Опыт работы учителя.
презентация по русскому языку по теме

Вашему вниманию предлагается опыт работы учителя русского языка и литературы, 2 квалификационной категории, МОУ СОШ № 10, Морозовой Инны Валентиновны на тему:

«Многоаспектный анализ текста – условие успешного формирования коммуникативной компетенции учащихся». Слайд 1

Первостепенная  задача президентской инициативы «Наша новая школа» заключается в создании таких условий обучения, при которых дети могли бы раскрыть свои возможности и подготовиться к жизни в конкурентном мире.

 В связи с этим, на первое место в пре подавании русского языка в школе вы ходит коммуникативная компетентность. Учащиеся должны совершенство вать свои практические умения и навыки, а также навыки учебной деятель ности. На этом этапе возникает необходимость многоаспект ной (комплексной) работы с текстом, которая является не только важным средством обобщения и систематизации знаний, но и содействует речевому развитию учащих ся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невоз можно как восприятие текста, так и его со здание. Слайд 2.

Так, русский поэт XVIII в. Яков Княжнин советовал: «Читается трояким образом: первое — читать и не понимать; второе — читать и понимать; третье — читать и понимать даже то, что не написано». Слайд 3

        Работа по анализу текста организуется учащимся как исследовательская деятель ность, когда мы определяем тему, идею текста, выделяя   ключевые слова, выстраивая смысловые ряды, и  формируем значения, из которых складывается затем «остаток», составляющий основное смысловое содержание, мы как раз и решаем задачу поиска того, что содержится между строк. Слайд 4

         В МОУ СОШ № 10 обучается 386 детей. Контингент обучающихся разнороден и представляет разные социальные группы: 35% - рабочие;  26% - служащие и интеллигенция, 39% - не имеют постоянной работы или не работают совсем. Следствие этого – разный уровень интеллекта школьников.

         Анализ результатов государственной итоговой аттестации девятиклассников разных лет  показал,  что не все обучающиеся умеют адекватно понимать информацию устного сообщения, не могут определить главную мысль.  Из них -   34% обучающихся не видит авторской позиции в тексте,  33% допускают логические ошибки, не видят средства художественной изобразительности в тексте, 22% обучающихся могут делать анализ текса, но выполняют это непоследовательно, и только   11% - умеют работать с текстом.  Вот почему  необходимо вести кропотливую и последовательную работу над комплексным анализом текста на уроках русского языка.  Многоаспектный анализ текста поможет обучающимся выделить главную и второстепенную информацию, что будет способствовать формированию коммуникативной  компетенции  учащихся.

          Актуальность опыта 

Главная особенность современной действительности - высшая степень информативности. Умение связно и грамотно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной или письменной форме  -  важная задача  в современной жизни. Актуальна  эта работа для девятиклассников в связи с новой формой экзаменационной работы – государственной итоговой аттестацией (ГИА).  Учащиеся, заканчивая 9 класс, имеют неустойчивую грамотность. Учащиеся не умеют свободно пользоваться накопленными знаниями,  имеют низкий уровень речевой культуры. Слайд 5

Комплексная  работа с текстом помогает:

1. верно понимать и передавать основную мысль текста;
2. правильно выделять микротемы и ключевые слова в них;
3. передавать в собственном высказывании содержание текста в соответствии с речевыми особенностями;
4. учитывать  тип речи и стиль высказывания;

  Многоаспектный анализ текстов – это основа, которая поможет обучающимся  аргументировано выражать свои знания и убеждения. 

Ведущая идея опыта. Слайд 6        

Состоит в умении учащихся свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

 Диапазон опыта. Слайд 7

         Представленный опыт охватывает единую систему  «урок и  внеклассная работа» с 5 по 11 классы. Диапазон опыта широк и разнообразен. Данный  аспект формирования коммуникативной способности

*применим как на отдельно взятом уроке или его части, так и в системе уроков;

*необходим на уроках в среднем и старшем звене;

*может использоваться во внеклассных мероприятиях;

 Теоретическая база опыта. Слайд 8

 Теоретическая  база опыта основывается на положениях учёных – лингвистов, методистов – исследователей, учителей – практиков.

         Ф.И. Буслаев в своих трудах проводит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.

         И.И. Срезневский считал, что «цель изучения родного языка -  овладение  им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем  внешней».

Слайд 9. Особенностью современной методики развития речи является создание научных направлений, предметом изучения которых становятся не только язык и речь, но и сам говорящий человек. Такие разработки можно найти в лингвистической теории языковой личности (Ю.Н.Караулов, А.М.Шахнарович), психолингвистической теории языкового сознания (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев), в современных концепциях педагогической риторики (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.А.Ипполитова и др.), в курсе русской словесности (Р.И.Альбеткова, А.И.Власенков,А.И.Горшков).

Поиск эффективных путей совершенствования работы по развитию речи отражен в работах Н.С. Рождественского, E.H. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, СЮ. Пичугова, А.П. Еремеевой, Е.С.Антоновой,Е.В.Архиповой. Глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у школьников дано в работах Т.М. Пахновой. В своей работе мы используем синтез классической методической традиции и современных новаций. 

Новизна опыта. Слайд 10

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся,  в создании системы применения  методов и приёмов, нацеленных на развитие речи учеников.

Технология опыта. 

Новая форма экзамена, одно из заданий которого состоит в написании изложения, одного из эффективных приёмов, используемых не только для развития речи, но и для определения речевого развития человека, позволяет оценить уровень овладения не только коммуникативной,  но и лингвистической компетенцией.  Слайд 11

Целью опыта является:  на основе информации текста учить  понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи, создавать в письменной форме высказывания, соблюдая основные языковые нормы.

Слайд 12. Задачи:

- определить уровень сформированности навыка написания изложения;

-разработать и апробировать приёмы и методы формирования навыка многоаспектного анализа текста на уроках русского языка;

- создание условий речевой самореализации личности обучающихся на государственной итоговой аттестации; Слайд 13

Успех создания связного текста  определяется в значительной мере тем, какая  подготовительная работа к нему проводится. Она должна быть многоаспектной и охватывать широкий круг видов работ и навыков:

5. определять тему текста;
6. определять основную мысль;
7. определять тип и стиль речи;
8. отбирать материал: выделять  ключевые слова, опускать детали;
9. составлять план и рассказывать по плану;
10. научить заканчивать рассказ;
11. отвечать на вопросы выдержками из текста (цитатами);
12. передавать прочитанные предложения другими словами;
13. сокращение текстов;

         Обучение школьников умениям образования текста предполагает сформированность умений текстовосприятия, что позволяет учащимся  вести диалог с любым типом текста. Слайд 13 

Среди условий для успешного  овладения умениями текстообразования на 1 е место выступает:

14. формирование коммуникативных  умений: а) умение раскрывать тему и основную мысль текста; б) умение собирать и систематизировать  материал, делать рабочие  заготовки ( конспектировать,  выписывать,  правильно цитировать, аннотировать, что предполагает  составление плана, написание тезисов; в)  умение строить  высказывание  в определённой  композиционной форме; г) умение совершенствовать написанное;
15. формирование  потребности в общении, желание учащегося поделиться  мыслями  о ситуации или  событии;

16. использование  развивающего потенциала методических пособий и книг;

Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны,  школьники  к получению результата идут разными путями. Слайд 14. Некоторые (а на начальном этапе работы – все)  анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые  в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследуя творчество классиков, пишут текст-стилизацию  или создают авторский текст как конечный результат  этапа  индивидуальной или совместной с учителем или с одноклассниками  деятельности.

Исследования показали, что наиболее  эффективным  является комплексный анализ, при котором  умение воспринимать  устную  и письменную речь (аудирование и  чтение) формируются в сочетании с умениями строить  устное и письменное высказывание (говорение и письмо).

  Результативность опыта.

       Многоаспектная работа с текстом позволила достичь    определённых результатов: Слайд 15

- у учащихся формируется положительная мотивация изучения русского языка; (учащиеся с удовольствием посещают уроки, составляют презентации на изучаемые темы, принимают участие в предметных неделях, участвуют в конкурсах «Русский медвежонок» и «Золотое руно»). Слайд 16

- реализуется творческий потенциал личности обучающихся; (ребята принимают участие в конкурсах сочинений «Если ба депутатом выбрали меня», «Родной край» и др.) Слайд 17

-совершенствование  речевого развития; (на базе МОУ СОШ №10 уже 3 года работает кружок «Искусство слова», здесь ребята читают и пишут стихи, создают собственные театрализованные миниатюры) Слайд 18

- реальные успехи в учёбе, конкурсах,  олимпиадах; (учащиеся принимают участие в городских олимпиадах, конкурсах презентаций и занимают призовые места: Хан Надежда, ученица 9 «А» класса – победитель в городской олимпиаде по литературе, Рыжкова Екатерина заняла второе место в конкурсе презентации к уроку на тему: «Не с глаголами», команда кружка «Искусство слова» стала дипломантами в конкурсе театральных постановок  за оригинальность интерпретации сказки «Маша и медведь») Слайд 19

Для определения результативности уроков используется система диагностики. В предложенных таблицах ребята указывают уровень обученности работы с текстом, своё настроение на уроке, а так же работу с планом текста.

В завершения своего выступления я хочу прочитать стихотворение, составленное ученицей

Хочу ответить на вопрос: Что Школа Нам Дает?

Творить и мыслить, быть собой, еще – идти вперед.

Не падать духом, помнить, что наука – это клад,

И без неё нам не дойти до званий и наград.

Не тратить жизнь по мелочам, на бред и ерунду,

 Не говорить с утра друзьям: «Я в школу не пойду!».

Гореть! Блистать! Уметь любить! Трудиться и мечтать!

И никогда уроков школьных нам не забывать!

Источники

 [ 1] http://www.rost507.ru/Doc/Saypina1.htm