрастные рамки, позволяющие относить людей к молодёжи, различаются в зависимости от конкретной страны. Как правило, низшая возрастная граница молодёжи— 14-16 лет, высшая— 25-35 лет [текст 20, с. 162].

         В соответствии со Стратегией государственной молодёжной политики в Российской Федерации, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года N 1760-р, к категории молодёжи в России ранее относились граждане от 14 до 30 лет. Однако, в последнее время в большинстве субъектов РФ наблюдается тенденция смещения возрастного ценза для молодежи до 35 лет.

        Одно из первых определений понятия «молодёжь» в отечественной социологии было дано в 1968г. В.Т.Лисовским: «Молодёжь— поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции» [текст 26, с. 120].

        Иное и более детализированное определение было дано И.С.Коном: «Молодёжь— социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми и другими социально-психологическими свойствами» [текст 20, с. 87].  Именно это определение впоследствии стало основным в отечественной социологии молодёжи: «Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации» [интернет-ресурс 1,  ru/wikipedia.org/wiki].

        Для определения печатных изданий, которые будут интересны обучающимся старших классов, следует учитывать такой объективный фактор, как процесс постепенной переориентации старшеклассников на все более обширный круг проблематики. То есть обучающиеся 10-11 классов начинают интересоваться не только проблемами молодежи, но и «взрослыми» печатными изданиями.

        Современная пресса, особенно молодежная и «взрослая», в своей деятельности стремится интегрировать молодежь в подгруппу взрослых, объединив их общей проблематикой. Основанием для сближения двух возрастных групп является тот процесс социализации, посредством которого группы интегрируются в общество.

        Старшеклассник является основной аудиторией для тех изданий, в которых хотя бы часть информации предназначена школьникам старших классов школы. Для таких изданий характерно появление рубрик для юношей и девушек, выходящих с определенной периодичностью, например рубрики в традиционно молодежном журнале «Мне 15» и др.

        «Взрослые» периодические издания , причисляя юношей и девушек к своей аудитории, постепенно приобщают их к «миру взрослых», вырабатывают общность интересов всей своей аудитории, в которую «юные» читатели входят уже как ее составная часть.

         Следует подчеркнуть, что страницы, публикуемые в этих журналах для молодежи (в отличие от специализированных изданий для молодежи), имеют свою специфику: им придается характер того издания, которое их помещает (языковой, оформительский и т.д.). Поэтому учителю, наставнику для организации работы в школе по тексту журнальных статей следует обращать внимание на «языковую политику» печатного издания, особенно если это издание молодежное.

        Таким образом, старшеклассники как основная аудитория довольно часто учитываются изданиями, рассчитанными на аудиторию пограничных возрастов (молодежными журналами и «взрослыми»). Для «взрослых» газет и журналов, читаемых в семье старшеклассника, более характерно обращение к так называемым молодежным проблемам: вопросы воспитания и образования подрастающей смены, социального самоопределения и т.д. При этом на первом плане в этих материалах не столько сам старшеклассник, как апелляция к общественному мнению, к лицам, имеющим непосредственное отношение к решению заявленной подростковой проблемы и т.д.

 1.4. Методический эксперимент «Читательские предпочтения старшеклассников»

        В настоящем  параграфе анализируются читательские предпочтения старшеклассников, их отношение к чтению молодежных журналов. Приведенные ниже данные получены в ходе методического эксперимента, проведенного в соответствии с гипотезой, целью и задачами исследования, описание организации и результатов которого составляют содержание данного параграфа.

1.4.1. Программа эксперимента

        Цель эксперимента: выявить читательские предпочтения старшеклассников.

        Эксперимент проходил в несколько этапов. На первом (подготовительном) этапе была разработана экспериментальная программа, включающая основные параметры:

1. выбор технологии и ее обоснование;
2. определение ядерной группы и количество респондентов;
3. определение базы эксперимента и времени проведения.

         Для эксперимента была выбрана технология анкетирования.  Анкета состояла из 10 вопросов.  Структура анкеты линейная и состоит из нескольких блоков:

1 блок — обращение к респондентам;

2 блок — паспортичка (социально-гендерные признаки респондентов — возраст, пол);

3 блок — анкетные вопросы.        

        По форме вопросы разделялись на открытые (10) (свободный ответ, например: "Любите ли вы читать?") и закрытые (1) - ответ заключался в выборе из нескольких предлагаемых в анкете утверждений. По содержанию вопросы делились на объективные (о возрасте, классе, и др. опрашиваемого) и субъективные, которые выявляли социально-психологическую установку опрашиваемого. Ответы на вопросы носили анонимный характер. На некоторые вопросы ответы респонденты формулировали самостоятельно. По функции были использованы основные вопросы, направленные на получение ответов от каждого из респондентов.        

         В качестве испытуемых были выбраны обучающиеся 10- 11 классов общеобразовательной школы в возрасте 15-17 лет. Всего в анкетировании приняли участие 42 человека.

         Базой проведения методического эксперимента послужила Заларинская средняя общеобразовательная школа №2, анкетирование проводилось 24 мая 2011 года.

         На втором этапе было  проведено анкетирование.

               Третий этап предусматривал обработку результатов и составление отчета.

2.2. Результаты эксперимента

        Выявляя уровень читательских предпочтений старшеклассников, мы предложили школьникам 10-11 классов анкету. На вопросы анкеты ответили все 42 респондента (100%). Анкета состояла из десяти вопросов:

        На первый вопрос «Любите ли вы читать?» ответы оказались такими: «да» ответили 64% респондентов (27 человек), «нет» ответили 36% респондентов (15 человек).

        Анализ ответов обучающихся на первый вопрос показывает, что большинство школьников увлечены чтением.

        На второй вопрос анкеты «Сколько свободного времени вы тратите на чтение ежедневно?» ответили 42 обучающихся (100%). Ответы школьников распределились следующим образом:

- 4 часа  и более - 18% (7 человек);

- от 2 до 4 часов - 25% (10 человек);

- 1,5 часа и менее - 57% (25 человека).

        Анализ ответов старшеклассников на второй вопрос позволяет увидеть, что большинство обучающихся на чтение тратят  немного времени (менее полутора часов в день), хотя есть школьники, увлеченные чтением и уделяющие ему большее количество времени (более четырех часов в день).

        На третий вопрос «Что предпочитаете читать: газеты, журналы, художественную литературу?» ответы распределились так:

1. газеты - 30% (14 человек);
2. журналы - 48% (22 человека);
3. художественная литература - 22% (10 человек).

        Таким образом, отвечая на третий вопрос анкеты, старшеклассники в качестве наиболее предпочтительных информационных источников называют журнал.

        На четвертый вопрос «Назовите автора и название  книги, прочитанной вами в последнее время» ответы распределились так: указывают название книги 45% (25 человек), автора 29% (16 человек), 25% (14 человек) ответили, что не читали в последнее время книг.

        Анализ ответов  на четвертый вопрос анкеты констатирует средний уровень увлечения школьниками чтения книг, большинство старшеклассников помнит название прочитанных в последнее время книг, а вот автора запомнить удается не каждому.

        На пятый вопрос анкеты «Литература какого жанра (жанров) вас интересует?» в ответах респондентов были указаны такие жанры:

          - детектив - 21% (9 человек);

          - фэнтези -7% (3 человека);  

             - фантастика- 5% (2 человека);

              - стихотворение - 10% (4 человека);

                - роман - 24% (10 человек);

                - рассказ - 33% (14 человек).

        Анализ ответов на пятый вопрос показывает, что старшеклассников интересует чтение  литературы разных жанров, однако большинство все-таки предпочитает чтение рассказов.

        На шестой вопрос «Посещаете ли вы библиотеки, читальные залы?» старшеклассники ответили так: «да» - 31% (13 человек), «нет» - 69% (29 человек).

        Таким образом, анализ ответов на шестой вопрос показывает, что ученики не посещают библиотеки и читальные залы, предпочитая этому домашнее чтение.

        На седьмой вопрос анкеты «Какие молодежные журналы вы читаете?» ответы оказались такими:

        «Cosmopolitan» - 19% (10 человек);

        «За рулем» - 13% (7 человек);

        «РС игры» - 7% (4 человека);

        «Лиза» - 6% (3 человека);

        «Мне 15» - 17% (9 человек);

        «Караван историй» - 2% (1 человек)

        «Ромео и Джульетта» - 4% (2 человека);

        «Маруся» - 6% (3 человека);

        «Крестьянка» - 2% (1 человек);

        «Пробудись» - 4% (2 человека);

        «ООРS» - 13% (7 человек);

        «Советский спорт» - 7% (4 человека);

        «Еllе» - 2% (1 человек).

        Анализ ответов на восьмой вопрос показывает, что старшеклассников интересуют различные молодежные журналы информационно-развлекательного характера.

        Восьмой вопрос «Какие разделы, рубрики вас интересуют?» дал следующие ответы:

        «Мода» - 19% (20 человек);

        «Автоспорт» - 36% (15 человек);

        «Спорт» - 31% (13 человек);

        «Жизнь звезд» - 9% (9 человек);

        «Новости» - 7% (7 человек);

        «Новинки игровые, музыкальные» - 4% (4 человека);

        «Косметика» - 2% (2 человека);

        «Психология» - 2% (2 человека);

        «Вопросы, письма молодежи» - 16% (17 человек);

        «Анекдоты» - 3% (3 человека);

        «Здоровье, медицина» - 3% (3 человека);

        «Юмор» - 4% (4 человека);

        «Гороскоп» - 3% (3 человека);

        «Рассказы о любви» - 14% (7 человек).

        Анализ ответов на восьмой вопрос показал, что старшеклассников интересует различная тематика молодежных журналов, но наиболее популярными являются рубрики о моде, автоспорте, спорте, жизни звезд.

        Отвечая на девятый вопрос анкеты «Согласны ли вы с мнением, что современному человеку можно обойтись без чтения книг, газет, журналов?»,  «да» ответили 24% респондентов (10 человек); «нет» ответили 76% опрашиваемых (32 человека).

        Таким образом,  анализ ответов на девятый вопрос показывает, что старшеклассники не согласны с тем, что современному человеку молжно обойтись без чтения книг, газет, журналов.

        На десятый вопрос «Как вы думаете, тексты упражнений школьного учебника русского языка должны отражать реальные читательские предпочтения школьников?» ответы были такими:

        «да» ответили 77% обучающихся (27 человека);

        «нет» ответили 20% старшеклассников (7 человек);

        «не важно» ответили 3% обучающихся (1 человек).

        Анализируя ответы старшеклассников на десятый вопрос, становится очевидным, что большинство обучающихся желали бы видеть в качестве обучающего материала читаемые ими текты.

        Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод: большинство учащихся любит читать. Из читаемого предпочитают литературу публицистического стиля — журналы. Что касается художественной литературы, преобладающее большинство респондентов читает литературу школьной программы, называя таких авторов, как А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Л.Н.Толстой «Война и мир», Н.В.Гоголь «Мертвые души», А.П.Чехов «Вишневый сад», С.А.Есенин «Стихотворения». Современные школьники не посещают библиотек, читальных залов, предпочитая этому  чтение дома. Преобладающее число старшеклассников не согласно с мнением, что современному человеку можно обойтись без чтения книг, газет, журналов, т.е. для большинства респондентов книга занимает важное место в жизни.

        Таким образом, результаты анкетирования показали, что старшеклассники среди названных информационных источников чаще всего обращаются к чтению журналов.Старшеклассников интересуют, в основном, разнообразные молодежные журналы информационно-развлекательного характера («Лиза», «ООРS», «Караван историй», «Мне 15» и т.п., но большинство предпочитает читать «Cosmopolitan», «За рулем». Наиболее предпочитаемые рубрики: автоспорт, спорт, мода, жизнь звезд, новости.

        Высокий процент респондентов согласны с мнением, что школьный учебник русского языка должен отражать реальные читательские предпочтения школьников.

Краткий обзор молодежных журналов

Учитывая читательские предпочтения старшеклассников, выявленные нами в ходе методического эксперимента, считаем необходимым дать краткий

обзор

молодежных журналов, определив при этом  понятия «журнал», «молодежный

журнал».

                При изучении русского языка текст является основной дидактической единицей наряду со словом, так как представляет собой такую основу, которая объединяет все элементы языка в определенную систему.

            Текст как объект восприятия и усвоения изучается с точки зрения его собственных характеристик и с точки зрения его восприятия, навыков работы с ним. В самом анализе восприятия учебного текста различаются два аспекта: пути и средства формирования у обучаемых приемов работы с текстом и особенности «естественного» восприятия ими учебного текста [текст 11, с. 106  ].
        Апеллируя к мнению Н.А. Ипполитовой, заметим, что только текст как цель и, главное, как средство обучения языкам позволит достичь органичного единства в изучении системных умений [текст 18, с.4]. Неоценима роль текста в обучении всем без исключения видам речевой деятельности.

      В газетно-журнальном деле есть термин «материал». Он соответствует тому, что называется также публикацией, т.е. «законченным произведением», как это объясняет Большой Российский энциклопедический словарь. Но материалом журналисты называют также оригинал произведения. Поэтому синонимом «материала»  надо считать слово «текст» в значении «словесное произведение; авторское сочинение без комментариев и приложений к нему» [интернет-ресурс 2, lawcabinet.ru/media/557.html].

        Подразумевая понятие «журнальный текст», слова «текст», «материал»,

«публикация» употребляются как синонимы, зато текст (книжный текст нельзя

назвать «материалом», вот еще один аргумент, еще одно обстоятельство в

пользу введения термина «материал») дает возможность установить, чем

журнал  отличается от книги.

        Определение термина «журнал» также наиболее полно раскрывается в

журналистике.

        Журнал –( фр journal) - печатное периодическое издание. Наряду с газетой, журнал является одним из основных СМИ и пропаганды, влияет на общественное мнение, формируя его в соответствии с интересами определенных идеологических групп, общественных классов, политических партий, и организаций [интернет-ресурс 2, lawcabinet.ru/media/557.html]

        Молодёжные журналы - специализированные периодические издания, рассчитанные на молодёжную аудиторию.

        Молодежный журнал отличает специфика в форме подачи материала. Для общественно-политических и литературно-художественных молодежных журналов свойственны полемичность, стремление привлечь к дискуссии широкие круги молодёжи, живой, разговорный стиль изложения, постоянная публикация материалов читателей. Для научно-художественных молодежных журналов характерны доходчивость, живость и занимательность в изложении научных вопросов, яркость и выразительность иллюстрирования.

         В 90-е годы ХХ века молодежная журналистика России претерпела кардинальные перемены. На отечественный рынок пришли западные издания, с падением железного занавеса появилась возможность писать на запретные ранее темы, произошла смена тематики, проблематики и героя изданий. Журналы стремительно теряли аудиторию, и так же стремительно меняли типомодель, дизайн и содержание.
         По мнению Ясена Засурского, «журналистика для детей и юношества, как и журналистика в целом, является особым социальным институтом и выполняет по отношению к обществу определенные функции» [текст 41, c. 28].
         В качестве основных выступают такие функции, как информационная, воспитательная, образовательная, познавательная, и функция социализации. К этой же группе можно отнести и специальную функцию общения, целью которой является создание особого информационного пространства для обмена мнениями между представителями юной аудитории.
        Заметное место в юношеской журналистике занимает группа культурно-образовательных, рекреативных и гедонистических функций. Это объясняется особенностями детской психологии, для которой характерна достаточная размытость границ между процессами познания и развлечения. С каждым годом все больший вес приобретает рекламно-справочная функция. Целый ряд изданий публикует информацию утилитарного характера: практические советы, справочный материал.
        Большое значение в юношеской прессе имеет и группа организаторских функций. Издания, адресованные разным возрастным группам, знакомят с нормами поведения в обществе, коллективе, семье, приобщают к различным видам трудовой деятельности, способствуют выбору профессии.

        Практическое изучение журналов с целью определения их места в системе СМИ предполагает выявление типологических признаков и характеристик, а также моделирование и прогнозирование новых изданий.

        Существуют различные классификации журналов по следующим признакам: читательской аудиторией, местом издания, характером информации, издательским органом, языком, тематической направленностью, целевому назначению. Но следует подчеркнуть, что важнейшими отличительными особенностями выступают тематическая направленность и целевое назначение. Согласно этому выделяются две основные классификации, которые дополняют друг друга в характеристике журналов и могут быть использованы в зависимости от конкретных задач - разделение по целевому назначению внутри тематической классификации и разделение по тематике внутри классификации по целевому назначению.

        Условно все журналы можно разделить на три уровня восприятия, которые в соответствии рассчитаны на три уровня читателей: 1) информация для всех, 2) широкий круг работников отрасли и тех, кто интересуется определенными сферами науки, техники, культуры, 3) научная и специальная информация.

        В связи с психологическими особенностями все молодежные журналы мы распределили на две группы: 1) женские журналы, 2) мужские журналы.

        На данный момент наиболее популярными женскими изданиями являются два журнала – «Лиза» издательского дома «Бурда» и «Cosmopolitan» («Индепендент медиа»). Их популярность определяется тиражом (около миллиона экземпляров), рекламной раскруткой на телевидении, обилием разнообразных конкурсов, связанных с этими журналами, ну и, конечно, актуальностью печатаемых материалов.
Интересно, что оба журнала не являются собственно российскими, а представляют из себя адаптированную версию западных изданий: «Лиза» - немецкого, «Cosmopolitan» - американского. Стремительно нарастающая популярность, пришедшая к западным женским журналам в начале 90-х годов, не уменьшилась и сейчас, что говорит о высоком профессионализме этих изданий.  
        Первый номер российского «Cosmopolitan» увидел свет в мае 1994 года и сразу произвел сенсацию. Главные редакторы журнала - Елена Мясникова и Эллен Фербеек, создали российский бестселлер, успешно используя формулу международного брэнда. Российское издание, выходящее тиражом 700 000 экземпляров, объединяет более 2 000 000 читальниц. "Девушка в стиле Космо" молода, независима и энергична, она сама выбирает свой путь и добивается успеха, а журнал помогает ей советами о красоте, здоровье, моде и макияже, отношениях и сексе, карьере и спорте.  
        «Лиза» («Все краски жизни для тебя!») - классический женский журнал. В России появился в 1995 году как одно из изданий немецкого издательского дома «Бурда». «Лиза» открывает своим читательницам волшебный мир моды и красоты. Журнал рассказывает, как сохранить молодость и привлекательность, как реализовать себя, отвечает на вопросы о сокровенном. Интервью со звездами; современная, практичная мода; советы по здоровью и психологии; секреты макияжа; предложения по декору, которые могут быть реализованы в любой квартире; обширная рубрика кулинарных рецептов; материалы о людях и судьбах; раздел путешествий; свежий взгляд на любовь и партнерство - все это заинтересованный читатель найдет в журнале «Лиза». Еженедельно кроссворды, юмор, розыгрыши призов. «Лиза» - это журнал с традициями и интересной информацией для современной женщины.
        Как мы видим, оба журнала имеют и общие, и отличительные черты. По региону распространения «Лиза» является всероссийским, «Cosmopolitan» - международным журналом. По аудиторному признаку – адресованы всем женщинам, хотя «Cosmopolitan» все же ближе девушкам, женщинам с более высоким уровнем дохода. По целевому назначению «Cosmopolitan» ближе к развлекательным, а «Лиза» к прикладным-практическим изданиям, хотя они соединяют в себе и те, и другие стороны.

        По периодичности выхода – «Лиза» выходит каждые две недели, «Cosmopolitan» - раз в месяц.  
         В обоих журналах задан определенный список тем, которыми обязаны интересоваться читательницы – модные тенденции (что носить в этом сезоне, какие цвета актуальны и т.д.), отношения между мужчиной и женщиной (в виде историй жизни и комментария к ним), отношения на работе, уход за собой (за лицом, за телом, за мыслями), новинки популярной музыки и новые модные книги.
        Журнал «Лиза» больше уделяет внимание «семейной» тематике – взаимоотношениям между матерью и ребенком, между мужем и женой, между женщиной и ее родственниками; подробнее пишет о «домашнем» уходе за собой. «Cosmopolitan» же чаще обращается к дорогой косметике, элитным косметическим салонам; к взаимоотношениям не семейным – отношениям влюбленных, живущих вместе молодых людей, отношениям подруг. В целом «Cosmopolitan» выражает интересы более молодых, обеспеченных, более западно ориентированных девушек, молодых женщин.
        Журнал «Лиза» производит впечатление более иллюстративного – в нем очень много фотографий и не так много текста. Это соотносится с его задачами – постараться осветить основные модные тенденции сезона и обратиться ко всем сторонам жизни современной женщины. Это проще и нагляднее сделать с помощью визуальных, а не словесных образов. «Лиза» развлекательнее – помещает кроссворды, обещая разгадавшим призы.    
        Оба журнала довольно многое дают российской женщине, хотя и не освещают многие насущные проблемы, связанные с социальными проблемами. Они поверхностны в своих интересах, но красочные иллюстрации, доверительные интонации, новинки из мира моды и косметики, интервью со знаменитостями позволяют прикоснуться к недостижимому для многих миру здоровья, успешности, богатства, что не уменьшает тиражи этих журналов и интерес к ним.

        Задачей российских женских журналов всегда было — формирование инициативной, образованной, умной, милосердной, высоконравственной, духовно развитой личности. Отсюда вытекают задачи: просвещать женщин, расширять сферу их образования и воспитания; развивать в женщине высокие нравственные начала; совершенствовать ее вкусы; обогащать духовный мир.
        Производя аналитический обзор  журналов «Лиза» и «Cosmopolitan», мы выяснили, что они преподносят читательницам определенный образ жизни, которому должна следовать успешная девушка, женщина. Этот образ дается в визуальных, словесных образах, даже через рекламу. Далеко не всегда он отвечает реальному положению вещей в обществе, но это идеал, к которому стремятся девушки, женщины разных возрастов.
        Эти журналы освещают достаточно ограниченный круг тем, но не теряют своей аудитории, поскольку темы (здоровье, семья, мода) актуальны для женщины всегда. Судя по популярности исследуемых журналов, женщин прежде всего занимает собственное благополучие и привлекательность. Проблемы социального характера, не менее актуальные, относятся на второй план.
        Таким образом, развлекательные и практические виды женской прессы могут считаться наиболее перспективными для развития.

        Журнал «За рулем» - популярный русскоязычный мужской журнал   об автомобилях и автомобилестроении. Издается раз в месяц. До 1989 года был единственным автомобильным периодическим изданием в СССР,  рассчитанным на широкий круг читателей. К концу 1980-х тираж журнала достигал 4,5 млн экземпляров.

        Основан 23 февраля 1928 года, а первый номер вышел в апреле 1928 года. Цитата из первого номера: «Мы рассчитываем, что нашими читателями будут не только узкие круги специалистов, но самые широкие массы трудящихся, впервые знакомящиеся с идеями автомобилизации. Наш журнал является первым и пока единственным опытом издания массового популярного журнала, посвященного автомобилям и дорогам».

        Во времена СССР журнал представлял из себя тридцатилистовую тетрадку из простой матовой бумаги. В 90-х количество страниц начало прибавляться.

        В мае 2008 года журнал стал использовать новое написание логотипа, в связи с тем, что прежний стиль написания названия журнала морально устарел. Он использовался еще с 70-х годов.

        С августа 2009-го издательство создало новый сайт, который агрегатирует в себе материалы журнала «За рулем», газеты «За рулем», журнала «Купи Авто», журнала «Мото», журнала «Рейс».

         В июне 1990 года издательством «За рулём» был выпущен журнал «Автомотоспорт», который стал первым в СССР журналом, целиком посвящённым мировому автомобильному и мотоциклетному спорту. Журнал просуществовал до февраля 1998 года.

        По результатам поискового эксперимента были выявлены журнальные рубрики, наиболее интересующие обучающихся старших классов, такие как «Автоспорт», «Мода», «Жизнь звезд», «Проблемы молодежи», «Игровые и музыкальные новинки», «Стихи», «Рассказы о любви» и др., поэтому представляется возможным предложить краткий обзор молодежных журналов, в которых отражены перечисленные выше рубрики.

         «Первоцвет» – литературно-художественный альманах для юношества. В нем публикуются произведения молодых начинающих авторов: старшеклассников, студентов, работающей молодежи в возрасте от 14 до 30 лет. Издает его Областная юношеская библиотека им. И.П.Уткина с 1998 года.
        Главной целью создания альманаха является поддержка и развитие творческого потенциала молодежи, увлеченной литературным и художественным творчеством. Издание является стартовой площадкой для юных талантов.
        За время существования «Первоцвета» было издано 30 номеров, а также три сборника-приложения: «Музыка тишины», «Помним ли мы» и «Первое свидание». Уникальность альманаха состоит в том, что он является единственным в Иркутске периодическим литературно-художественным изданием для молодежи.
        Альманах пользуется огромной популярностью среди молодёжи и имеет весомый авторитет в литературной жизни региона. Неиссякаем поток писем с первыми литературными опытами, приходящий в редакцию со всех концов Иркутской области. На сегодняшний день география альманаха значительно расширилась. Уже опубликованы произведения молодых авторов из Хабаровска, Екатеринбурга, Волгограда, Москвы, Ставрополя и многих других городов России.

        Отбором работ, поступающих в редакцию, занимается компетентная редколлегия:

        Главный редактор – Светлана Зубакова, главный специалист по издательской политике Иркутского Дома литераторов..
        Ответственный за выпуск – Ирина Тябутова, директор областной юношеской библиотеки им. И.П.Уткина.
        Члены редколлегии:
Александр Лаптев, писатель-фантаст, член Союза писателей России.
Александр Попов, прозаик, член Союза писателей России.
Лина Иоффе, известный иркутский редактор.
Надежда Ярыгина, поэт и художник.
         В альманахе существует несколько постоянных рубрик. Самыми популярными являются «Страна поэзии» (в рубрику включены стихотворения обучающихся школы, студентов со всех уголков Иркутской области. Тематика стихотворений разнообразна: природа, поэт и поэзия, любовь, смысл жизни, вселенная, Байкал, город, деревня и т.п.) и «Мир прозы» (наиболее популярными являются жанры фантастического романа, фантастической повести, рассказа, пьесы). Есть раздел «Миниатюры», где публикуются прозаические произведения малых форм. «Галерея» представляет молодых художников. В рубрике «Подмостки» печатаются пьесы, а «Золотой фонд» размещает произведения признанных писателей и поэтов, классиков, творчество которых может стать примером для начинающих. На протяжении всего периода существования «Первоцвета» постоянно осуществляется связь со всеми писательскими союзами Иркутска. Альманах признан и имеет авторитет не только среди молодежи, но и в профессиональных литературных кругах. На его страницах были опубликованы повести, рассказы и стихи таких известных сибирских писателей, как В.Распутин, Е.Евтушенко, А.Байбородин, В.Максимов, А.Кобенков, Т.Суровцева и др.
        Работа с юными авторами не сводится только к публикации их сочинений. Редакция «Первоцвета» проводит мастер-классы по разделам «Проза», «Поэзия», на которых ребята встречаются с профессиональными писателями и поэтами, знакомятся с основами литературного творчества, а также получают конкретные советы и рекомендации.
        Редакционная коллегия альманаха постоянно проводит встречи с творческой молодежью в школах, училищах и вузах города, дружит с молодежными литературными объединениями, выезжает в города и поселки Иркутской области, в результате чего альманах пополняется новыми именами и произведениями молодых авторов.

        Периодичность издания — 1 раз в месяц, тираж — 500-800 экземпляров.

        Журнал «Ровесник» - международный иллюстрированный журнал. Издается с июля 1962 года.

        Тематика: ежемесячный журнал о музыке и шоу-бизнесе, новинках кино, видео и Интернета, отдыхе, спорте и развлечениях.
        Аудитория: от 14 до 28 лет.
        Периодичность: ежемесячно.
        Тираж: 100.000 экземпляров.

        Главный редактор — Игорь Чернышков.

        Выпускается издательским домом «Ровесник».

         На данный момент  «Ровесник» является популярным ежемесячным журналом о музыке, шоу-бизнесе, новинках кино, видеофильмах, образовании, отдыхе и развлечениях.

Среди постоянных рубрик: «Что говорят… что пишут…»,  «Рецензии новых кинофильмов»,  «Рецензии новых музыкальных альбомов»,  «Доска объявлений».

        Имеет несколько приложений: журнал постеров «Все звёзды» (с 1995 года), журнал для девушек «Штучка» (с весны 1996 года). С 2001 года издаются также лицензионные журналы комиксов.

        В 1980-х и 1990-х годах в «Ровеснике» публиковалась «Рок-Энциклопедия Ровесника» (РЭР) -  практически первый опыт рок-энциклопедии на русском языке. В каждом номере в алфавитном порядке публиковались несколько статей энциклопедии. Вся «Рок-Энциклопедия» была издана книгой в 1997 году. Всего в ней содержится 1357 статей о рок-музыке, 964 иллюстрации, 210 обзоров альбомов, 49 статей о музыкальных стилях, дискографии, тексты песен.

        Журнал «Бум» (Бумеранг) - молодежный журнал от 15 и старше.

        Тираж — двести экземпляров.

        Периодичность издания — ежемесячно.

        Рубрики: «Премьера» (представлены анонсы новых зарубежных художественных и мультипликационных фильмов разных жанров), «Наше кино» (интервью со звездами отечественного кинематографа, новинки художественных и мультипликационных фильмов), «Звездолет» (интервью с музыкантами, спортсменами (зарубежными и отечественными), новости музыки, музыкальные новинки), «Костюмер» (новинки модной одежды), «Игровой клуб» (истории из жизни спорта), «Зарисовки в пути», «Остановки в пути» (знакомство с интереснейшими местами России и всего мира), «Исторический розыск» (представлены различные увлекательные и познавательные факты из мировой истории), «Бестселлер» (повести и рассказы зарубежных авторов таких жанров, как фантастика, детектив).

        Журнал «Мне 15» - молодежный журнал, у него много поклонников не только среди старшеклассников.

        Тема: Молодежные проблемы и интересы: школа, музыка, отношения с родителями, любовь; реклама до 40%.

        Адрес редакции — г. Москва. Тираж — 15000 экземпляров, периодичность издания — ежемесячно.

        Постоянные рубрики: «Наша почта» (письма-откровения читателей;

тематика — история первой любви, благодарность редакции журнала за его

существование и т.п.), «у меня проблема» (письма-откровения, тематика -

взаимоотношения детей и родителей, неразделенная любовь и т.п., к каждой

проблеме предложены советы (пути) решения, а также тесты различной

направленности, например, «Конфликтный ли ты человек?», «Художник или

математик», «способны ли вы любить?», «Твое воспитание» и т.п.), «Секреты

профессии», «Суперстар» (о юных звездах, биографии, интервью), «Поиграем»

(различные игры, розыгрыши), «Почитай-ка» (рассказы, повести молодых

людей из разных уголков России).

        Выводы к I  главе

        В главе I выявлены основные предпосылки к изучению темы

«Публицистический стиль» на материале журнальных текстов через

лингвометодический анализ темы, через описание психологических,  

социокультурных особенностей старшеклассников, а также посредством

проведения методического эксперимента.

        1. Анализ программ и школьных учебников по русскому языку для 5-9 и

10-11 классов привел к следующим выводам:

        - тема «Публицистический стиль речи» представлена на материале

основной программы по русскому языку;

        - в старших классах на базовом уровне работа ведется, в основном, с

жанрами публицистического стиля, такими, как очерк, эссе, устное

выступление, дискуссия;

        - текстов публицистического стиля много, но работа с ними практически не ведется.

        2. Учитывая то, что мы работали с аудиторией старшеклассников,

которые непосредственно являются пользователями средств массовой

информации , мы обращали внимание на задания, связанные с молодежными

журналами и увидели, что таких заданий мало, текстов из молодежных

журналов тоже нет. При этом анализ психологической литературы показывает,

что для обучающихся данного возраста (15 - 17 лет) характерна

потребность в свободном стиле общения, а значит, воздействию на слушателя,

читателя. Специфические черты публицистического стиля позволяют

формировать индивидуальный стиль общения старшеклассников, придавая их

речи такие черты, как точность, логичность, доказательность,

эмоциональность, экспрессивность, оценочность речи. Одним из средств

развития этих особенностей  может выступать обращение к молодежным

журналам.

                3. Результаты методического эксперимента «Читательские предпочтения

        старшеклассников» показали, что большинство обучающихся любит читать и

        среди названных информационных источников чаще всего обращаются к

        чтению молодежных журналов, поэтому краткому обзору были подвержены

        журналы, наиболее предпочитаемые учащимися.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМУ СТИЛЮ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА МАТЕРИАЛЕ МОЛОДЕЖНЫХ ЖУРНАЛОВ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

        В данной главе содержится описание разработанной нами методики обучения публицистическому стилю на материале молодежных журналов. На основе изученной литературы по теме исследования и результатов методического эксперимента описывается структура и содержание обучающего эксперимента; анализируются основные результаты обучающего эксперимента; делаются методические выводы о путях и средствах развития коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка в процессе работы с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов.

2.1. Программа обучающего эксперимента

        Цель обучающего эксперимента состояла в проверке выдвинутой гипотезы и апробации предлагаемой методики изучения публицистического стиля на материале молодежных журналов, направленной на развитие коммуникативной компетенции обучающихся старших классов.

        Реализация поставленной цели потребовала решения следующей задачи:

         - составить программу обучающего эксперимента и выявить эффективность предлагаемой методики изучения публицистического стиля на материале молодежных журналов.

        В процессе  обучающего эксперимента были использованы следующие методы исследования:

          - наблюдение за учебным процессом в школе;

          - экспериментальный метод;

          - метод качественной и количественной обработки полученных данных.

        Экспериментальной базой послужили 11-е классы Заларинской средней общеобразовательной школы №2. В обучающем эксперименте приняли участие  12 обучающихся (11 класс).

        Для обучающего эксперимента была составлена учебная программа по модулю «Публицистический стиль речи». Программа предполагала работу над стилистическими понятиями и текстами публицистического стиля на уроках русского языка. Такая работа была направлена прежде всего на развитие коммуникативной компетенции обучающихся. Этим был обусловлен выбор разных видов упражнений на материале молодежных журналов, определена последовательность их предъявления школьникам.

        Теоретические положения программы учебного модуля разрабатывались с учетом достижения следующих целей и задач:

        Цель — развитие коммуникативной компетенции при изучении темы «Публицистический стиль речи».

        Задачи:

        1) отобрать стилистические понятия, на основе которых будет развиваться коммуникативная компетенция обучающихся, и разработать методику их изучения на уроках русского языка в 11 классе;

        2) разработать систему упражнений на материале молодежных журналов, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;

        3) закрепить знания об отличительных (лексических, синтаксических) признаках публицистического стиля, сфере его использования, назначения и основных жанрах; знание основных понятий по данному разделу;

        4) умение определять и доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю речи; анализировать тексты публицистического стиля и выделять его отличительные особенности;

        5) умение создавать тексты публицистического стиля.

 Принципы отбора содержания и организации учебного материала

        В процессе усвоения содержания рассматриваемого модуля дисциплины   («Публицистический стиль речи»), обучающиеся должны:

- иметь представление о публицистическом стиле речи, его отличии от других функциональных стилей языка;

- знать понятия «стиль речи», «публицистический стиль речи», «публицистика», «публицист», «очерк», «эссе», «устное выступление», «дискуссия», «репортаж», «интервью», «фельетон», «доклад», «рецензия»;

- уметь отличать публицистичекий стиль речи от других стилей речи (научного, художественного, официально-делового);

- создавать собственные тексты публицистического стиля разных жанров (эссе, очерк, рецензия, интервью, репортаж, статья, доклад);

- уметь самостоятельно готовиться к устному выступлению;

- участвовать в обсуждении сообщений, докладов, в диалогах, диспутах и дискуссиях; быть оппонентом по тому или иному вопросу.

        Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделу «Стили речи. Публицистический стиль речи».

Виды контроля:

- текущий (тематический);

- промежуточный (сочинение в публицистическом стиле).

Календарно-тематический план

Содержание

        У.э. 3.1. Основные признаки публицистического стиля речи.

        Понятия «публицистический», «публицистика», «публицист» в русском языке. Цель публицистического стиля речи. Сфера употребления публицистического стиля. Жанры публицистики. Языковые средства публицистического стиля. Сходство и различия с другими стилями речи.

        У.э. 3.2. Жанры публицистического стиля. Очерк.

        Понятия «очерк», «путевой очерк», «портретный очерк», «проблемный очерк», «внешний портрет», «внутренний портрет». Отличительные черты очерка как публицистического жанра.

        У.э. 3.3. Эссе.

        Понятие «эссе». Отличительные особенности эссе как жанра публицистического стиля.

         У.э. 3.4. Устное выступление.

         Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств с учетом цели выступления, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

        У.э. 3.5. Дискуссия.

         Дискуссия как жанр публицистического стиля. Правила деловой дискуссии. Тема дискуссии. Альтернативные тезисы и аргументы. Проведение дискуссии.

Основные понятия дисциплины

         Публицистический стиль речи, публицистика, публицист, очерк, путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, эссе, устное выступление,  дискуссия.

Организация самостоятельной работы

Карта СР

Учебная карта обучающегося

        Учебно-методическое обеспечение дисциплины

        Литература для обучающихся

        1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

        2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

        3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2009.

        4.  Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь. 10-11 классы. М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Система упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции при изучении публицистического стиля

            В соответствии с предложенной нами в п.3.2. учебной программой по модулю «Публицистический стиль», мы разработали систему упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции старшеклассников. Упражнения представляют собой тексты, отобранные из молодежных журналов, распределенные по пяти тематическим группам, которые соответствуют темам учебной программы.  

        Группа1. Основные признаки публицистического стиля

Цель: формирование умений выделять основные признаки публицистического стиля; отличать тексты публицистического стиля от текстов других функциональных стилей речи.

        Упражнение 1. Задание. Определите стиль текста, укажите его специфические черты.

        «Новый год — дело тонкое. А индокитайский — точнее — вьетнамский Тет, - и вовсе непростое.

        Тет во Вьетнаме отмечают дважды: в сентябре — детский (этот праздник, приуроченный к началу учебного года, скромнее всенародного) и в феврале-марте (как выпадет по лунному календарю) — главный, для всего населения.

        На дорогах — половодье мотоциклов, и почти на каждом двухколесном средстве передвижения — вся семья, три-пять человек: едут в гости с цветами, подарками...»

(Смена.- 2007.- №11.- С.27)

        Упражнение 2. Задание. Прочитайте текст, укажите в нем «информативную» лексику. Какая специфическая черта публицистического стиля реализуется с помощью этих слов?

        «Я была во многих городах нашей родины — в Москве, Санкт-Петербурге, Братске, но именно Иркутск, с его неповторимой архитектурой, заставляет мое сердце биться чаще.

        Самым необычным зданием является Крестовоздвиженская церковь. Ее ограда и кресты — это прекрасный образец  старой кузнечной работы, выполненной иркутскими мастерами. Отличительной чертцеркви был и остается орнамент, искусно покрывающий ее. Известный русский искусствовед Г.К.Лукомский восхищенно писал: «Плетение, как кружево, стелящееся по карнизу, вдоль столбов, между окнами, составляющее обрамление этих окон, у цоколя — покрывает всю церковь,покрытую барочным, очень странного силуэта куполами. Лишь церкви Соликамски да Сольвычегодска могут сравниться с этим храмом по богатству фантазии и прелести выполнения узорчатых деталей».

(Первоцвет. - 2011.- №1. - С.64)

        Упражнение 3. Задание. Прочитайте текст. Выпишите из него слова и выражения терминологического характера. Определите, к какой области знаний относятся данные слова. Чем обусловлено их использование в данном тексте?

        «Меньше контактов, больше регби» — таков девиз малого регби и отличие его от большого, где силовым единоборствам уделяется повышенное внимание. Зародилось Регби -7 (таково название малого регби) в Шотландии. В отличие от классического регби, где на поле выходят 15 игроков от каждой команды, в малом регби их семь. На каждый тайм также отводится по семь минут. Игра чрезвычайно динамична, а потому в ней больше ценятся игроки техничные, ловкие, нежели гренадеры. В Регби -7 играют в 100 странах мира, в том числе и в России, где первывые матчи состоялись в 1988 году. Однако понадобилось почти десять лет, чтобы наши регбисты получили международное признание, выиграв чемпионат Европы в 2007 и 2009 годах. Международное регбийное сообщество по достоинству оценило развитие Регби -7 в нашей стране и решило, что очередной Кубок Мира пройдет в Москве в 2013 году».

(Бум (Бумеранг).- 2012. - № 3. - С.4)

        Упражнение 4. Задание. Прочитайте текст. Определите стиль текста. Какие части речи в нем преобладают? Выпишите все именные части речи. Какую особенность публицистического стиля речи создает их употребление в данном тексте?

        «Хочешь помочь природе, но одежда из мусора кажется тебе слишком креативной? Не беда. Обрати внимание на вещи из легко возобновляемых и недифицитных ресурсов: бамбука, крапивы, водорослей, эвкалипта, а также наряды из органических материалов: хлопка, шерсти и шелка. Такой хлопчатник не обрабатывают пестицидами, на шерсть животных не наносят едкие вещества, отпугивающие паразитов, а гусениц шелкопрядов не пичкают химией для усиления роста. Готовую ткань не «совершенствуют» вредными составами, придающими гладкость, белизну и прочность материалу».

(Бум (Бумеранг). -  2011. - № 9. - С.22)

        Упражнение 5. Задание. Определите стиль текста, укажите характерные для него языковые средства, встречающиеся в этом тексте.

        «Первые арабские деньги, по мнению местных историков, появились незадолго до рождества Христова в Химьяритском царстве на юге Аравийского полуострова. В отличие от современных арабских монет и ассигнаций, которые цаще всего украшали гордыми орлами или соколами, на химьяритском дихраме красовалась сова».

(Бум (Бумеранг). -  2009. - № 8 - С. 19)

        Упражнение 6. Задание. Прочитайте текст. Укажите его стиль. Найдите в нем и выпишите средства эмоциональной выразительности. Какую роль они выполняют в этом тексте?

        «Новый «Хёндай» - потрясающий автомобиль. Его салон продуман до мелочей, он обволакивает заботой, как отдельная палата в доме ветеранов партии. Не раздражающая глаза подсветка приборов, клавиш и дисплеев, качественная отделка, простор на передних креслах. Ничто не давит и не стесняет. Даже когда в крышу вмонтирован большой прозрачный люк.

        Но, черт возьми, сколько все это удовольствие будет стоить?! Судя по всему, немало.Особенно, если учесть, как взлетела цена на новое поколение автомобилей.»

(За рулем.- 2012.- №1.- С.64-65)

        Упражнение 7. Задание. Прочитайте текст. Докажите принадлежность текста к публицистическому стилю. Замените глаголы повелительного наклонения глагольными формами изъявительного наклонения (настоящего, будущего, прошедшего времени). Как изменилась общая тональность текста?

        «Всем бездомным животным, обитающим на улице, будь то собака или кошка очень трудно. Конечно, находятся добрые люди, которые подкармливают этих животных. Но я хочу обратиться к вам, школьники. Будьте милосердны и помогайте птицам и бездомным животным. Не доешьте свою булочку, а покормите птичек или бросьте собачке. Вы им поможете выжить».

(Мне 15.- февраль 2011. - № 2. - С.3)

        Упражнение 8. Залание. Прочитайте текст. Определите его стилевую принадлежность. Проанализируйте все предложения по следующим признакам: а) структура предложения; б) интонация; в) степень распространенности; г) наличие осложнений. Какие специфические черты публицистического стиля формирует употребление этих предложений?

        «Арбат надо пройти насквозь! Надо лично увидеть всех его художников — некогда диких, а теперь в фартучках. И огромного бородатого продавца в косоворотке, который засветился на обложках всех иностранных изданий, пишущих о Москве. Обязательно зайдите в магазин настоящей музыки. Ближе к Смоленской — Грузинский культурный центр с очень и очень приличной живописью и Дом-музей Пушкина. Да, опять Пушкин! Никуда от него в Москве не деться, мы тут его любим.

        Дойдя до конца Арбата, посмотрите, сколько у вас еще осталось времени, - и, если его достаточно, спуститесь в метро и поезжайте до станции «Воробьевы горы», где со смотровой площадки напротив университета можно полюбоваться закатной Москвой с высоты птичьего полета. На смотровой площадке можно любоваться не только панорамой города, но и байкерами, стритрейсерами и свадьбами.

        А если времени осталось совсем мало, Арбат тоже вполне достойная точка для завершения романтической прогулки по Москве. Вечером на Старом Арбате зажигают фонари становится совсем уютно».

(Cosmopolitan.- 2004. - № 9. -С.202)

        Упражнение 9. Прочитайте текст, найдите в нем синтаксические конструкции, в которых выражается авторское мнение, авторская оценка. Охарактеризуйте структуру этих предложений. Определите стиль текста, обоснуйте свой ответ.

        «Лето. Солнце. Улыбка на моем лице. Все хорошо. Бегу скорее к папе, чтоб он покружил меня. Хватает, и я кружусь! Папа, улыбаясь, говорит:»Какая ты у меня стала большая, девочка моя!» Я смеюсь...

        Поиграли, посмеялись и бегом домой пить чай. Дома мама ждет и наши с папой любимые пирожки с картошкой! Какие же они вкусные! Мама всегда нас радует какими-нибудь вкусными блюдами! Я самая счастливая, что у меня такая семья!

        Открыла глаза...

        Это сон. Всего лишь сон. Слезы опять бегут по моим щекам. Как же мне хотелось, чтоб это был не сон, а реальность...

        Только во сне я становлюсь счастливой и рядом с папой!

        Четыре года назад он умер. И я осталась одна. Никто меня не любил, как папа. Как же мне его не хватает! Ведь я так много, папа, тебе не сказала, не успела!

        Ребята, любите и говорите слова любви своим родным чаще. Ведь потом вы будете жалеть, что не говорили! Не делайте такую ошибку, как сделала это я. Я бы все вернула назад, чтобы в глаза сказать, что я люблю!»

(Мне 15.- 2011. - № 3. - С.3)

        Группа 2.  Жанры публицистического стиля. Очерк

        Цель: формирование умений различать тексты публицистического стиля согласно жанровой принадлежности; отличать виды очерков: проблемный, портретный, путевой.

        Упражнение 1. Задание. Прочитайте текст. Определите жанр, укажите его  основные жанрообразующие признаки.

        «Есть у нас в стране поселения особого рода. По официальному статусу они деревеньки, а по наследию и историческомкоторых городов-миллионников. Самые яркие примеры — Старая Ладога и Изборск. Первый город — предшественник Великого Новгорода, а Изборск — предтеча Пскова.

        Изборская крепость — старейшая из сохранившихся на Руси. Сооружение представляет собой неправильный треугольник с закругленными углами. Главный вход — Никольские ворота, которые названы так в честь стоящего у них Никольского собора.

        Самая древняя и самая таинственная из уцелевших башен Изборска — Луковка. Она, единственная, сохранилась еще от прежнего деревянного укрепления. Это потом выстроенные каменные стены окружили ее, оставив как бы внутри крепостных стен. Луковка была последним убежищем жителей, в случае захвата города врагами.

        Талавская башня, - единственная, имеющая квадратную форму. Через башню можно выйти из крепости и попасть к бьющим неподалеку Талавским ключам, по которым башня и получила современное название, взамен прежнего — Полоскуша.

        Впереди еще три крепостных сооружения: Вышка, Рябиновка и угловая Темнушка. Не стоит пытаться залезть на эти башни. Увы, состояние их довольно плачевное и посещение их стен может окончиться обрушением незакрепленных известняковых плит — а зачем громить из любопытства то, чтот простояло века?»

(Бум (Бумеранг). - 2012. - № 11. - С.34-35)

        Упражнение 2. Задание. Прочитайте. Докажите, что перед вами текст публицистического стиля в жанре путевого очерка.

        «Незаметно, за разговорами, подъезжаем к Ярославлю.

        По пути были Переславль-Залесский и Ростов Великий. Это совершенно фантастические города, достойные отдельного заезда и нескольких дней любования. Но о них — в другой раз.

        Первое полноценное журналистское удовольствие получаем уже за Ярославлем — в древнем Тутаеве.

        Тутаевых получилось как бы два. Один — обычный современный, довольно безликий город, неподалеку от областного центра. Второй, - отделенный от первого широкий рекой, - тот  самый Тутаев, который поражал своей роскошью и богатством пару веков назад.

        Сразу скажем — теперь не поражает. Но мы ни на миг не пожалели, что приехали сюда, потому что в угасании прежней роскоши тоже есть своя прелесть.

        Потихоньку осыпающиеся каменные особняки, насквозь заросшая травой брусчатая дорога — спуск к пристани, пустынные, хоть и довольно широкие, «правильно» нарезанные улицы.

        Что не поддалось времени — так это Волга, поблескивающая сквозь промежутки между домами. Церковь над берегом, добавившая к своей высоте высоту крутого откоса. И ощущение связи времен, которое делает нас всех слегка бессмертными...»

(Смена. - 2004. - № 6. - С.106-105)

        Задание 3. Задание. Прочитайте текст. Определите стиль и жанр, ответ обоснуйте.

         «Когда по утрам Константин Воронцов выходит из станции метро «Библиотека им. Ленина» и шагает по Воздвиженке с рюкзаком за плечами, он мало чем выделяется из толпы. А вместе с тем в 2000 году за научные исследования в области информатики, выполненные без отрыва от производства, Воронцов был удостоен звания лауреата конкурса молодых ученых Российской Академии наук. Работает Константин на Московской межбанковской валютной бирже.

        В свои 29 лет Воронцов уже внес существенную лепту в развитие

математических основ информатики. В эпоху, когда объектом компьютерной

обработки становятся уже и сами задачи и методы их исследований, молодой

ученый показал, как сделать электронный «разум» еще умнее. Чтобы

компьютер с высокой точностью ставил диагнозы заболеваний, искал

полезные ископаемые, играл на бирже, предсказывал по формулам свойства

химических соединений и лекарств, распознавал устную речь и печатные

тексты.

        В 70-е годы научная школа академика Ю.И. Журавлева совершила

прорыв, теоретически показав, какие нестандартные задачи в принципе

имеют решение. Ученик этой школы, Константин Воронцов сделал следующий

шаг: нашел универсальный ключ к решению многих нестандартных задач.

        Учась в шестом классе, Костя пришел в лабораторию к отцу,

профессору Института стали и сплавов, и впервые увидел компьютер. Он, как

завороженный, смотрел на причудливые геометрические фигуры, которые

медленно двигались по экрану. Картинки казались необыкновенно красивыми и

действовали гипнотически, а программист представлялся Косте настоящим

волшебником.

        Вернувшись домой, Костя обложился книгами и шаг за шагом начал

осваивать компьютер и учиться программировать.

        Глядя на Константина Воронцова, невольно думаешь: вот образ героя

нашего времени. Он самостоятелен, не ждет милости от государства, имеет

нравственные принципы и хорошее образование — особенно в области

информатики».

(Смена. - 2008. - №2. - С. 15)

        Упражнение 4. Задание. Перед вами текст публицистического стиля в жанре портретного очерка. Назовите жанрообразующие признаки этого текста.

        «Быть художником очень трудно. Это редко приносит доход, еще реже — общественное признание. Быть художником очень ответственно, ибо творения живут независимо от создателя и сами непредсказуемо изменяют окружающую действительность.

        Ольга Сударчикова — художник. Ее талант особого свойства. Он самобытен и сомодостаточен, он прошел испытание временем, безденежьем, бытовыми неурядицами, трудностями личностного и профессионального роста. С годами он обретает все больше силы и яркости, оставаясь добрым, чистым и бесхитростным.

        Родилась Ольга в Иркутске. Училась в школе № 65 и в школе искусств г. Иркутска. После школы окончила Иркутское художественное училище, отделение керамики.

        Будучи керамистом, Ольга неизбежно придает своим образам особую фактурность, пластическую и цветовую выразительность; и каждому она сообщает немножечко своего личного обаяния.

        Ольга еще очень молода, ее талант расцветает по мере того, как растут сыновья и накапливается жизненный опыт. Радостно, что процесс взросления не на все души накладывает отпечаток скуки и черствости».

(Первоцвет. - 2008. - №1. - С.80)

        Упражнение 5. Задание. Прочитайте текст. Определите вид очерка. Свой ответ обоснуйте.

         «Природные пожары, особенно лесные и торфяные, иногда становятся для России настоящим бедствием. Сгорают гигантские площади лесных массивов, уничтожаются уникальные экосистемы.

        С пожарами в атмосферу выбрасывается огромное количество дыма, содержащие такие опасные загрязнители, как углекислый газ, угарный газ и окись азота. В отдельные годы этих выбросов столько же, сколько от сжигания всей перерабатываемой в России нефти. От задымления страдают жители городов и поселков.

        Казалось бы, что тут можно сделать, ведь стихийные пожары мало зависят от воли человека? Однако это совсем не так. Дело в том, что именно люди — причина подавляющего большинства возгорагий в лесах и на торфяниках.

        Так что именно неосторожность людей — главная причина всех бедствий, которые приносят пожары. А значит, в первую очередь, надо бороться с неосторожностью людей и умышленными поджогами.

        Мы обращаемся ко всем людям быть предельно осторожными в лесах, при обнаружении очагов пожаров незамедлительно сообщать в пожарную службу».

        (ООРS. - 2010. - № 5. - С.7)

        Группа 3. Эссе

        Цель: формирование умений отличать текст в жанре эссе от других жанров публицистического стиля.

        Упражнение 1. Задание. Прочитайте текст. Определите жанр. Найдите жанрообразующие признаки. Озаглавьте и определите основную мысль.

        «Счастье. Жизнь человека коротка, но, одновременно с этим, бесконечно длинна. Каждый человек хотя бы раз мечтал о счастье и счастливой жизни. Это желание – жить счастливо – прошло с человеком с начала времен.
        Однажды – когда именно, я никак не могу вспомнить – я то ли услышал, то ли прочел, то ли вообще придумал небольшую притчу. Суть ее заключается в том, что один юноша мечтал…
        … Он мечтал и придумал свое счастье. Он придумал цель в жизни, которая привела бы его к счастью. Он решил, что будет счастлив, если, когда вырастет, устроится на престижную работу, будет получать достаточно денег, чтобы построить маленький домик в деревне, жениться на понравившейся женщине и иметь двоих-троих детей.
И вот этот юноша вырос. Он стал президентом крупной компании, получает много денег. Построил огромную виллу с гаражом и с видом на лазурное море, белый песчаный берег и на бесконечное и бесконечно прекрасное небо. Он женился на прекрасной женщине, которая всегда его понимает, любит и поддерживает. У него шестеро маленьких милых детей. И он счастлив. Так ему казалось.
        Но однажды, проснувшись ночью через несколько лет после исполнения цели своей жизни, он понял, что обманулся. Он был один. Совсем один. Один во всей вселенной. Его уже не радовали ни работа, ни жена, ни дети. И он решил одеться и уйти. Пойти куда-нибудь. Пойти искать счастья. И он встал. И пошел. Он пошел к детям, накрыл их одеялами, поправил подушки, вернулся, лег в кровать, поцеловал жену и уснул.
С тех пор он часто мечтал. Мечтал о настоящей мечте.
        Мне кажется, что эта притча говорит нам, что нельзя мечтать о достижимом, иначе это перестанет быть мечтой, а становится планом на будущее. Целью жизни надо ставить нечто недостижимое, то, что имеет шанс сбыться только благодаря огромному чуду.
        В жизни человека очень много радостей: повысили на службе, подняли зарплату, купил дом, нашел свою любовь, женился – это радости, хотя возможно и больше. Радость – это нечто временное. Сегодня повысили – завтра уволят, подняли зарплату – подняли цены, сегодня купил дом – завтра он сгорел, ограбили, надоел, сегодня нашел любовь – завтра скандал, сегодня женился – завтра развод. Радость – это когда хорошо, но обязательно кончится – не сегодня, так завтра. А счастье – вечно. Счастье – то, чего человеку не достичь. По крайней мере, в таком виде, в каком мы привыкли его видеть. Что же такое счастье? Счастье – некоторое мифическое состояние человека, в котором ему абсолютно хорошо на неопределенный промежуток времени.
        И все-таки, что же такое счастье? Это – нечто бесконечно хорошее, идеальное, не поддающееся классификации и подходящее к любому человеку».

(Лиза. - 2006. - № 4. - С.107)

        Упражнение 2. Задание. Прочитайте текст. Докажите, что перед вами текст в жанре эссе, назовите жанрообразующие признаки.

        «В современном русском языке слово «письмо» понемногу утрачивает свое значение. Казалось бы, для чего нужны письма? «Как будто нет компьютера, телеграфа и телефона», - скажете вы. На самом деле, письмо — это не просто возможность сообщить о себе, поделиться чем-то с человеком, живущим далеко. Это нечто гораздо большее. Почему же люди перестали писать письма?

        Наверное, мы забыли, как это приятно — получать письмо, особенно от дорогого нам человека. Какая радость охватывает, когда, опустив руку в ящик, понимаешь. Что там лежит конверт, а на конверте — адрес, написанный рукой друга, мамы, бабушки...

А какое счастье писать ответ, будто разговаривая с адресатом, и, отправив его, с нетерпением ждать нового письма, заглядывая в почтовый ящик каждый день с замиранием сердца.

        Все это забылось с наступлением эры компьютера.каждый день миллионы людей общаются по электронной почте. Это делает общение намного дроступнее. Человек может отправить все, что угодно, не выходя из дома. И главное, может быть уверенным в  том, что через секунду адресат уже откроет письмо щелчком мышки, даже если он находится на другом конце мира.Все было бы замечательно, но проблема как раз в этой мгновенности. Теряется очарование переписки. Исчезает приятное ощущение нетерпения, ожидания, волнения, когда слышишь такой характерный хруст при открытии конверта. Нет больше шелеста листочков и возможности увидеть почерк, такой родной и знакомый. Вместо этого со щелчком мышки перед глазами появляется мелкий черный текст на экране  монитора и письмо теряет свою неповторимость.

        А может, мы все-таки ничего этого не забыли? Почему сегодня так распространено мнение о том, что письма сейчас никто не пишет?

        На самом деле, еще два года назад я бы с полной уверенностью согласилась с большинством считающих так людей. Однако именно два года назад мне пришлось расстаться со своим другом, без которого жизнь не представлялась возможной. Чтобы хоть как-то решить эту проблему, мы договорилисьчасто писать друг другу. Первый раз, придя на почту, я ожидала увидеть пустое помещение, но... Напротив, мне пришлось стоять в очереди двадцать минут, чтобы купить конверт. Вот в этот момент мне стало понятно, как я заблуждалась в том, что письма исчезают из нашей жизни.

        Я думаю, и наши потомки еще долго не забудут, что такое письма, настоящие, написанные от руки, и у них будет возможность испытать удовольствие».

(Первоцвет. - 2010. - № 2. - С. 18)

        Упражнение 3. Задание. Прочитайте текст. Определите жанр, выпишите жанрообразующие признаки

        «Какое странное чувство — любовь! Любовь не похожа ни на одно из чувств... И это не просто химическая реакция, даже самый злостный циник не вправе так говорить.Это то, что было подарено нам природой при рождении, то единственное, ради чего стоит жить. Единственно важным для людей является любовь, дружба, творчество и смерть. Любовь — основа всему, дружба — ее опора, творчество — ее материальное воплощение, а смерть — ее противоположность.

        Человек рождается с любовью и умирает, сопровождаемый ею. Но даже если все умрет, даже если не станет самой смерти — любовь будет жить. Любовь не умирает. Никогда».

(Первоцвет. - 2010. - № 2. - С. 18) 

        Группа 4. Устное выступление

        Цель: формирование умений строить устное выступление согласно его темы, цели, основной мысли; овладение культурой публичной речи.

        Упражнение 1. Задание.  Найдите в молодежных журналах статьи о милосердии. На основании этих текстов подготовьте устное выступление на тему: «О милосердии в немилосердный век». Для подготовки выступления используйте приведенную ниже памятку.

        Что поможет успешно выступить?

        1. К устному выступлению необходимо тщательно подготовиться. А это

значит, что надо обязательно продумать содержание речи: о чем говорить, какие

факты, примеры использовать, на какие источники ссылаться, как и чем

аргументировать; продумать выводы и обобщения.

        Важно хорошо знать тему выступления, разбираться в существе вопроса,

понимать цели и задачи выступления: чего от слушателей надо добиться, в чем

убедить их, к каким выводам подвести, на что настроить, против чего

предостеречь.

        2. Необходима личная убежденность оратора, докладчика в том, о чем он

будет говорить: надо отстаивать свое мнение, свою точку зрения, свой подход,

учитывая, однако, и сложившееся общественное мнение. Это вовсе не значит,

что думать и говорить надо так, как думают и говорят все. Но если мнение

выступающего расходится с мнением слушателей, говорить, убеждать придется

уже иначе, не так, как в выступлении перед своими единомышленниками.

Начинать в таком случае желательно с того, что может объединить со

слушателями, а уже потом выдвигать тезис, с которым не все будут согласны,

очень основательно аргументируя его, ссылаясь на весомые для слушателей

факты, авторитеты.

3. Вспомните слова А. Пушкина о речи одной из героинь его сказок:

«А как речь-то говорит, словно реченька журчит». Значит, нужно поработать

над произношением. Речь должна звучать плавно и ровно, без скороговорок и

постоянного жестикулирования.

4. Выделите наиболее важные слова и словосочетания, обороты речи,

продумайте, какие выразительные средства языка можно использовать в своем

выступлении (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д.).

5. Начало речи должно быть построено так, чтобы сразу

заинтересоватьслушателей своей главной мыслью, аргументацией, завладеть их

вниманием, а потом все время держать их в эмоциональном напряжении,

сделать своими единомышленниками.

        6. Чтобы слушатели поверили, «пошли» за вашими мыслями, старайтесь

воздействовать не только логикой, рассуждениями, но и своей волей, эмоциями,

посредством интонации, выразительных пауз в нужном месте, логических

ударений, в отдельных случаях - посредством жестов, скупых, но

выразительных.

Чтобы не потерять нить выступления, имейте перед собой краткий его план, в

котором должно быть: начало, первые фразы; основные положения,

краткие тезисы и обороты, с помощью которых вы будете переходить от одной

мысли к другой; выводы, заключение.

8. Постарайтесь по плану предварительно продумать все свое

выступление, а затем наедине или перед кем- либо из товарищей произнесите

его вслух (или запишите на магнитофон, диктофон). Так вы сможете

понаблюдать за своей дикцией, тембром голоса, темпом речи, паузами,

проверить правильность произношения отдельных слов.

        Заранее репетируя выступление, наметьте, в каких местах речи надо

усилить голос, где сделать паузы, где потребуются жесты, вопросы к

слушателям, как вы будете вести себя, если возникнет шум в зале или смех либо

раздадутся реплики, вопросы.

        Во время выступления старайтесь смотреть на слушателей.

        Упражнение 2. Задание. Прочитайте текст. Дайте оценку

поздравительной речи  поэта, члена Союза писателей России Татьяны

Суровцевой, произнесенную в честь десятилетнего юбилея молодежного

литературно-художественного альманаха «Первоцвет».

Какой прием в речи Суровцевой оказался, по вашему мнению, наиболее

сильным? Отметьте слова и обороты высокого, торжественного стиля.

        «Десятилетний юбилей молодежного литературного журнала

«Первоцвет» - значительное событие в культурной жизни Иркутской области.

Наверняка можно сказать, что другие края не имеют такого замечательного

журнала.! Ведь на его страницах печатаются авторы даже из других

регионов России.

        Хорошо, что журнал публикует еще и признанных авторов — это

ориентирует молодежь, начинающую всерьез заниматься литературой.

        Поздравляю наш дорогой «Первоцвет» с юбилеем! Спасибо уважаемой

редакционной коллегии за успешную работу с молодыми!

        Счастья вам, долгого творческого цветения, успехов на почве

воспитания любви к великому русскому языку и великой русской литературе!

(Первоцвет. - 2008. - № 1. - С.108)

        Группа 5. Дискуссия

        Цель: формирование умений участия в дискуссии.

        Упражнение 1. Задание. Используя правила проведения дискуссии, представленные в учебнике на с.167 и приведенные ниже правила работы в ходе дискуссии, подготовьтесь к дискуссии на одну из тем: «Где лучше жить: у нас или за границей?», «Хорошему или плохому учит нас телевидение», «Правильно ли воспитывают нас наши родители, и как мы будем воспитывать наших собственных детей?»

        Правила работы в ходе дискуссии

1. Правило поднятой руки.

2. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

3. Критикуя, предлагать.

4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

5. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно относиться к собеседнику).

7. Не навязывать свое мнение.

8. Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.

9. Избегать поучений.

10. Сдерживать эмоции.

11. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

12. Иллюстрировать свои мысли примерами.

13. Говорить от своего имени.

14. Активно участвовать.

15. Быть искренним.

16. Быть лаконичным и соблюдать регламент.

17. Подводить итоги в виде рефлексии.

18. Давать возможность высказаться каждому.

19. Следить за рекомендациями ведущего.

3. Результаты обучающего эксперимента

        Экспериментальное внедрение предложенной нами методики развития  речи обучающихся 11-х классов путем формирования у них коммуникативной компетенции при работе с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов проводилось в 11 а  классе Заларинской средней общеобразовательной школы №2. Данный класс составил экспериментальную группу. Для проверки эффективности предложенной нами методики была создана контрольная группа — 11 б класс. Результаты, полученные в экспериментальной группе, были соотнесены с результатами контрольной группы, где не проводилась специальная работа по стилистике и по развитию коммуникативной компетенции при работе с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов.

        Полученные результаты были проанализированы, сопоставлены и представлены в данном разделе.

        В ходе экспериментального обучения обучающиеся составляли устные и письменные тексты публицистического стиля разных жанров. Используя теоретические сведения об особенностях публицистического стиля и его жанрах, одиннадцатиклассники  на примере текстов из молодежных журналов совершенствовали умения определять стиль теста, указывать его отличительные черты, определять жанр текста, учитывая жанрообразующие признаки, на материале журнальных текстов молодежных изданий

учились готовиться к устному выступлению на одну из предложенных тем, участвовали в дискуссии.

        Полученные материалы использовались в качестве промежуточных замеров и подтверждали эффективность предложенной нами методики.

        На заключительном этапе обучающего эксперимента обучающиеся экспериментального и контрольного классов писали сочинение публицистического стиля в выбранном на свое усмотрение жанре.

        Цель данной работы — определить уровень теоретических знаний о публицистическом стиле и его жанрах; уровень сформированности коммуникативных умений, выразившихся в умении обучающихся составлять тексты публицистического стиля в любом из изученных жанров.

        Обратимся к результатам выполнения творческого задания, которое представлено в таблице 10: «Результаты анализа содержания сочинений публицистического стиля в определенном жанре»

Таблица 10

        Анализ данных, представленных в таблице , позволяет сделать следующие выводы о качестве знаний и умений обучающихся о публицистическом стиле:

        1. Учащиеся экспериментального класса создают собственные высказывания публицистического стиля соответствующего определенному жанру, содержание которых полностью соответствует теме (100%); обучающиеся контрольного класса пишут данные сочинения, которые только на 86,5% соответствуют теме.

             2. Сочинения учеников как контрольного, так и экспериментального классов полностью соответствуют (100%) публицистическому стилю по таким признакам, как информативность, точность и доказательность изложения.

              3. У обучающихся экспериментального класса в результате примененной методики намного выше выражены такие качества публицистической речи, как оценочность речи ( в экспериментальном классе — 72,5 %; в контрольном -  27 %); экспрессивность изложения: соответственно 100 % и 77 %.

            4. Правильность выбора языковых средств публицистического стиля у  учащихся экспериментального класса выше, чем у обучающихся контрольного класса (соответственно 91 % и 73 %).

        5. Сочинения обучающихся экспериментального класса в большей степени соответствует заявленному жанру: соответственно 94 % и 37 %.

        Таким образом, анализ результатов экспериментального класса вследствие примененной методики показал более высокий уровень знаний по стилистике и более высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции.

        Выводы ко II главе

        Теоретические выводы, изложенные в I главе, позволили нам разработать методику обучения публицистическому стилю на материале молодежных журналов. Данная методика показала, что включение журнального текста молодежных изданий в систему обучения публицистическому стилю способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся старших  классов.

         Таким образом, гипотеза, которая была сформулирована в введении,  подтвердилась в том, что на сегодняшний день учитель может разработать новое методическое обеспечение, используя тексты молодежных журналов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

        Специальные цели обучения русскому языку в школе сводятся к формированию языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся. По-прежнему в методической науке и в школьной практике остаются актуальными проблема развития речи на основе работы с текстами   разных стилей и жанров.

        Современная методика развития речи располагает богатым теоретическим и экспериментальным материалом в области изучения функциональной стилистики в школе, практическим опытом развития коммуникативной компетенции. Несмотря на вышеуказанное, существует необходимость уточнения перечня содержания некоторых стилистических понятий, необходимых для развития коммуникативной компетенции обучающихся, и создания методики изучения данных понятий на уроках русского языка в школе.

        Анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить лингвистические основы и психологические предпосылки изучения стилистики на уроках русского языка в 11 классе и разработать методику развития коммуникативной компетенции обучающихся с опорой на внутрипредметные связи грамматики и стилистики в ходе работы с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов.

        Подробное изучение публицистического стиля на уроках русского языка целесообразно в 11 классе. Исследователями установлено, что в юношеском возрасте активно развиваются нравственные и интеллектуальные способности и потребности детей. Особую потребность юноши и девушки испытывают в общении, в возможности самостоятельного выражения собственной точки зрения на актуальные проблемы общественной жизни, что проявляется в стремлении получать информацию, осмысливать ее, оценивать и обмениваться ею с окружающими. Специфические черты публицистического стиля  и тексты публицистического стиля, в том числе и на материале молодежных журналов, как оптимальная дидактическая единица предоставляют учителю возможность организовать искусственную речевую среду на уроке русского языка, побуждая обучающихся к созданию связного высказывания в сфере общественных отношений, тем самым способствуя развитию таких качеств речи обучающихся, как открытая оценочность, эмоциональность, экспрессивность, точность, доказательность; позволяет формировать у старшеклассников индивидуальный, дифференцированный стиль общения. Таким образом, использование текстов публицистического стиля в 11 классе обусловлено возрастными и психологическими особенностями развития обучающихся юношеского возраста.

        Овладение нормами русского литературного языка происходит в процессе работы с текстами различных функциональных стилей. Тексты публицистического стиля на материале молодежных журналов, используемые на уроках русского языка в старших классах, являются оптимальной дидактической единицей (в силу экстралингвистических и стилеобразующих факторов публицистического стиля) для развития коммуникативной компетенции обучающихся.

        Результаты проведенного в рамках исследования методического эксперимента показали, что читательские предпочтения старшеклассников сводятся к чтению молодежных журналов.

        На основе вышесказанного была разработана методика работы с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов, направленная на изучение стилистических понятий и развитие коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка и уроках развития речи. Основным видом учебных действий обучающихся стали упражнения, дидактический материал которых представлен текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов.

        Созданная нами методика развития коммуникативной компетенции на основе работы с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов в 11 классе прошла апробацию в рамках обучающего эксперимента. Качественные и количественные показатели результатов обучающего эксперимента свидетельствует об эффективности методики развития коммуникативной компетенции на основе работы с текстами публицистического стиля на материале молодежных журналов как оптимальной дидактической единицы на уроках русского языка в 11 классе.

        Основные результаты обучающего эксперимента подтвердили положения, выносимые на защиту:

         1. Введение журнальных текстов в систему обучения публицистическому стилю способствует развитию познавательных интересов обучающихся.

             2. Комплекс заданий и упражнений на журнальном материале способствует развитию  общеязыковых и совершенствованию коммуникативных умений и навыков при работе с текстами журнала.

        Таким образом, разработанная нами методика может быть использована в практической работе школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

        Нормативные документы

         1. Государственный образовательный стандарт по русскому языку (М., 2004).

        2. Рабочая программа по русскому языку: 5-9 классы/ Сост.О.В.Ельцова. - М.: ВАКО, 2011. - 320 с.

        3. Рабочая программа по русскому языку: 10-11 классы/ Сост. М.М.Баронова. - М.: ВАКО, 2011. - 144 с.

        4. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 111 с.

         5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования. - М.: Просвещение, 2011. - 30 с.

        6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

         Основная литература

        7. Алексеева О.В. Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся // Русский язык в школе. - 2010. - № 3. - С. 9.

        8. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2004. - № 2. - С. 3 — 7.

        9. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. - 1979. - № 4. - С. 18 — 24.

        10.  Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

        11. Батищева И.Р. Проблемы билингвизма и построение письменного текста // Психология билингвизма: сборник научных трудов. Выпуск 260. - М., 1986. - 194 с.

        12. Башашкина В.Ю. Формирование навыка понимания текста // Русский язык в школе. - 2008. - № 6. - С. 18.

        13. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

        14. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 438 — 452 с.

        15. Галлямова Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции // Русский язык в школе. - 2008. - № 7. - С. 22 — 23.

        16. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. - 139 с.

        17. Грушин Б.А. Массовое сознание. - М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

        18. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 171 с.

        19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. - 1985. - № 1. - С. 47 - 54.

        20.  Климов С.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с

        21. Кон И.С. Социология молодежи. В кн.: Краткий словарь по социологии / Кон И.С.. - М.: Политиздат, 1988. - 268 с.

        22.  Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1999. - 250 с.

        23. Кулаева Г.М. Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения // Русский язык в школе. - 2007. - № 1. - С. 25 - 29.

        24. Ладыженская Т.А. Работа по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. - 1960. - № 2. - С.55 - 60.

        25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965. -

        573 с.

        26. Лисеев Р.П. Современный молодежный журнал: социально-психологический и управленческий аспекты // Социальное управление: теория, практика, информационные технологии: Тезисы научно-практической конференции / Под ред. Кириллова А.В. - Спб, 1999. - С.39-42.

        27. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - Спб, 2000. - 256 с.

        28.  Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся //  Советская педагогика. - 1976. - № 8. - С. 56 - 61.

        29. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. - 1973. - № 9. - С. 27 — 36.

        30. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие: монография. -

Свердловск: Уральский университет, 1991. - 172 с.

        31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с.

        32. Русский язык. 5 класс: учебник для  общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. - М.: Просвещение, 2010. - 289 с.

        33.  Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. - М.: Просвещение, 2008. - 273 с.

        34. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. - М.: Просвещение, 2008. - 278 с.

        35.  Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. -   М.: Просвещение, 2007. - 290 с.

         36. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. -   М.: Просвещение, 2007. - 283 с.

        37. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2005. - 287 с.

        38. Рухленко Н.М. Заметки с уроков русского языка, или Как сделать обучение русскому языку интересным // Русский язык в школе. - 2008. - № 1. - С. 3 - 5.

        39. Рябухина Е.А. Особенности компетентностно-ориентированных заданий по русскому языку для старших классов // Русский язык в школе. - 2010. - № 7. - С. 3 — 7.

        40. Рябухина Е.А. Создание контрольно-измерительных материалов по русскому языку на компетентностной основе // Русский язык в школе. - 2009. - № 7. - С. 37 — 41.

        41. Система средств массовой информации России / ред. Я.Н.Засурский. - М.: Аспект пресс, 2001. - 259 с.

        42. Скоринова Ю.А. От текста к компетенциям учащихся // Русский язык в школе. - 2011. - № 1. - С. 10 — 12.

        43. Скоринова Ю.А. От текста к компетенциям учащихся // Русский язык в школе. - 2011. - № 3. - С. 15 — 19.

        44. Скоринова Ю.А. От текста к компетенциям учащихся // Русский язык в школе. - 2011. - № 4. - С. 13 — 15.

        45. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности  // Русский язык в школе. - 2004. - № 5. - С. 3 — 7.

        46. Степанова Л.С. К проблеме восприятия текста современными школьниками  // Русский язык в школе. - 2011. - № 8. - С. 15 — 19.

        47. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. - М.: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

        48.  Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 367 с.

        49. Шульгина Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика // Русский язык в школе. - 2011. - № 1. - С. 3 — 7.

        50. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 — 20.

        Молодежные журналы

        1. Бум (Бумеранг). - 2009. - № 8.

        2. Бум (Бумеранг). - 2012. - № 3,№ 9, № 11.

        3. За рулем. - 2012. - № 1.

        4. Лиза. - 2006. - № 4.

        5. Мне 15. - 2011. - № 2.

        6. Первоцвет. - 2008. - № 1.

        7. Первоцвет. - 2010. - № 2.

        8. Первоцвет. - 2011. - № 1.

        9. Смена. - 2004. - № 6.

        10. Смена. - 2007. - № 11.

        11.  Смена. - 2008. - № 2.

        12. OOPS. - 2010. - № 5

        13. Cosmopolitan. - 2004. - № 9.

        Интернет-ресурсы

        1. lawcabinet.ru/media/557.html

        2. ru.wikipedia.org/wiki

        ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета «Читательские интересы школьников»

        Уважаемый респондент, просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выяснение читательских предпочтений. Для этого Вам нужно заполнить данную анкету. Пожалуйста, будьте внимательны, от полноты и точности Ваших ответов будет зависеть результат исследования.

Заранее благодарим Вас!

        1. Любите ли вы читать?

        2. Сколько свободного времени вы тратите на чтение?

        3. Что предпочитаете читать?

а) газеты;

б)журналы;

в)художественную литературу.

        4. Укажите автора и название книги, прочитанной вами в последнее время?

        5. Литература какого жанра (жанров) вас интересует?

        6. Посещаете ли вы библиотеки, читальные залы?

        7. Какие молодедные журналы вы читаете?

        8. Какие разделы, рубрики вас интересуют (в читаемых вами журналах)?

        9. Согласны ли вы с мнением, что современному человеку можно обойтись без чтения книг, газе, журналов?

          10. Как вы думаете, тексты упражнений школьного учебника по русскому языку должны отражать читательские интересы школьников?