Основные принципы преподавания русского языка как иностранного
статья по русскому языку по теме

Выступление в ОМЦ с докладом на тему:

Основные принципы преподавания русского языка как иностранного.

( 2000-2001 учебный год )

       Вот уже несколько лет в МИПКРО успешно функционирует новое направление – курсы повышения квалификации для учителей школ с этнокультурным компонентом образования. Координация этой работы в институте осуществляется Центром Межнационального образования и международных проектов. Одна из главных задач этой программы заключается в профессиональной переориентации учителей-словесников, т.е. в их подготовке к работе с учащимися, для которых русский язык является по существу иностранным. В последнее время наши обычные московские школы пополнились нерусскими детишками. Весной 2000 года факультет профессиональной переподготовки педагогических кадров МИПКРО объявил набор слушателей на 2000-2001 учебный год на отделение «Методика преподавания русского языка как иностранного» на кафедре Международного образования и культуры мира. Вниманию слушателей предлагались лекционные курсы и семинары по методике преподавания русского языка как иностранного.

      Методика преподавания русского языка как иностранного  - это тоже наука. Она связана с разными науками: лингвистикой, педагогикой, психологией, дидактикой, культурологией и т.д. Любая наука решает комплексную задачу. Методика обладает своими законами и категориями. Она имеет свой предмет изучения – учит речевому общению, обучает другому языку как еще одному средству общения, развивает у учащихся способности пользоваться языком как средством общения и получения информации ( коммуникативность )

     В отличие от обычных носителей языка, мы обучаем наивных пользователей. Поэтому они должны знать язык не как систему, а овладеть и пользоваться им.

     Главным признаком методики преподавания русского как иностранного является коммуникативность. Одна из составных коммуникации – это мотивация, т.е. зачем мы изучаем этот компонент информации (т.е. практическая направленность).

    Мы должны четко помнить о том, что язык состоит из 2-х компонентов:

1. как он устроен
2. как им пользоваться

Для нас будет актуальным 2-ой момент. Поэтому основной целью изучения является не знакомство с ним, как с известным лингвистическим феноменом, а его усвоение как орудия общения и выражения мысли.

Обучение общению на русском языке предполагает активное использование его уже в процессе усвоения для устного и письменного обмена мнениями, мыслями. Главная цель учителя – практически немедленное включение обучающихся в непосредственный акт общения.

Составные коммуникативности:

1. Практическая направленность (мотивация )
2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.

Принцип коммуникативности отвергает линейное преподавание разных сторон языка в их системном лингвистическом описании. Почему? Потому что для построения любого высказывания необходимо  функциональное расположение учебного материала. При коммуникативном  подходе все факты языка рассматриваются и оцениваются с точки зрения их естественного места в речи, их важности для передачи и понимания сообщения, т.е. для коммуникативно ценного высказывания. Например, для нас важен именительный падеж. Первые вопросы кто? какой? и т.д. 2-ое место – предложный падеж ( где? почему? ) Потому что без него нельзя построить высказывание ( на столе, в школе ). а потом винительный и дательный падежи).

      Благодаря такому функциональному подходу к подаче языкового материала познание системы изучаемого русского языка происходит в процессе пользования языком, непосредственно в речи. Очередность изучения отдельных языковых фактов, отбор, группировка определяются их  значимостью для непосредственного общения в пределах избранной темы.

Ситуативно-тематическое представление учебного материала:

Для отбора материала мы должны учитывать конкретную обстановку ситуации общения, ставить в центр внимания не формальную языковую характеристику, а содержание самого высказывания, стимулировать у учащихся стремление выразить собственное «я» - отсюда главная задача преподавателя – вовлечь учащихся в настоящее коммуникативное взаимодействие. При этом следует различать:

1. Реальное общение ( истинная коммуникация )
2. Учебное общение ( псевдокоммуникация )

И то, и другое присутствует на уроке.

Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе:

Синтаксическая основа подачи материала – это способ добиться, чтобы сокращенный набор слов и форм все-таки действовал и был речью. Все мы знаем, что главной единицей общения и обучения высказыванию есть предложение. В предложении языковые факты разных уровней функционируют в единстве. Синтаксис является наиболее коммуникативным ярусом языка. он помогает показать все факты языка в их работе, во взаимодействии. Поэтому единицей организации языкового материала является типовое предложение, которое можно использовать как образец какой-то схемы, по аналогии с которой можно строить большое количество фраз.

Поэтапно-концентрическое расположение учебного материала:

Принцип концентра исходит из функционального подхода к отбору и подаче языкового материала. Отбор и объединение материала в пределах каждого концентра осуществляется по принципу самодостаточности. После каждого концентра появляются автономные знания. Учебный материал распределяется по концентрам с учетом продуктивности, лексико-грамматической важности. Сначала даются основные значения грамматической категории, а второстепенные – на 2-ой концентр. Концентр замкнут! При концентрической организации учебного материала учащиеся встречаются с одними и теми же категориями неоднократно, в разных концентрах. таким образом, каждый концентр, с одной стороны, законченный цикл, а с другой стороны, база для изучения следующего концентра.

Выделяются несколько этапов обучения:

- начальный

- средний

- продвинутый

Учет родного языка учащихся:

Вообще, мир языка – это своеобразная переработка мира реалий. Разные языки по разному членят действительность. Учет родного языка позволяет прогнозировать внутриязыковые и межъязыковые  интерференции 9 наложения ).

Осознанность:

Конечно же, минимум теоретических сведений учащимся необходим, чтобы переносить сформированные навыки и умения в измененные условия. Опора на сознательность при изучении русского языка нужна ( в английском языке – опора на память, немцы требуют быстрее внести теорию, а латино-американцы и итальянцы – нет). Большую роль играют и возраст , и опыт владения иностранным языком. Овладение теорией и практикой должно идти почти одновременно, т.е. строим целое из изученного ранее. Таким образом происходит обобщение – построение целого из изученных ранее относительно изолированных друг от друга однородных языковых фактов, которые являются элементами системы языка, и в конечном итоге именно таковыми предстанут перед учащимися. Все это происходит в процессе непосредственного пользования языком.

4 вида речевой деятельности:

1. Чтение.
2. Аудирование ( устный вид речевой деятельности )
3. Говорение ( устный вид речевой деятельности )
4. Письмо.

Методы обучения:

1. Аудиолингвальный
2. Групповой
3. Метод действий
4. Суггестопедический
5. Молчаливый
6. Грамматико-переводной
7. Прямой
8. Коммуникативный