Особенности моей работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка
материал по русскому языку (6 класс) на тему

Особенности моей работы по развитию речи учащихся

на уроках русского языка

(Емельянова  Ирина Олеговна – учитель МОУ СОШ № 7)

г. Домодедово

Единый государственный экзамен по русскому языку проводится уже несколько лет, и накопившийся опыт показывает, что новая форма аттестации позволяет объективно оценить подготовку школьников по русскому языку. Анализ результатов экзамена позволяет сделать некоторые выводы: невысока общая лингвистическая подготовка по русскому языку (учащиеся неверно квалифицируют слова как части речи, затрудняются в выделении грамматической основы предложения, в разграничении видов сложного предложения), низка практическая грамотность. Возможно, одной из причин является малое количество часов, выделяемых на русский язык в 10 и 11 классах, когда происходит целенаправленная подготовка к сдаче ЕГЭ и углубление знаний по предмету. Но, на мой взгляд, главной причиной является неумение школьников обобщать закономерности родного языка, соотносить общее и частное. Именно поэтому необходимо начинать подготовку к ЕГЭ уже в среднем звене, развивая абстрактное мышление учащихся.

Рассмотрим, как можно решить эту задачу на примере изучения морфемного состава слова.

Объектом морфемного анализа на уроках русского языка, как правило, является отдельное слово, предлагаемое для разбора учебником или специально подобранное учителем. При этом строение каждого слова воспринимается учениками изолированно от других, связанных с ним структурно. Вот почему им нелегко отнести отдельное слово к определённой группе слов, объединённых семантической, грамматической и словообразовательной общностью.

Языковой анализ (морфемный, грамматический и др.) отдельного слова не вырабатывает у ребёнка склонности к определённым обобщениям в процессе осмысления закономерностей родного языка, способности по отдельному элементу слова (например,  по морфеме) догадаться о различных его признаках. А именно это умение  мгновенно улавливать наиболее яркие структурные элементы слова, «считывать» их языковое значение, которое определяет отнесённость слова к той или иной грамматико-словообразовательной категории, является очень важным для решения разнообразных практических задач.

Опыт показывает, что одним из эффективных видов упражнений на уроках родного языка, формирующих умение «выхватывать» в словоформе ключевые морфемы и правильно использовать полученную информацию в процессе языкового анализа, является работа со словообразовательными моделями. Это схематически выраженный образец построения слов, имеющих сходство в лексическом значении, в грамматических признаках, в словообразовательной судьбе и некоторую общность в орфографическом облике. По остроумному замечанию одного из учеников, словообразовательная модель – это «слово с вынутым корнем»:

Пере              ыва      ешь   ,               не                ов    ый      и  т. п.

В отличие от обычных графических схем, отражающих морфемный состав слова, словообразовательная модель является источником многогранной информации о слове; и в этом её огромный обучающий потенциал. Так, словообразовательная модель:    без              н     ость    ю     –  рассказывает о лексическом значении слов, соответствующих этой модели (это абстрактные имена существительные со значением отсутствия чего-либо), об их грамматических признаках (имена существительные 3-го склонения, женского рода, неодушевлённые, нарицательные, употреблённые в форме творит. падежа, ед. числа; в предложении, скорее всего, выполняют роль дополнения), об их словообразовательной судьбе (слова образованы суффиксальным способом от прилагательного такой структуры:        без                  н     ый   ).

Наконец, можно даже предугадать и некоторые орфографические особенности этих слов (после приставки стоит либо гласная, либо звонкая согласная).

Работая со словообразовательными моделями, школьник учится видеть общее словообразовательное и грамматическое значение в словах одной словообразовательной модели, определять части речи и грамматические категории, опираясь на типичные суффиксы разных частей речи, а также окончаний предложенной для анализа словоформы; наконец, он учится  “предвидеть” возможные орфографические затруднения, связанные со структурными особенностями слов одной словообразовательной модели.

Возьмём, к примеру, задания, нацеливающие на установление лексического значения слова через анализ словообразовательной модели. Школьники учатся пристально вглядываться в морфемную структуру слова, отыскивая в ней “кусочки” смысла, по которым можно составить суждение о лексическом значении этого слова.

З а д а н и е   1.  Рассмотрите запись, рассказывающую о значении некоторых словообразовательных моделей. Приведите примеры слов.

         -тель--                                                                 ниц   а

            ник                                                               щиц   а  

                             «тот, кто…»                                                 «женщина…»

       щик                                                                   к     а

       ист                                                                  есс       а

З а д а н и е   2.  Запишите глаголы-антонимы, в которых различие в лексическом значении определяет приставка. Сделайте вывод.

при                                                  в

у                           ть                       вы                       ть

Если учащиеся затрудняются сами подобрать подходящее слово, на помощь приходят словари. Умение работать со словарями – залог успешной сдачи ЕГЭ. Пример такой работы: выпишите из словаря по 10 слов с приставками пре- и при-, в которых можно чётко разграничить значения этих приставок. (Превозносить, превращать, превысить и т.д.Приамурский, привезти, пригладить и т .д.)

Ребята используют «Школьный толковый словарь русского языка» М.С.Лапатухина, Е.В.Скорлуповской, Г.П.Снетовой; «Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка» Б.Т.Панова, А.В.Текучева; «Школьный словарь образования слов русского языка» М.Т.Баранова; «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н.Тихонова; «Школьный словарь строения слов русского языка» З.А. Потихи, а также «Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова и «Учебный словарь синонимов русского языка» Л.П.Алекторовой, В.И.Зимина, О.М.Кима.

Работа со словообразовательными моделями открывает большие возможности для грамматико-словообразовательного анализа. К этой группе упражнений можно отнести многочисленные задания типа: «Расскажите о слове…» (по заданной модели), «Найдите в тексте слова, соответствующие указанной модели (или схеме)», «Сравните строение слов, имеющих внешнее сходство» (например: стульчик, шкафчик, мальчик, пальчик, мячик, огурчик), «Расскажите о способе образования слова» (по указанной модели), «Отгадайте слово» (по одной или двум морфемам), например:

…   ешь   ,  …  ун    ом   ,    …оват  ость   ю        и   т. д.

Подобные задания отличаются большим разнообразием.

З а д а н и е   1. 1) Объясните, чем отличаются слова, соответствующие следующим моделям:         ая            и                  а    я.  

Приведите примеры подобных слов.

2) Распределите данные слова в два столбика в зависимости от принадлежности к определённой словообразовательной модели.

Хорошая, чистая, золотая, молодая, летая, красивая, играя, немая, алая.

3) Какие выводы вы сделали для себя, выполнив это упражнение?

З а д а н и е   2. Расскажите о словосочетаниях. Не забудьте привести примеры.                                                                            

Х…  ут     в     ...  у     ;    в    ...  ых        ...Х    ах    ;      от     ... его       ...Х  а

Наконец,  примеры упражнений, ориентирующих на орфографический анализ моделей и стоящих за ними слов. При этом школьники учатся находить правильное написание, опираясь на морфемное строение слова: от словообразовательной модели – к выбору написания.

З а д а н и е   1. Спишите, дополняя список корней. Сделайте орфографический вывод.                      ин    н     ый   : друж-, общ-...

Д л я     с п р а в к и:  серед-,  холст-, щет-, стар-.

З а д а н и е   2. Докажите, что зашифрованные слова отличаются по значению и написанию. Запишите эти слова, употребляя их в составе словосочетания и указывая словообразовательную модель, которой они соответствуют.                                          

Образец:    рас            ва ть      расПЕвать песни, расПИвать напитки

за     и  те  ,      при      я   ть  ,    про    ва  ть ,   о      и  ть ,

 н  ой ,    по   е    ть,     от   а  ,   вы   енн  ый,   у    я   ть.

Итак, работа со словообразовательными моделями на уроках русского языка развивает у учащихся абстрактное мышление, поскольку анализ производится на уровне словообразовательных обобщений. При этом активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается облик многих морфем, что помогает в овладении орфографическими нормами. Кроме того, такая работа способствует речевому развитию ребёнка, осознанию структурности, системности лексики родного языка.

Из-за сложности и неоднородности частей, из которых состоит грамматика русского языка, мы вынуждены усваивать ее разными путями.

Во-первых, по каким-то темам удается выработать и сохранять навыки. Причем, например, навык, обеспечивающий правописание словарных слов, отличается по механизму образования от навыков, обеспечивающих правописание согласно каким-то правилам.

Во-вторых, если навык не удалось образовать, то приходится постоянно подновлять в памяти знание правил и тренироваться в применении грамматического анализа.

Какие внешние факторы, кроме практической тренировки, больше всего способствуют образованию этих умений и навыков?

Если рассматривать сложные случаи, то, конечно, это – хорошее, понятное объяснение, которое ученик сможет надолго запомнить. А если не сможет? Чего будут стоить самые хорошие объяснения, если ученик не сможет их запомнить?

Как же помочь тем, у кого полученный навык и знание правил быстро пропадают? Напрашивается ответ: использовать  методику, помогающую запоминать.

В 6 классе изучается тема «Правописание приставок пре- - при-«.—Почему приставки при- и пре- самые трудные? По двум причинам:

Во-первых, их правописание зависит от понимания их смысла в слове;

А во-вторых, о правописании их есть не одно правило, а целых шесть. Но самая большая трудность заключается в том, что многие слова не попадают ни под одно из шести правил, и эти слова приходится запоминать. Для совершенствования навыков грамотного письма можно использовать следующие задания (используются плакаты):

Плакат № 1

Ну-ка, пофантазируйте, как можно попасть в помещение, в котором идут занятия? Кто интереснее сможет войти в кабинет? (прибежать, прискакать, приползти, прилететь, и т.д.).

Плакат № 2

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,                           ПРИБЛИЖЕНИЕ

Космонавт прилетел из вселенной.

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при- несомненно!

--Приставку при- мы употребляем не только тогда, когда предмет приблизился сам, но и тогда, когда его приблизил кто-то: принёс, притащил, привёз.

ПЛАКАТ №3

--Люди очень много занимаются тем, что присоединяют друг к другу разные вещи. Что только они не придумали для этой работы! Верёвка, иголка с ниткой, молоток с гвоздями, клей – всем этим они пользуются, чтобы присоединять.

Не успев окончить драки,                                                ПРИСОЕДИНЕНИЕ

Кот приклеился к собаке.

А к трамваю в тот же миг

Прилепился грузовик.

ПЛАКАТ №4

--В словах, обозначающих присоединение, тоже пишется приставка при-.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Пишем мы при- , говоря обо всём,

Что добрые руки приделали.

***МИНУТКА ШУТКИ

--Замените одним словом: а) присоединить с помощью слона; б) присоединить с помощью собаки.

Одна школьница не поняла, что это шутка. У неё получились серьёзные слова, и она объяснила                                                                  их так: Прислонить – это привезти что-то на слоне, так делают в Индии; Присобачить – доставить на   собаках, так делают на севере. А ещё можно приверблюдить  - привезти на верблюдах, так делают в пустыне. Права ли она?

--Приблизиться или присоединиться можно очень ненадолго, не насовсем. Слова с этим значением также пишутся с приставкой при-.

ПЛАКАТ №5

--Можно подружиться с животным – приручить его. Полюбил человека – привязался к нему ( не верёвочкой, а душой). Проявил к кому-то доброе отношение – приласкал, приголубил. ПЛАКАТ №6.

Позвал в гости – пригласил. Устроил пожить у себя – приютил. Эти слова говорят о хороших отношениях между людьми.

---Третье значение приставки вы сейчас выясните сами. Как называется…

Участок при школе (пришкольный).

Посёлок при городе (пригородный).                           БЛИЗОСТЬ К ЧЕМУ-ТО

Город при море (приморский).

Участок при усадьбе (приусадебный).

Вы поняли, что при- обозначает нахождение около чего-то.

--А теперь представьте, что у вас в духовке пирог и он не совсем сгорел, а только чуть-чуть

Поджарился – пригорел. Доктор не сжёг вам царапину, а только немного прижёг. Вы не открыли широко окно, а только немного приоткрыли.

ПЛАКАТ №7

Язык прикусил – не совсем откусил,                             НЕПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ

Пригорело – не значит сгорит.

Помни – что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкой при-.

--Но есть в русском языке такие слова, где значение приставки ясно не выражено. Вы с ними встречались, и их надо запоминать: привык, привет, приключения, привилегия и другие. (На доске уже выписаны).

--Трудно поверить, но для того, чтобы что- нибудь хорошо запомнить, нужно постараться как можно дольше не думать об этом. А теперь закройте глаза и постарайтесь не думать о приставке при-. Вы действительно о ней не думаете?  Тогда о чём вы думаете? Догадываюсь, что о приставке пре-. Не так ли? Всё было бы хорошо с приставкой при-, если бы не было приставки пре-.

Как мы можем заменить слова: очень добрый-предобрый

Очень сильный-пресильный

Очень хороший-прехороший

Чтение стихотворения

В прекрасном замке на горе

Жила-была приставка пре-.

Особа преотважная,

Важная-преважная.

Гордая-прегордая,

Добрая-предобрая.

Её считали очень мудрой,

И называли все премудрой.

Был у неё прелестный пудель.

Прехрабрый пёс по кличке Дудель.

Он преспокойно спал у двери,

Когда вошла приставке пере-.

Она сказала:»На заре

Я уезжаю. Друг мой, пре-,

Меня не будет два-три дня,

Ты поработай за меня.

Позаменяй меня, прошу.

Спокойной ночи. Я спешу».

--О каких значениях приставки пре- говорится в стихотворении (приставка пре- = ОЧЕНЬ)

ПЛАКАТ№8

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.                                          ОЧЕНЬ          

Если очень такой или очень сякой,

Пре- мы напишем при этом.

--И последнее правило о приставке пре-.

Дожди непрерывные льют в октябре,                        ПЕРЕ-

Но грамотным дождь – не преграда.

Где очень похожий пере- и пре-,

Писать только пре- там надо.

--Пре- пишется в тех словах, где она по смыслу сходна с приставкой пере-.

ПЛАКАТ№9. 

Дождь не  перестаёт = идёт непрестанно.

Перегородить дорогу = преградить.

--Но иногда приходится видеть такие слова, в которых объяснить значение приставки пре- трудно: преследовать, пренебречь, презрение. Такие слова нужно запоминать.

При изучении  правописания гласных в корнях слов можно использовать следующие увлекательные задания:

(  На доске записан эпиграф:

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!)

«Собери слово»

Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» я встречала,

окончанье было из «начала».

Запиши получившееся слово.

ответ: оценка    

«Третье лишнее».

В какой группе слов нет «третьего лишнего»

1. вода, водитель, наводнение

2. горец, горе, гористый

3. рисунок, рисовый, зарисовка

4. печник, печать, печка

5. поднос, носатый, носилки

6. желток, жёлтый, пожелтел

7. колос, колосится, колоссальный

При изучении суффиксов предлагается исследование текстов. Например:

Сравните два текста. Чем они отличаются?

           Какая часть слова «помогла» автору передать свое отношение к  

пингвинёнку?

1. суффикс

2. корень

3. приставка

4. окончание      

В 5 – 6 классах можно работать по методике, опирающейся на зрительную память. Этот вид памяти мало используется в учебном процессе. Кстати, у большинства людей зрительная память является ведущей.

В этой  методике созданы подсказки, когда можно «подсказать» самому себе. Речь идет о картинках-образах. Часть из них в качестве примеров приведена ниже.

Картинки-подсказки в примерах:

1) Правописание слов с разделительным ъ

Разделительный ъ пишется после приставок на согласную перед е, ё, ю, я: подъезд, подъём, изъять.

Пояснения к картинке-подсказке

Башня похожа на ъ и стоит на подставке, напоминающей условное обозначение приставки, – это «подсказывает» связь ъ и приставки.

Ъ всегда рад таким гостям, как ёж с яблоком и ежиха в юбке, потому что первые буквы названий этих животных и предметов соответствуют его любимым буквам е, ё, ю, я.

Центральное место на картинке занимает подъемный мост. Подъемный – это слово-пример, имеющее достаточно распространенную приставку под-, оканчивающуюся на согласную.

При необходимости можно обыграть название знака – твердый. Например, таким образом: дом твердого знака стоит на острых, твердых скалах. Можно обратить внимание на пространственное расположение предметов на рисунке слева направо: сначала идет подставка (напоминающая обозначение приставки), потом башня, символизирующая «твердый знак», и в завершение – ежики, подсказывающие буквы, перед которыми ставится ъ.

Картинка-подсказка обладает, на мой  взгляд, следующими неоспоримыми достоинствами:

– краткость (по сравнению с правилом);
– легко запоминается, долго хранится в памяти, так как а) задействована высокоэффективная и малозагруженная структура памяти – образная; б) все части подсказки, в отличие от правила, связаны между собой;
– напоминает все основные положения правила;
– уменьшает интенсивность умственной нагрузки в процессе запоминания и особенно повторения учебного материала; повторять можно быстрее, охватывая за один раз больший объем.

Для большей эффективности методики мы  совместно с учениками придумываем новые образы. Если кто не умеет рисовать – не беда, можно делать чисто условные зарисовки. А можно, например, задействовать компьютер или использовать готовые картинки.

Итак,

все знают о том, что понимание способствует запоминанию, но существует и обратная связь. Если мы поможем ученику запомнить больше, то на определенной ступени накопления знаний ученик сможет перейти на качественно более высокий уровень понимания. Речь идет о переходе от понимания отдельных правил к пониманию грамматических закономерностей, которым подчиняются группы правил. Это, в свою очередь, будет способствовать существенному увеличению времени хранения информации в памяти и лучшему запоминанию новой информации из этой области.

 Не надо путать представленные выше рисунки с традиционными наглядными пособиями – схемами и таблицами. Рисунки и схемы не конкуренты, а взаимодополняющие друг друга виды наглядного учебного материала.
Удачные схемы и таблицы хорошо помогают при объяснении нового материала, но плохо усваиваются долговременной памятью, в основном из-за своего однообразия.

Для закрепления навыков грамотного письма при изучении  правописания отдельных морфем ученикам предлагается такая таблица:

II Правописание корней с чередующимися гласными.

Итак, все вышеуказанные  методики направлены на достижение  как образовательных целей ( орфограммы в различных морфемах, умение различать морфемы слова),  воспитательных (любознательность, развитие творческих способностей школьников), так и на совершенствование навыков грамотного письма при изучении темы «Морфемика»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

        1. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь русского языка. Русская морфемика. М.: Школа-Пресс, 1996.

         2..Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. I-IV. СПб.: ТЕРРА-Азбука, 1986-1987.

3. Санникова Н.Ю.Методические рекомендации «Мотивированность и производность слов в современном русском языке.Астрахань, «Астраханский университет», 2006

4. Учебник русского языка 5 и 6 кл. под редакцией Л.Тростенцовой, Москва, «Просвещение», 2010.

5. Поурочные планы по учебнику Т. А. Ладыженской, Л. А.Тростенцовой, М.Т.Баранова и др. 1 и 2 полугодия», автор-составитель – Т.В.Карасева, «Учитель», 2007 год

6 Г.А. Богданова « Уроки русского языка в  6 классе», Москва, «Просвещение», 2009

7. В.В.Волина «Веселая грамматика»