Урок русского языка в 6 классе

Тема:  Неопределённые местоимения (1-ый урок по теме).

Цель урока: познакомить обучающихся с разрядом неопределенных местоимений, их значением, употреблением в речи.

Задачи урока:

Обучающая: закрепление умения видеть местоимения изученных разрядов в тексте, употреблять их в речи, правильно писать;

Развивающая: формирование умения извлекать нужную информацию из различных источников и составлять опорные схемы; развитие аналитических способностей: умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы;

Воспитывающая: воспитание внимательного отношения к языку, культуры работы в парах, интереса к предмету «Русский язык».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Используемые технологии: РКМЧП (приём «чтение со стопом», приём «ЗХУ»: Знаю-Хочу узнать – Узнал), технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорные схемы),  здоровьесберегающие.

Оборудование: компьютер, презентация к уроку

Учебник: Русский язык. 6 класс./М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2010.

Рабочие тетради и тетради-справочники обучающихся.

Ватман  для «ЗХУ»

Дополнительный занимательный материал: конверт «Заморочки из бочки».

Индивидуальные рефлексивные дневники обучающихся.

Работа в парах (ученики сидят по 2 человека за партой)

Ход урока:

1. Оргмомент.

 -Ребята, сегодня мы с вами продолжим изучать тему «Местоимения» и познакомимся с ещё одним разрядом местоимений, но с каким, я пока не буду говорить, надеюсь, что вы сами мне в ходе урока сможете его назвать. Сейчас я предлагаю открыть тетради и записать дату, указать вид работы - классная работа, а  тему нашего урока мы запишем попозже.

2. Мозговой штурм.  Опрос по изученному материалу по теме «Местоимение».

- Что такое местоимение? (самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их).

- Как вы можете объяснить происхождение названия данной части речи? (употребляется вместо именных частей речи)

-Как изменяются местоимения? (по падежам, некоторые ещё по родам и числам)

- С какой целью обычно используются местоимения? Какова их роль? (используются для того, чтобы избежать повторения одного и того же слова, как средство связи предложений в тексте)

- Сколько разрядов местоимений выделяется в русском языке? (9)

- С какими разрядами местоимений мы уже познакомились? (с личными, возвратным, вопросительными и относительными)

- Сможете найти местоимения в тексте?

3. Изучение нового материала. Работа с текстом в парах (текст распечатан на листках)

- Прочитайте 1 абзац текста и выпишите из него все местоимения. Не забудьте оставить чистую строку для записи темы урока!

Самопроверка (Слайд №1)

Обращается внимание на употребление в тексте местоимения КТО-ТО.

-Вы поняли, кого мама принесла в кошёлке? - стадия вызова

Почему вы это  не смогли определить? (местоимение кто-то указывает на неопределённый предмет) – стадия осмысления

- Прочитайте  текст до конца. Что вам удалось узнать о таинственном «кто-то»? (зверёк) (Слайд №2)

- Догадались по описанию, что это за зверёк? (Слайд №3)- барсучонок.

- Откройте стр. 165 вашего учебника, где обозначены все разряды местоимений. К  какому разряду будет относиться местоимение кто-то? (Местоимение кто-то относится к разряду неопределённых местоимений.)

Запись темы урока.

Заполнение таблицы «ЗХУ»

- Где мы можем найти ответы на интересующие нас вопросы? (в учебнике на стр. 174  в рамочке даны местоимения) – заполнение таблицы «Разряды местоимений» в тетради-справочнике.

- Почему представлен не весь список местоимений, относящихся к разряду неопределённых? (их достаточно много)

- Вы этот список сможете дополнить сами, после того как мы рассмотрим вопрос, как образуются неопределённые местоимения.

Работа с таблицей учебника  (стр. 175)

Вывод: неопределённые местоимения образуются от вопросительно-относительных местоимений с помощью приставок НЕ и КОЕ-, суффиксов –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ. (запись в тетрадь-справочник:

                    Неопред. мест.            вопрос.-относ. мест.

                  НЕ                         +       КТО или +                 -ТО

                  КОЕ-                                  …                             -ЛИБО

 Но: кое у кого (в 3 слова с предлогом)                            -НИБУДЬ

Чтение правил на стр.175, 176

Работа в парах: образуйте от вопросительно-относительных местоимений все возможные варианты неопределённых местоимений:

1. кто, какой
2. что, чей

Проверка. Обратить внимание на правописание местоимений.

(Лингвофизминутка: ученики встают парами, называют местоимения и выполняют определённые движения в зависимости от того, как пишутся неопределенные местоимения. Если слитно – пожимают друг другу руки, если через дефис – руки в стороны.)

Рефлексия.

- В своих рефлексивных дневниках отметьте, что вы сегодня нового для себя узнали? Оцените свою работу на уроке, в том числе свою работу в паре.

А я для вас приготовила как обычно занимательный вопрос из рубрики «Заморочки из бочки». Если вы правильно на него ответите, то я буду очень рада: значит, вы действительно усвоили тему нашего урока.

Вопрос-загадка.  Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть найденного отдал товарищу, а кое-что бросил. Что у него осталось?

(что-то или что-нибудь;  возможен ответ «ничего», но это тема уже другого урока)

Д/З: 2 правила на стр. 175-176,  упр. 414(выделите орфограммы, связанные с правописание приставок и суффиксов в неопределённых местоимениях)

Если позволит время ещё один занимательный материал из разряда «Заморочки из бочки» (Слайд №4) – шуточное стих. В. Воскобойникова. (Русский язык.6кл.:пособие для учащихся/С.И. Львова. –М.: Дрофа, 2007.-с.132).

?

     Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому.  Мама держала кошёлку, там на подстилке из травы и листьев копошился кто-то в серебристой шубке.

       Мы пошли в комнату, подошли к дивану. Из кошёлки показалась продолговатая мордочка с чёрным носиком, блестящими глазками и очень маленькими  стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние её части – серенькие, посередине от носа к ушам тянулись широкие чёрные полосы.

      Малыш выбрался из кошёлки. Какой же он занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шёрстка гладкая, светлая, серебристая. Ножки тёмные, словно он нарядился в чёрные сапожки и чёрные варежки.

                                                                                            (По Г. Скребицкому)

?

     Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому.  Мама держала кошёлку, там на подстилке из травы и листьев копошился кто-то в серебристой шубке.

       Мы пошли в комнату, подошли к дивану. Из кошёлки показалась продолговатая мордочка с чёрным носиком, блестящими глазками и очень маленькими  стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние её части – серенькие, посередине от носа к ушам тянулись широкие чёрные полосы.

      Малыш выбрался из кошёлки. Какой же он занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шёрстка гладкая, светлая, серебристая. Ножки тёмные, словно он нарядился в чёрные сапожки и чёрные варежки.

                                                                                            (По Г. Скребицкому)

?

     Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому.  Мама держала кошёлку, там на подстилке из травы и листьев копошился кто-то в серебристой шубке.

       Мы пошли в комнату, подошли к дивану. Из кошёлки показалась продолговатая мордочка с чёрным носиком, блестящими глазками и очень маленькими  стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние её части – серенькие, посередине от носа к ушам тянулись широкие чёрные полосы.

      Малыш выбрался из кошёлки. Какой же он занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шёрстка гладкая, светлая, серебристая. Ножки тёмные, словно он нарядился в чёрные сапожки и чёрные варежки.

                                                                                            (По Г. Скребицкому)

 Вопрос-загадка.

Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть найденного отдал товарищу, а кое-что бросил. Что у него осталось?

(что-то или что-нибудь;  возможен ответ «ничего», но это тема уже другого урока)

Урок по теме «Сложное предложение с разными видами связи»

11 класс

Цель: повторение, закрепление и систематизация материала по теме «Виды сложных предложений: сложные предложения с разными видами связи», подготовка к ЕГЭ.

Задачи:

- образовательные: формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с разными видами связи; отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;
- развивающие: развивать УУН, формирующие ключевые компетенции:

1. информационную компетентность через развитие аналитических способностей: сравнивать, сопоставлять, делать вывод;  совершенствование навыков  работы с тестом (определение проблематики текста и авторской позиции); использования знаково-символических средств для представления учебной информации, алгоритмов решения учебных и практических задач;
2. учебную компетентность через формирование умений выполнять задания на основе заданного алгоритма (инструкции, в т.ч. с применением ИКТ), производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев;
3. коммуникационную компетентность через развитие монологической и диалогической связной речи, совершенствования навыков работы в группе и умения приходить к общему решению, учитывая разные точки зрения;

- воспитательные: воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность с точки зрения законов нравственности, морали; воспитывать культуру речи и культуру работы в группе.

Используемые технологии: урок построен на использовании деятельностного подхода к обучению русскому языку в старших классах, применении ИКТ, обучению на текстовой основе с использованием приёмов технологии РКМЧП

Оборудование:

- компьютер (презентация, учебный тренажёр «Безударные гласные в корне»),

- учебник В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко «Русский язык.10-11 классы».-М.: Просвещение, 2010.,

- учебное пособие: Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2012. Русский язык. Ступени подготовки к успешной сдаче экзамена. Задания и алгоритмы их выполнения./ Драбкина С.В., Субботин Д.И. – М.: Интеллект-Центр, 2012.

- раздаточный материал (цветная табл. №33 «Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи»; карточки для работы в группах)

- запись на доске девиза урока и шапки алгоритма по ССК

Девиз урока:

«Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил…» (А. Сент-Экзюпери)

Шапка алгоритма по ССК:

А-25, А-26, А-27                            Алгоритм работы с ССК.

 Чтобы правильно понять смысл сложных синтаксических конструкций, состоящих из нескольких частей, и верно расставить знаки препинания, нужно:

во-первых,…определить количество ГО, установить границы ПП

во-вторых,… посмотреть, как ПП связаны между собой, найти союзы или союзные слова, расставить запятые (особое внимание союзу И, стыку союзов!)

в-третьих,… выделить смысловые части внутри ССК и определить, как они связаны между собой и что за конструкции представляют собой эти смысловые части.

Ход урока

1. Оргмомент (мотивация изучения темы «СП с разными видами связи»).

Запись даты, темы урока (стр. 330, п. 89 учебника).

       Сегодня мы продолжим работу по теме «Сложные предложения» и более детально рассмотрим вопрос, связанный с пунктуацией сложных синтаксических конструкций, или по-другому СП с разными видами связи, так как выполнение задания А-25  требует от учеников (откройте сборник – учебное пособие на стр. 178 и прочитайте, что требуется от учеников)  знания именно этого материала и умения правильно расставлять знаки препинания в ССК. Поэтому в ходе урока вы должны будете как всегда составить алгоритм выполнения задания А-25 и, применяя его, выполнить несколько заданий по теме.  Кроме этого, в течение урока мы будем совершенствовать навыки выполнения задания А-26 и А-27.                  2 мин.

           Но в начале урока, как всегда, лингвистическая разминка.

Работа с текстом (задание даётся на карточках для двух групп, прилагается алгоритм действий по анализу текста)    

                                                                                                                    5-7 мин.

Индивид.  работа с учебным тренажёром (1 чел.)

Прослушивание аудиозаписи текста с последующим обсуждением  результатов аналитической работы обучающихся  (проблематика текста и  авторская позиция; определение микротем текста (А-27)).

(слайд №1 – таблица).  

- Вы обратили внимание, какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? (СПП с союзным словом который)

   - В каких СПП можно заменить придаточную часть с союзным словом который  обособленным определением, выраженным причастным оборотом? (А-26)

     - Найдите среди предложений 1 абзаца СП с разными видами связи, определите какие это виды связи (бессоюзная, подчинительная и сочинительная).

- Какие ещё возможны комбинации видов связи в сложных синтаксических конструкциях (ССК)? Используя материал цветной таблицы №33, составьте возможные комбинации видов связи в СП с разными видами связи (слайд №2):

1. Сочинительная и подчинительная

2. подчинительная и бессоюзная

3. сочинительная и бессоюзная

4. сочинительная, подчинительная и бессоюзная

          Сегодня для работы над темой урока я подобрала несколько высказываний известных людей, которые отражают разные стороны нравственного выбора человека.

- Вначале обратимся к предложению, записанному на доске. Вам известно это высказывание французского писателя А. Сента-Экзюпери? Из какого произведения? («Маленький принц»).

 Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил…

- Знаки препинания в данном предложении расставлены, давайте графически объясним их постановку, заодно  постараемся разработать алгоритм работы с ССК.

- С чего мы обычно начинаем свою работу над предложением? (с определения количества ГО и  границ ПП в составе ССК) Здесь 4 ГО.

- Следующий шаг – посмотреть, как эти П связаны между собой, найти союзы или союзные слова (особое внимание союзу И, стыку союзов!)

- Поскольку это ССК, выделить смысловые части внутри СП и определить, как они связаны между собой и что за конструкции представляют собой эти смысловые части.

1 часть: Люди забыли эту истину, но ты не забывай (ССП с противительным союзом НО)

2 часть: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил…(СПП с придаточным определительным)

2 часть раскрывает содержание того, о чём говорится в 1 части, поэтому поставлено двоеточие на стыке 2 смысловых частей.

Задание: списать предложение, расставить пропущенные знаки препинания

(слайд №4)

Есть такое твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок –  сразу же приведи в порядок свою планету. ( по А. Сент-Экзюпери)

          - Если говорить о выполнении задания А-25, то там алгоритм действий будет несколько отличаться от того, что мы с вами составили, так как в предложенных в задании предложениях предполагается постановка только запятых. Этот алгоритм дан на стр. 179 учебного пособия.

- Особую сложность представляет собой пунктуация СП с разными видами связи, в которых рядом находятся 2 союза, так называемый стык союзов (учебное пособие стр. 178)

(слайд №5)

Вам предлагается сравнить два предложения:

1. Дмитрий Сергеевич Лихачёв писал, что, если у вас будет уважительное отношение к другим и немного находчивости, придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

2. Дмитрий Сергеевич Лихачёв писал, что если у вас будет уважительное отношение к другим и немного находчивости, то придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

            На стыке союзов, т.е. когда рядом стоят два союза (сочинительный и подчинительный или оба подчинительных), запятая может ставиться, а может и не ставиться. От чего это зависит? (стр. 178 учебного пособия, или п.89, последний абзац, или цветная таблица)

(Слайд № 6)

Определите, нужна ли запятая между выделенными союзами?

Низшие предметы природы живут только в себе, наслаждаются только собою – человек может жить в других: наслаждаться чужой радостью, чужим счастьем; а если кто не чувствует в себе этой способности, то, значит, он ещё мало развил в себе истинно человеческого. (Добролюбов)

- (Слайд №7):

На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

И(1) если мы кого-либо любим (2) то открывается внутренняя жизнь этого человека (3) и мы видим его красоту (В. Фаворский). (2,3)

Люди считали (1) что священно и важно не это весеннее утро(2) не эта красота мира божия…(3)а священно и важно то (4) что они сами выдумали (5) чтобы властвовать друг над другом. (Л. Толстой) (1,2,3,4,5)

Поверьте (1) что счастья достигает тот (2) кто стремится сделать счастливыми других(3)и способен хоть на время забыть о своих интересах. (по Д. Лихачёву) (1,2)

(Слайд №8):Самопроверка.

(Слайд №9): Подведение итогов урока.Рефлексия.

Имел ли материал урока для вас практическую значимость?
Как оцениваете свою работу на уроке?

Д/З выполнить задания к вопросу А-25 по учебному пособию, стр.180-181.

Задание для 1 группы.

Прочитайте текст. Определите, какие проблемы волнуют автора и какова его позиция по данным вопросам. Свои выводы оформите в табличном варианте:

      1.Что такое нравственность? 2.Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. 3. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил.  4. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. 5. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

      6. В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. 7. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

        8. Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? 9. Только совесть. 10. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. 11. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

                                                                                 (По А. Никонову)        

Задание для 2 группы:

Прочитайте текст. Сформулируйте микротемы каждого абзаца в форме сложных предложений, отражающих главную информацию всего абзаца. Свои выводы оформите в табличном варианте:

  1.Что такое нравственность? 2.Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. 3. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил.  4. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. 5. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

      6. В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. 7. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

        8. Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? 9. Только совесть. 10. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. 11. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

                                                                                 (По А. Никонову)        

ПАМЯТКА

Исследования  текста  с  точки зрения определения проблематики текста и позиции автора.

Мы исследовали текст с точки зрения определения проблематики текста и установили, что автора волнуют следующие проблемы:

1….

2….

Нам также удалось определить позицию автора по данным вопросам.

Позицию автора по первому вопросу мы сформулировали следующим образом:…..

Ответом на второй вопрос является следующее утверждение автора:…

ПАМЯТКА

Исследования  текста  с  точки зрения определения микротем текста.

Мы исследовали текст с точки зрения определения микротем текста. Мы пришли к выводу: в тексте… абзаца (ев)– значит и ….микротем(ы):

1…

2…

3…

…

Интегрированный урок

 русского языка (развитие речи)  и естествознания

по теме

«Кошка – удивительное  домашнее животное»  

в 5 классе

Автор: Лаздан Нина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Иштанская СОШ»

Кривошеинского района Томской области,

высшая квалификационная категория

636312, с. Иштан, Кривошеинский район,

Томская область, ул. Школьная,1

раб. тел. (251) 4-35-46

 дом. тел. (251) 4-34-18

e-mail: sobol16@yandex.ru

Интегрированный урок русского языка (развитие речи)  и естествознания

по теме «Кошка – удивительное  домашнее животное».  5 класс.

Цель: создание посредством интеграции нестандартной ситуации для развития письменной и устной монологической речи обучающихся.

Задачи: 

1. Познакомить обучающихся с одним из представителей млекопитающих семейства кошачьих, относящихся к домашним животным.
2.  Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Описание животного» на основе анализа домашних сочинений по теме «Кошка - моё любимое животное».
3. Прививать интерес к изучаемым предметам через  проектную творческую деятельность, воспитывать уважительное отношение к  братьям нашим меньшим -  домашним животным.

Оборудование:  мультимедиа (слайдовая презентация)

Тип урока: нестандартный  урок развития речи (урок в форме телепередачи «Ребятам о зверятах»)

В роли ведущего выступает учитель, соведущих (1,2,3,4) – ученики.

Ход урока

Ведущий:

- Здравствуйте, ребята!

Соведущие 1 - 4:

- Здравствуйте!

Ведущий:

- Мы начинаем наш необычный телевизионный урок. В сегодняшней передаче речь пойдёт о кошках (слайд №1- тема урока)

1: -Это о тех кошках, о которых нам написали ребята?

Ведущий:

- Да, и о них тоже. Ребята написали интересные рассказы о своих домашних питомцах: о котах и кошечках. Ребята очень наблюдательны, они замечают абсолютно всё, что нравится и что не нравится их  пушистому другу (об этом поведали они в своих сочинениях). Нас порадовало, что  все девочки и мальчики заботятся о своих домашних обитателях: они знают, как ухаживать, чем кормить кошек.  И тем не менее, я думаю, что, посмотрев и послушав наш телевизионный урок,  ребята  смогут узнать ещё больше. В частности они получат информацию о происхождении домашних кошек, о том, сколько существует  разновидностей домашних кошек, о «кошачьем» языке и, наконец,  как  правильно ухаживать за этими животными.

На экране высвечивается название 1 рубрики: «Происхождение домашней кошки» (слайд №2).

Ведущий:

         Домашняя кошка произошла от дикой кошки, родина которой – Африка (Египет).  Большинство учёных полагают, что кошки впервые были одомашнены в Египте около 4 тысяч лет назад. В Древнем Египте кошку боготворили, оказывали ей всяческие почести. Для кошек устраивали веселые праздники, на которые собирался весь город. Считалось, что статуэтки с изображением кошки приносят счастье. Вывозить кошек из Египта было строжайше запрещено. Это приходилось делать нелегально. Вероятно, поэтому расселение домашних кошек по другим странам заняло много времени. Лишь через 1600 лет первые домашние кошки появились в Риме, а ещё приблизительно через 600 лет – в Англии.

С того времени они распространились по всему свету. Сейчас на земле их нет только в Антарктиде. Сегодня в мире насчитывается свыше 500 миллионов домашних кошек 60 различных пород.

         Кошка не первое животное, которое приручил человек. Её обогнали собака, овца и другие постепенно ставшие домашними животные. Домашняя кошка принадлежит семейству кошачьих.  По внешнему виду все кошачьи похожи, но сильно различаются друг от друга по величине. И вы сами можете в этом убедиться  (демонстрация слайда №3 с изображением животных семейства кошачьих).

2: - Значит, наши Мурки, Васьки имеют таких хищных родственников, как лев, тигр, рысь?

Ведущий:

- Да, но ведь и домашняя кошка – хищное животное. Почти все ребята знают о том, что коты и кошки поедают насекомых, грызунов, рыбу, охотятся на птиц, т.е. питаются животной пищей. Только для человека это животное фактически не опасно, а наоборот полезно. Рассказу о том, какую пользу приносят кошки, посвящена следующая рубрика нашей передачи «О том, какую пользу приносит домашняя кошка» (слайд №4)

1: - Почти все ребята в своих письмах пишут о том, что их кот (кошка) уничтожает мышей, крыс.

Ведущий:

- Согласитесь, что кошки оказывают нам тем самым большую услугу: они избавляют нас от соседства с этими вредными и неприятными существами, которые вдобавок приносят нам большой материальный ущерб, пробираясь в наши кладовые и уничтожая съестные запасы, кроме всего прочего, они ещё являются и переносчиками различных инфекций.

2: - А я слышала, что кошки могут даже лечить людей. Это правда?

Ведущий:

- Да. Учёные утверждают, что домашняя кошка может иногда выполнять и роль домашнего лекаря. Она может снять нервное напряжение, головную боль, понизить артериальное давление. Поэтому не старайся поскорее скинуть кошку со своих коленей или отогнать её от своих ног, если она окажется рядом с тобой. Воспользуйся  этим, погладь кошку, поиграй с ней. Это окажется вам обеим на пользу.

3: - Только нужно после общения с котами  и кошками хорошо вымыть руки. Мне  всегда об этом мама говорит.

Ведущий:

- И мама твоя права. Действительно, после того, как вы, ребята, пообщаетесь с вашими домашними питомцами, не забудьте хорошо помыть руки, так как в шерсти животного содержится большое количество микробов, ведь кошки бывают  не только в доме, но и на улице (особенно, если кошка с хозяевами живёт в сельской местности).

4: - Нина Анатольевна, а правда, что домашних кошек в городах выводят на прогулку так же, как и собак?

1: - И что, одевают ошейник?

Ведущий:

- Да, это правда. Но ошейник одевать совсем не обязательно, хотя в городах можно увидеть и такую картину, как кошку выгуливают на поводке. Поскольку очень много кошек гибнет под колёсами машин, да и просто теряется. И чтобы ваш пушистый домашний друг был жив и здоров, вы должны найти возможность погулять и поиграть с ним на свежем воздухе. И ещё, ребята, скоро наступит время, когда большинство пернатых начнёт выводить птенцов. Постарайтесь, чтобы ваши любимцы не помешали птицам вывести потомство.

2: Вы знаете, Нина Анатольевна, ребята написали в сочинениях, что их коты и кошки ловят мышей, крыс, любят рыбу, а вот про птиц ничего не было сказано.

Ведущий:

- И очень хорошо.

3: - Да вы представляете, оказывается, домашние кошки и коты едят абсолютно всё: молоко, мясо, картошку (варёную и сырую), огурцы (свежие и солёные), арбузы и даже мороженое!  Так ребята написали.

Ведущий: 

- Действительно, кошка может есть всё, даже шоколад и макароны. Дело в другом. Кормить животное нужно так, чтобы оно было сыто, но не перекормлено. Для кошек справедливы те же правила, что и для людей: кто ест слишком много – толстеет, кто ест неправильно – болеет.  В качестве питья нужно давать не только молоко, но и свежую воду. А пищи для кошки достаточно в день 150-200 граммов. Тогда она останется здоровой и красивой.

4: - Прямо, как эти кошки, да? (слайд №5 с демонстрацией разных пород кошек).

Ведущий:

-  Если судить  по описаниям ребят и по фотографиям, на которых ребята запечатлели своих любимцев, то их коты и кошки не менее красивы, чем эти. Вы согласны со мной?  (слайд № 6)

1: - Конечно, смотрите, как здорово описали  своих животных (указываются ФИО учеников и  читаются выдержки  из  лучших сочинений обучающихся).

2:  - Интересно, а кошки умеют разговаривать?

3: - Конечно: МЯУ!

Ведущий: - Вот об этом мы с вами и поговорим в нашей рубрике «На каком языке разговаривают кошки?» (слайд №7)

- Исследования, направленные на изучение тонкостей кошачьего словаря, начаты сравнительно недавно. Разные специалисты по-разному классифицируют звуки, а мы рассмотрим их в контексте наших взаимоотношений с любимцами.

         Чтобы разобраться в разнообразных звуках и интонациях, которые использует кошка в общении, придется серьезно и внимательно потрудиться. Обычно мы инстинктивно понимаем, о чем “говорит” с нами кошка, и не столько судим об этом по звукам, сколько догадываемся по ее внешнему виду и обстоятельствам, чего она хочет: ждет, чтобы ее погладили, “намекает”, что настало время ужина, или просто ведет дружескую беседу. Умная кошка облегчает нам задачу понимания: она подойдет к пустой миске, к двери или начнет скрестись в окно, желая, чтобы ее выпустили погулять. Если же вы всерьез хотите различать звуки, которые издает ваша кошка, запишите на магнитофон голос кошки и свои толкования: как вы понимаете значение разных сигналов. Прослушивая запись позднее, когда голос не подкреплен языком тела и движений, вы обнаружите, что вам уже значительно сложнее понять даже самые привычные кошачьи “выражения”, призывы или просьбы. Каждая кошка располагает своим неповторимым репертуаром звуков и жестов. Надо заметить к тому же, что кошки куда лучше настроены на понимание нашего языка, чем мы - на понимание их сигналов.

         У кошек насчитывается 16 основных типов голосовых сигналов. Хотя, конечно, на самом деле их, не различимых для нашего уха, намного больше. Среди них есть даже ультразвуковые. Ультразвук недосягаем для наших ушей, но отнюдь не для кошачьих. Кошки дополняют свой лексикон различными характерными звуками: они воркуют, курлычут, скулят и даже пощелкивают. «Воркование» - свидетельство расположения к человеку или котёнку. Громкие горловые звуки говорят о том, что животное недовольно тем, что осталось в одиночестве или же оно голодно. Высокие тона, вопли говорят об обиде, агрессивности, готовности к драке. Нежные, ласковые интонации издают мамы-кошки в общении с котятами.

          Пока котята еще совсем малы, мама использует в общении с ними совсем небольшой набор звуков. Регулярно заглядывая в кошачью “детскую”, можно на этих простых примерах больше узнать и лучше разобраться в общении кошек. Мать использует определенные звуки, чтобы выразить недовольство, ласку или подать сигнал опасности, а у каждого котенка есть собственный, индивидуальный сигнал бедствия. Достигнув возраста 12 недель, котята овладевают речью в полном объеме, причем в отличие от человеческих младенцев, которым, чтобы освоить язык, необходимо слышать и повторять звуки речи, котенок способен использовать все возможные варианты кошачьей “речи”, даже если глух от рождения. (Источник: http://www.kotikoshka.ru/)

      Как видите, кроме «мяу»,  у домашних кошек есть много звуковых средств для выражения своих чувств.

- Попробуйте провести «диалог» с вашей кошкой, и вы заметите, что она живо реагирует на тон речи, хотя значения слов, естественно, не понимает. Напишите, удалось ли вам «поговорить» с вашим питомцем.

- А теперь следующая рубрика нашего телеурока «Советы  для любителей кошек» (слайд №8).

1: - Если вы подобрали котёнка на улице, сразу покажите его ветеринарному врачу.

2: - Выбирая котёнка, подумайте, можете ли вы взять на себя постоянную обязанность заботиться о нём. Это ежедневная работа. Будете ли вы  убирать за котёнком, играть с ним, если, скажем, у вас плохое настроение.

3: - Не пытайтесь подчинить кошку своей воле; если вы хоть раз обидите кошку, сделаете ей больно, то она уже никогда не станет вам другом.

4: - Внимательно следите за самочувствием кошки. Регулярно и правильно кормите её.

Ведущий:

- Любите этих красивых, умных, гордых животных и помните народную мудрость: кошка приносит в дом счастье.

- В нашей студии находится кот Васька, который любезно согласился сниматься в нашей передаче. Он очень любит играть. И сейчас ребята вам покажут, с каким удовольствием он играет с фантиком-бантиком, привязанным на ниточке. Вы тоже можете сыграть со своим котом в эту игру.   (Игра с котом)

Ведущий:

- А теперь заключительная рубрика «Домашнее задание» (слайд №9).

1: - Напишите, удалось ли вам «поговорить» со своим котом или кошечкой. О чём вы «беседовали»?

2: - Назовите сказки, в которых героями  являются кот или кошка.

Ведущий:

- Я хочу поблагодарить своих помощников за участие в телеуроке. А участникам  нашей маленькой телевикторины  пожелать успехов. До свидания, ребята!

1,2,3,4: -  До свидания!  (слайд №10)

Урок развития речи в  7 классе. 2 часа.

Тема: Изложение с элементами сочинения - описания внешности человека, изображённого на картине И.Е. Репина «Бурлаки на Волге».

Цель: развивать  навыки  написания изложения с элементами сочинения; обучать умению описывать внешность человека, изображённого на картине; воспитывать уважение к человеку-труженику.

Оборудование: репродукция картины И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» на магнитной доске, раздаточный материал – репродукции картины Репина на партах для каждого ученика; тетради для творческих работ, листочки для черновиков;

Записи на доске:

Дата.

Изложение с элементами сочинения. Описание внешности человека, изображённого на картине И.Е. Репина «Бурлаки на Волге».

Вопросы и задания для написания сочинения:

- Какое впечатление производят люди, изображённые на картине?

- Опишите ещё одного героя картины Репина.

Ход урока:

1. Оргмомент. Запись даты, темы урока в тетради для творческих работ.
2. Знакомство с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» (работа с репродукцией).
3. Словарно-семантическая работа  со словом «бурлаки» - наёмные рабочие, использовавшиеся в качестве тягловой силы для транспортировки гружёных барж по рекам.  

          К какой лексической группе относится данное слово?  (Это историзм – устаревшее слово).

4. Ознакомительное прослушивание текста изложения с предварительной установкой: по описанию узнать героя картины Репина.

Текст  изложения (авторский):

             На картине И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» изображена цепочка людей, тянущих вдоль побережья реки баржу. Среди них особо выделяется один. Он совсем ещё юн. Но его изорванная в клочья одежда, а также уставшее, недовольное лицо говорят о том, какие лишения и муки ему пришлось испытать. Юноша в отличие от своих собратьев пытается идти прямо, не сгибая спины.  Но широкая лямка впилась ему в грудь, принося неимоверную физическую боль. Чтобы облегчить свои страдания, бурлак пытается поправить её руками.

           Взгляд, устремлённый на реку, говорит о том, что бурлак наблюдает за движением встречных судов. Возможно, это его первый поход по Волге, так как тело юноши ещё не успело огрубеть от ветра и зноя, оно выделяется своей белизной, лишь лицо и кисти рук слегка загорели. Необычен и цвет волос: он напоминает цвет золотого песка, по которому бредут эти несчастные.

       Образ молодого человека, вероятно, очень  дорог художнику. Неслучайно Репин изобразил его в центре картины, использовал более яркие краски, «тёплые» тона: красный, жёлтый.

5. Работа над содержанием текста  изложения.

- Узнали по описанию героя картины?

- На какие портретные детали обращено внимание в тексте?  При повторном прослушивании текста выписать словосочетания по плану: возраст (Он совсем ещё юн. Юноша. Молодой человек.), одежда,  поза, взгляд, тело, волосы.

- Повторное  чтение текста учителем.

6. Подготовка к написанию сочинения:

- Какое впечатление производят люди, изображённые на картине И.Е. Репина?

(Глядя на картину И.Е. Репина, понимаешь, насколько тяжёл был труд бурлаков. Жаль этих оборванных, до смерти уставших людей, которых не щадят ни люди, ни природа.)

Постановка задачи:

После написания изложения, напишите сочинение, в котором должны содержаться ответ на поставленный вопрос и описание ещё одного героя картины.

7. Работа над черновиком.
8. Работа с беловиком.

Урок развития речи в 6 классе по картине Т.Н. Яблонской «Утро». 1 час.

Тема: Подготовка к написанию сочинения по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Цель:

1. Обучать умению составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему.
2. Развивать ассоциативное мышление, устную и письменную речь учащихся.
3. Посредством данного произведения живописи воспитывать интерес к прекрасному, стремление к самосовершенству, физическому, духовному (нравственно-эстетическое, валеологическое воспитание).

Оборудование: репродукция картины Т.Н. Яблонской «Утро», раздаточный материал (репродукции картины, конспекты с опорными словами), записи на доске, тетрадные листочки, аудиозапись утренней зарядки.

Ход урока:

1. Оргмомент.

1. Доброе утро!
2. Ребята, как вы думаете, почему я начала наш урок не с обычного приветствия («здравствуйте»)? Во-первых, урок у нас не обычный, а открытый: на нашем уроке присутствуют гости. Работать мы будем не как обычно в тетрадях, а на листочках. Во-вторых, сегодняшний урок развития речи мы посвятим подготовке к написанию сочинения по картине Татьяны Ниловны Яблонской «Утро». Но прежде, чем мы начнём работать с репродукцией картины, я предлагаю вам пофантазировать.

2. Работа над составлением словесного описания картины по ассоциациям.

3. Давайте представим, что должно быть изображено на картине с названием «Утро», а чтобы вам было легче это сделать, составьте на листочке «ассоциативное солнышко»:

На доске появляется табличка:

                                                               УТРО

4. Слова какой части речи у вас преобладают? (сущ., прилаг., глаг.)
5. Используя своё «ассоциативное солнышко», попробуйте описать картину под названием «Утро» (заслушиваются описания 1-2 учеников (по желанию)).

3. Работа над репродукцией картины Т.Н. Яблонской «Утро».

6. Что вы добавите в своё «солнышко» после того, как увидели репродукцию картины? (зарядка, завтрак и т.д.)
7. Что нарисовано на картине? (перечислить неодуш. предметы: комната, мебель, цветы, утро и т.д.)
8. Подберите эпитеты (прилагательные) к слову «утро». Какое утро запечатлела на своём полотне художница? Запишите слова.  

На доске записываются примеры эпитетов (по одному слову от каждого ученика):

                                                                осеннее

                                             яркое

                                                                                  солнечное

                                                               УТРО

                     светлое                     раннее    

           тёплое

9. Как удаётся автору показать, что утро яркое, тёплое, осеннее? (обратить внимание на колорит картины, «говорящие» детали: школьная форма, дверь на балкон открыта)
10.  Кто является главным героем картины? Как вы определили? (девочка в центре, на переднем плане картины)
11. О чём говорит поза девочки? (делает зарядку, упражнение «ласточка»)

Словарно- семантическая работа.

12. Подберите однокоренные слова к слову «зарядка» (заряд, зарядиться) Чем можно зарядиться? (энергией здоровья)
13. А вам не захотелось, глядя на картину, тоже сделать это физическое упражнение? Попробуйте выполнить его прямо сейчас.

«Валеологическая минутка» (аудиозапись звука горна, позывных утренней зарядки)

14. Какие ещё упражнения могла выполнять героиня картины? (1-2 упр.)

Подготовка к написанию  сочинения  по картине.

15. Что вы можете сказать о девочке, изображённой на картине? (аккуратная, подтянутая, спортивного телосложения, стройная, школьница (ученица)
16. Почему же художница назвала свою картину «Утро», а не «Девочка, выполняющая утреннюю зарядку»? ( Утро – обновление жизни, радость пробуждения, ожидания новых открытий, встреч, новых дел. Чтобы чувствовать себя бодрым, здоровым, нужно начинать новый день с зарядки.)
17. Какую мысль хотела донести до зрителей Т.Н. Яблонская, создавая своё произведение? ( Если хочешь добиться высоких результатов в жизни, то нужно с детства думать о своём здоровье, начинать утро с зарядки.)
18. На картине есть ещё одна «говорящая деталь» – красный пионерский галстук. Это говорит о том, что девочка является членом Всесоюзной пионерской организации, которая была образована 19 мая 1922 года и носила имя В.И. Ленина. Право стать пионером  и носить на груди кумачовый галстук представлялось лучшим из лучших учащихся в возрасте от 9 до 14 лет. Пионер в переводе означает «первый», всем пример. Примером может стать жизнь самой Татьяны Ниловны, матери трёх детей, которая смогла многого достичь в жизни: стала известным художником, лауреатом Государственной премии, депутатом Верховного Совета Украины. Но самые светлые воспоминания в памяти художницы оставило детство.  Потому-то главные герои её картин – дети.
19. Что ещё свидетельствует о том, что героиня заботится о своём здоровье? (свежий воздух – проветривание, чистота в комнате, цветы, лёгкий завтрак на столе)
20. Какие ещё утренние процедуры необходимо выполнять каждому человеку, чтобы поддерживать своё физическое здоровье? Что осталось «за кадром»?

(умыться, почистить, зубы, причесаться, позавтракать, заправить постель и т.д.)

Постановка задачи:

 - Дома вам предстоит написать сочинение, в основе которого будут ваши впечатления о картине  Т.Н. Яблонской «Утро».

Возможные варианты начала вашего сочинения [1]:

1. Передо мной картина Т.Н. Яблонской «Утро».
2. Раннее осеннее утро. Звучит музыка, и девочка застыла в позе «ласточки».

В помощь ребятам даются опорные слова и выражения, которые позволят им избежать повтора одинаковых слов, следовательно, и речевых  ошибок.  

Раздаточный материал – слова для справок [1]: «Художник, мастер кисти, автор картины, живописец.

Изобразила, показала, передала, запечатлела, создала, написала.

Девочка, героиня, главный персонаж картины.

Просторная солнечная комната. Много света и воздуха. Блестящий паркетный пол. Обыкновенный круглый стол. Кувшин. Деревянная кровать. Белоснежное постельное бельё. Чистота и уют. Пышная зелень цветов».

 В качестве эпиграфа (эпиграф - слова, передающие основную мысль сочинения) предлагается взять пословицу «В здоровом теле – здоровый дух».

 Оформление записи темы и эпиграфа сочинения.

Сочинение по  картине Т.Н. Яблонской «Утро».

В здоровом теле – здоровый дух.

Пословица.

Запись домашнего задания:

Написать сочинение-описание на основе личных впечатлений по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Литература:

1. Русский язык. 6 класс. Поурочные планы по учебнику М.П. Баранова/сост. Скоркина Н.М. – Волгоград: «Учитель – АСТ» - 2002.-с.55-56.

Урок развития речи в 7 классе

Тема: Сжатое изложение (по материалам стихотворения в прозе «Воробей» И.С. Тургенева)

Цель: подготовка  обучающихся к написанию сжатого изложения.

Задачи:

1. Обучающие:

-обучать умению определять тему и основную мысль текста, отмечать главное и второстепенное в тексте,  кратко излагать содержание прочитанного текста;

- познакомить с особенностями стихотворения в прозе;

2. Развивающие:

- развивать память;

- развивать устную и письменную речь обучающихся;

- развитие информационной компетенции;

3. Воспитательные:

- воспитывать уважительное отношение к чувствам других,

- прививать интерес к художественному слову.

Оборудование: лингвистические словари: Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой; Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник А.А. Семенюк и др.

раздаточный материал (распечатанные тексты стихотворения в прозе «Воробей» И.С. Тургенева),

 тетради для творческих работ, листочки для черновиков

Ход урока

1. Оргмомент. Постановка цели урока.

- Сегодня нам предстоит с вами подготовиться к написанию сжатого изложения.  Поскольку наш открытый урок проходит в рамках Недели словесности, посвящённой 190-летию И.С. Тургенева, в качестве исходного текста я вам предлагаю одно из замечательнейших творений  И.С. Тургенева – стихотворение в прозе «Воробей».

2. Работа с текстом. Ознакомительное чтение текста учителем с предварительной постановкой задачи:

- Попробуйте определить,  что роднит данное произведение с известными вам поэтическими произведениями, и ответьте на вопрос: почему Тургенев назвал своё произведение стихотворением в прозе?

 Это произведение глубоко лирично, эмоционально, поэтому так много в тексте восклицательных предложений, передающих разные чувства героя и автора. Выражение чувств, эмоций, краткость формы, особый ритм – всё это позволило Тургеневу определить жанр своего произведения как «стихотворение в прозе».

-Давайте выпишем те слова, которые помогают автору передать эмоциональное состояние героев стихотворения.

 Повторное самостоятельное чтение текста обучающимися с выписыванием опорных, ключевых слов и словосочетаний:

собака: бежала, уменьшила шаги, начала красться, медленно приближалась, остановился, попятился, признал силу, смущённый

воробей: камнем упал, взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком, ринулся, заслонил, трепетал от ужаса, замирал, жертвовал собою (ключевое словосочетание)

герой: удалился, благоговея, благоговел.

 - Что обозначает данное слово? (предлагается ребятам определить значение слова «благоговение» с помощью толкового словаря)

Благоговение – высок. Глубочайшее почтение, уважение к кому-либо, к чему-либо.

- Что вызывает огромное уважение автора? Чем он восхищается? (огромной силой любви маленькой птицы по отношению к своему детёнышу)

- Какую мысль (очень важное открытие) пытается донести до нас, читателей, И.С. Тургенев?

( Любовь к своему ребёнку - сильнее смерти и страха смерти.  «Только ею, только любовью держится и движется жизнь» - к такому глубокому философскому осмыслению приходит лирический герой стихотворения и таким очень важным открытием делится с нами  писатель).

- В русском языке есть выражение «воробьиная душа». Как вы думаете, что оно обозначает?  (трусливая натура)

 - В данном тексте какое значение имеет слово «воробей»? (воробей – символ жертвенной любви; смелая птица, готовая пожертвовать собой ради спасения своего детёныша)

- И.С. Тургенев назвал своё произведение «Воробей».  Какие  названия могли бы предложить для этого текста вы? Попробуйте в названии выразить тему или основную мысль текста. (Тема: спасение жизни детёныша, тема всепобеждающей любви.  Идея:  любовь – всепобеждающая сила.  Только любовью держится и движется жизнь)

Запись даты и темы работы в тетради для творческих работ.

-Что значит «сжатое» изложение? Подберите синонимы к слову «сжатое» (краткое, сокращённое, уменьшенное).

- Как вы думаете, о чём обязательно нужно написать, а что можно опустить (сократить)? Прочитайте текст ещё раз, вычёркивая, на ваш взгляд, не совсем важную информацию. Прочитайте получившийся сокращённый  вариант текста.  Передаёт ли он суть исходного текста? Сохраняет ли он эмоциональность, лиризм текста? Если да, то вы можете взять его за основу и написать  сжатое изложение.

Самостоятельная работа учащихся по сокращению исходного текста (на листках с текстом).

Анализ переработанных вариантов текста.

Заслушиваются 1-2 варианта текста (в зависимости от располагаемого времени) Обращается внимание на удачные синонимичные замены  авторских выражений, объединение смысловых частей текста, удаление ненужных предложений и словосочетаний.

 - Передаёт ли данный сокращённый вариант суть исходного текста? Сохраняет ли он эмоциональность, лиризм текста?

-Да, полученный текст можно взять за основу для написания сжатого изложения.

2. Работа над черновиком.

(Если позволит время, заслушать черновой вариант изложения)

Д/З доработать изложение, переписать его в тетради для творческих работ

(напомнить о конкурсном задании: выучить наизусть стих. в прозе «Русский язык» И.С. Тургенева, приготовиться писать его по памяти)

- Всем спасибо за работу на уроке. Успехов при выполнении домашнего задания!

Урок развития речи в 6 классе по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Тема: Подготовка к написанию сочинения по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Цель:

1. Обучать умению составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему.
2. Развивать ассоциативное мышление, устную и письменную речь учащихся.
3. Посредством данного произведения живописи воспитывать интерес к прекрасному, стремление к самосовершенству, физическому, духовному (нравственно-эстетическое, валеологическое воспитание).

Оборудование: репродукция картины Т.Н. Яблонской «Утро», раздаточный материал (репродукции картины, конспекты с опорными словами), записи на доске, тетрадные листочки, аудиозапись утренней зарядки.

Ход урока:

1. Оргмомент.

1. Доброе утро!
2. Ребята, как вы думаете, почему я начала наш урок не с обычного приветствия («здравствуйте»)? Во-первых, урок у нас не обычный, а открытый: на нашем уроке присутствуют гости. Работать мы будем не как обычно в тетрадях, а на листочках. Во-вторых, сегодняшний урок развития речи мы посвятим подготовке к написанию сочинения по картине Татьяны Ниловны Яблонской «Утро». Но прежде, чем мы начнём работать с репродукцией картины, я предлагаю вам пофантазировать.

2. Работа над составлением словесного описания картины по ассоциациям.

3. Давайте представим, что должно быть изображено на картине с названием «Утро», а чтобы вам было легче это сделать, составьте на листочке «ассоциативное солнышко»:

На доске появляется табличка:

УТРО

4. Слова какой части речи у вас преобладают? (сущ., прилаг., глаг.)
5. Используя своё «ассоциативное солнышко», попробуйте описать картину под названием «Утро» (заслушиваются описания 1-2 учеников (по желанию)).

3. Работа над репродукцией картины Т.Н. Яблонской «Утро».

6. Что вы добавите в своё «солнышко» после того, как увидели репродукцию картины? (зарядка, завтрак и т.д.)
7. Что нарисовано на картине? (перечислить неодуш. предметы: комната, мебель, цветы, утро и т.д.)
8. Подберите эпитеты (прилагательные) к слову «утро». Какое утро запечатлела на своём полотне художница? Запишите слова.  

На доске записываются примеры эпитетов (по одному слову от каждого ученика):

                                                                осеннее

                                             яркое

                                                                                  солнечное

УТРО

                     светлое                     раннее    

           тёплое

9. Как удаётся автору показать, что утро яркое, тёплое, осеннее? (обратить внимание на колорит картины, «говорящие» детали: школьная форма, дверь на балкон открыта)
10.  Кто является главным героем картины? Как вы определили? (девочка в центре, на переднем плане картины)
11. О чём говорит поза девочки? (делает зарядку, упражнение «ласточка»)

Словарно- семантическая работа.

12. Подберите однокоренные слова к слову «зарядка» (заряд, зарядиться) Чем можно зарядиться? (энергией здоровья)
13. А вам не захотелось, глядя на картину, тоже сделать это физическое упражнение? Попробуйте выполнить его прямо сейчас.

«Валеологическая минутка» (аудиозапись звука горна, позывных утренней зарядки)

14. Какие ещё упражнения могла выполнять героиня картины? (1-2 упр.)

Подготовка к написанию  сочинения  по картине.

15. Что вы можете сказать о девочке, изображённой на картине? (аккуратная, подтянутая, спортивного телосложения, стройная, школьница (ученица)
16. Почему же художница назвала свою картину «Утро», а не «Девочка, выполняющая утреннюю зарядку»? ( Утро – обновление жизни, радость пробуждения, ожидания новых открытий, встреч, новых дел. Чтобы чувствовать себя бодрым, здоровым, нужно начинать новый день с зарядки.)
17. Какую мысль хотела донести до зрителей Т.Н. Яблонская, создавая своё произведение? ( Если хочешь добиться высоких результатов в жизни, то нужно с детства думать о своём здоровье, начинать утро с зарядки.)
18. На картине есть ещё одна «говорящая деталь» – красный пионерский галстук. Это говорит о том, что девочка является членом Всесоюзной пионерской организации, которая была образована 19 мая 1922 года и носила имя В.И. Ленина. Право стать пионером  и носить на груди кумачовый галстук представлялось лучшим из лучших учащихся в возрасте от 9 до 14 лет. Пионер в переводе означает «первый», всем пример. Примером может стать жизнь самой Татьяны Ниловны, матери трёх детей, которая смогла многого достичь в жизни: стала известным художником, лауреатом Государственной премии, депутатом Верховного Совета Украины. Но самые светлые воспоминания в памяти художницы оставило детство.  Потому-то главные герои её картин – дети.
19. Что ещё свидетельствует о том, что героиня заботится о своём здоровье? (свежий воздух – проветривание, чистота в комнате, цветы, лёгкий завтрак на столе)
20. Какие ещё утренние процедуры необходимо выполнять каждому человеку, чтобы поддерживать своё физическое здоровье? Что осталось «за кадром»?

(умыться, почистить, зубы, причесаться, позавтракать, заправить постель и т.д.)

Постановка задачи:

 - Дома вам предстоит написать сочинение, в основе которого будут ваши впечатления о картине  Т.Н. Яблонской «Утро».

Возможные варианты начала вашего сочинения [1]:

1. Передо мной картина Т.Н. Яблонской «Утро».
2. Раннее осеннее утро. Звучит музыка, и девочка застыла в позе «ласточки».

В помощь ребятам даются опорные слова и выражения, которые позволят им избежать повтора одинаковых слов, следовательно, и речевых  ошибок.  (Раздаточный материал – слова для справок: «Художник, мастер кисти, автор картины, живописец.

Изобразила, показала, передала, запечатлела, создала, написала.

Девочка, героиня, главный персонаж картины.

Просторная солнечная комната. Много света и воздуха. Блестящий паркетный пол. Обыкновенный круглый стол. Кувшин. Деревянная кровать. Белоснежное постельное бельё. Чистота и уют. Пышная зелень цветов»)

 В качестве эпиграфа (эпиграф - слова, передающие основную мысль сочинения) предлагается взять пословицу «В здоровом теле – здоровый дух».

 Оформление записи темы и эпиграфа сочинения.

Сочинение по  картине Т.Н. Яблонской «Утро»

В здоровом теле – здоровый дух.

Пословица.

Запись домашнего задания:

Написать сочинение-описание на основе личных впечатлений по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

ТЕМА: «Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа». 5 класс.

Цель: познакомить обучающихся с существительными, имеющими только форму множественного или только единственного числа; совершенствовать навыки определения морфологических признаков и синтаксической роли  имени существительного; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость обучающихся.

Оборудование: записи слов для орфографической разминки на доске, наглядность (серии тематических  картинок: овощи, инструменты), запись стихотворного текста.

Тип урока: урок изучения нового материала

ХОД УРОКА

I. Оргмомент. Работа в тетради (запись даты, наименования работы, темы урока).

1. Орфографическая разминка (слова на правописание проверяемой безударной гласной в корне взяты из «Тетради учёта пробелов по русскому языку обучающихся данного класса»)

Сп..сли -…                             д..леко-…

Прин..сили -…                       в..селье-…

Пт..нцы -…                          п..могать-..

Уд..вительный -…              подр..стали-…

- В каком слове нельзя проверять безударную гласную в корне? Почему? Вспомните правило о правописании чередующейся гласной в корне.

- Найдите среди слов, записанных на доске, имена существительные. Докажите.

2.  «Мозговой штурм» в форме игры «Вызываю огонь на себя»: по желанию на 5 вопросов  одноклассников по теме «Имя существительное» ученик отвечает у доски.

II. Стадия осмысления.

1. Синтаксический разбор предложения, записанного на доске (стихотворный текст):

По России морозы

Распушили деревья

И рисуют на стёклах

Лебединые перья.

- Определите, в каком числе употребляются существительные в данном четверостишии. Почему слово «Россия» употреблено в форме единственного числа? Образуйте форму мн.ч.

- Какой вывод мы должны сделать относительно существительного «Россия»? (употребляется только в форме единственного числа). А относительно других существительных из стихотворения? (Могут употребляться в форме единственного и множественного числа).

2. Зрительный диктант с использованием серии  тематических картинок:

«Овощи»

- Подберите обобщающее слово и запишите предложение.

Овощи: капуста, морковь, огурец, горох, помидор.

- Какие из этих существительных могут употребляться в форме ед. и мн. числа? (овощ, огурец, помидор)

- В какой форме могут употребляться существительные капуста, морковь, горох? (только в ед.ч.)

Инструменты: грабли, клещи, плоскогубцы, ножницы.

- Сколько инструментов изображено на каждой картинке? (По одному).

- Почему вы записали эти слова во мн. числе?

- Какой вывод мы должны сделать относительно данных существительных? ( Употребляются только в форме мн. числа).

- Оформим наши выводы в «тетради-справочнике» в виде схемы:

3. Составление опорного конспекта по теме урока

Сущ. имеют форму

        Ед.ч. и мн. ч.        только ед.ч.            только мн.ч.

      Примеры:  дерево - деревья           Россия                      ножницы

4. Закрепление.  Выполнение упражнений учебника:

№ 507, 512

III. Рефлексия.

- Ответить на вопросы из серии «Заморочки из бочки» загадка про очки, про чернила.

- Оцените свою работу на уроке (на полях поставьте отметку). Совпадает ли ваша оценка с моей оценкой вашей работы на уроке? (Комментирование отметок).

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?  (Озвучить конспект урока).

Д/З  Упр. 510 (по заданию)

Уроки развития речи

ТЕМА: Способы сжатого изложения содержания текста: тезисы, конспект.   9 класс. (2 часа)

ЦЕЛЬ: совершенствование навыков работы с текстом

Задачи:

1. повторить приёмы компрессии текста,
2. познакомить обучающихся с такими способами переработки, сокращения текста, как  тезисы и  конспект,
3.  совершенствовать навыки составления простого плана,
4. обучать умению составлять тезисы,  конспект,
5. воспитывать интерес к истории родного языка.

Оборудование: Русский язык.  Учебник для общеобразовательных учреждений./ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2006.

Ход урока:

1. Оргмомент. Сообщение темы, цели урока.
2. Мозговой штурм: составление кластера                 Тема  

                                   предложения                                заголовок

 ТЕКСТ

средства связи П                                                                     основная мысль    

                                                  тип речи                                план  

                          описание

                                                                                        композиция

                         повествование                                                                                                                                                

                рассуждение                                              абзац

                                                                         стиль

                                                                                      публиц.        микротема  

                            худож.   научн.

3. Изучение нового материала.  Стадия погружения и осмысления.

- Как можно сократить содержание текста?  (приёмы компрессии текста)

- Что из обозначенного в кластере можно отнести к способам сжатого изложения содержания текста? (план)

- Какие виды планов вам известны? (простой, сложный)

- Какие ещё существуют способы сжатого изложения содержания текста?

Самостоятельное знакомство с новым материалом (Тезисы) по учебнику (стр. 23-24).

Закрепление.

Упр. 264 стр. 121 – 122.

- Составить простой план текста.

- Записать основные положения данного текста в форме тезисов.

План

1. Создатели славянской азбуки.
2. Просьба моравского князя.
3. Сведения из биографии солунских братьев.
4. Заслуги Кирилла и Мефодия.
5. Кириллица.
6. День памяти Кирилла и Мефодия.

Тезисы

                Создатели первой славянской азбуки – братья Кирилл и Мефодий. Создание азбуки положило начало развитию славянской письменности.

                 В конце первого тысячелетия богослужение велось на непонятном для славян латинском языке. По просьбе моравского князя Ростислава в 862 году в Моравию прибыли просветители Константин (Кирилл) и Мефодий. Братья из г. Солуни  были образованнейшими людьми того времени, прекрасно знали славянский язык.

                 Солунские братья жили в основном духовной жизнью, не придавали значения ни богатству, ни карьере.

                 Заложил основы славянской письменности Кирилл, Мефодий продолжил и развил дело брата.

                 В основе славянской азбуки (кириллицы) лежит греческий алфавит. После создания азбуки на славянский язык были переведены богослужебные книги.

                 24 мая (11 мая старого стиля) отмечается день памяти Кирилла и Мефодия – День славянской письменности.

2 урок

Самостоятельное чтение материала учебника на стр. 25 (Конспект).

Работа с текстом, посвящённым общим вопросам русского языка (стр.117-120, п.20)

- Составить простой  план и конспект данного параграфа.

Самостоятельная письменная работа обучающихся.

4. Рефлексия.

- Оцените свои знания по теме «Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект» по 5-тибалльной системе.

- Оцените свои практические умения  по составлению тезисов и  конспектов по 5-тибалльной системе.

Примечание: В конце 2 урока собираются тетради обучающихся, после проверки оценки за самостоятельную работу сообщаются и выставляются в классный журнал.

Тезисы

                Создатели первой славянской азбуки – великие просветители- братья Кирилл и Мефодий. Создание азбуки положило начало развитию славянской письменности.

                 В конце первого тысячелетия богослужение велось на непонятном для славян латинском языке. По просьбе моравского князя Ростислава в 862 году в Моравию прибыли просветители Константин (Кирилл) и Мефодий. Братья из г. Солуни  были образованнейшими людьми того времени, прекрасно знали славянский язык.

                 Солунские братья жили в основном духовной жизнью, не придавали значения ни богатству, ни карьере.

                 Заложил основы славянской письменности Кирилл, Мефодий продолжил и развил дело брата.

                 В основе славянской азбуки (кириллицы) лежит греческий алфавит. После создания азбуки на славянский язык были переведены богослужебные книги.

                 24 мая (11 мая старого стиля) отмечается день памяти Кирилла и Мефодия – День славянской письменности.

Тезисы

                Создатели первой славянской азбуки – великие просветители- братья Кирилл и Мефодий. Создание азбуки положило начало развитию славянской письменности.

                 В конце первого тысячелетия богослужение велось на непонятном для славян латинском языке. По просьбе моравского князя Ростислава в 862 году в Моравию прибыли просветители Константин (Кирилл) и Мефодий. Братья из г. Солуни  были образованнейшими людьми того времени, прекрасно знали славянский язык.

                 Солунские братья жили в основном духовной жизнью, не придавали значения ни богатству, ни карьере.

                 Заложил основы славянской письменности Кирилл, Мефодий продолжил и развил дело брата.

                 В основе славянской азбуки (кириллицы) лежит греческий алфавит. После создания азбуки на славянский язык были переведены богослужебные книги.

                 24 мая (11 мая старого стиля) отмечается день памяти Кирилла и Мефодия – День славянской письменности.

Тезисы

                Создатели первой славянской азбуки – великие просветители- братья Кирилл и Мефодий. Создание азбуки положило начало развитию славянской письменности.

                 В конце первого тысячелетия богослужение велось на непонятном для славян латинском языке. По просьбе моравского князя Ростислава в 862 году в Моравию прибыли просветители Константин (Кирилл) и Мефодий. Братья из г. Солуни  были образованнейшими людьми того времени, прекрасно знали славянский язык.

                 Солунские братья жили в основном духовной жизнью, не придавали значения ни богатству, ни карьере.

                 Заложил основы славянской письменности Кирилл, Мефодий продолжил и развил дело брата.

                 В основе славянской азбуки (кириллицы) лежит греческий алфавит. После создания азбуки на славянский язык были переведены богослужебные книги.

                 24 мая (11 мая старого стиля) отмечается день памяти Кирилла и Мефодия – День славянской письменности.

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ

ТЕМА: Устное публичное выступление на тему

 «Произведения народного промысла»

Цель: развитие  навыков устной монологической речи обучающихся

Задачи:

обучающие: обучать умению работать с информационными ресурсами, отбирать информацию, необходимую для  подготовки устного публичного выступления на заданную тему;  познакомить обучающихся с некоторыми народными промыслами;

развивающие: развивать устную монологическую речь обучающихся, навыки аудирования;

воспитательные: воспитывать уважительное отношение к народной культуре, традициям русского народа

Тип урока: интегрированный урок «русский язык- изобразительное искусство-технология-ИКТ».

Оборудование: слайдовая презентация, учебник «Русский язык. 6 класс»/Ладыженская, Баранов (упр. 295, 342, 343, 344)

Примечание: В качестве подготовки к уроку  обучающиеся получали задание: на основе информационных ресурсов  составить текст публичного выступления на одну из тем: «Резьба по дереву», «Хохломская роспись», «Богородская игрушка», «Вологодские кружева».

Ход урока

1. Мозговой штурм.

Подберите ключевые слова к данному кластеру (слайд №1)

человек и творения (произведения)

Испокон веку славились русские люди как искусные мастера. Всегда человек стремился сделать свой дом уютным, красивым, вещи -  добротными, удобными, изысканными, а для этого ему пришлось овладеть многими народными промыслами. Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми из них.

Тема нашего урока "Устное публичное выступление на тему "Произведения народного промысла". (слайд №2)

1. Осмысление нового материала

1. Чтение текста упр. 295 на стр.123.

- О чём говорится в тексте? (об одном из художественных промыслов по дереву - о богородских игрушках).

2. Устное публичное выступление обучающегося по теме "Богородская игрушка" (слайд №3).

3. Презентация видеоролика "Дымковская игрушка" (слайд №4).

- Издавна русские люди изготавливали для себя и домашнюю мебель, и предметы обихода, и кухонную утварь из дерева. Столы, лавки, стулья, комоды, детские колыбельки, а также различные сундучки и шкатулки украшали декоративными элементами, рисунками, резьбой.

4. Устное публичное выступление на тему "Резьба по дереву" (слайд №4).

5. Чтение текста упр.342.

- Как можно озаглавить данный текст? (Пламенная хохлома).

Д/З Списать текст упр.342, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

6. Устное публичное выступление "Хохломская роспись" (слайды)

-  Ещё об одном народном промысле вы сейчас услышите.

7. Устное публичное выступление на тему "Вологодские кружева".

2. Рефлексия

- Какие из перечисленных промыслов самые древние? (резьба по дереву и хохломская роспись (Хохлома - 700лет)

- Кто является любимым героем богородских резчиков? (Медведь)

- Из чего плетут вологодские кружева? (в 17 веке использовались  золотые и серебряные нити, позднее - хлопчатобумажные и льняные нитки, шёлковая и синтетическая пряжа, реже шерстяная пряжа, иногда вышивальные нитки "Ирис").

- Какие чувства у вас возникли от увиденного и услышанного?

Сегодня мы узнали о некоторых народных промыслах. Глядя на замечательные произведения народного декоративного искусства, понимаешь: насколько талантлив наш русский народ, как бережно он долгие годы пытался сохранить свою культуру, обычаи и традиции. И мы тоже должны не только знать эти промыслы, но и постараться овладеть ими, чтобы продолжать традиции наших дедов и отцов. Поэтому на уроках трудового обучения девочки осваивают  технологию плетения различных кружев, художественной  вышивки, а юноши - технологию художественной резьбы по дереву. И это здорово, ведь вещи, которые сделаны своими руками, могут не только радовать глаз, но и душу.

Спасибо всем за работу.

                                                 Ход урока:

1. Оргмомент.

Сегодня вам , ребята, предстоит продемонстрировать свои знания, умения и навыки по теме «Правописание слов с приставками пре-, при-.»членам  Экспертной комиссии»,которые будут внимательно следить за ходом творческого отчёта и в конце урока оценят работу каждого из вас. В роли экспертов выступят наши гости – учителя ……..(представление гостей).

2. Разминка.

Начнём наш урок с разминки. Вспомним зарифмованное правило и хором его проговорим:

При- или пре-? Пре- или при-?

Значенье приставки определи.

Давайте вспомним значения этих приставок и восстановим с помощью сборной таблицы опорный конспект. А вспомнить о значениях приставок пре-, при- нам помогут ребята, которые прочитают небольшие стишки об этих приставках.

(6 ребят читают наизусть четверостишия, класс определяет значение приставки и составляет опорный конспект на магнитной доске)

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ:

Приближение                близость

                      ПРИ-                                                      ПРЕ-

Присоединение        неполное действие                           = очень              = пере-

Составление «живой» таблицы примеров (учащиеся группируются возле доски в зависимости от значения приставок в словах. Примеры слов: приоткрыть, предобрый, прибрежный, привязать, прекратить, прибежал).

Четверостишия:

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при-, несомненно.

         Винт привинтил, прикрутил колесо,

         Приклеил, пришил умело –

         Пишем при-, говоря обо всём,

         Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит сгорит.

Помни – что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкой при-.

                   Пришкольный, приморский

                   И все, что вблизи,

                   Пиши непременно

                   С приставкой при-!

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»-

Пре- мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-

Писать только пре- там надо.

3. Работа с учебником (упр.143, с 57)

-Почему стихотворение называется «Копейкин»?

-Оцените своё знание теории по теме урока и проставьте нужный балл в графе «Теоретическая подготовка» в индивидуальном контрольном листе.

-В каком слове нельзя определить значение приставки? (придумать)

-Подберите синоним к этому слову. (сочинить, нафантазировать)

К уроку вы готовили  сочинения – миниатюры на использование слов с пре-, при-. Я предлагаю заслушать 2-3 рассказа( по желанию).

4. Выступления учащихся.

-Чей рассказ вам показался интереснее?

-Кому из ребят удалось употребить наибольшее количество слов на данное правило?

     К этому уроку вы также учили большое количество словарных слов, готовились к словарному диктанту. Я предлагаю провести диктант в форме игры «Четвёртый лишний».Правило игры вам знакомо: вместо 4 диктуемых слов вы записываете на строке листочка только 3.

5. Диктант – игра «Четвёртый лишний».

1-приказать, пригласить, прекратить, привыкать

2-превратить, преодолеть, преобразовать, приобрести

3-приготовить, препятствие, пригодиться, пригласить,

4-примерять, привыкать, предатель, придумать

САМОПРОВЕРКА по словарику с последующей самооценкой (в контрольном листе), затем работы передаются в экспертную комиссию.

                  Физминутка:

Привстать с мест, приподнять голову, прикрыть глаза, приоткрыть глаза, присесть 2-3 раза, приподняться на цыпочки, прекратить упражнения, сесть .

-Вы должны были выполнять упражнения в полную силу? Обоснуйте ответ.

       А сейчас вам предстоит «отреставрировать» страничку из одной очень интересной книги А .Волкова. Догадались какой? Правильно-«Волшебник Изумрудного города». Небрежное обращение читателей с книгой привело к тому, текст стал деформированным, многие слова невозможно прочитать.

 Восстановите текст с помощью простого карандаша.

6. Работа над деформированным текстом.

По окончании работы передаются в экспертную комиссию.

Наш урок подошёл к концу. Вам остаётся лишь оценить свою работу на уроке, заполнить последнюю графу и сдать свои листы экспертам. Пока эксперты подводят окончательные итоги, я предлагаю вам  решить несколько заморочек из «бочки» (См. конверт)

Итоги урока -творческого отчёта (эксперты подводят).

-Всем большое спасибо за работу!

Нестандартные заключительные уроки русского языка.

Лингвистический турнир «В гостях у телепередач». 5-6 классы. (2 часа)

Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный  программный материал по русскому языку за курс 5-6 классов, прививать интерес к родному языку, воспитывать  чувство коллективизма, обучать умению радоваться за успехи товарищей и не огорчаться проигрышу.

2 команды: 5 класс «Умники» и 6 класс «Умницы». Результаты разных туров заносятся в протокол:

1. «Умники и умницы» (конкурс знатоков русского языка):

Каждому члену команды выдаётся карточка со словарными словами (по 10 слов), надо найти и исправить ошибки в словах. За каждую верно выполненную карточку команда получает 1 балл.            

5 класс:

6 класс:

2. «Брейн – ринг»: команды должны продолжить фразы (изученные зарифмованные  правила); право ответа тому, кто первым поднимет сигнальную карточку:

1. По цели всегда различай предложения…(в повествовательном – сообщение, вопрос в вопросительном (Дашь ответ?), а в побудительном – просьба, совет).
2. При разборе слова…(окончанье и основу первым делом находи, после корня будет суффикс, а приставка – впереди).
3. Не выучил – не делай, не знаешь – не спеши. С глаголами… (раздельно частицу НЕ пиши).
4. В сложном предложении одна часть от другой… (отделяется запятой).
5. Гнать дышать, держать, обидеть.. (слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и смотреть, и ещё  терпеть, вертеть).
6. Прямая речь – чужая речь… (и ты, дружок, не забывай, её в кавычки заключай).

3. «Бросайка»: каждый игрок бросает кубик по 1 разу и отвечает на вопрос ведущего; если отвечает правильно, то баллы засчитываются.

1. Как называются слова с близким лексическим значением? (синонимы)
2. Как называются слова с противоположным лексическим значением? (антонимы)
3. Перечислить знаки препинания, которые указывают на конец предложения (.?!...)
4. Какие предложения называются нераспространёнными? (только с главными членами предложения)
5. Перечислить морфемы
6. Назовите способы образования слов  в русском языке.
7. Что такое существительное?
8. Что такое прилагательное?
9. Что такое глагол?
10. Чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида?
11. Почему существительные отвечают на 2 вопроса: кто? что?
12. Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?
13. Какие существительные относятся к 1 и 3 склонению?
14. Какое окончание у слова «пальто»? (у него нет окончания, т.к. не изменяется слово)
15. Когда после шипящих на конце слов пишется Ь?
16. Какие глаголы с НЕ пишутся слитно?

4. «Звёздный час»: на доску вывешены листочки со словами, которые пронумерованы. Участники команд выстраиваются в ряд, у каждого таблички с цифрами, обозначающими номер ответа. Команда, чьих представителей окажется в финале больше, получает 5 баллов.

1тур:

- Раздел лингвистики, в котором изучаются слова и их значения (лексика №2)

-Раздел лингвистики, в котором изучаются словосочетания и предложения (синтаксис №4)

- Этот раздел в переводе означает «учение о частях речи» (морфология №3)

- Когда мы говорим, то произносим звуки. В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? (фонетика №1)

2 тур:

- Член предложения, который отвечает на вопросы : Где? Куда? Откуда? Как? Сколько?  Когда? (обстоятельство №4)

- Член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей (дополнение №3).

- Главный член предложения, который обозначает лицо или предмет, совершающий действие (подлежащее №1).

- Член предложения, который отвечает на вопросы: Что делает предмет? Каков предмет? (сказуемое №2)

3 тур:

- Составить слова из букв, составляющих слово «языкознание». Кто больше?

5. «Что? Где? Когда?»: В чёрном ящике лежит зашифрованное послание. Через 3 минуты команды должны ответить на следующие вопросы:  ЧТО написано в послании? Кому оно адресовано? Кто его автор?  (командам раздаются листочки с шифровкой: каждой букве алфавита принадлежит определённая часть фразы-послания: «Дорогие ребята, поздравляю с окончанием учебного года, желаю весело провести летние каникулы»)

Подведение итогов лингвистического турнира. «Награждение» победителей и  участников  отличными и хорошими отметками.

Лингвистический турнир «Своя игра». 8-9 классы. (2 часа).

Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный  программный материал по русскому языку за курс основной школы, повторить основные разделы лингвистики;  прививать интерес к родному языку, развивать творческие способности обучающихся.

Условия  игры.

 В игре участвуют 6 человек. Остальные – болельщики.

Игра состоит из 3 раундов.  В 1 раунде  играет 6 учеников. Во втором раунде – 3 ученика, в 3 раунде – 2. Перед началом игры у каждого игрока  по 50 очков. За правильный ответ очки приплюсовываются, за неправильный – вычитаются.

Оформление класса.

1. Школьная доска расчерчена по разделам, указана стоимость вопросов.
2. Игровые места – 3 школьные парты для участников; стулья  для болельщиков.
3. Выставка книг, справочной литературы, использованной при подготовке материала к игре.
4. Раздаточный материал, сигнальные карточки, листочки.
5. Декорации для инсценировки лингвистических миниатюр.

Первый  раунд.

ЛЕКСИКА

10 – Слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению (синонимы).

20 -Она бывает длинная, густая, русая, или острая, блестящая, или песчаная, узкая (коса).

30 – Какое свойство русской лексики использует автор в стих.:

Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила.

Брат её, мальчик Иван,

Тоже разбил …стакан. (многозначность слова).

40 – Словарный запас одного человека (лексикон).

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

10 – Говорят: «Приставки пра- не бывает». А ведь бывает же! Приведите пример. (прадед)

20- Как правильно: придавать или предавать? (оба варианта правильны)

30 – Перечислите способы образования слов в русском языке ( приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход слова из одной части речи в другую).

40 – Расшифровать аббревиатуры (по 10 за каждое слово):

ООН, МГП, ТГПУ, МЧС (Организация Объединённых  Наций, Международное гуманитарное право, Томский государственный педагогический университет, Министерство чрезвычайных ситуаций).

ФОНЕТИКА

10 – Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков (день)

20 – Являются ли родственными слова: фонетика и телефон?  (этимологически – да: греч. «фоно» - звук)

30 –С каким языковым явлением сталкиваемся при подборе однокоренных слов к слову «друг»? (чередование г//ж//з)

40- С какого звука не могут начинаться слова в русском языке? (ы)

ФРАЗЕОЛОГИЯ

10 – Вспомните фразеологический оборот со значением «молчать» (держать язык за зубами, воды в рот набрать)

20- О чём идёт речь: не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают? (уши)

30- Каково происхождение выражения «как пить дать»? (По обычаю древних славян,  никто не имел права отказать человеку в воде. С тех пор и пошло выражение в значении «точно, несомненно».)

40 – «от аза до ижицы» - устаревший фразеологизм (до 1918 г., до реформы азбуки). Назовите его современный аналог. («от а до я»)

МОРФОЛОГИЯ

10 – Какого рода существительное «тюль»? (м.р.)

20 – Назовите неизменяемые части речи. (Наречие, деепричастие, союз, частица, предлог)

30 – Эту часть речи В.И. Даль охарактеризовал следующим образом: «… - это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного». Что это за часть речи? (причастие)

40 – Роман Л.Н. Толстого, в названии которого – существительные-антонимы. Назовите это произведение. («Война и мир»)

СЛОВАРИ

10 – Чем знаменит В.И. Даль? (Автор словаря «Толковый словарь живого великорусского языка», более 200 000 слов)

20 – Что можно узнать в этимологическом словаре? (о происхождении слов)

30 – Какой школьный словарь содержит информацию о правописании слов? (орфографический)

40 – Назовите известные вам виды лингвистических словарей. (За каждый вид – 10 очков). – Задание выполняют все участники на листочках.

Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков разыгрывается сценка)

Второй раунд

СИНТАКСИС СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

20 – Продолжите фразу – определение: «Словосочетание – это…» (сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически).

40 – Как определить в словосочетании главное слово? (задать вопрос)

60 – Определите тип и грамматическое значение словосочетания: вязаный шарфик. («прил. +сущ.», ГЗ – предмет и его признак)

80 – Перечислите основные способы связи слов в словосочетании. (согласование, управление, примыкание)

СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – Привести пример нераспространённого  простого предложения. (Идёт урок.)

40 – Чем отличаются предложения: Рассвет. Рассвело. (1 – назывное, 2 – безличное)

60 – Найдите подлежащее в предложении: Юннаты, оберегайте птиц! (нет подлежащего)

80 – Предикативность – это 1 из главных признаков предложения. Подберите синоним к слову «предикативная» основа. (грамматическая)

ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – На конце простого предложения могут стоять сразу два знака препинания. Какие это знаки? (?! Или!.. или ?..)

40 – Когда деепричастный оборот не выделяется на письме запятыми? (фразеологизм)

60 – Когда не обособляется определение, выраженное причастным оборотом? (если стоит перед определяемым словом)

80 – Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? (сущ. – сущ., сущ.- н. ф. гл., н. ф. гл. – сущ., числ. – числ., числ. – сущ., сущ. – числ., н.ф. гл. – н. ф. гл.)

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – Чем отличается сложное предложение от простого? (наличием 2 и более основ)

40 – Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения? (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире)

60 – В чём особенность предложения: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше», - писал М. Горький. ( предложение с прямой речью)

80 – Нужна ли запятая перед союзом И? Почему?

Её провожают берёзы и ясень встречает в пути. (Запятая не ставится, т.к. есть общий член предложения ЕЁ)

ОРФОГРАФИЯ

20 – Почему в слове «юный» одна Н, а слове «юннат» -НН? (юннат – сложное слово: юный натуралист)

40 – Как пишется слово «сп..ртакиада»: с О или с А? (с А: г. Спарта)

60 – Нужен ли мягкий знак в слове «плач(ь)»? (да, если это глагол; нет, если это существительное)

80 – Выбрать правильный вариант написания слова (все выполняют по карточке задание): военачальник, военоначальник, военноначальник. (военачальник)

СТИЛИСТИКА

20 – Найдите ошибку в предложении: Когда я кушаю, я говорю и слушаю. ( В книге К.И. Чуковского «Живой как жизнь» есть интересная информация о глаголе «кушать». При подлежащем Я глагол кушаю лучше не употреблять, т.к. это считается недостатком воспитания и говорит о нескромности человека.)

40 – Почему предложение звучит двусмысленно?

Сергей подарил другу щенка, и он был очень доволен. (Сергей, друг, щенок?) (Неуместное использование личного местоимения ОН)

60 – Перечислите основные стили русского языка. (разговорный, книжные: научный, художественный, публицистический, официально-деловой).

80 – Почему данное предложение было помещено в рубрике «Нарочно не придумаешь»?

Подъезжая к дому, у меня слетела шляпа. (Комична ситуация, представленная в предложении, вследствие неправильного употребления деепричастного оборота).

                                          Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков сценка разыгрывается)

ТРЕТИЙ РАУНД

2 участника  должны ответить на один и тот же вопрос: Как называется наука о языке?  (лингвистика) +20 очков за правильный ответ.

Подведение итогов. Награждение победителей и участников.