Доклад "Совершенствование языкового анализа текста на уроках русского языка.
статья по русскому языку по теме

Совершенствование языкового анализа текста на уроках русского языка в старших классах

                                                                                    Мартынова Е.А.

                     учитель русского языка МОУ «СОШ п. Первомайский

                   Балашовского р-на Саратовской обл.»                                         

    Совершенствование знаний, умений и навыков учащихся старших классов в области языка происходит в большой мере за счёт школьного лингвистического анализа образцов письменной формы речи, предлагаемых учащимся в виде отрывков из художественных произведений. Этот анализ строится, с одной стороны, на преемственных связях с языковым разбором предыдущих лет обучения, с другой – на межпредметных связях с литературой, с литературоведческим анализом текста.

    Использование художественной литературы в процессе освоения русского языка повышает интерес учащихся к уроку, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности.

     Уже в курсе 5-6 классов, где осуществляется комплексное изучение русского языка и литературы, целесообразно стимулировать отдельные наблюдения учащихся над особенностями художественной речи на уровне слова: привлекать их внимание к тому, что слово употреблено в одном из значений в контексте изучаемого литературного произведения, к учёту лексико-морфологической выразительности слов, к неожиданным для учащихся сочетаниям знакомых слов, наконец, к словам в переносном значении и т.д. Такие наблюдения способствуют осознанию эстетической функции слова, готовят обучающихся к проведению лингвостилистического анализа художественного текста в средних и  старших классах и, в конечном счёте, формируют представления об отличиях художественной речи от нехудожественной.

     В 5-9-м классах изучаются основные элементы структуры текста, его связность. Правда, тематическое единство и связность сами по себе уже есть наиболее общие элементы содержания, но слишком общие, не достаточные для анализа в старших классах, где учащимся доступны более конкретные детали функционально-смысловой значимости элементов целого текста.

    Таким образом, возникает необходимость шире и органичнее представить в школьной системе работы по развитию речи в старших классах функциональный аспект и обучать школьников понимать и чувствовать связь между структурой текста и авторской задачей.

     Работа над описанием, повествованием, рассуждением в старших классах приобретает новую окраску, новое направление: она увязывается с изучением особенностей авторского стиля того или иного писателя. В анализе текста происходит соединение той или иной семантической значимости, которая заложена в самой структуре сложных синтаксических целых (ССЦ), и того авторского замысла, который воплощён в нём.

    Таким образом, текст на уроке русского языка может использоваться по-разному, и далеко не всегда он изучается во всех представленных в нём признаках. Старшеклассники, наблюдая за закономерностями использования языковых единиц, овладевают лексическими и грамматическими средствами связи предложений в тексте, учатся отбирать слова и синтаксические конструкции в соответствии с содержанием и стилем высказывания. Анализ образцовых текстов приводит к сознательному, мотивированному отбору языковых средств при создании собственных текстов (сочинений и изложений).  

 Работу над текстом на уроках русского языка можно представить в виде таблицы:

     Анализ текста полезно использовать в старших классах и в качестве контрольной работы. Это может быть комплексная работа с текстом или лексический разбор текста. Так, итоговой контрольной работой за первое полугодие в 11 классе стал лексический анализ прозаического или поэтического текста. Ученики должны были создать связное высказывание, придерживаясь следующего плана:

1. Найдите в тексте:

1. ключевые слова (словосочетания);
2. слова, употреблённые в переносном значении;
3. синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы;
4. слова, стилистически окрашенные, заимствованные слова, архаизмы, неологизмы, фразеологизмы.

2. Объясните роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, покажите, что достигается благодаря их использованию.

     Можно также предусмотреть задания на поиск слов, в которых экспрессивная оценка выражена специальными словообразовательными средствами, например:

1. Найдите в тексте слова, имеющие уменьшительно-ласкательные суффиксы. Как вы думаете, почему автор употребил слово…? Что он хотел сказать?
2. С помощью какого слова автор показывает, что ему нравится…?
3. Найдите в тексте слова с суффиксами… Какое значение придают словам эти суффиксы?

     Конечно, любой учитель заметит шероховатости и неточности  в работах учеников, но не стоит отрицать то положительное, что в них присутствует: чуткое отношение к слову. Выполняя задания, развивающие связную речь, поначалу под руководством учителя, затем самостоятельно, ученик вдумывается в структуру и содержание текста. Каждое отдельное слово воспринимается теперь как часть неразрывного целого.

      Анализ текста, пусть даже частичный, самый элементарный, формирует такие ценные качества связной речи, как чёткость, последовательность, стройность. Подобные задания полезны  особенно в период подготовки к экзаменам, они обеспечивают межпредметные связи между уроками русского языка и литературы, учат старшеклассников правильнее формулировать свои собственные высказывания.

                                                  Литература:

    Нефёдова Р.М., Андреева И.В. Анализ художественного текста// Русский язык в национальной школе. 1989. №12, стр.31

    Сабынина О.И. Лингвистический анализ текста в классе с углублённым изучением русского языка// Русский язык в школе.1991. №3, стр.33