Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области

«Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся».

Автор опыта:

 Денищиц Елена Владимировна,

 учитель русского языка и литературы

МОУ «Глинновская  средняя                                     общеобразовательная школа              Новооскольского района

Белгородской области»

Новооскольский район

2011 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте

1. Тема опыта …………………………………...3
2. Условия возникновения опыта …………….3
3. Актуальность опыта…………………………3
4. Ведущая педагогическая идея опыта……….4
5. Длительность работы над опытом………….4
6. Диапазон опыта………………………………5
7. Теоретическая база опыта…………………...5
8. Степень новизны опыта……………………..6

2. Технология опыта………………………………….7

3. Результативность опыта…………………………..13

4. Библиографический список………………………16

5. Приложение к опыту………………………………17

        I.Информация об опыте

Тема опыта

        «Текст на уроке русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» соотносится с проблемой школы – создание образовательной среды, обеспечивающей развитие и реализацию интеллектуальной культуры учащихся.

Условия возникновения, становление опыта

         Одним из важнейших условий возникновения данного опыта явился

переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному.

          Личностно-ориентированный подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

            В условиях смещения образовательных акцентов на личностную сферу учащихся объективно возникает требование совершенствования технологии обучения, соответствующей данному направлению, а именно интеллектуальному и речевому развитию обучаемых.

Актуальность опыта

        Основной задачей современного филологического образования в школеявляется формирование и развитие языковой личности. Как указывал Ф.И.Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка», «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося». [2].

         Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Имея в виду соотношение язык – речь, ученый-методист Н.А.Пленкин сделал такой вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т. е.

умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для

приема и передачи информации. [9].

         По убеждению профессора М.Р.Львова, изучение языка лишь как информационного средства не влияет на развитие языкового чутья и, следовательно, не способствует формированию личности. «Путь очеловечивания» возможен лишь при изучении выразительной, духовной силы языка литературных образцов. [6].

         Вижу задачу учителя русского языка и литературы в такой организации

процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

         Анализ результатов по русскому языку выпускников МОУ «Глинновская  СОШ» свидетельствует о недостаточном умении школьников работать с текстом и правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания.

          Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

         Содержание опыта работы по теме «Текст на уроке русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

         Считаю, что текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств).

Ведущая педагогическая идея опыта

         Ведущая педагогическая идея опыта – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения.

        Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов

сотрудничества и взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения, основанного на достижении успеха.

       В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитывающе-познавательный характер, воздействующим на нравственно- этические качества личности школьника, совершенствующим его знание об окружающем мире, человеческих отношениях.

       Процесс обучения и воспитания, направленный на развитие инициативно-творческого мышления и индивидуальных способностей школьников можно отобразить в такой цепочке: актуализация, создание ситуации, проблема, идея, творческий процесс, творческий продукт, рефлексия, афиширование, самооценка, самокоррекция, новый творческий продукт.

       Ведь неуклонное улучшение речевых навыков «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка» (Л.С.Выготский).

Длительность работы над опытом

       Длительность работы над опытом в контексте заявленной формулировки темы составляет три года (с 2007 года), но значительно раньше  я вводила в свои уроки элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практиковала тематические речевые уроки, для развития коммуникативных умений и навыков включала ситуативные упражнения и игры по культуре речи.

        Замечено, что работа с текстом позволяет не только улучшить правописные умения и навыки обучаемых, но и повысить их речевую культуру, воспитать чувство национального достоинства у носителей русской речи.

        Сравнение и анализ итогов деятельности показал положительные результаты:

- рост количества учащихся, обучающихся на «4» и «5»;

- улучшение техники чтения и увеличение количества читающих детей;

- повышение интереса к изучаемым предметам;

- совершенствование речевого развития учащихся.

        Разработаны методические рекомендации по темам «Развитие речи и улучшение правописных навыков в единстве», «Виды работ, способствующие развитию речи и навыков грамотного письма».

Диапазон опыта

          Представленный опыт охватывает единую систему «урок – внеклассная работа» с 5 по 11 классы.

          Диапазон опыта широк и вариативно разнообразен. Данный подход в работе с текстом

- применим как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков,

- необходим на уроках в средних и старших классах;

- уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе,

- с успехом может использоваться учителями начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.

Теоретическая база опыта

        Теоретическая база опыта «Текст на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей- практиков.

        Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры. [2]. И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна». [11].

      Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды.

     Продолжение работы по данному направлению мы находим у А.Д.Дейкиной (заведующей кафедрой методики преподавания русского

языка МГПУ, профессора) и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики

преподавания русского языка МГПУ). [4],  [7]. Нужно согласиться с мнением А.Д.Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности».1

        Основой для выбора темы явилась дидактическая система работы методиста Г.П.Соколовой, Заслуженного учителя РСФСР, которая состоит в совершенствовании правописных навыков, речевого, интеллектуального, нравственного развития учащихся в единстве. [10].

         В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного.

          Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Текст и его теория раскрывают следующие возможности:

1) учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста;

2) возникают новые возможности понимания слова, оборотов речи, грамматических форм, конструкций в выражении мысли;

3) устраняется разрыв в исследовании структуры языка и механизмов речи, ее культуры; создается единое пространство изучения русского языка и литературы (филологический подход);

4) порождаются новые типы заданий: подготовка к выразительному чтению текста, письму стихов по памяти; изложение образцов – и собственное творчество по образцам, редактирование своего сочинения.

Степень новизны опыта

        Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся

       Опыт работы «Текст на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития» потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету.

      Приемы:

- внесение изменений в календарно-тематическое планирование в соответствии с программой, образовательным минимумом,

1 Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -С. 105

государственным стандартам, концепцией модернизации образования, текстоориентированным

подходом в обучении;

- анализ и освоение новых учебно-методических комплектов по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой, методических рекомендаций ученых-лингвистов М.А.Рыбниковой, Е.С.Истриной, Н.А.Пленкина, Н.М.Шанского, М.Р.Львова;

- углубление знаний учащихся по предмету;

- изменение в организации учебного процесса;

- организации работы учащихся на основе групповых, игровых форм;

- разработка технологических аспектов реализации опыта.

     Обоснованием причин изменения содержания образования по русскому языку явились концептуальные позиции филологического образования:

- русский язык и литература – основные школьные дисциплины, способствующие социализации нового поколения;

- формирование речевой личности, способной быть активным членом общества;

- потребность овладения навыками работы с информацией;

- практическая реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся;

- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культурологической компетенций.

        Внесенные изменения в содержание образования и в организации педагогического  процесса – одно из условий успешности данного педагогического опыта.

II.Технология опыта

Цель педагогической деятельности

       Целью педагогической деятельности по данной технологии является интеллектуальное и речевое развитие учащихся, формирование навыков общения, повышение качества знаний учащихся на основе работы с текстом.

        Путь к этой цели – практическое пользование языком.

Постановка задач, способствующих достижению данной цели. Формирование речевых умений и навыков составляют основу следующих видов компетенций:

- лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковую компетенцию, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, т.е. умение воспринимать чужую речь и  создавать собственные высказывания;

- интеллектуальную компетентность, т.е. умение осуществлять анализ,  синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

       Изучение состояния преподавания русского языка в массовой школе, результатов выполнения ЕГЭ за курс средней школы и экзамена в новой форме за курс основной школы говорит о недостаточности уровня сформированности ряда речевых умений и навыков, лежащих в основе интеллектуальной компетенции учащихся.

       Задачи педагогической деятельности:

1. Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся.

2. Подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

3. Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей.

          Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы)

          Наиболее результативными являются следующие  формы и методы организации работы на уроке с текстом:

- комплексная работа с текстом;

-  тематические (речевые) уроки; (приложение 1)

- лингвистический анализ текста (приложение 2)

- «самодиктанты»;

- лексические разминки;

- сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение;

- редактирование текста;

- различные виды диктантов;

- интеллектуально-лингвистические упражнения;

- работа с текстами-миниатюрами;

- сравнение 2-х текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность

учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

- урок-практикум;

- урок-исследование (приложение3)

- урок - творческая мастерская;

- урок-тест;

- урок-конкурс;

- урок-игра.

        Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов современных образовательных технологий:

технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.

        Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами

        Цели обучения русскому языку определяются и через формирование коммуникативной компетенции, это:

- понимать читаемый текст,

- определять тему и основную мысль текста,

- формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

- строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

- соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

      Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала. Обращение к тексту позволяет не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но воспитать чувство национального достоинства у носителей русской речи.

       Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы.

Примерный план анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное чтение текста.

2. Словарная работа.

3. Тема текста.

4. Идея текста.

5. Тип текста.

6. Стиль текста.

7. Выразительные средства речи и их роль.

       Продолжая тему, обращаю внимание на такой вид исследовательской

деятельности, как комплексная работа с текстом. Тексты должны быть

интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи,

лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов.

          Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической

и культурологической компетенции учащихся.

           Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели

обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная.

           Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

          Ребята должны непроизвольно запоминать образцовые тексты, уметь легко их воспроизводить, а затем использовать для проведения самодиктантов.

          Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

         Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Вот образец текста, который может быть использован для написания свободного диктанта: он обладает соответствующей композиционной формой, членится на части, смысл легко передать в сжатой форме.

1. Прослушайте текст, определите его жанр и стиль.

2. На какой основной вопрос дается ответ в содержании текста?

3. Озаглавьте текст.

4. Постарайтесь коротко дать ответ на вопрос, содержащийся в тексте.

          Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества. А зачем нужен язык? Для чего человеку нужна членораздельная речь?

           Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения. Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.

          Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

           Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли и чувства. И это все благодаря языку. (А.А. Леонтьев.)

         После предварительной работы проводится запись текста свободного диктанта по традиционной методике: текст читается по частям, прочитанная часть воспроизводится учащимися по памяти.

         Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития

памяти, внимания, мышления учащихся. [5]

         Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами, как антиципация (предвидение), системой интеллектуально-лингвистических упражнений, способствующих формированию и развитию логического мышления в сочетании с повышенной речевой активностью школьников. Получаем возможность улучшить коммуникативные навыки, орфографическую грамотность, интенсивно развивать его устную речь, существенно повышать общий интеллектуальный уровень.

       Урок должен начинаться с мобилизующего этапа, например, словарной работы, затем дети решают логико-лингвистическую задачу (формулируют тему и цель урока) и оформляют ее в виде небольшого текста- умозаключения. На доске запись:

Цель урока: 1) познакомиться с… 2) научиться…

Во время изучения нового материала эффективность работы подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.

Учитель готовит учебный материал, предусматривает последовательность мыслительных операций, а на уроке направляет ход учебных действий.

Например, рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя. Закрепление изученного можно построить на комплексных интеллектуально-лингвистических упражнениях нового типа. Комплексность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

       Большое место в данной методике отводится развитию логического мышления учащихся. Так на уроке русского языка уместно такое задание:

       Прочитайте пары предложений, определите, какое обозначает причину названного в них явления, а какое – следствие. Запишите их в следующем порядке: сначала – причина, затем – следствие. При написании предложений избегайте повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу.

1) Около этого р..стения (не) бывает инея. Кипрей выделяет т..плоту.

2) Береза в тундре (не) может выр..сти большой. В тундре суровая з..ма.

3) Кактусы р..стут в сухом и жарком климате. Кактусы долгое время могут обх..диться без в..ды.

        Проверка данного упражнения проводится по нескольким направлениям: сначала выявляется и обосновывается порядок записи предложений каждой пары, после этого проверяется орфографическая грамотность. При этом формирование орфографической зоркости сочетается с осуществлением умственных операций (группировка, классификация,

исключение лишнего и т.д.).

       В учебной деятельности имеет большое значение общение ученика и учителя, речевая активность на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем, и друг с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью. Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу примеры.

1. Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей? Конкурс на лучший рассказ экскурсовода.

2. Вы учитель русского языка. Ваш ученик, к сожалению, допускает речевые ошибки. Исправьте их.

1) Мы спрашивали дорогу у местных аборигенов.

2) Впереди лидирует команда наших спортсменов.

3) На площади он увидел огромную массу народа.

4) Художник подарил музею свой автопортрет.

          Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.

       Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?

1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.

2. Красную _________речь хорошо и слушать.

3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.

4. Красное дерево редко, красное слово метко.

           Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки.

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

5. «Лингвист». Исследуйте текст.

     Тематические уроки – это неиссякаемый источник обогащения речи учащихся. Учебная и речевая тема составляют единое целое. Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы.

     Повторение на тематическом уроке проходит на уровне систематизации знаний и применение их на практике. Развитие речи учащихся, закрепление речеведческих навыков происходит путем анализа текстов, исследования их с точки зрения лингвистики.(приложение 1)

 Уроки по лингвистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя (приложение № 2). При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвистического анализа текста и чему учит данный текст.

      Приемы контроля и стимулирования

       Опыт представляет широкие возможности подойти к оценке результатов работы и стимулирования учащихся. Среди них контроль и самоконтроль, взаимоконтроль, накопительные баллы, тестирование, зачет, консультирование, доклад дежурного. Если ученик справляется с контрольными работами, то он освобождается от зачета, контроля, домашнего задания.

       Использование текста при обучении русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.

III.Результативность опыта

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние

три года

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь определенных результатов:

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

- обогащается культурный баланс, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах.

Результаты успеваемости учащихся за последние три года

                                                                                                                                         Таблица 1

Результаты итоговой аттестации в новой форме за курс основной школы

в 2007-2008 учебном году

                                                                                                                                       Таблица 2

Результаты итоговой аттестации в новой форме за курс основной школы

в 2008-2009 учебном году

                                                                                                                                   Таблица 3

Результаты итоговой аттестации в новой форме за курс основной школы

в 2009-2010 учебном году

                                                                                                                                          Таблица 4

 Победители творческих конкурсов за последние три года

                                                                                                                                          Таблица 5

         Данная технология задает творческую ориентацию школьников на углубление изученного материала. Такое обучение развивает интеллектуальные способности и творческое мышление учащихся, готовит их не только к  конкурсам, но и поступлению в учебные заведения.

Библиографический список

1. Антонова Е.С. Тайна текста и секреты методики. // РЯШ. – 2002. – №2
2. Буслаев Ф.И. Практическая стилистика русского языка. – М., 1976
3. Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие для учащихся –

      М., 1995.

4. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. //                              

      Русский язык в школе. - 2002. - №3. -С. 105

5. Леонтьев А.Л. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку // РЯШ.–
   1994
6. Львов С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. //Русская словесность. - 2003. – №4 
7. Пахнова Т.М.. От анализа текста - к изложению и сочинению. - М.:                        Чистые пруды,
   2007
8. Печенёва Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников.// Русская словесность. - 2004. – №7
9. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. - М.: Просвещение, 1975
10. Соколова Г.П. .  Речетворчество учащихся // РЯШ. – 1979. – №6

11 Срезневский И.И. Русское слово. Избранные труды.- М., Просвещение,      

     1986

                Приложение

1. Приложение №1 - Авторские программы
2. Приложение №2 - Тематическое планирование
3. Приложение №3 - Поурочные планы .
4.  Приложение №4 - Разработки уроков.
5. Приложение №5 - Компьютерное  обеспечение занятий.
6. Приложение №6 - Сценарии праздников.
7. Приложение №7 -  Реферат.
8. Приложение №8 - Творческие работы учащихся

 Приложение 1

Тематический урок

Тема урока: « Как важно вовремя успеть…»  Подготовка к сочинению-рассуждению. 7 класс

 Цели:

1. обобщить и расширить представление о типе речи рассуждении, закрепить формирование навыков рассуждения;

1. формировать общечеловеческие нравственные ценности;
2. учиться находить аргументы для доказательства собственного мнения
3. развивать умение письменного и устного убеждения, навыки монологической речи

Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство

Оборудование: компьютер, презентация, репродукции картин Рембрандта, раздаточный материал

Ход урока

1. Оргмомент
2. Ребята, сегодня у нас урок подготовки к сочинению-рассуждению. Мы должны повторить композицию сочинения-рассуждения, учиться находить доказательства для аргументации собственного мнения и делать выводы, поразмышлять над вопросами, которые волновали и продолжают волновать людей.
3. Актуализация знаний

В наше быстротечное время, время компьютеров и немыслимых скоростей не хватает минутки остановиться, подумать, оглянуться и увидеть тех, кто рядом с нами, кому нужна наша помощь, понимание, поддержка.

- Внимание на экран

Просмотр фрагмента кинофильма «Чучело»

Итак, ребята, на экране ваши ровесники, такие же девчонки и мальчишки 13-ти лет.

- Что вы можете сказать об увиденном? Оцените поведение детей ( проявляют жестокость, безразличие, эгоизм, равнодушие, лишены сострадания)

- Почему мог произойти такой случай?

- Почему бездушие, жестокость стали нормальными?

Да, мы, люди, наделены разными качествами: и хорошими, и плохими. Но чтобы не быть похожими на этих детей, чтобы называть себя человеком, как вы думаете, какие качества нужны?

  «Красота светит всем, но не каждый в состоянии встретить ее. Но бывает не красота, а что-то другое лучится в улыбке, в глазах человека, что-то на редкость удивительное, небывало хорошее». Сегодня я приглашаю вас к разговору о чувстве, которое, возможно, стало непопулярным, но таким необходимым в настоящее время, по словам известного писателя Даниила Гранина, - о милосердии.

- Как вы понимаете это слово? Приведите примеры проявления милосердия

(Милосердие – готовность помочь или простить кого-то из сострадания, человеколюбия)

- А нужно ли милосердие в нашей жизни?

(ответы учащихся)

Из работы учеников

1) Милосердие, в моем понимании, — совокупность человеческих качеств, воспитываемых с самого детства, — уважения, сострадания, любви, если хотите. Где ему место? Везде. Так должно быть!

2) В нашей стране есть много людей, которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия. Это пожилые люди, больные, бедные, нуждающиеся в помощи.

3) В стихотворении "Памятник" А.С. Пушкин подводит итог своей поэзии:

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я свободу

И милость к падшим призывал.

Как бы ни трактовали последнюю строку, в любом случае, она есть прямой призыв к милосердию.

4) Трагедия в городе Беслане в сентябре 2004 года показала яркие примеры самопожертвования во имя жизни другого человека. 18 учителей погибли от пуль озверевших террористов, спасая школьников. Среди них 74-летний учитель физкультуры Иван Константинович Канидзе, спасший 30 детей и получивший в спину 3 пули. Страшное бедствие всколыхнуло людей, вызвало самые добрые чувства, помощь пострадавшим оказывали все народы России. Сдавали кровь, перечисляли деньги, приносили вещи, игрушки детям.

 1.Подготовка к сочинению – рассуждению

Итак, ребята, цель нашего урока – подготовка к сочинению – рассуждению по данному тезису «Без сострадания, милосердия невозможно жить в мире» (Зигфрид Ленц). Но прежде всего, вспомним композицию сочинения – рассуждения

Итак, тезис дан. Нам остается подобрать аргументы и сделать вывод.

     Работа в группах Для этого разделимся на группы:

1 группа анализирует евангельские притчи «Возвращение блудного сына» и «Добрый самарянин». Ваша задача – познакомиться с текстами и ответить на вопрос: «Какой нравственный урок дают эти притчи?»

2 группа работает с репродукциями картин великого голландского художника Рембрандта «Возвращение блудного сына» и «Добрый самарянин».

Ваша задача – подумать, какой жизненный урок дают картины Рембрандта?

3 группа подберет материал о людях, посвятивших себя, свою жизнь служению окружающим.

Ваша задача – сделать вывод: зачем люди жертвуют собой ради благополучия других?

4 группа – опираясь на высказывания великих людей, составить памятку под названием «Жизненные правила»

1 группа

Евангелие – часть Библии. Одним из авторов Евангелия является Лука, спутник апостола Павла. Написал евангельские притчи в 60 году нашей эры. Лука рассказывает людям всех времен и народов о том, чему учил Христос.

Мы с вами знаем, что притча – особый жанр в литературе. Что это за жанр?

Ученики: Притча – небольшой рассказ, в котором в обычном житейском случае заключен глубокий смысл, урок для всех людей.

Попробуем и мы выяснить, какой урок заключен в ней?

(“Притча о блудном сыне”. Краткое содержание

Иисус рассказывает притчу о сыне, который получает у отца свою часть имения и расточает ее в дальней стороне, живя распутно. Когда, собравшись с духом, он возвращается домой, отец сразу прощает его и принимает с радостью.)

- Как вы думаете, почему отец простил сына? Как он это объяснил?

           Отец понял, что раскаяние сына искренне. Если человек искренен в своем раскаянии, то он достоин прощения.

- Что означает слово «блудный»?

            Заблудший, совершивший ошибку, впавший в заблуждение. Это человек, заблудившийся на жизненном пути. Сын в притче был мертв духовно. Отец думал, что сын его мог погибнуть, стать окончательным грешником. А грешный человек – все равно что мертвый человек. Но сын раскаялся, то есть ожил.

- В чем заключается смысл данной притчи? Каков ее нравственный урок?

Каждый человек может ошибиться, оступиться, встать на путь греха. Но нужно вовремя понять это, искренне раскаяться, попросить прощения, а кому-то проявить милосердие, сострадание к заблудшему. Помочь одному нуждающемуся важнее, чем многим, которые в этом не нуждаются.

- Вспомните, совершив какую-то ошибку, вы идете к родителям. Зачем? Чего вы ждете? (прощения)

Оказание помощи нуждающемуся доставляет радость.  Как бы ни грешил человек, раскаяние всегда вознаградится радостным прощением.

«Притча о добром самарянине»

- О чем рассказывает притча и чему она учит?

Притча  рассказывает о милосердии и бескорыстной помощи попавшему в беду человеку со стороны прохожего самарянина — представителя презираемой евреями этнической группы. Данная притча показывает, что «примеры человеческой доброты встречаются у всех народов и во всех верах, что Закон и заповеди Божии исполняют люди самых разных национальностей и разных вероисповеданий».

- Что означает слово «ближний»?

Притча есть «назидание о милосердном самарянине, у которого закон любви был написан в сердце, для которого ближним оказался не ближний по духу, не ближний по крови, но тот, кто случайно встретился на его жизненном пути, кто именно в ту минуту нуждался в его помощи и любви…»

Милосердие – вечная тема. Она нашла отражение не только в памятниках письменности, но и на полотнах великих художников.

2 группа Слайд 5

 Гордостью коллекции Эрмитажа является знаменитое произведение Рембрандта «Возвращение блудного сына». 

В доме холодно, пусто и сыро.
Дождь и ветер стучат о порог.
Возвращение блудного сына
Пишет Рембрандт, кончается срок.
Не слышны приглушённые звуки,
На холсте и в округе темно, -
Лишь отца освещённые руки
Да лица световое пятно.
Не вернуться. Живём по-другому.
Не округла, как прежде, земля.
Разрушение отчего дома –
Как сожжение корабля.
Запустение, тьма, паутина,
Шорох капель и чаячий крик.
И предсмертную пишет картину
Одинокий и скорбный старик.

                                               А.Городницкий

- Какой момент запечатлен на картине и какой урок дает Рембрандт своим величайшим произведением?

 Как вы думаете, чьи чувства важнее для художника, чьи эмоции он хочет показать в картине? Почему вы так решили?

(Для художника важнее чувства отца, потому что его мировосприятие ближе Рембрандту (в момент создания картины он сам был стариком). Кроме того, именно его лицо показывает зрителям автор, сын стоит спиной к нам.)

- Как вы думаете, какие чувства наполняют душу отца?

Ученики: Радость от возвращения сына, грусть, потому что он видит, в каком состоянии сын, чувствует, сколько ему пришлось пережить. Отец руками обнял сына, как бы защищая его от всего плохого, что случилось и могло ещё случиться.

Предполагаемый ответ учеников

В одной из притч рассказывается о сыне, покинувшем кров родительского дома ради веселой и беззаботной жизни. Претерпев множество невзгод, юноша вернулся домой. Старик отец, ослепший за эти годы, принял его в свои объятия, простив ему свое горе и одиночество. Рембрандт изобразил отца дряхлым и слабым. Его невидящие глаза полны одновременно и страдания и просветленной радости. Старик опускает свои ласкающие и прощающие руки на плечи сына. Руки бережно и любовно ощупывают коленопреклоненного мужчину. Вид последнего особенно жалок: голова покрыта коростой, израненные ноги загрубели и опухли, некогда нарядная одежда лохмотьями падает с плеч. Его лица почти не видно. Он весь замер у ног отца, благодарно прижавшись к его коленям.

Отец – один из самых незабываемых образов Рембрандта. Все в нем – сострадание и всепрощение.

Отец производит впечатление слепого, хотя в притче ничего не сказано об этом. Слепота отца – это его душевное состояние. Он ничего не видит, кроме того, кого долгие годы ждал. Безграничная любовь и радость захватили его. У него нет сил обнять сына, он лишь кладет руки на него, прощая, благословляя и защищая его. Нежность, ожидание, вера, любовь – все выражено в этих руках. Зрячие руки отца передают любовь.

Живописный строй картины, поражая необычным богатством золотистых и коричневых тонов, передает душевное напряжение центральных образов. Краски рембрандтской палитры, как огни, зажигаются на одеждах и тканях, золотят фон и тела людей. Светоносными становятся даже лохмотья одежды блудного сына.

- Что же должно быть главным во взаимоотношениях между людьми?

Любовь.

В евангельских притчах Рембрандт стремится найти близкое каждому человеку. Идея всепрощающей любви.

Вывод: этим произведением Рембрандт дает великий урок любви к человеку, понимания его и прощения. Глубокая человечность и призыв к состраданию, великодушие наполняют картину художника. Прощение очень важно в жизни человека.

Притча о блудном сыне использована многими художниками. Но ни одному из них не дано было возвыситься до той степени духовного обобщения, где скорбь, радость, милосердие, надежда, любовь, раскаяние сливаются в одну молчаливую человеческую трагедию.

3 группа

Оказывается и в настоящее время есть немало фактов людского участия, щедрости, красоты человеческой души.

- Расскажите о людях, посвятивших себя служению другим

  Мать Тереза 

Ее считали святой еще при жизни. Ей выпала нелегкая и радостная доля нести людям – в который раз! – благую весть, что Бог есть любовь и что смысл жизни каждого смертного лишь в том, чтобы любить и быть любимым.
В ХХ веке она стала не просто символом милосердия, но вместе со своими послушницами являла реальную силу, с которой нельзя было не считаться. Ею восхищались, перед ней преклонялись, ее боготворили.

Слайд 7

Принцесса Диана 

 Принцесса Диана активно занималась благотворительной и миротворческой деятельностью (в частности, была активистом движения за прекращение производства противопехотных мин и борьбы со СПИДом). Была одной из самых популярных в мире женщин своего времени. Диана прославилась своей добротой и тем, что могла общаться с представителями разных слоев общества. Также она была активисткой многих благотворительных акций (активный член движения по борьбе со СПИДом)

15-16 июня 1995 года принцесса Диана побывала с кратким визитом в Москве. Она посетила Тушинскую детскую больницу, благотворительную помощь которой принцесса оказывала и ранее. Диана подарила больнице медицинское оборудование.

    Во время своих появлений на публике Диана, когда это было возможно, останавливалась, чтобы поговорить с людьми и выслушать их. Она совершенно свободно могла разговаривать с представителями разных общественных слоев, партий, религиозных направлений. С безошибочным инстинктом она всегда примечала именно тех, кто больше всего нуждался в ее внимании. Диана использовала этот дар в своей благотворительной деятельности. Именно этот аспект ее жизни постепенно стал ее истинным призванием.

   Диана лично участвовала в передаче пожертвований в Фонд помощи больным СПИДом, Королевский Фонд Мардсен, миссию по проказе, детскую больницу «Грейт Ормоннд Стрит Хоспитал», «Сентропойнт», Английский Национальный Балет.
    Ее последней миссией стала работа по избавлению мира от противопехотных мин. Диана объездила множество стран, от Анголы до Боснии, чтобы самой воочию увидеть чудовищные последствия применения этого ужасного оружия.
   В своем панегирике на похоронах Дианы ее брат, граф Спенсер, высоко оценил ее благотворительную деятельность: «Без твоего Богом данного сострадания мы можем оказаться слепы и глухи к больным СПИДом, к страданиям бездомных, к одиночеству больных проказой, к непредсказуемым взрывам мин.»
     Диана воистину была Народной принцессой и потому народ любил ее.

Красный Крест 

Российский Красный Крест – общественная благотворительная организация, которая является участником международного Движения Красного Креста и Красного Полумесяца. Международное Движение КК и КП объединяет свыше 500 миллионов человек в 181 стране мира. Всю свою деятельность Российский Красный Крест направляет на оказание помощи нуждающимся в ней людям.

Деятельность всех организаций Красного Креста базируется на 7 основополагающих принципах:

– человечность;
– беспристрастие;
– нейтралитет;
– независимость;
– добровольность службы;
– единство цели;
– универсальность.

Деятельность Красного Креста стала глобальной и всеобъемлющей. В 2002 сотрудники МККК посетили свыше 2000 мест заключения и поддерживали индивидуальные контакты примерно со 150 тыс. заключенных. Подсчитано, что они собрали около 500 тыс. и роздали около 450 тыс. «посланий Красного Креста», чтобы помочь в деле воссоединения семей, разделенных вооруженными конфликтами. МККК оказал прямую материальную помощь 1,5 млн. человек, предоставил доступ к питьевой воде и здравоохранению нескольким миллионам человек. Красный Крест трижды получал Нобелевскую премию мира – в 1917, 1945 и 1963.

И этот список можно продолжить:

В 1854 г. Великая княгиня Елена Павловна открыла в Санкт-Петербурге Крестовоздвиженскую общину сестер милосердия, которых готовили для работы в военных госпиталях осажденного Севастополя.
Российский Красный Крест – неотъемлемая часть международного Движения Красного Креста и Красного Полумесяца, которое объединяет свыше 500 миллионов человек в 181 стране мира, в т.ч. – Международный Комитет Красного Креста и Международную Федерацию обществ КК и КП, 181 национальное общество КК и КП, 77 миллионов членов обществ, 20 миллионов добровольцев. Ежегодно 233 миллиона человек становятся получателями помощи Красного Креста.

Представители Царского Дома тоже участвовали в движении сестер милосердия. Во время первой мировой войны императрица Александра Федоровна и четыре Великие Княжны стали сестрами милосердия, а Зимний дворец превратился в госпиталь. По их примеру многие представители Дома Романовых свои личные средства вкладывали в благотворительность.

Доктор Леонид Рошаль

Директор Московского НИИ неотложной детской хирургии и травматологии при РАМН, президент Международного благотворительного общественного фонда помощи детям при катастрофах и войнах, заведующий отделением неотложной хирургии и травмы детского возраста Научно-исследовательского института педиатрии Научного центра здоровья детей РАМН. Доктор медицинских наук, профессор. Член Общественной палаты, председатель Комиссии палаты по вопросам здравоохранения.

- Скажите, каким образом мы можем использовать прослушанный материал в своем сочинении?

( в качестве аргументов)

4 группа   

 Цитаты

1. Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. Л.Н.Толстой.

2. Добро великодушно и застенчиво старается скрыть свои добрые мотивы. В.Дудинцев.

3. Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи. В.Распутин.

4. Свет искренней доброты озаряет не только лицо, но и путь в жизни. Л.Сухоруков.

1.Законы природы начертаны в сердце каждого человека-ответ о причинах

людских поступков скрывается только в человеческом сердце.

                                                                                   Де Сад

2.Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить         другим.

                      Д.С.Лихачёв

3.И от огня любви

   житейское страданье уноситься,

   как мимолётный дым…

                               Вл. Соловьёв

4.Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то   ехать, то это едва ли милосердие.

                                                     Л.Н.Толстой

5.Тревожьтесь обо мне

   Пристрастно и глубоко.

    Не стойте в стороне,

    Когда мне одиноко.

    Желайте мне добра

    И рядом и не рядом…

                                        Е.Евтушенко

6.Разберёмся во всем, что видели,

   Что случилось, что сталось в стране,

   И прстим, где нас горько обидели

   По чужой и по нашей вине.

                                          С.Есенин

7.Нам не дано предугадать,

   Как наше слово отзовётся,-

   И нам сочувствие даётся,

   Как нам даётся благодать…

                                          Ф.И.Тютчев

1. Помнящий добро никогда не сотворит зла.
2. Помоги, раздели беду – и твоя не так давить будет.
3. Радость у кого-то – порадуйся за него. В твоей душе посветлеет.
4. Любите друг друга. Любовь как благодатный дождик, после него даже сквозь самую твердую почву обязательно травка пробьется.
5. Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
6. Нет более высокого пути, нежели путь милосердия, и пройти по этому пути может лишь смиренный и кроткий.

 Августин Аврелий

Милосердием называется такая добродетель, благодаря которой любовь, питаемая нами к самим себе, переносится на других, не связанных с нами узами дружбы или родства, и даже на совершенно неизвестных нам людей, перед которыми у нас нет никаких обязательств и от которых мы не надеемся ничего получить и ничего не ждем.

 Милосердие к нуждающимся – это дар отрывать от себя не с болью, а с высшим благоговением. (Леонид С. Сухоруков)

 Истинное милосердие – это желание приносить пользу другим людям, не думая о вознаграждении. (Хелен Келлер)

 Милосердие начинается с собственной семьи человека, но не заканчивается на ней. (Томас Фуллер)

Нет великой заслуги в том, чтобы жить долго, ни даже в том, чтобы жить вечно; но велика заслуга того, кто живет добродетельно. (Аврелий Августин) Поистине велик тот, кто обладает великим милосердием. (Фома Кемпийский)

Побеждай ярость любовью, отвечай добром на зло, скупость побеждай щедростью.

Будда.

 Согрешив, ни к чему себя адом стращать,
Стать безгрешным не надо, Хайям, обещать.
Для чего милосердному Богу безгрешный?
Грешник нужен Всевышнему — чтобы прощать.

                                                      Омар Хайям

Джозеф Аддисон.  

Милосердие – это добродетель сердца. Милостыня и подаяние – лишь проявления, а не сущность этой добродетели.

Памятка «Жизненные правила»

 1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.

2. Умейте видеть достоинства людей, цените их.

3. Научитесь прощать людям их слабости, умейте повиниться и прощать обиды.

4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.

5. Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание окружающим.

6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.

7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.

- Опираясь на положения памятки «Жизненные правила», скажите, в какой части композиции сочинения мы можем использовать данный материал?

( в выводе)

- Что ж мы получили весь необходимый материал. А теперь дополним нашу схему необходимыми записями.

Тезис

«Без сострадания, милосердия невозможно жить в мире» (Зигфрид Ленц).

Аргументы

1)       тема милосердия              2) тема милосердия         3) люди, несущие

в памятниках письменности      в искусстве                         добро в нашу жизнь

Вывод

Делайте людям добро. Научитесь прощать людям их слабости. Милосердие – это нераздельное слияние чувства и поступка

5 группа

Создавала черновой вариант сочинения

- Послушаем, что получилось

Выводы по уроку:

- Что мы повторили и чему научились на уроке? Какой нравственный урок вы усвоили?

(Повторили композицию сочинения-рассуждения, научились подбирать аргументы, используя материал различных видов искусства; нужно научиться прощать человека, проявлять сострадание, потому что это необходимо в наше время).

Заключительное слово.

Наш урок подходит к концу, а мне хотелось бы вам напомнить, что

тема милосердия особенно актуальна в наше ожесточенное время. Да, человек может совершить ошибку, сбиться с жизненного пути. Но как важно вовремя успеть протянуть ему руку помощи.

Стихотворение А.Дементьева «Как важно вовремя успеть»

Как важно вовремя успеть
Сказать кому–то слово доброе,
Чтоб от волненья сердце дрогнуло! –
Ведь всё нарушить может смерть.

Как важно вовремя успеть
Похлопотать или поздравить,
Плечо надёжное подставить!
И знать, что будет так и впредь.

Но забываем мы подчас
Исполнить чью – то просьбу вовремя,
Не замечая, как обида кровная
Незримо отчуждает нас.

И запоздалая вина
Потом терзает души.
Всего – то надо – научиться слушать
Того, чья жизнь обнажена.

А. Дементьев

Закончить урок мне хочется пожеланием:

Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга. И знайте, что рядом с вами находятся люди, которые ждут от вас понимания, сочувствия, милосердия.

Приложение2

Урок-презентация в 8-м классе по теме "Роль односоставных предложений в тексте".

Цели:

1. повторение и систематизация знаний об односоставных и неполных предложениях;
2. наблюдение и выводы о роли данных предложений в тексте;
3. закрепление знаний о синтаксических средствах выразительности речи,
4. совершенствование навыков анализа текста.
5. развитие эстетического вкуса, повышение культурного уровеня через обращение к образцовым текстам художников слова;

Оборудование: мультимедийный проектор; компьютер для каждого ученика; презентация, тесты;

Ход урока

1. Сообщение темы и задач урока.

Слайды. Тема и задачи урока.

- Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания по теме "Односоставные предложения. Неполные предложения", понаблюдаем за ролью этих предложений в тексте, закрепим знания о средствах выразительности речи, а также будем совершенствовать навыки анализа текста.

(Запись темы урока в тетрадях).

2. Теоретическая разминка.

Слайд . Терминологический кроссворд.

Повторим материал предыдущего урока. Теоретическая разминка путём разгадывания кроссворда, в центре которого ключевое слово темы урока.

1. Единая концовка строк, строф. 2. Расположение слов в порядке усиления или ослабления признака. 3. Соединение несовместимых, противоречащих друг другу понятий. 4. Единоначатие строк, строф. 5. Намеренное опущение союзов. 6. Повтор какого-либо отрезка речи в начале следующего за ним соответствующего отрезка речи. 7. Намеренный пропуск какого-либо члена предложения. 8. Повторение слов или предложений с целью привлечь к ним внимание. 9. Расчленение предложений на несколько смысловых фраз. 10. Изменение обычного порядка слов в предложении. 11. Резкое противопоставление понятий, образов. 12. Стилистические _______ речи. 13. Намеренно избыточный повтор союзов.

(Ответы. 1. Эпифора. 2. Градация. 3. Оксюморон. 4. Анафора. 5. Бессоюзие. 6. Подхват. 7. Эллипсис. 8. Повтор. 9. Парцелляция. 10. Инверсия. 11. Антитеза. 12. Фигуры. 13. Многосоюзие.)

3. Сообщение сведений из истории вопроса об односоставных предложениях.

(Индивидуальное сообщение подготовленного ученика. Речь сопровождается демонстрацией портретов учёных на слайдах ).

Слайд .

"В истории русского языкознания вопрос о сущности односоставного предложения решался по-разному.

Так, учёные-лингвисты Буслаев Фёдор Иванович и Востоков Александр Христофорович рассматривали односоставные предложения как неполные, поскольку считали, что предложение как синтаксическая единица должно быть только двучленным, т. е. с двумя главными членами.

Некоторые учёные, например Александр Афанасьевич Потебня, считали немыслимым предложение без сказуемого, поэтому предложения с главным членом - существительным в именительном падеже (назывные) относили к неполным.

Огромный вклад в изучение синтаксиса, в частности односоставных предложений, внёс великий русский лингвист Алексей Александрович Шахматов. В его книге "Синтаксис русского языка", по словам В. В. Виноградова, "впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие синтаксических конструкций современного русского языка".

А. А. Шахматов первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений и описал особенности их строения. Многие синтаксические идеи А. А. Шахматова до сих пор не потеряли своей актуальности.

В настоящее время выделение односоставных предложений в отдельный структурный тип простого предложения не вызывает сомнения. Однако в вопросе деления их на группы, а также ограничения их видов (например, назывных) ещё не достигнуто единства во взглядах".

4. Повторение видов односоставных предложений.

Мы изучаем ту классификацию односоставных предложений, которая признана на современном этапе. Какие предложения называются односоставными?

На какие группы они делятся?

Слайд. Схема деления на группы односоставных предложений.

Рассказать по таблице на слайде о каждом из видов односоставных предложений по плану: значение, способ выражения главного члена, пример.

Слайды

5. Упражнение в определении видов односоставных предложений.

- Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид односоставных предложений?

(Уметь быстро находить грамматическую основу и определять способ её выражения)

Здесь рыбу не ловят.

Спешу к вам на помощь.

Подмораживает.

Пора спать.

Составьте график дежурства.

6.. Синтаксическая пятиминутка.

Выполните синтаксический разбор предложения.

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

-Ребята, откуда это стихотворение? («Берёза» С.А.Есенина)

Слайд

7. Наблюдения за ролью односоставных предложений в речи.

Где чаще всего употребляются односоставные предложения в речи?

(В художественной и публицистической литературе, а также в устной разговорной речи). 

  -А сейчас мы повторим все виды односоставных предложений с помощью стихотворений Сергея Есенина.

8. Повторение и анализ видов односоставных предложений.

1). Повторение и анализ безличных предложений.

Обратите внимание на стихотворные строчки Сергея Есенина: (Слайд)

Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда.
С. Есенин.

Проанализируйте предложения. Встретились ли односоставные? Охарактеризуйте их. Какие предложения называются безличными?

 -Безличное предложение – это односоставное предложение со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего. (Безличные предложения могут выражать состояние природы или человека. В данном случае передают особое состояние лирического героя, его неспособность противостоять жизненным обстоятельствам

2). Повторение и анализ определенно-личных предложений.

Я прочитаю вам слова М.В. Ломоносова об одном из видов односоставных предложений. Определите, о каком?

Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и важности служит.

О каких предложениях это высказывание?

Какие предложения называются определенно-личными?

Нет любви ни к деревне, ни к городу,

Как же смог я её донести?

Брошу всё. Отпущу себе бороду

И бродягой пойду по Руси.

Найдите определенно-личные предложения.

 Подлежащее в таких предложениях не обязательно, И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём внутреннем состоянии. Определенно-личные предложения делают повествование динамичным, живым, внимание сосредоточивается на действии. Используются в различных стилях речи. Дают возможность избежать повторения личных местоимений. 

3). Повторение и анализ неопределенно-личных предложений.

Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное.

Какие предложения просит рассмотреть А.М. Пешковский?

Какие предложения называются неопределенно-личными?

Укажите номера неопределенно-личных предложения в отрывках  стихотворений С.Есенина.

1)Снова пьют тут, дерутся и плачут     3)Пишут мне, 4)что ты, тая тревогу,

Под гармоники жёлтую грусть.         Загрустила шибко обо мне,

2)Проклинают свои неудачи,               5)Что ты часто ходишь на дорогу

Вспоминают московскую Русь.          В старомодном ветхом шушуне.

В неопределенно-личных  предложениях важно само действие, а не лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно. Говорящий или не считает нужным называть действующее лицо, или его нельзя назвать, так как оно неизвестно.

4). Повторение и анализ назывных предложений.

Одним из признаков  поэтического текста является лаконичность, способность выразить кратко основную мысль автора. Как вы думаете, с помощью каких односоставных предложений это особенно удаётся поэту?

С помощью назывных предложений.

Приведем  примеры из стихотворений:

Синий туман. Снеговое раздолье,

Тонкий лимонный лунный свет.

Сердцу приятно с тихой болью

Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

Укажите  назывные предложения.

Какие предложения будем считать назывными?

Назывные предложения– односоставные предложения, которые имеют один главный член – подлежащее. Они сообщают о том, что какое-нибудь явление или предмет существует (имеется ) в настоящем. Назывные предложения позволяют в лаконичной форме дать большую информацию. Автор буквально в нескольких словах сообщает о месте, времени действия и о состоянии погоды. Назывные предложения создают особую экспрессивность текста: романтичность, таинственность, напряжённость.

5). Повторение и анализ обобщённо-личных предложений:

 - какие предложения называются обобщённо-личными?

Вот пример из творчества С. Есенина.

Жить нужно легче, жить нужно проще,

Всё принимая, что есть на свете.

9. Игра "Аукцион поэтических строк" (домашнее задание)

Какие вы можете вспомнить поэтические строки, в которых есть односоставные предложения? (Побеждает тот, кто назовёт последний).

1. Не спится, няня: здесь так душно! (А. Пушкин)

2. В небесах торжественно и чудно!

Спит земля в сиянье голубом…

Что же мне так больно и так трудно?

Жду ль чего? Жалею ли о чём? (М. Лермонтов)

3. Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья. (А. Фет)

4. Пора, пора насмешкам света прогнать спокойствия туман

(М. Лермонтов).

5. Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!

( А.С.Пушкин)

6. К кому-то принесли от мастера ларец. ( И. Крылов)

 7. Утро туманное, утро седое,

Нивы печальные, снегом покрытые.

 Нехотя вспомнишь и время былое,

Вспомнишь и лица, давно позабытые

 8. Еду. Тихо. Слышны звоны                           

Под копытом на снегу,                              

 (С. Есенин)

9. Люблю грозу в начале мая. (А. Фет)

10.Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря.
К. Бальмонт.

11.За что-то меня упрекают
И в чём-то согласны со мной:
А. Ахматова.

10. Повторение о неполных предложениях.

Слайд № .

- Какие предложения называются неполными?

В каких случаях они употребляются?

а) в диалогах,

б) во второй части сложного предложения).

11. Упражнение в распознавании неполных предложений.

Слайд.

Могут ли односоставные предложения быть неполными? (Да).

Являются ли неполными следующие предложения?

1. Раннее утро. 2. Рассвело. 3. Последние новости узнаю по радио. 4. Газеты нам приносят днём. (Все полные, односоставные).

- Определите, какие это предложения:

- Вам сообщили о моём приезде? (Полн., односост.)

- Сообщили. (Неполн., односост.)

- Скоро ли, наконец, потеплеет? (Полн., односост.)

- Скоро. (Неполн., односост.)

12 . Решение теста в EXCEL на компьютерах.

13. Работа с текстом.Слайд

Прочитайте текст:

1). Был конец ноября. 2). До самого Гибралтара пришлось плыть среди бури с мокрым снегом. 3) Но плыли вполне благополучно. 4). Пассажиров было много, пароход был похож на громадный отель со всеми удобствами. 5). Жизнь на нём протекала размеренно. 6). Вставали в тот ранний час, когда так медленно и неприветливо светало над серо-зелёной водяной пустыней, тяжело волновавшейся в тумане. 7). Накинув фланелевые пижамы, пили кофе, шоколад, а затем садились в ванны, делали гимнастику, возбуждая аппетит и хорошее самочувствие. 8). До одиннадцати часов полагалось бодро гулять по палубам, дыша холодной свежестью океана. 9). В одиннадцать - подкрепляться бутербродами с бульоном. 10). Подкрепившись, с удовольствием читали газету и спокойно ждали второго завтрака, более разнообразного, чем первый. 11. Следующие два часа посвящались отдыху.                          

Это отрывок из произведения "Господин из Сан-Франциско" И. Бунина

Какие виды односоставных предложений преобладают в тексте?

Какова роль односоставных предложений в этом тексте?

(Они являются ярким синтаксическим средством выразительности, помогают автору донести до читателя основной идейный смысл произведения. В тексте много неопределённо-личных и безличных предложений, которые не предполагают изображения лица. Здесь подчёркнута важность самого действия. Эти предложения подчёркивают обезличенность, безындивидуальность тех, кто считает себя хозяевами жизни. Всё, что они делают, ненатурально: развлечения нужны лишь для искусственного возбуждения аппетита. Употребление данных предложений позволило автору, не называя конкретных лиц, показать обобщённую картину бездуховной жизни в мире капитализма. Это безымянные "сливки" общества.

- Какова же идея данного эпизода?(Бездуховность богатых людей).

Какова позиция автора в рассказе? (Ирония, осуждение; необходимость обращения к вечным нравственным ценностям, к духовным истокам).

Какими средствами художественной выразительности представлена авторская позиция?

Метафоры и эпитеты: буря с мокрым снегом, неприветливо светало, серо- зелёная водяная пустыня, холодная свежесть океана.

Символы: пароход, похожий на отель, ассоциируется с "Титаником".

Синтаксический параллелизм: одинаковая структура (3,6,7,10 предл.) и (8, 9) предложений.

Эллипсис: намеренный пропуск сказуемого в 9-ом предложении позволяет подчеркнуть авторскую оценку: отрицательное отношение к тому, что и гулять "полагалось", и подкрепляться "полагалось".

Антитеза: роскошный пароход и пейзаж, отдых и раннее вставание, обязательность действий.

Оксюморонность языка: неприветливо светало, с удовольствием читали газету.

Какой тип речи использует автор? Докажите. (Повествование с элементами описания).

Повествование даёт возможность наглядно передать действия, совершаемые отдыхающими на пароходе, элементы описания помогают реально представить пароход, пейзаж и т. д

Каков стиль речи? Докажите.

 Ххудожественный стиль предполагает использование множества средств языковой выразительности, что помогает воссозданию полной картины происходящего на пароходе, раскрытию идейного содержания и авторской позиции).

14. Итог урока.

В чем же оригинальность, своеобразие односоставных предложений?

Оригинальность, отличие односоставных предложений, заключается в том, что односоставные предложения точны и лаконичны. Отсутствие второго главного члена в предложении указывает на то, что особенно важно для автора: действие или называние явлений.

В заключение я хотела ещё раз обратить ваше внимание на то, что сегодня нашими  помощниками  были стихотворения С.А.Есенина. И, я думаю, большинству  из вас известен тот факт, что многие стихотворные произведения Сергея Есенина положены на музыку и с успехом вот уже не один год исполняются знаменитыми русскими певцами. А возможным это стало потому, что поэзию в целом и стихи Есенина в частности отличают необыкновенная музыкальность, мелодичность и лиричность. И в какой-то степени это заслуга односоставных предложений.  Я предлагаю завершить нашу встречу на замечательной ноте, прослушав фрагменты романса «Не жалею, не зову, не плачу» на стихи Сергея Есенина   Слайд

15. Задание на дом: сочинение «Роль односоставных предложений в художественном тексте»

16.    Рефлексия. На партах смайлики. Выберите тот, который бы вы хотели подарить односоставным предложениям в зависимости  от степени усвоения и понимания пройденного материала.

Приложение3

Урок-исследование по теме "М.Ю. Лермонтов. «Родина». Лингвистический анализ текста"

Цели и задачи:

обучающие: 

1. определить особенности патриотизма Лермонтова;
2. показать новаторство поэта в разработке темы;
3. отработать навыки анализа стихотворения;
4. обратить внимание учащихся на стилистические особенности этого произведения;
5. расширить словарный запас;
6. углубить литературоведческие знания.

развивающие: 

1. создание ситуации для развития внимания, памяти;
2. развивать логическое мышление, память;
3. воспитать чувство взаимопонимания, взаимопомощи.

воспитательные: 

1. формирование чувства уверенности в своих силах;
2. воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку;
3. формирование умения работы в коллективе.

Тип урока: анализ художественного текста.

Вид урока: урок-исследование.

Технология: на диалоговой основе.

Методы и педагогические приёмы: 

1. проблемно-поисковые,
2. индуктивные,
3. метод самостоятельной работы.

Оборудование 

1. Распечатка этапов лингвостилистического анализа текста, толковые словари, распечатки «Наблюдения и результаты».

2. Мультимедийные слайды (Презентация).

ХОД УРОКА

I. Вступительное слово учителя.

1. Эмоциональный настрой. 

-Здравствуйте – какое удивительное слово, особенное. Когда мы произносим его, не только приветствуем друг друга, но и желаем здоровья.

Поэтому чаще говорите: «Здравствуйте!» ( все вместе) - это слово обладает оздоровительной силой. В нем, как и в слове - здоровье, много звуков, которые заряжают бодростью.

2. Определение типа урока. 

- Сегодня у нас урок литературы.

- Но не просто урок, а урок - исследование.

- Что такое исследование?

(Толковый словарь Ожегова, «Исследование» - выяснение, изучение чего-нибудь.)

- Что является результатом исследования?

(Открытие нового, интересного) 

- Какие качества необходимы человеку – исследователю?

(Воображение, фантазия) 

ВЫВОД: - Сегодня на уроке я желаю вам творческого вдохновения. 

- Наблюдения и результаты исследования вы будете заносить в специальные индивидуальные распечатки.

II. Определение тем урока и целеполагание. 

- Объектом нашего исследования будет являться творчество М. Ю. Лермонтова.

3. Характеристика творчества М.Ю. Лермонтова. 

- Вы уже достаточно знакомы с творчеством М.Ю. Лермонтова и, думаю, с легкостью сможете охарактеризовать особенности художественного мира поэта, прослушав сонет Валерия Брюсова «К портрету Лермонтова» (читается наизусть). 

Казался ты и сумрачным и властным,
Безумной вспышкой непреклонных сил:
Но ты мечтал об ангельски
прекрасном,
Ты демонски – мятежное любил!

Ты никогда не мог быть безучастным,
От гимнов ты к проклятиям спешил,
И в жизни верил всем мечтам
напрасным:
Ответа ждал от женщин и могил.

Но не было ответа. И угрюмо
Ты затаил, о чем томилась дума,
И вышел к нам с усмешкой на устах.
И мы тебя, поэт, не разгадали,
Не поняли младенческой печали
В твоих как будто кованых стихах.

- Какую характеристику дает сонет творчеству М.Ю. Лермонтова?

(мотив одиночества) 

4. Работа с эпиграфом урока. 

Люблю отчизну я,  но странною любовью!
 (М.Ю.Лермонтов) 

- Строки из какого произведения М. Ю. Лермонтова? («Родина», 1841) 

- Зная эпиграф, предположите тему исследования. (тема Родины) 

ВЫВОД: - Тема сегодняшнего урока – исследования: « Особенности патриотизма М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина».

ПАТРИОТИЗМ-преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу.

- Зная тему и эпиграф урока, определите цели исследования.

 Цель исследования: разобраться, какою виделась Россия Лермонтову, с чем ассоциируется образ родины, что нового внес поэт в развитие этой темы, в чем особенности патриотизма поэта, используя все уровни поэтической организации текста.

ВЫВОД:

Объект исследования – творчество М.Ю. Лермонтова.

Тема исследования – патриотическая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова.

Цель исследования - выявить особенности патриотизма Лермонтова путем лингвостилистического анализа стихотворения «Родина».

Организация работы на уроке. 

Работа на уроке будет проводиться в группах: лингвисты - 2 группы, проводили лингвостилистический анализ стихотворения по каждой части; теоретики – группа, работающая со словарями разных видов; аналитики - 2 группы, которым предстоит сделать выводы по исследованию. К проведению сегодняшнего урока многие из вас получили индивидуальны задания, по ходу занятия мы к ним будем обращаться.

III. Исследование. Лингвостилистический анализ текста стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». 

1. Творческая история стихотворения. 

Тема России и исторической судьбы русского человека всю жизнь сопутствовала поэтическим размышлениям Лермонтова. Образы отечества - от первых стихотворений, запечатлевших картины русской осени («Осень», 1828), до глубоких размышлений в стихотворении «Родина».

В середине января 1841 года Лермонтов покинул Кавказ и выехал в Петербург через Москву. Вновь поэт увидел Россию, от Кавказа до Балтийского моря. И возникла потребность сказать о России. Так в журнале «Отечественные записки» появилось стихотворение «Родина».

- Прослушайте стихотворение и определите эмоциональное настроение.

2. Чтение стихотворения наизусть.

Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит её рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветного преданья
Н шевелят во мне отрадного мечтанья.
Но я люблю – за что, не знаю сам –
Её степей холодное молчанье,
Её лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек её, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой.
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.        

3. Эмоциональное настроение, жанр, тема стихотворения. 

1. Определение эмоционального настроения. Фонетический уровень. 

- Каково эмоциональное настроение стихотворения.

- Как отражает настроение фонетический уровень текста. Что такое фонетика?

- Назовите из ряда гласных букв ведущие, методом количественного подсчета.

(Фонетика - раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

О -77; Е -61; А – 32; И – 25; Я – 14; У -11; Ы -11; Ё -4; Э -0. Преобладание гласных букв О (77) и Е(61).)

- Ваши ассоциации с гласными буквами О и Е?

(По Бальмонту – О выражает величие, торжество; Е – нежность приглушенность. В стихотворении выражены два чувства: лиризм, задушевность, любовь, гордость.)

2. Определение жанр стихотворения. 

-Жанр произведения?

(Жанр произведения – вид литературы, характеризующийся сюжетными и стилистическими признаками).

- Можно ли определить жанр? (нет, их несколько) 

- Примеры строк, характерных для оды (воспевание) 

Её степей холодное молчанье,
Её лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек её, подобные морям;

думы (размышление) Люблю отчизну я, но странною любовью! Но я люблю – за что, не знаю сам –), лирического стихотворения (чувства и душевные переживания)

Не победит её рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветного преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.
Проселочным путем люблю скакать в телеге
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,).

3. Определите тему стихотворения. 

(тема родины) 

Учитель: -В автографе стихотворение было озаглавлено «Отчизна», но напечатано с названием «Родина».

- Дайте толкование слов «родина» и «отчизна».

Родина –

1. Отечество, родная страна.

2. Место рождения, происхождения кого – чего – нибудь. (сл. Ожегова) 

Отчизна – Отечество, Родина. (сл. Ожегова) 

- Разграничивает словарь лексическое значение этих слов? (нет) 

3. Проблемный вопрос. 

- В чем поэт видел разницу между этими словами? Чтобы ответить точно на этот вопрос обратимся к композиции произведения. Что такое композиция?

(сл. Ожегова: Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.) 

4. Работа по композиции стихотворения. 

- Какова композиция стихотворения?

(Стихотворение состоит из двух частей)

Исследовательская работа по первой части. 

- Зачитать первую часть.
Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит её рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветного преданья
Н шевелят во мне отрадного мечтанья.

- В чем главная мысль?

(Отстаивание права на любовь к родине, но отвергает сложившийся образ родины) 

- Рассмотрим, как раскрывается основная мысль первой части на синтаксическом уровне. Что изучает синтаксис?

(Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий словосочетание и строение предложений.) 

- В чем особенности синтаксического уровня первой части?

(Представляет собой 3 простых предложения: два первых неосложнённые, а третье осложнено однородными дополнениями) 

- Какова их функция?

(У поэта не вызывает сомнений право на любовь, но ему нужно многое сказать, доступнее объяснить.)

- Рассмотрите первое предложение с точки зрения пунктуации. Что изучает пунктуация?

(Пунктуация – раздел науки о языке, изучающий постановку знаков завершения и разделения.)

- Какие особенности пунктуации в первом предложении?

(Предложение содержит и противопоставление, и восклицание) 

- Какова его роль?

(Предложение окрашено эмоционально, что говорит о волнении поэта. Разговор только начинается, но то, о чем пойдет речь, очень важно для Лермонтова – об этом свидетельствует риторическое восклицание. Противительный союз противопоставляет понятия «любовь» и «странная любовь».) 

- Переходим на лексический уровень и рассмотрим, как влияет лексика на раскрытие основной мысли. Что изучает лексика?

(Лексика – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка.)

- Почему противопоставляются понятия ЛЮБОВЬ и СТРАННАЯ ЛЮБОВЬ? Для этого дайте толкование этих слов.

Любовь – чувство самоотверженной, сердечной привязанности. (сл. Ожегова) 

Странный – необыкновенный, необычный, особенный, вызывающий недоумение. (сл. Ожегова) 

- Выберите из этого синонимического ряда определение, которое, на ваш взгляд, наиболее соответствует данному слову в контексте предложения.

(необычный, особенный) 

- Подтвердить выбор поможет роль такой части речи, как…

- Переходим на морфологический уровень. Что изучает морфология?

(Морфология – раздел науки о языке, изучающий части речи)

- Какая часть речи преобладает в первой части?

(Местоимения (определите лицо и разряд) 1-е лицо: я, мой, мне, личные и притяжательные) 

- Найдите в первом предложении инверсию. Что такое инверсия? Какова её роль в предложении?

(Инверсия – изменение привычного порядка слов или словосочетаний как стилистический приём.) 

ВЫВОД: - Почему странная любовь?

(Поэт подчеркивает свое, личное понимание Родины, это его точка зрения. Инверсия доказывает это, ставя логическое ударение на Я.)

- С чем ассоциируется образ отчизны в первой части? Назовите словесный ряд.

(слава, но купленная кровью; темная старина; гордый покой).

- Какая часть речи выражает отношение автора к этим образам?

(Повторяющаяся частица НИ, которая усиливает отрицание, выраженное в слове НЕ ШЕВЕЛЯТ). 

- Почему слава, покой, преданья не шевелят в душе поэта «отрадного мечтанья»?

(Поэт отвергает официальную народность, казенный патриотизм.) 

ВЫВОД: - Исследовав первую часть стихотворения, ответьте на вопрос: «В чем видел поэт разницу между словами «родина» и «отчизна»?

(Любит не за героическую историю родину, не общепризнанную родину. «Отчизна» - общее, большое понимание родины, а «родина» - узкое, личное понимание родины.) 

Исследовательская работа по второй части стихотворения. 

- В какой части раскрывается образ родины?

(Во второй части раскрывается родины) 

- Зачитать вторую часть стихотворения. (под музыку)

Но я люблю – за что, не знаю сам –
Её степей холодное молчанье,
Её лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек её, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой.
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.

- В чем главная мысль?

(Раскрывается истинная любовь лирического героя к России) 

Синтаксический уровень.

- Из скольких предложений состоит вторая часть стихотворения? Какова их роль?

(3 простых предложения, осложненных однородными членами и обособлениями, - поэта очень волнует то, о чем он говорит, ему надо многое сказать, доступнее объяснить.) 

- Какие пейзажные образы родины выбирает поэт? Каковы средства их художественной выразительности и их роль? ( степей холодное молчанье – метафора, эпитет; лесов безбрежных колыханье – эпитет, олицетворение; разливы рек, подобные морям – метафора, сравнение. Это символы свободы. Такая Россия дает свободу, полет, является высшей ценностью для лирического героя.)

- Что приходит на смену мелькающим пейзажам? Назовите эти образы.

(Проселочный путь, деревни, жнивы, чета берез, полное гумно, изба, пляска мужичков) 

- Почему обычную проселочную дорогу поэт именует ПУТЕМ? В каком фразеологизме встречается это слово?

Жизненный путь - перен. ЖИЗНЬ. сл. фразеологизмов

(Эти образы дают жизненные силы.)

- Какие чувства задействуются при описании образов родины? Какова их роль в раскрытии темы?

(Зрение - ночь, ночлег, деревни, жнива, степь, холм, береза, гумно, изба, окно.

Обоняние – дымок спаленной жнивы.

Слух- пляска «с топотом и свистом», говор мужичков. Автор воспринимает эту Россию всеми чувствами, любит её.)

Лексический уровень.

- Какой словесный ряд подтверждает эту любовь? 

(«Люблю» - 3 раза; вздыхаю, отрада, смотреть до полночи готов)

- Обратимся к символу России- березе. Что говорит поэт о березе? Почему использует слово «чета», а не «пара»?

Чета (сл. Ожегова) – пара двух лиц.

Пара (сл. Ожегова) – два однородных предмета.

(олицетворяет берёзу с русской душой).

- Случайно ли береза не одинока? 

(Береза олицетворяет сокровенную мечту поэта о любви, взаимопонимании, о преодолении одиночества. Его Родина – это страна счастья, гармонии.) 

- Дайте лексическое толкование слов ГУМНО, ЖНИВЬЕ (ЖНИВА), НИВА.

Гумно (сл. Ожегова) – сарай для сжатого хлеба.

Нива – засеянное поле, пашня.

Жнивье – солома на поле, где сжали хлеб.

- Почему поэту радостно видеть полное гумно, избу, соломой, резные ставни?

(Это символы довольства (в голодное время солому с крыш скармливали скотине) и крестьянской тяги к красоте.) 

- Как организовано время? В какое время суток, года герой видит Россию? Какие средства художественной выразительности говорят об этом? 

(Россия изображена и днем, и вечером, и ночью; ранней весной (разливы рек - метафора), летом (вечером росистым - эпитет, лесов колыханье - олицетворенье), осенью (желтая нива - эпитет, спаленное жнивье – метафора. Для поэта родина любима разная, все в ней его привлекает, все любимо.) 

- Образ кого появляется в конце стихотворения?

(Человек) 

- Какие объекты говорят о приближении человека?

(обоз, двор, дом, окно). 

- Почему лишь в конце появляются мужички? Для этого обратимся к словообразовательному уровню.

Словообразовательный уровень. 

- Почему пляшущие крестьяне названы не мужиками, а мужичками? В чем разница? Произвести морфемный разбор слов мужик – мужичок.

(мужик = мужичок = -ок- уменьшительно – ласкательный суффикс. Любование русским крестьянином.) 

(Все пристальнее становится взгляд поэта, все напряженнее его чувства, все ближе разгадка, тайное становится явным: Родина – это русский народ, крестьяне. Именно их любит поэт.) 

Цветовая лексика.

- В этом стихотворении отразился не только поэтический, но и живописный талант Лермонтова. Охарактеризуйте цветопись.

(Желтый – степи, огни, нивы, солома; черный – ночь, спаленная; голубой – реки,; зеленый – леса; белый – белеющие березы. Краски не яркие, не сочные. Да, такая родина не броская, но она дорога поэту, близка своей скромностью.) 

ВЫВОД: - Сравните обе части стихотворения. Чем отличаются две части этого стихотворения?

(В первой - отвергается официальный патриотизм. Во второй – поэт открыл душу, высказал самое сокровенное – какой ему видится Русь.) 

- Какой стилистический прием использует автор для передачи своего отношения к образам отчизны и родины? (антитеза)

IV.Рефлексия. 

- Обратимся к тем целям урока, которые ставили в начале. К какому выводу пришли.

Так в чем же отличие РОДИНЫ от ОТЧИЗНЫ в понимании Лермонтова?

- В чем особенности патриотизма Лермонтова?

(Отчизна – это «большая родина», государство, официальное понятие. Родина – это глубоко личное понятие, это «малая родина», причем поэту она дороже, ближе, она живет в его сердце. Поэт впервые «малую родину» соотнес с понятием «большой родины», сделал «малую родину» самым главным элементом сложного понятия «большой родины») 

ВЫВОД: - Итак, все уровни поэтической организации стихотворения направлены на полное, глубокое раскрытие идеи. Лермонтов сказал о своей любви к родине как поэт – он затрагивает наши чувства посредством особой организации стиха, системой художественно – изобразительных средств.

V. Домашнее задание. 

- написать сочинение–эссе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Родина».