Методические разработки для учителей русского языка и литературы вечерних школ
методическая разработка по русскому языку по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

Сообщение на ШМО учителей гуманитарного цикла.

Тема: "Разбор слова по составу с точки зрения разных методических подходов"

Подготовила:

учитель русского языка и

 литературы О.А.Вавилова

Павловский Посад

2008г.

        Структура курса «Словообразование» включает два семантически и функционально связанных подраздела: первый – «Морфемика» – изучает слово с точки зрения его структуры и второй  – «Словообразование» –  изучает слово с точки зрения его образования. Таким образом, термин словообразование имеет два значения:

        1.Раздел языкознания, изучающий структуру слов и законы их образования.

        2. Образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем либо безаффиксным (операционным) способом по определенным моделям, существующим в языке.

        Наличие многозначности понятия  словообразование создает определенные сложности при изучении данной дисциплины, хотя в практике обучения наблюдается некоторая приспособленность в использовании данной терминологии.

        Изучение словообразования как науки в средней и высшей школе предполагает не только знакомство учащихся с ее основными теоретическими положениями, но и развитие умений и совершенствования навыков в морфемном (разбор слова по составу) и словообразовательном разборах.

        Практика показывает, что в различных учебных заведениях практикуются разные схемы  разбора слова по составу. Как известно, в языкознании существуют два подхода к анализу слова с точки зрения разбора слова по составу: формально-структурный и формально-смысловой.

        При формально-структурном подходе главное внимание сосредоточено на выделении корня как общей морфемы в ряду однокоренных слов. Нахождение корневой морфемы осуществляется путем подбора родственных слов и вычленения искомой части  за счет повторения одинаковых компонентов морфемы. Например, к слову кустарник можно подобрать слова кустарный, кустарниковый, кустовой,  кустик, куст, что дает возможность определить в слове корень -куст-. Далее последовательно вычленяются служебные морфемы – приставка(-и) и суффикс(-ы) в соответствии с представлениями ученика о том, встречались ли ему подобные элементы в других словах. Данная система морфемного разбора порой способствует появлению различных ошибок при членении слова, а именно, не всегда правильно выделяется корневая морфема. Сравните: столица, столичный, столовый, стол может быть выделен корень -стол- по аналогии со словами частица, частичный, частный, часть(где корнем действительно является -част-), а в слове кустарник, если учащийся не соотнес его с понятием куст, может быть выделена корневая морфема  -кустар- за счет анализа однокоренных слов кустарничек, кустарный, кустарниковый, кустари. При формально-структурном подходе к морфемному разбору слова учащийся лишается возможности анализировать слово с точки зрения его современного состояния, вынужденно игнорирует исторические процессы, повлиявшие на изменения в морфемной структуре производной основы.

        Формально-смысловой (семантический) подход был предложен Г.О.Винокуром, обосновавшем его сущность и тесную взаимосвязь со словообразовательным разбором. При таком подходе корень выделяется в последнюю очередь: сначала выделяются все внеосновные элементы (флексии, интерфиксы, соединительные гласные (школьная терминология), затем «отсекаются» приставка(-и) и  суффикс(-ы). Оставшаяся часть основы проверяется словами, имеющими такое же буквенное сочетание с учетом соответствия лексического значения и  возможных чередований  в корне слова. По мнению ученых, такой алгоритм морфемного разбора является единственно возможным, так как  отражает научный подход к анализу морфемной и словообразовательной структуры слова и способствует формированию осмысленного взгляда на соотношение формальной структуры слова и его внутреннего содержания. В связи с этим необходимо, чтобы в практике школьного обучения был использован именно формально-семантический подход исследования слова. В настоящее время учителя разных школ активно внедряют оба подхода, что на следующем, вузовском, этапе приводит к проблеме «переучивания» студента,  «перекодирования» имеющихся у него навыков разбора слова по составу.

Схема морфемного разбора слова.

1.      Выделить и назвать в слове внеосновные (не входящие в основу) элементы (флексии) и охарактеризовать их.

2.      Выделить основ слова и охарактеризовать ее.

3.      Выделить приставку(-и), если имеется. Привести примеры употребления анализируемого или родственного ему слова с другими приставками или без нее (них).

4.      Выделить суффикс(-ы), если имеется. Определить значение суффикса(-ов). Привести примеры других слов с данным(-и) суффиксом(-ами).

5.      Выделить корень и охарактеризовать его (свободный или связанный). Доказать свою позицию путем подбора однокоренных слов.

Образец морфемного разбора

Задушевность

Задушевность□ – формообразовательная флексия, 3-го скл., ж.р.

Задушевность – основа непрерывная;

за-  душевность;

-ость (знач.: абстрактности, отвлеченности понятия) ревн-ость, жадн-ость;

-евн (наличие признака того, что обозначено в производящей основе: имеющий душу) плач-евн-ый,  дн-евн-ой;

-душ- душ-а, душ-евный о-душ-евленность (знач.: внутренний мир человека); корень – свободный.

         Разбор слова по составу является основой для проведения словообразовательного анализа, который предполагает выяснение структуры слова с точки зрения современной словообразовательной системы, установление характера и значения составляющих его морфем, их связей и соотношений друг с другом, а также между производной и производящими основами. В основе словообразовательного разбора лежит принцип «ступенчатости» русского словообразования, при котором происходит последовательное «нанизывание» служебных словообразовательных морфем (в редких случаях - одновременное присоединение аффиксов). При этом слово словно представляет собой детскую пирамиду, для строительства которой ребенок один за другим нанизывает на штырь нужные детали, которых может быть очень много. Чтобы достать самую нижнюю часть пирамиды, ребенку нужно сначала убрать то, что находится сверху,  иначе пирамида разрушится. Так же и в словообразовании: для того, чтобы определить производящую основу и способ образования слова требуется правильное построение словообразовательной цепочки (словообразовательного квадрата) без нарушения последовательности составляющих ее компонентов. При таком разборе словообразовательное движение осуществляется от производного слова к непроизводному (первичной основе).  Так, анализируемое слово укротительница имеет следующий словообразовательный квадрат – укротительниц(а) → укротитель(□) → укроти(ть)→кротк(ий). При сравнении первого и второго членов словообразовательной цепи обнаруживается, что у слова укротительниц(а) производящей основой выступает  -укротитель-(□), к которой при образовании нового слова прибавляется словообразовательный аффикс -ниц-, имеющий значение лица женского пола. Слово укротитель, в свою очередь, образовано от слова укротить, к основе которого  -укроти-(ть) добавляется суффикс  -тель- со значением «лицо, выполняющее действие, обозначенное в производящей основе», и, наконец, укротить представляет собой результат присоединения префикса  у- (значение «характера действия»)- и аффикса  -и- (значение «делать») к непроизводной основе  -кротк-(ий).  Последний компонент словообразовательного квадрата присоединяет одновременно две морфемы. Все способы, задействованные в словообразовательной цепочке – аффиксальные: суффиксальный, суффиксальный и префиксально-суффиксальный. Корневая морфема – свободная, имеет чередование т//тк//тч//щ (кротость, кроткий, кротчайший, укрощенный).  

         Словообразовательный разбор позволяет обнаруживать такие явления словопроизводства как различия между непроизводной, производной и производящей основами, а также изменения в составе слова в процессе исторического развития русского языка.

Схема словообразовательного разбора.

        1.Восстановить словообразовательную цепочку (или словообразовательный квадрат).

        2. Подобрать к исследуемому слову производящую основу (основы).

        3. Указать средства словообразования.

        4.Указать способ словообразования.

        5.Указать процессы, сопровождающие словообразования (если имеются).

Примечание: при словообразовательном разборе исследуемое и производящее слова необходимо поставить в начальную форму. При этом надо помнить, что начальная форма для:

- причастий и деепричастий – инфинитив (обрадовавшись – обрадоваться);

- форм степеней сравнения прилагательных и наречий – положительная степень сравнения прилагательного или наречия ( важнейший – важный, лучше – хорошо);

- кратких форм прилагательного – полная форма прилагательного (смелый – смел, старый – стар).

          Производящее слово при словообразовательном разборе также должно стоять в начальной форме, например: пришкольный – производящее слово школа (а не при школе).

Образец словообразовательного разбора

Задушевность

задушевность(□)→душевность(□)→душевн(ый) →душ(а);

производящая основа -  -душевность-;

средства словообразования -  за-;

способ словообразования -  аффиксальный: префиксальный.

        Так как процессы, сопровождающие словообразование, отсутствуют, то разбор считается оконченным.

Двухгодичные – двухгодичный

1.      двухгодичный→ дв(а)+год(□);

2.      производящие основы -  -дв-, -год-;

3.      средства словообразования - сложение основ и суффиксы  -ух-,-ичн-;

4.      способ словообразования – смешанный (сложение и суффиксальный);

5.      процессы, сопровождающие словообразование, отсутствуют.

        В данной статье нами были рассмотрены лишь некоторые трудные случаи, с которыми может столкнуть преподаватель, осуществляющий изучение курса «Словообразование» в школе и вузе. За пределами данной статьи осталось много интересных проблем, таких, например, как внесение в основу/вынесение за пределы основы формообразовательных суффиксов причастий, деепричастий, форм глаголов повелительного наклонения, форм степеней сравнения прилагательных, проблема интерфикса в современном словообразовании, специфика исторических изменений в морфемной структуре слова и др. Все эти вопросы в настоящее время особенно актуальны, так как от их решения зависит, насколько учащийся будет подготовлен к обязательному единому государственному экзамену по русскому языку (ЕГЭ) и с какой языковой базой он придет учиться в высшее учебное заведение.

Литература

Литневская Е.И. Принципы морфемного членения слова. – М., 2006.

Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб.пособие для филол.спец.ун-тов. – М.,1984.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. – М., 1985.

Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. – М., 1990.

http://www.portal-slovo.ru/

       Изменившиеся социально-экономические отношения в стране требуют от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жёсткой рыночной

конкуренции, сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.

      Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

       В последнее время  наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания. Концепция воспитательной системы школы построена как открытая система для реально действующих и потенциальных участников реализации Закона РФ «Об образовании».

     Создание воспитательной среды в школе - непрерывный процесс совместного творческого поиска всех педагогов, благодаря которому школа приобретает свое лицо. Деятельность классного руководителя является ключевым звеном воспитательной системы школы. Она обусловлена современной задачей, которую ставит перед собой общество: создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

      В школе необходимо создавать условия для развития учащихся в познавательной, коммуникативной, игровой, творческой, трудовой деятельности, для занятий физической культурой и спортом. Деятельность должна строиться в соответствии с психологическими возрастными особенностями учащихся. Такая организация обеспечивает взаимовлияние воспитательных структур школы и класса, а также расширяет круг педагогов, включенных в процесс воспитания.

      К доминирующим  направлениям деятельности относятся:

        - гражданско-патриотическое и нравственное воспитание (через систему получения знаний на уроках гуманитарного цикла, обществознания, основ безопасности)

        - тематические классные часы, способствующее осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную человека;

        - художественно-эстетическое развитие, способствующее развитию чувства прекрасного, любви и интереса к культуре Отечества и к мировой культуре, развитию умения найти свое место в творчестве, массовому участию детей в культурном досуге;

        - сохранение и расширение сложившегося воспитательного пространства способствующего полному удовлетворению  интересов и  потребностей, учащихся в дополнительном образовании, обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации;

       - приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка, развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;

        - физкультурно-оздоровительное направление

        - кадровое обеспечение воспитательного процесса - создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания (через работу МО классных руководителей, педагогические советы и т.д.);

        - методическое обеспечение воспитательного процесса.

создание системы аналитико-диагностического программирования воспитательного процесса;

        - внедрение в практическую деятельность передовой педагогической науки;

        - способствование инновационной деятельности;

       - сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих  высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов;

        - психолого-педагогическая поддержка процесса развития личности ребенка,

        - координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации и самовыражении, развитии и проявлении индивидуальных особенностей.

    Движущие силы развития воспитательной среды.

Воспитательная  среда не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

     Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к  упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление

воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция

существует одновременно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к  росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной среды (Л. К. Гребенкина).

      Интеграция, прежде всего, проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым  нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

   Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т.д. Причины неприятия учеником или учителем "образа школы" могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек подчиняется традициям, авторитету и т.д.

    В другом случае, например наличие или появление в школе творческого, нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

  Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Эти объекты неспособны к развитию. Такое противоречие может сдерживать развитие системы (вторая смена, маленький актовый зал). В то же время коллективная работа по преобразованию материальной среды может иметь и конструктивное разрешение.

Этапы развития воспитательной системы сообразуются с этапами развития

коллектива, являющегося его ядром. Так, на этапе становления системы

происходит и становление коллектива. В процессе упорядочения содержания

деятельности и структуры системы коллектив становится инструментом

массового воспитания, а на этапе ее функционирования в заданном режиме -

субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектива - это появление нового интегративного качества воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.

 Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под  руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит прежде всего от характера управленческой деятельности, включающей в себя изучение и оценку эффективности воспитательной системы школы.

      Взяв за основу богатейшие традиции и историю классического образования, коллектив школы должен поставить перед собой цель: создание и развитие воспитательной среды, способствующей самовыражению личности и ее становлению.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1

СООБЩЕНИЕ НА ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

ТЕМА: «Создание и развитие воспитательной среды».

Выполнила:

Куратор заочной группы Вавилова О.А.

Павловский Посад

2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

            Рабочая программа по литературе8 класса (заочная форма обучения) составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе   (базовый уровень).

           Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов из расчёта 2 часа в неделю в группах заочной  формы  обучения.        

           Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,  определяет минимальный набор сочинений.

           Рабочая программа выполняет две основные функции:

           Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

           Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

              На развитие речи  в рабочей программе выделяется 7 часов.

           Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающегося, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

           Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Обучающийся постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений.

             Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

   -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

   - выразительное чтение художественного текста;

   - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;                                                                                                                                                                                                                                                                                                               - заучивание наизусть  стихотворных и прозаических текстов;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             - анализ и интерпретация произведения;

   - составление планов и написание отзывов о произведениях;

   - написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных  впечатлений;

   - целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

             Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

              Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

  Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели. Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

             - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

             - развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

             - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

             - овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

            Основные типы учебных занятий:
             - урок изучения нового материала,
             - урок повторения,
             - урок систематизации и обобщения  знаний,

              - урок закрепления знаний и способов действий,
             - урок контроля знаний.
Основным типом урока является комбинированный.      

             На уроках литературы используются такие виды занятий:

      - практические занятия,

      - тренинг,

      - урок-консультация,

      -  устная и письменная контрольная работа;

      -  урок-зачет, итоговые собеседования.

             При изучении курса проводится 2 вида контроля:

               текущий – контроль в процессе изучения темы;

                              формы: устный опрос, тестирование;

               итоговый – контроль  в конце изучения зачетного раздела;

                                 формы: устные и письменные зачетные работы по отдельным темам, собеседование;

Календарно-тематическое планирование уроков

ТРЕБОВАНИЯ К  УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

           Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.                                                                                                                                                                                     Рабочая программа  предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» в 8 классе являются:                                                                                                                                                                              

           - выделение характерных причинно-следственных связей;

           - сравнение и сопоставление;

           - умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

           - самостоятельное выполнение различных творческих работ;

           - способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

           - осознанное беглое  чтение,  использование  различных видов чтения    (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

           - владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

          -  составление плана, тезиса, конспекта;

           -  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

           - использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

           - самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

          Результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» полностью соответствуют Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе   (базовый уровень). Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен:                                                                                                                                                                                         знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

• изученные теоретико-литературные понятия;                                                                                                                                                                                             уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;                                                                                                                                                                                                                                   • выражать свое отношение к прочитанному;                                                                                                                                                                                                         • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных    произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Формы контроля знаний, умений, навыков:

         - целенаправленные устные и письменные пересказы,

         - анализ художественного произведения по различным заданиям,

         - мини-сочинение проблемного характера,

         - сочинения разных  жанров,

         - сообщения, творческие работы, рефераты;

         - устный опрос

         - тестирование: развернутый ответ, выбор ответа;  

         - устные и письменные зачетные работы по отдельным темам, собеседование

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа по русскому языку 8 класса (заочная форма обучения) составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по  русскому языку (базовый уровень).

            Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов из расчёта 2 часа в неделю в группах заочной  формы  обучения.

           Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

            В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

            Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Русский язык представлен в рабочей программе как перечнем тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, так и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Рабочая программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в 8 классе.

            Как и Примерная программа среднего (полного) общего образования, рабочая программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

         Цели обучения русскому языку на базовом уровне

             Курс русского языка в 8 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,  когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

             - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

                   - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

                    - освоение знаний о русском языке знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

                    - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

                     Новизна данной программы  состоит в том, что в ранее действовавшей программе определяющей, систематизирующей в содержании предмета являлась знаниевая составляющая, в этой рабочей программе она только один из компонентов содержания, в которое входят также коммуникативный и культуроведческий компоненты.   Новизна и отличие данной программы от Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) состоит в следующем: учебный материал распределен по годам  обучения, изменено количество часов  на реализацию отдельных  разделов курса.

                     Русский язык отличается богатством и разнообразием словаря, грамматических средств, располагает неисчерпаемыми изобразительно-выразительными, стилистическими средствами. На русском языке созданы произведения художественной литературы, имеющие мировое значение. Наиболее тесные и органичные связи  русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку в 8 классе используются фрагменты изучаемых произведений художественной литературы для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи и предложений и частей текста, использование в тексте отдельных типов речи. Связь русского языка и литературы закреплена общими для этих предметов видами работ.

                    Одинаковые лингвистические понятия имеют место и в курсе изучаемого в школе английского языка.

            Основные типы учебных занятий:
             - урок изучения нового материала,
             - урок повторения,
             - урок систематизации и обобщения  знаний,

              - урок закрепления знаний и способов действий,
             - урок контроля знаний.
Основным типом урока является комбинированный.      

             На уроках русского языка используются такие виды занятий:

      - практические занятия,

      - тренинг,

      - урок-консультация,

      -  устная и письменная контрольная работа;

      -  урок-зачет, итоговые собеседования.

             При изучении курса проводится 2 вида контроля:

               текущий – контроль в процессе изучения темы;

                              формы: устный опрос, тестирование;

               итоговый – контроль  в конце изучения зачетного раздела;

                                 формы: устные и письменные зачетные работы по отдельным темам, собеседование;

ТРЕБОВАНИЯ К  УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка в 8 классе у учащихся должны  сформироваться следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

               - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

               - интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

                - информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

                 - организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

            знать/понимать

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

            уметь

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

           аудирование и чтение

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

           говорение и письмо

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

           использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;                                                                                                               - приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Формы контроля знаний, умений, навыков:

- контрольный диктант;

- комплексный анализ текста;

- тесты;

- сочинение;

- устный опрос              

- анализ фрагментов изучаемых произведений художественной литературы;

- письменные зачетные работы по отдельным темам, собеседование.

УЧЕБНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

1. Алексеев Д. И., Гозман И. Г., Сахаров Г. В. Словарь сокращений русского языка. -  М:. Русский язык, 1983.
2. Агреенко Ф. Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. -  М:. Русский язык, 2004г
3. Букчина Б. З., Калакуцкая  Л. П. Слитно или раздельно? -  М:. Русский язык, 1982.
4. Граудина Л. К., Ицкович В.А., Катлинская Л. П. Грамматическая правильность русской речи. - М: Наука, 1976.
5. Краткий словарь трудностей русского языка. -  М:. Изд. Моск. университета, 1968.
6. Лебедев Н.М.. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М.: Просвещение, 2003.
7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. -  М:. Книга, 1978.
8. Словарь лингвистических терминов. -  М:. Сов энциклопедия, 1966.
9. Словарь-справочник. Трудности словоупотребления и варианты  русского литературного языка. - Ленинград: Наука, 1973.
10. Словарь русского языка: В 4 т./АН СССР. -  М:. Русский язык, 1981 -1984.
11. Шанский Н. М. В мире слов. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов -  М:. Сов энциклопедия, 1969.
2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. -  М:. Сов энциклопедия, 1974.
3. Баранов М.Т.. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2005.
4. Булыко А.Н. Современный словарь иностранных слов. -  М:, Мартин, 2006.
5. Вартанян Эд. Путешествие в слово. - М:. Сов. Россия, 1975.
6. Даль В. И. Толковый словарь живого  великорусского языка: В 4 т. -  М:, Русский язык, 1981-1982.
7. Даль В. И. Пословицы русского народа. -  М.: Гослитиздат, 1957.
8. Книга о русском языке./ Отв. редактор И. С. Ильинская. - Знание, 1969.
9. Краткий словарь современных понятий и терминов. -  М:, Республика, 1995.
10. Краткий этимологический словарь  русского языка. – М.: Просвещение, 1971.
11. Львов М. Р.Словарь антонимов русского языка. -  М:. Русский язык, 1978.

Ожегов С. И. Словарь русского языка. -  М:,  Гос. изд. иностранных и национальных словарей, 1953.

12. Тимофеев Б. Правильно ли мы говорим? - Лениздат: 1963.
13. Фасмер М. Этимологический словарь  русского языка: В 4 т. -  М:, Прогресс,
14. Фразеологический словарь  русского языка. -  М:. Русский язык, 1978.