Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе М. Панова
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме
Перед вами пояснительная записка рабочей программы по русскому языка для обучающихся 5 класса, занимающихся по программе С. Панова, где не только представлены особенности УМК, но и обозначены требования к результатам освоения программы, дана подробная психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. КТП учебных занятий содержит информацию о теме урока, количестве часов, результатах обучения, формах контроля, и самое ценное - используемых ресурсах.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska_k_KIP_UMK_Panova.doc | 139.5 КБ |
| KTP_UMK_Panova.doc | 557.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:
- Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644),
- Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. (серия «Стандарты второго поколения»),
- надпредметной авторской программы «Методы рационального чтения», созданной авторским коллективом учителей МБОУ Гимназии имени Ф.К. Салманова,
- авторской программы к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений (опубликована в сборнике «Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Булатова, В.В. Дибобес, Н.Е. Ильина, И.С. Ильинская, Е.В. Красильникова, С.М. Кузьмина, М.В. Панов, Е.Н. Ширяев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008), выбор которой обусловлен, с одной стороны, соблюдением преемственности с начальной школой, так как учащиеся пятых классов в начальной школе изучали русский язык по программе развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова), используя учебник под редакцией В.В. Репкина; с другой стороны, особенностью представленной программы и написанных на ее основе учебников: теоретическая и практическая задачи обучения родному языку решаются в их единстве, так как практические навыки формируются на основе постижения законов языка. Вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования второго поколения.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
1. Программа нацелена на
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
2. В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:
- коммуникатив ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече вого этикета и др.);
- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
- регулятивные универсальные учебные действия (ста вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро вать последовательность действий и при необходимости изме нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор рекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.
3. Обучение должно быть научным, т. е. должно знакомить детей с достижениями современного языкознания. В основе программы лежит теория Московской лингвистической школы, основоположником которой был Ф.Ф. Фортунатов, позволивший представить язык как систему. Теоретическая часть учебника превалирует над практической, поэтому считаю возможным использовать на учебных занятиях учебные пособия из УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой. Они позволят работать над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых. Это очень важно, так как одним из положений системы развивающего обучения является принцип, что каждый учащийся развивается в своем темпе. Несомненным достоинством пособий является наличие упражнений разной степени сложности, что позволяет учителю дифференцировать не только работу на уроке, но и домашнее задание, активизировать самостоятельную деятельность учащихся, помогает организовать и направить коллективный и самостоятельный поиск. Ни единое упражнение, включенное в пособия, нельзя выполнить механически, применяя изученную орфограмму. Пособия способствует формированию глубокого интереса к изучению русского языка, потому что упражнения требуют не зубрежки, а рассуждения, творчества. Упражнения не созданы для натаскивания, а способствуют развитию учащегося. Многие задания и упражнения имеют олимпиадный характер, требуют чутья к языку, знания истории слова, его этимологии. Много текстов воспитывающих, социально-культурных. Постоянная связь с живописью, музыкой вовлекает учащихся в прекрасный мир искусства, развивает эмоции, расширяет их кругозор, дает тот минимум знаний, который необходим каждому культурному человеку. Включены тексты публицистические, научно-познавательные, отрывки из горячо любимых и известных учащимся произведений. Всё эти особенности легко позволяют интегрировать данное учебное пособие с УМК М.В. Панова с остальными учебными предметами.
4. Системный подход, опора на единую теорию позволил построить непротиворечивый школьный курс, в котором разные языковые явления рассматриваются с одних и тех же общих позиций. Это дает простор для интеллектуального развития ребенка, позволяет формировать у детей умение вдумываться, догадываться, понимать, доказывать, рассуждать.
Программа направлена на воспитание активности мысли ученика, желания и умения искать решения лингвистических вопросов. Еще более важно, пожалуй, что они убеждают ученика, приводят доводы в пользу конкретного – верного решения поставленных проблем. Ученик – участник научного размышления, он овладевает научным способом познания: учится наблюдать факты языка, сопоставлять их, анализировать, обобщать, делать выводы, открывать законы языка.
5. Важная роль отводится эстетическому восприятию языка. Уже само «открытие» учеником того, что в языке действуют строгие законы, что язык – это антихаос, закладывает основы эстетического восприятия языка, помогает раскрыть красоту родного языка, его выразительность, меткость, богатство.
Обучение становится эмоциональным и поэтому успешным. Это требует особой заботы учителя. Использование художественных текстов на уроке, различные сочинения, в том числе сочинения на грамматическую тему, подбор примеров на изучаемую тему и – очень важно – использование той экспрессивной энергии, которая заключена в языке, в его лексике, в его грамматических формах, – это неиссякаемый источник эстетического переживания языка. На этой основе строится сознательное отношение к языку как духовной ценности, как форме выражения национальной культуры.
6. Занятия по русскому языку в средней школе не могут обойтись без игры.
Сложный теоретический материал легче усваивается детьми, если он подан в игровой форме. Игра с языком открывает большие возможности для детской выдумки и изобретательности. Игра превращается в эксперимент: решая определенную проблему, ученик продумывает, «проигрывает» несколько решений. Игра позволяет придать обучению деятельностный характер, а интересные задания, присутствие постоянных героев, обсуждающих разные лингвистические вопросы, помогают учителю создать игровое пространство.
7. Формирование практических навыков строится на постижении законов языка. Нормы русского литературного языка (не только орфографические, а все создающие культурную речь) становятся для детей привычными, удобными, «своими», не «цепями» или «колодками», а основой для сознательной речевой деятельности. Ребёнок учится сознательно, исходя из теоретических основ, оценивать языковые факты. Ошибка в речи определяется не только тем, что «в учебнике (словаре, справочнике) написано по-другому»; нет, ошибка может и должна быть понята на основании теоретических знаний, в своей сущности.
8. Работа по развитию речи систематически ведется при изучении лингвистической теории. Цель этой работы – формирование лингвистической личности, которая видит системность, стройность языка, знает строгие законы его функционирования и умеет правильно строить свою устную и письменную речь, выбирать форму высказывания, наиболее уместную в каждой конкретной ситуации. В учебном диалоге, совместном поиске языковых законов, ученик овладевает всеми видами речевой деятельности: слушает – говорит, читает – пишет (создает собственный текст), то есть является активным субъектом учебной деятельности – с первых уроков включается в языковое поле научной речи самим характером творческих заданий. Особые формы подачи лингвистического материала, творческие задания, поиски ответов на вопросы включают ученика в активную речевую среду, которая позволяет целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся, умение рассуждать на предложенную тему, аргументируя собственное мнение.
Необходимые для развития связной речи теоретические понятия (речь устная и письменная; сфера и ситуация речевого общения; особенности разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и языка художественной литературы; признаки текста и его функционально-смысловых типов – повествования, описания, рассуждения и др.) – вводятся учителем не изолированно, а при изучении основных единиц языка и их стилистических возможностей и при усвоении фонетических и грамматических норм современного русского литературного языка.
Работа по развитию речи в 5 классе ведётся в двух направлениях: изучения научного стиля речи и лингвистического анализа текста. В первом разделе подробно рассматриваются вопросы речевой деятельности всех видов – чтения, аудирования, говорения и письма – на материале научного и научно-популярного стиля речи. Второй, лингворечевой раздел занимается речевой деятельностью, связанной с восприятием, осмыслением, интерпретацией художественного текста. Осуществляется развитие речи как на отдельных уроках, так и в процессе постижения языкового материала.
В учебнике для 5 класса, темы, связанные с изучением текста как единицы, не выделены в специальные разделы, однако он содержит большой материал для изучения структуры и видов текста. В целях повышения эффективности работы по развитию речи обучающихся в качестве дополнительного будет использовано пособие «Русская речь. Развитие речи. 5 класс» Никитина Е.И. Это позволит систематизировать работу по развитию речи и обеспечить её качественным дидактическим материалом. Уникальное пособие Никитиной является новаторским: каждый учебный блок имеет раздел "Ответы", что позволяет учащимся проконтролировать правильность выполненной работы самостоятельно, не прибегая к помощи учителя. Построение учебника позволяет сделать различной плотность урока: "тугодумы" нуждаются в большем количестве времени, за отведенный час они справятся с тремя-пятью упражнениями, но каждое до конца будут выполнять самостоятельно; другие же учащиеся, убедившись в верности решения поставленной задачи, могут заняться иными упражнениями, не отвлекая своими ответами внимания товарищей. Такая организация самостоятельной работы на уроке развития речи хороша для обеих групп учащихся: первые испытают радость самостоятельно выполненной работы (иначе они нередко записывали решения, найденные другими), вторые успеют больше, решат задачи сложнее, не потеряют интерес к предмету, что часто случается, когда учитель вынужден многократно разъяснять материал, чтобы сделать его доступным для всех.
9. Программа предусматривает дополнительный материал, который должен дать детям более объемное представление о русском языке: это рассказы о литературном языке и диалектах, о славянских и индоевропейских языках. Общие сведения о лингвистике как науке и деятельности ученых-русистов учащиеся получат из рубрики «Рассказы о лингвистах».
Исторические справки, оформленные в самостоятельную рубрику, даются преимущественно для объяснения таких явлений, которые трудно понять, исходя из современной системы языка. Объясняя отдельные факты языка, исторические справки служат и более общей цели: они дают ученикам представление о постоянной изменчивости языка.
В учебнике есть постоянная рубрика «Пиши правильно». Это перечень слов, который включает трудные для правописания слова (преимущественно содержащие непроверяемые гласные и согласные), которые разбиты на отдельные перечни, объединенные тематической близостью. Каждому перечню сопутствуют задания творческого характера, помогающие запомнить правописание слов. Также в учебнике имеется рубрика «Говори правильно», где приводятся слова, в которых часто делают неправильное ударение. Рубрика предостерегает и от неправильного употребления грамматических форм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О ЯЗЫКЕ
Роль языка в жизни общества. Как язык служит человеку? Язык позволяет людям думать. Язык – важнейшее средство общения в человеческом обществе. Без языка невозможно действовать сообща, коллективно. Язык и дело, действие, деятельность.
Эстетическая сторона языка. Красота языка. Язык литературы. Красота литературного языка. Красота народного языка.
Единицы языка. Предложения, слова, морфемы, звуки.
Язык как достояние человека. Животные общаются между собой и понимают друг друга; это нельзя назвать языком.
СИНТАКСИС
Повторение пройденного в начальных классах
Предложение. Основные признаки предложения: законченный смысл, грамматическая связь между членами предложения, интонация.
Главные члены предложения. Подлежащее – грамматически независимый член предложения. Грамматическая связь между подлежащим и сказуемым.
Типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию главных членов. Интонация предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Подчинительные грамматические связи в предложении: согласование, управление, примыкание. Второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Сочинительная грамматическая связь в предложении и способы ее выражения. Интонация перечисления. Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания при однородных членах.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (слова-острова). Обращения. Вводные слова. Слова-предложения да и нет.
Знаки препинания при словах-островах.
Сложное предложение. Виды сложных предложений по типу связи простых предложений (предикативных конструкций) в сложное.
Запятая в сложном предложении.
Прямая речь. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, диалог. Перевод прямой речи в косвенную.
Знаки препинания при прямой речи.
ЛЕКСИКА
Лексика как наука о словарном составе языка. Слово и то, что оно обозначает.
Лексика отражает жизнь народа: меняется жизнь народа – меняется лексика языка.
Словарный запас человека – носителя языка. Активный и пассивный словарный запас.
Типы слов в языке. Слова самостоятельные и служебные.
Слова-названия (знаменательные) и слова-указатели (местоимения).
Имена нарицательные и собственные. Переход собственных имен в нарицательные и наоборот. Правописание имен собственных.
Междометия и звукоподражательные слова. Переход знаменательных слов в междометия. Правописание междометий.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значения слова.
Тематические группы (классы) слов.
Однозначные и многозначные слова. Отношения между значениями слова (полисемия) и отношения между значениями разных слов (синонимы, антонимы).
Прямое и переносные значения слова. Смысловая связь между разными значениями одного и того же слова. Перенос по сходству, перенос по смежности.
Троп ы: метафора, метонимия. Отличие тропов от слов с переносным значением.
Омонимы. Понятие об омонимах. Разница между омонимами и многозначными словами. Омонимы и игра слов (каламбур).
Паронимы. Слова-ловушки. Предостережение от ошибок в употреблении паронимов.
Синонимы. Синонимы и слова, близкие по значению. Богатство русского языка: россыпи синонимов. Синонимы, различающиеся по их сочетаемости с другими словами и по стилистической окраске. Синонимические ряды. Замена одного синонима другим в творческих поисках поэтов, анализ причин таких замен (в творчестве А.С. Пушкина и других авторов). У разных значений многозначного слова могут быть разные синонимы. Работа со словарями синонимов.
Антонимы. Понятие об антонимах. У разных значений одного и того же слова могут быть разные антонимы. Слова, не имеющие антонимов.
Фразеологизмы. Застывшие сочетания слов, которые без утраты смысла нельзя разобрать на части. Дословная непереводимость фразеологизмов на другие языки. Источники фразеологизмов. Крылатые слова. Работа с фразеологизмами по словарям.
Словари русского языка. Словари энциклопедические и лингвистические.
Толковые словари русского языка. Словарная статья. Способы толкования значения слов. Стилистические пометы.
«Словарь живого великорусского языка» В.И. Даля. «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова.
Лексический разбор слова.
Рассказы о лингвистах: В.И. Даль, Д.Н. Ушаков.
ФОНЕТИКА
Фонетика как наука о звуках языка и законах произношения.
Работа органов речи. Гласные и согласные. Слог как фонетическая единица языка. Ударение.
Фонетическая позиция. Позиционные чередования – центральное понятие фонетики. Позиционные мены согласных звонких шумных на глухие, глухих на звонкие, твердых – на мягкие. Чередования гласных.
Фонема как смыслоразличительная единица языка. Фонема – ряд позиционно чередующихся звуков. Сильная и слабая позиции фонемы. Сильные и слабые позиции согласных фонем по глухости-звонкости, по твердости-мягкости. Сильная и слабые позиции гласных. Фонетическая транскрипция.
Слабые позиции и орфографические ошибки. Отличие ошибок от описок: у них разные причины и разные способы преодоления. Общее правило русской орфографии: буква передает не звук, а фонему. Правописание глухих и звонких согласных в слабых позициях. Правописание мягких согласных в слабых позициях. Правописание непроизносимых согласных. Правописание гласных в слабых позициях.
Способы орфографических проверок (приведение слабой позиции к сильной). Удобные проверки.
Достоинство русской орфографии: она основана на фонемном принципе, который в наибольшей степени соответствует русской звуковой системе и ее рациональной письменной передаче.
Правописание гласных после шипящих.
Отступления от фонемной основы русского письма. Правописание букв з-с в конце приставок. Мягкий знак после шипящих. Обозначение фонемы <и> после ц, букв о и ё (е) после шипящих. Написания непроверяемых гласных. Нефонемные (условные, традиционные) написания: заря, загорелый, пловец, расти – росли, соберу - собираю, блестеть – блистать, предлагать – предложить и т. д.
Письмо и произношение. Коротко об истории русского письма.
Нормы литературного произношения (орфоэпия).
Работа с орфографическим и орфоэпическим словарями.
Фонетический разбор слова.
УЧЕНИЕ О МОРФЕМЕ
Морфема – минимальная значимая единица языка. Умение отличать отрезки слов, которые не имеют сами по себе значения (смо-тр, цен-тр, минис-тр, психиа-тр) от морфем. Сопоставление языковых единиц – способ выделить их значимые части, морфемы.
Типы морфем.
Окончание. Сопоставление форм одного слова позволяет выделить окончания. Невозможность выделить окончание у наречий.
Фонемный принцип написания окончаний и исключения из него. Проверка безударных окончаний ударными. Правописание о и ё в окончаниях после шипящих и ц.
Основа слова. Членение основы слова на морфемы. Критерий Винокура. Основа делится на морфемы только в том случае, если она соотносится с более простой основой другого слова.
Корень, суффикс, приставка. Связанные корни.
Фонемное написание суффиксов и приставок. Правописание приставок пре- и при- .
Варианты морфем. Чередование фонем в разных морфемах. Закономерности чередования фонем в разных морфемах. Правописание слов с чередованиями фонем. Ряды чередующихся фонем. Чередования с нулем у гласных фонем. Чередования полногласных и неполногласных сочетаний, их правописание. Историческое объяснение появления беглых гласных; полногласных и неполногласных сочетаний фонем.
Морфемный разбор слова.
Рассказы о лингвистах: И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.А. Реформатский.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Язык и речь. Виды речевой деятельности: слушание, чтение, говорение, письмо.
Чтение просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Текст как единица речи. Тема и основная мысль. Признаки текста: цельность, последовательность, законченность. Заголовок как часть текста, отражающая его тему или главную мысль.
Понятие о функциональных стилях речи (разговорный, научный, художественный) и функционально-смысловых типах речи (описание, повествование, рассуждение).
Речь письменная и устная. Понятие о сфере и ситуации речевого общения. Монолог, диалог.
Понятие о способах смысловой связи предложений в тексте. Связь цепная (последовательная) и параллельная.
План текста (простой м сложный).
Понятие о средствах связи предложений в тексте: лексический повтор, синонимы и местоимения как средства выражения цепной связи предложений в тексте.
Язык художественной литературы. Эмоциональность и образность языка. Тропы как средство создания образа. Использование самой разнообразной лексики в зависимости от творческих задач автора.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе в объёме 3 часов в неделю (105 часов в год). Из школьного компонента на изучение русского языка добавлено 2 часа в неделю (70 часов в год). Таким образом, программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю). Так как примерная авторская программа по русскому языку под редакцией М.В. Панова рассчитана на изучение предмета в объёме 204 часов, проведена корректировка времени на изучение отдельных учебных тем:
учебная тема | количество часов по авторской программе | количество часов с учетом коррекции |
Роль языка в жизни общества. Как язык служит человеку. Язык позволяет людям думать. Язык – важнейшее средство общения. Язык и деятельность. Язык как достояние человека. | 8 | 3 |
Повторение изученного в начальной школе. | - | 8 |
Лексика и фразеология. | 66 | 37 |
Фонетика. | 86 | 52 |
Введение в морфологию и словообразование. Учение о морфеме. Орфография. | 20 | 20 |
Синтаксис и пунктуация. | 24 | 20 |
Повторение изученного в 5 классе. | - | 5 |
Развитие речи. | 34 | 28 |
ИТОГО | 204 | 173 + 2(резерв) |
Изменения, внесенные в программу, не превышают допустимые 15%. Все остальные темы даны в полном объеме, без сокращения количества часов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) понять, что русский язык - одна из основных на ционально-культурных ценностей русского народа, определя ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;
2) осознать эстетическую ценность русского языка; ува жительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовер шенствованию;
3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) овладеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письмен ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владеть разными видами чтения (поисковым, про смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;
- адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выбороч ным, ознакомительным, детальным);
- извлекать информацию из различных ис точников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите ратурой, в том числе и на электронных носителях;
- овладеют приемами отбора и систематизации матери ала на определенную тему; научаться вести самостоятельный по иск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
- сопоставлять и сравнивать речевые высказыва ния с точки зрения их содержания, стилистических особен ностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- определять цели предстоящей учебной де ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват но формулировать их в устной и письменной форме;
- воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
- создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- овладеют монологом и диалогом;
- научаться соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистичес кие нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми мику в процессе речевого общения;
- осуществлять речевой самоконтроль в про цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече вого общения; оценивать свою речь с точки зре ния ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступать перед аудиторией сверстников с не большими сообщениями; участвовать в спорах, обсуждениях с использованием раз личных средств аргументации;
2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навы ки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совме стно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль турного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность узнать:
- смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;
- типы слов;
- типы связи между прямыми и переносными значениями слов;
- фонетические законы современного русского языка;
- основной закон русской орфографии;
- принципы членения слова на морфемы (критерий Винокура);
- основные признаки предложения;
- признаки текста;
- типы речи;
понять:
- отношения между фонемой и звуком;
- различие между чередованием звуков и чередованием фонем;
- различие между словами самостоятельными и служебными, знаменательными и местоименными;
- различие между функциональными стилями и типами речи;
научиться:
- пользоваться лингвистическими словарями;
- объяснять лексическое значение слова в тексте;
- использовать лексические синонимы в речи;
- определять морфемный состав слова;
- определять звуковой, фонемный и буквенный состав слова;
- находить слабые позиции гласных; слабые позиции по глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных фонем; проверять их по сильной позиции;
- уметь обращаться к орфографическому словарю в случае невозможности проверки по сильной позиции или при традиционном написании;
- ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, при прямой речи и диалоге, разделять простые предложения в составе сложного;
- правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;
- составлять простой и сложный план текста.
Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический), - диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
- изложение (подробное, выборочное, сжатое),
- тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),
- словарный диктант,
- терминологический диктант,
- контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
- работа с деформированным текстом,
- устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
- подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
- проверка техники чтения,
- выразительно чтение текста.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5 класса и специфики данного классного коллектива. В классе обучаются 24 ребёнка, из которых мальчиков – 8, девочек - 16.
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, хотя один из обучающихся, Лысков К., может проявлять немотивированную агрессию как по отношению к одноклассникам, так и в адрес учителя. Причиной подобных явлений чаще всего бывает несогласие ученика с выставленной отметкой или высказанным критическим суждением в его адрес. Поэтому, организуя образовательный процесс этого ребёнка, учителю следует аргументировать каждое из оценочных суждений в его адрес, включать мальчика в состав только тех рабочих групп, которые состоят из обучающихся, имеющих с Костей бесконфликтные отношения.
Есть в классе группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Носкова Т., Дегтяренко С.). Они замкнуты, малообщительны (в основном общаются только друг с другом), отличаются крайне медленным темпом работы, низким уровнем учебной мотивации, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми следует применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к их интеллектуальны, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.
Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (по данным исследования уровня сформированности школьной мотивации, большинство детей приходят в щколу для общения). Большинство обучающихся в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью (особенно трудно их собрать в начале урока), дефицитом внимания, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий (очень часто таковое отсутствует в тетрадях Карапетяна Г., Дегтяренко С., Носковой Т., Саитовой Н., Костенко А.). Немногие ученики этого класса приучены сдавать контрольные самостоятельные работы в строго указанный срок, что потребует увеличения срока сдачи зачётных работ.
В классе можно выделить группу обучающихся (Карапетян Г., Фролов Д., Глазов И.), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку и отличаются повышенной гиперактивностью. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, следует использовать нетрадиционные формы организации их деятельности (работа с мобильным компьютерным классом, игровые методы обучения, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии. Поскольку многие дети в классе на них равняются (Фролов Д., Глазов И. – неформальные лидеры в классном коллективе), их негативное поведение на уроке дестабилизирует рабочую обстановку в классе и снижает эффективность учебного занятия.
Небольшая группа учеников (Артюхов Д., Сарычева Л., Рахманова Д.) проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе формирования предметных компетенций, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться и с трудом переживают собственные неуспехи. В целях коррекции и нивелирования этих их особенностей отдельные темы ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).
Особого внимания при организации учебного процесса, безусловно, требует Березовская В., ученица, отличающаяся не только высоким уровнем учебной мотивации, но и интеллектуальными способностями. Усердие, быстрый темп деятельности, высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного) позволят ей достичь высоких результатов на уроке и во внеклассной предметной деятельности. Поэтому работу Вероники на уроке следует организовывать в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей: интенсификация, углубление. ИКТ, использование ИОП, активное вовлечение в олимпиадное движение, учебную исследовательскую деятельность позволят дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения этого ребёнка и, несомненно, достичь высоких результатов в её обучении.
В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.
Технологии, используемые в работе:
- Развитие критического мышления посредством чтения и письма,
- ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР),
- Обучение в сотрудничестве,
- Исследовательские и проблемные методы обучения,
- ТРИЗ,
- Здоровьесберегающие технологии,
- Игровые методы обучения.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
учебники и учебные пособия | методические материалы | дидактические материалы | наглядные пособия | материалы для контроля | медиаресурсы |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Ильинская И.С., Ильина Н.Е., Рочко Т.А. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/Под ред. Д-ра филол. наук, проф. М.В. Панова. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2008 | Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005 | Русский язык: 5 класс. Анализ текста: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь/авт.-сост. Е В.Воронова. – М.: Эксмо, 2009 | опорные конспекты по всем темам курса | Малюшкин А.Б. тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2008 | 32 урока с интермедиями «Радионяня. Весёлая грамматика» |
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004 | Малюшкин А.Б. комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2003 | схемы анализов и разборов | Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа. / В.И. Капинос, Л.Н. Пучкова, А.О. Татур – М.: «Интеллект - Центр», 2007 | Презентации Power Point | |
Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002 | Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по УК под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Крамаренко Н.О. – Волгоград: Учитель, 2005 | Русский язык. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углублённого изучения русского языка / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, А.В. Глазков. – М.: - Дрофа, 2009 | карточки со словарными словами | Варианты контрольно-проверочных тестов и заданий с ответами для ЕГЭ по русскому языку, сгруппированные по классам / сост. Г.М. Вялкова, Т.Ф. Сивокозова – Волгоград: Учитель, 2004 | Ресурсы сайта ФЦИОР |
Русский язык. 5 классы: Сборник заданий к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская; М.: Издательский дом «Дрофа», 2004 | К пятёрке шаг за шагом, или 50 интенсивных занятий с репетитором: Рус. Яз.: 5 кл.: Пособие для учащихся / Л.А. Ахременкова. – М.: Просвещение, 2002 | памятки для выполнения творческих работ | Русский язык. 5 класс. Тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь / Т.В.Губернская. – М.: Эксмо, 2008 | Ресурсы сайта ЕКЦОР | |
Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2002 | репродукции картин | Мультимедиа-комплект «1С: Школа. Русский язык. 5 класс» под ред. О.И. Руденко-Моргуна | |||
ЦОР к учебнику «Русский язык. 5-9 классы» (автор В.В. Бабайцева) | |||||
Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый) | |||||
Мультимедиа-комплект «1С: Школа. Русский язык. 5-6 классы. Морфемика. Словообразование» под ред. О.И. Руденко-Моргуна | |||||
Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова, - Волгоград: Учитель, 2011 | Мультимедиа-комплект «1С: Школа. Русский язык. 5 -6 классы. Морфология. Орфография» под ред. О.И. Руденко-Моргуна | ||||
Интерактивный тренажёр по русскому языку к учебнику 5 класса М.М. Разумовской | |||||
Орфоэпические тренажёры | |||||
Электронные физкультминутки для глаз |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учащихся:
- М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко. «Русский язык». 5 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Русское слово», 2008
- Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2002
- Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
- Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987
- Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. -М.: Дрофа, 2005
- Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
- Леденева В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
- Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
- Шаповалова Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
- Канафьева А.В., Леденева В.В. Русский язык. Имя существительное. Тематическая тетрадь. -
М.: Дрофа, 2005
Для учителя:
- Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М., «Русское слово», 2008.
- М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко. «Русский язык». 5 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Русское слово», 2008
- Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Тео рия. Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005
- Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Изда тельство АСТ, 2002
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
- Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
- Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005
- Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005
- Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
- Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | основные разделы | количество часов | количество контрольных и проверочных работ | ||||
диктантов | сочинений | изложений | тестов | словарных диктантов | |||
1 | Вступительные уроки. Роль языка в жизни общества. | 3 | 1 | ||||
2 | Повторение изученного в начальной школе. | 8 | 1 | 1 | 1 | ||
3 | Лексика и фразеология. | 37 | 1 | 2 | 2 | 8 | |
4 | Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. | 52 | 2 | 2 | 3 | 8 | |
5 | Введение в морфологию и словообразование. Учение о морфеме. Орфография. | 20 | 1 | 2 | 1 | 3 | |
6 | Синтаксис и пунктуация. | 20 | 1 | 1 | 1 | 3 | |
7 | Повторение изученного в 5 классе. | 5 | 1 | ||||
8 | Развитие речи. | 28 | 9 | 7 | |||
ИТОГО | 173 | 6 | 9 | 7 | 24 | ||
1 полугодие | |||||||
1 полугодие | |||||||
в неделю | 5 | ||||||
РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ: | 2 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | тема, основное содержание урока | оборудование | характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий) | объекты и формы текущего контроля | дата | ||
теория (№ пар.) | практика (№ зад.) | цифровые и электронные образовательные ресурсы | |||||
Р – «Русская речь» П – доп. пособие О – основной учебник | |||||||
ВВЕДЕНИЕ (3 + 2 часов) | |||||||
1 | Роль языка в жизни общества. | §1-3 | 1-4 (О) 1-10(П) | презентация
| осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире, роль языка в жизни человека; понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять устное монологическое высказывание на заданную тему | упр.10(П) – письмо по памяти | |
2 | Язык как достояние человека. Эстетическая сторона языка. | §4 | 5,6 (О) | осознавать красоту, богатство, выразительность русского языка, отличать язык литературный от языка народной речи, озаглавливать художественный текст в соответствии с его темой и основной мыслью, выразительно читать текст | |||
3 | Из чего состоит язык? | § 5 | 7,8 (О) | отличать основные единицы языка: предложения, слова, морфемы, звуки; осознавать цель использования каждой из единиц языка, составлять письменный текст на заданную тему, аргументировать собственное мнение | |||
4 | Урок развития речи Что такое речь? Устная и письменная форма речи. | § 1-2 (Р) | 1-9 (О) | знать виды речевой деятельности, различать формы речи, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему | |||
5 | Урок развития речи Речь диалогическая и монологическая. Как вести беседу? | § 3-4 (Р) | 10-27(О) | модуль ЭОР | иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях, различать диалог и монолог, правильно вести диалог в соответствии с речевой ситуацией и оформлять его письменно, составлять диалог на основе исходного текста | сочинение – повествование № 1 «Как я провёл это лето» | |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (8 + 1 часов) | |||||||
6 | Правописание безударных гласных в корне слова и в приставках. | 21-32, (О) 20-36 (П) | презентации
тренажёр «Русленг»
| соблюдать орфографическую норму в написании гласных в приставках и корнях слов, выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слова, выделять корень слова и приставку, ставить ударение, пользоваться орфографическим словарём, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые; выполнять орфографический разбор слов | |||
7 | Правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание удвоенных согласных. | 45-46(О) 47-50(О) 42-51(П) Тестовые задания (АВС) С.23-32 | тренажёр «Русленг»
| видеть фонетические процессы в слове: оглушение и озвончение, совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммами «Проверяемые согласные в корне слова», «Удвоенные согласные согласные», «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова, сопоставлять произношение слова с написанием, разбирать слово по составу, работать с орфографическим словарём | проверочный тест №1 по теме «Правописание гласных и согласных в корне» | ||
8 | Имя существительное. | 4 (Т) | 74-78(О) 58-73(П) | (коллекция интерактивных загадок) модули ЭОР презентация тренажёр «Русленг»
| опознавать существительные в речи, выполнять морфологический разбор существительных, правильно употреблять существительные в речи, определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание, знать, как пишутся существительных с основой на шипящий | морфологический разбор существительных | |
9 | Имя прилагательное. | 5 (Т) | 74-78(П) |
тренажёр «Русленг»
модули ЭОР | правильно употреблять прилагательные в речи, осознавать роль прилагательных в речи, задавать прилагательным вопросы, согласовывать прилагательные с определяемыми словами, правильно писать окончания прилагательных | морфологический разбор прилагательных | |
10 | Глагол и его признаки. Правописание глаголов: правописание безударных личных окончаний глаголов; ться и тся в глаголе. | 6 (Т) | 84-90(О) 79-114(П) |
модули ЭОР памятка «Как определить спряжение» «Радионяня»
тренажёр «Русленг»
| опознавать глаголы в речи, выполнять морфологический разбор глагола, употреблять глаголы в речи, образовывать начальную форму глагола, изменять глаголы по временам, определять синтаксическую функцию инфинитива, определять спряжение глагола, изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени, писать окончания 2 лица –ешь, -ишь, уметь правильно ставить вопросы к глаголам на [ца] | морфологический разбор глагола | |
11 | |||||||
12 | Понятие о наречии. Классификация наречий. | 7(Т) | 115-127(П) |
| опознавать наречия в тексте, выполнять морфологический разбор наречия, употреблять наречия в речи, определять синтаксическую функцию наречий, различать наречия по вопросу, образовывать наречия от исходных слов | ||
13 | Урок контроля теме «Повторение». | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнение морфологического и морфемного разборов | контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием | ||||
14 | Урок развития речи Понятие о связном тексте. | § 5, 11 (Р) | 28-32(О) 80-85 (Р) | модуль ЭОР | знать признаки текста, отличать текст от не текста по совокупности признаков, составлять текст в соответствии с речевой ситуацией, составлять план текста, редактировать текст, высказывать суждения оценочного характера, обосновывая собственную точку зрения аргументами, выразительно читать текст, воспроизводить прочитанный текст | сочинение – описание №2 «Какими звуками встречает меня школа?» | |
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (20 + 4 часов) | |||||||
15 | Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Предложение как основная единица синтаксиса. | § 1 (приложение)
| 1–2(О) 181-200(П) | овладеть основными понятиями синтаксиса, осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различать основные единицы синтаксиса, выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между слова в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания, видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, определять границы предложения | |||
16 | Грамматическая основа предложения. Варианты грамматических основ. Предложения простые и сложные. Тире между подлежащим и сказуемым | § 2,5 (приложение) | 3–4(О) 226-243 (П) | модуль ЭОР тренажёр «Русленг»
презентация
| выделять грамматическую основу предложения, распространять грамматическую основу предложения, отличать подлежащее от сходного по форме дополнения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с основными условиями пунктограммы | ||
17 | Что значит грамматически связаны? Грамматическая связь: согласование | §3, 4 (приложение) | 5-6(О) | осознавать смысл понятия грамматическая связь, обнаруживать случаи отсутствия грамматической связи между словами, восстанавливать грамматическую связь между словами в предложении, выделять из текста словосочетания типа согласование, знать основные признаки грамматической связи типа согласование, выполнять синтаксический разбор с/с | |||
18 | Определение | §6 | 7-10(О) 250-256(П) | отличать определение от других членов предложения, пользоваться алгоритмом нахождения определения, характеризовать способ выражения определения.осознавать целесообразность использования определений и их роль в предложении, составлять предложения с использованием определений | сочинение – описание № 3 картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» | ||
19 | Грамматическая связь: управление. Сильное и слабое управление | § 7,8,10 (приложение) | 11-13(О) | осознавать разницу между сильным и слабым управлением, конструировать предложения в соответствии с заданной структурой, отличать управление от согласования, выполнять синтаксический разбор с/с, осуществлять выбор падежной формы управляемого слова | |||
20 | Дополнение | §9 | 14(О) 257-259(П) | отличать дополнение от других членов предложения, пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений, характеризовать способ выражения дополнения, определять грамматические признаки слова – дополнения, составлять словосочетания со связью управление | |||
21 | Развитие речи. Понятие о теме текста. | § 6 (Р) | 33-45(Р) | модули ЭОР | анализировать и характеризовать текст с точки зрения темы, делить текст на смысловые части, выделяя микротемы, составлять текст на заданную тему, выделять ключевые слова, составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы | ||
22 | Урок развития речи Понятие об основной мысли текста. | § 7 (Р) | 46-52(Р) | презентация | анализировать и характеризовать текст с точки зрения основной мысли текста, выделять ключевые слова, составлять цепочку нового, озаглавливать текст в соответствии с его основной мыслью, находить в тексте доказательства основной мысли, строить логограф | ||
23 | Урок развития речи Выборочное изложение текста типа повествование «На льдине». | памятка | 67(Р) | модуль ЭОР | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (выборочная информация), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение №1 «На льдине» | |
24 | Грамматическая связь: примыкание | §11 | осознавать особенности примыкания, определять части речи, задавать вопросы от главного слова к зависимому, понимать отличие неизменяемых слов от изменяемых, видеть в тексте словосочетания типа примыкание, образовывать словосочетания заданного типа, выполнять синтаксический разбор с/с | ||||
25 | Обстоятельство | §12 | 15,16(О) 260-266(П) | отличать обстоятельтсва от других членов предложения, пользоваться алгоритмом определения обстоятельства, составлять предложения с использованием обстоятельств различных видов, осознавать суть дуплексива (несовпадения падежного и синтаксического вопросов) | |||
26 | Способы выражения главных и второстепенных членов предложения | § 13,14 | 17–21(О) 244-248(П) | определять способ выражения членов предложения, характеризовать грамматическую форму слов, составлять предложения заданного типа, разбирать предложение по членам | |||
27 | Однородные члены предложения | § 15 | 22–26(О) 281-301(П) | презентация DVD «Русский язык -5» | понимать условия однородности членов предложения, знать признаки ОЧП, опознавать ОЧП в предложении, правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП, знать, что такое обобщающее слово, находить обобщающее слово и определять его месторасположение в однородном ряду, составлять предложения с ОЧП | ||
28 | Знаки препинания при однородных членах | § 15 | 22–26(О) 281-301(П) | электронное задание модули ЭОР | правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствие, аргументировать собственную точку зрения, составлять схемы предложений с ОЧП | проверочный тест №2 по теме «Однородные члены предложения» | |
29 | Обращение и вводные слова | § 16 | 27–35(О) 302-311, 312-322 (П), 77-79 (Р) | презентация DVD «Русский язык -5» | знать функции обращения и вводных слов и их грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего, вводные слова от обстоятельств, составлять предложения с обращениями и вводными словами, схемы предложений с обращениями, и вводными словами, правильно интонировать предложения с обращениями, и вводными словами, классифицировать четыре вида вводных конструкций: последовательность, неуверенность, уверенность, чувства | ||
30 | Знаки препинания при обращении и вводных словах. | § 16 | 27–35(О) 302-311, 312-322 (П) | Знать условия выделения обращений и вводных слов на письме, пунктуационно выделять обращения и вводные слова в предложении | проверочный тест №3по теме «Обращения и вводные слова» | ||
31 | Типы предложений по интонации и составу | § 17, 18 | 36–43(О) 201-218(П) | понимать цель высказывания, определять тип предложения по цели высказывания, определять тип предложения по эмоциональной окраске, правильно интонировать предложения в соответствии с его эмоциональной окраской и целью использования, правильно употреблять знаки конца предложения, определять тип предложения по составу: двусоставные и односоставные, неполные, назывные, безличные | |||
32 | Синтаксический разбор простого предложения | памятка | 196-200П) | памятка разбора №4 (простого предложения) презентация
| выполнять синтаксический разбор простого предложения по плану | ||
33 | Сложное предложение. | § 19 | 44(О) 323-340(П) | выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ, правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения,, различать сложные союзные и бессоюзные предложения, определять границы частей в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений разных типов, классифицировать вид СП по формальным признакам: равноправие частей, средства связи частей – сочинительные союзы, составлять схемы СП, конструировать СП | |||
34 | Знаки препинания в сложном предложении. | § 16 | 27–35(О) 323-340(П) | составлять схемы СП, конструировать СП, разделять части сложного предложения знаками, различать разные виды сложных предложений, выполнять синтаксический разбор сложного предложения | |||
35 | Урок развития речи Что такое план текста? | § 8 (Р) | 54-57(Р) | презентация | понимать различие между простым и сложным планами, составлять простой и сложный планы к тексту, использовать план при разных видах учебной деятельности (пересказ, сочинение, изложение), грамотно оформлять сложный план на письме. | ||
36 | Прямая и косвенная речь. Диалог. | § 20 | 45–51(О) 341-355 (П) | презентация | составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью, конструировать предложения с прямой речью, диалог, преобразовывать предложения с прямой речью в косвенную речь и обратно, осознавать различия между диалогом и прямой речью | ||
37 | Знаки препинания при прямой речи и диалоге. | § 20 | 45–51(О) 341-355 (П) | правильно оформлять предложения с прямой речью и диалог на письме | проверочный тест №4 по теме «Прямая речь» | ||
38 | Урок контроля по теме «Синтаксис и пунктуация». | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы | контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием | ||||
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ (37+ 8 часов) | |||||||
39 | Лексикология как наука о словарном составе языка. Слово и то, что оно обозначает. Лексика отражает жизнь народа. Активный и пассивный словарный запас. | § 6–11 | 9–19(О) 688-695(П) | памятка «Типы лексических ошибок» электронное задание DVD «Русский язык. 5 класс»
| понимать роль слов в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, отличать слова от других единиц языка, знать предмет изучения лексики, работать с толковым словарём, употреблять слово с учётом его смысловых и стилистических качеств, владеть законами лексической сочетаемости слов, осознавать связь лексики с культурой и историей народа, приводить примеры, доказывающие возможность изучения истории при помощи лексики, характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному словарному запасу | ||
40 | Самостоятельные и служебные слова | § 12 | 20, 22(О) 52-57(П) |
| отличать самостоятельные слова от служебных, составлять предложения с использование самостоятельных и служебных слов | ||
41 | Слова знаменательные и местоимённые | § 13 | 23-29(О) 128-139(П) | различать слова – названия и слова – указания, осознавать отличие местоимений от других самостоятельных слов, составлять письменное высказывание на заданную тему | |||
42 | Урок развития речи Местоимение как средство связи предложений в тексте. Редактирование текста. Замена повторяющихся слов местоимениями. | 24, 25(О) 128-139(П) | составлять письменное высказывание на заданную тему, редактировать текст на предмет речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений | ||||
43 | Междометия. Правописание междометий. Переход знаменательных слов в междометия | § 14 | 30–34(О) | отличать междометия от других частей речи, осознавать грамматические особенности междометий, распознавать междометия разных семантических разрядов, правильно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов, правильно интонировать междометия, пользоваться правилами пунктуационного выделения междометий, повторяющие междометия писать через дефис, употреблять знаменательные слова в значении междометий, осознавая изменения, происходящие в них | |||
44 | |||||||
45 | Урок развития речи Изложение, близкое к тексту. | Памятка | 140(Р) | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение №2 «Первый снег» | ||
46 | Имена нарицательные и собственные. Правописание имён собственных. | § 16–17 | 38–43(О) | медиаурок №3 (1,2, 4) модули ЭОР DVD «Русский язык. 5 класс»
| распознавать имена собственные и нарицательные существительное, правильно писать имена собственные, оформлять почтовый адрес, владеть орфограммой «Большая буква и кавычки в собственных наименованиях» | ||
47 | |||||||
48 | Из истории имён собственных и нарицательных. | § 18 | 38–43(О) | осознавать механизмы появления в языке нарицательных и собственных имён, владеть ознакомительным чтением, отбирать материал прочитанного текста в соответствии с заданием, самостоятельно искать информацию на предложенную тему | |||
49 | Урок развития речи Имя собственное как средство характеристики героя литературного произведения. “Говорящие” имена . | § 19 | 45(О) | владеть приёмами отбора и систематизации информации на заданную тему, аргументировать собственную точку зрения, выступать с сообщением, подготовленным самостоятельно, извлекать информацию из художественного текста в соответствии с заданием, сопоставлять имя героя с его характером | |||
50 | Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Тематические группы слов. Основные типы лексических ошибок. | § 20, 21 | 46–59(О) | DVD «Русский язык. 5 класс»
презентация | объяснять различие лексического и грамматического значения слова, толковать лексическое значение слова различными способами, работать с толковым словарём, знать структуру словарной статьи, употреблять слово в речи в соответствии с его лексическим значением и сферой употребления, формулировать лексическое значение слова, определять грамматическое значение слова, осознавать принципы объединения слов в тематические группы, группировать слова в тематические группы, находить, классифицировать и исправлять лексические ошибки: тавтология, плеоназм, лексическая несочетаемость слов, нарушение целостности фразеологизма, смешение паронимов, употребление слова иной стилевой окраски, редактировать тексты с лексическими ошибками | проверочный тест №5 по теме «Лексические ошибки» | |
51 | |||||||
52 | |||||||
53 | Слова однозначные и многозначные. | §22 | 60-66 (О) 705-718(П) |
DVD «Русский язык. 5 класс»
| различать однозначные и многозначные слова, отличать многозначное слово от слов – омонимов, знать особенности оформления многозначных слов в словаре, определять значения многозначного слова в контексте, работать с толковым словарём | проверочный тест №6 на тему «Многозначность слова» | |
54 | |||||||
55 | Урок контроля по теме «Лексика». | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять орфографический, морфемный, морфологический разборы | контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием | ||||
56 | Прямое и переносное значение многозначного слова. Связь между разными значениями многозначного слова. | § 23- 24 | 67–68(О) 719-724(П) 129-142(Р) | DVD «Русский язык. 5 класс»
| различать прямое и переносное значение слова, сопоставлять прямое и переносное значения слова, осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой употребления, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления | ||
57 | Переносные значения, основанные на сходстве и смежности | § 24,25 | 67–69(О) | наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи, находить основания для переноса наименований (сходство, смежность), извлекать необходимую информацию из толкового словаря | |||
58 | |||||||
59 | Понятие о тропе. Метафора. Чем метафора отличается от переносного значения слова, основанного на сходстве? | § 26–28 | 70–74(О) 129-142(Р) | осознавать понятие тропа и его отличительные особенности, иметь представление об основных тропах (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), находить их в тексте, составлять предложения, тексты художественного стиля с использованием основных тропов, осознавать отличие метафоры от других тропов, находить в тексте и расшифровывать метафоры, придумывать метафоры, осознавать отличие метафоры от переносного значения, основанного на сходстве | проверочный тест №7 по теме «ИВС языка» | ||
60 | |||||||
61 | Метонимия как разновидность метафоры. | § 29 | 75-77(О) | осознавать отличие метонимии от метафоры, находить в тексте и расшифровывать метонимии, придумывать метонимии, осознавать отличие метонимии от переносного значения, основанного на сходстве | |||
62 | Урок развития речи Сочинение-рассказ на основе фантастического вымысла. | 54(О) | создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка, уметь находить различные типы ошибок в процессе редактирования черновика и исправлять их, совершенствовать собственный текст | сочинение №4 в жанре фантастического рассказа | |||
63 | Омонимы. Понятие об омонимах. Разница между омонимами и многозначными словами | § 30 | 78–82(О) 725-728(П) | презентация задание практикум DVD «Русский язык. 5 класс»
терминологический тест | видеть слова, имеющие омонимы, в тексте, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы и значения многозначныго слова | ||
64 | |||||||
65 | Паронимы. Слова-ловушки. Предостережение от ошибок в употреблении паронимов. Паронимы как средство художественной выразительности | § 31 | 84–93(О) | находить паронимы в тексте и объяснять разницу в их значении, работать со словарём паронимов, редактировать предложения с лексической ошибкой «смешение паронимов», составлять словосочетания и предложения, правильно выбирая один из паронимов, использовать паронимы в качестве средства художественной выразительности | проверочный тест №8 на тему «Паронимы» | ||
66 | Синонимы и слова, похожие на синонимы. Различие синонимов по частоте употребления. Различие синонимов по их сочетаемости с другими словами. Стилистические различия синонимов. Синонимический ряд. Анализ художественной выразительности синонимов. Роль синонимов в тексте | § 32- 37 | 94-119(О) 729-745(П) | практикум презентация DVD «Русский язык. 5 класс»
терминологический тест | опознавать синонимы, строить синонимические ряды, употреблять синонимы в речи в соответствии со стилем речи, работать с толковым словарём и словарём синонимов, сопоставлять синонимы в синонимических рядах с точки зрения значения и стиля, наблюдать за использованием синонимов в художественной, научной и публицистической речи, осознавать правила сочетаемости синонимов с другими слова в предложениях, редактировать предложения с лексической ошибкой «лексическая несочетаемость», отличать синонимы от слов с близким лексическим значением, использовать синонимы в собственной речи | ||
67 | |||||||
68 | |||||||
69 | Понятие об антонимах. Слова, не имеющие антонимов. | § 38(О), 22 (Р) | 203-218 (Р) 120-126(О) 746-752(П) | практикум презентация DVD «Русский язык. 5 класс»
терминологический тест модули ЭОР | опознавать антонимы, работать с толковым словарём и словарём антонимов, образовывать антонимические пары, наблюдать за использованием антонимов в художественной речи, использовать антонимы в собственной речи, сопоставлять антонимы внутри антонимической пары | проверочный тест № 9 на тему «Виды слов» | |
70 | Урок развития речи Понятие о цепной и параллельной связи предложений в тексте. | § 9(Р) | 59-76(Р) | знать особенности цепной связи, строить схему текста, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе цепного вида связи, понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли таковых повторяющиеся, однокоренные слова и личные местоимения, знать особенности параллельной связи, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе параллельного или цепного вида связи, понимать различие между разными видами связи предложений в тесте | |||
71 | Урок развития речи Лексические средства связи предложений в тексте. | § 22 (Р) | 203-218(Р) | обнаруживать лексические средства связи предложений в тексте (синонимы, антонимы), составлять тексты, используя данные средства связи, определять вид связи предложений в тексте | |||
72 | Урок развития речи Сжатое изложение повествовательного текста «Лягушонок». | памятка | модуль ЭОР | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (сжато), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение № 3 «Лягушонок» | ||
73 | Понятие о фразеологизме и фразеологии. | § 39 | 127–130(О) 781-791(П) | презентации
модули ЭОР | осознавать основные понятия фразеологии, опознавать фразеологизмы в тексте по их совокупным признакам, толковать значение фразеологизмов, отличать свободные словосочетания от фразеологизмов, различать фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные | ||
74 | |||||||
75 | Употребление фразеологизмов в речи. Дословная непереводимость фразеологизмов на другие языки. | § 40, 41 | 131, 132(О) 781-791(П) | уместно употреблять фразеологизмы в речи, наблюдать за использование фразеологизмов в художественной, публицистической и научной речи, использовать фразеологизм как средство художественной выразительности в собственных текстах, редактировать предложения на предмет лексических ошибок, связанных с нарушением целостности фразеологизма | |||
76 | Об источниках русской фразеологии. Из истории фразеологизмов. Фразеологический словарь | § 42,43 | 133-134(О) 781-791(П) | презентация
| знать источники появления фразеологизмов и механизм их создания, осознавать отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа, работать со словарём фразеологизмов | ||
77 | |||||||
78 | Крылатые слова | § 44 | 135–137(О) 712-714(П) | http://www.litres.ru/static/OR/or.html?data=/static/trials/00/59/43/00594325.gur.html&art=594325&user=0&trial=1(словарь крылатых выражений) | осознавать отличие крылатых слов от фразеологизмов, создавать устное монологическое высказывание на заданную тему, аргументируя собственную точку зрения, приводить примеры крылатых слов на основе собственного читательского опыта, понимать механизм появления крылатых слов | ||
79 | Урок развития речи Сочинение юмористического рассказа | 119(О) | создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка, уметь находить различные типы ошибок в процессе редактирования черновика и исправлять их, совершенствовать собственный текст | сочинение №5 в жанре юмористического рассказа | |||
80 | Практическая работа по теме «Фразеология». | Тестовые задания (АВС) С. 17-23 | объяснять значение фразеологизмов, узнавать фразеологизм по его значению, подбирать к фразеологизму синонимы и антонимы, редактировать предложения на предмет лексических ошибок, связанных с нарушением целостности фразеологизма | проверочный тест №10 по теме «Фразеология» | |||
81 | Словари русского языка: энциклопедические и лингвистические. Виды лингвистических словарей. Словарная статья. | 192-202(Р) | презентации терминологический тест | отличать лингвистические словари от энциклопедических, знать назначение основных видов лингвистических словарей, знать структуру словарной статьи, свободно пользоваться словарями различных типов, извлекать необходимую информацию из словаря в соответствии с заданием | проверочный тест №11 на тему «Словари» | ||
82 | |||||||
83 | Урок контроля по теме «Лексика». | Тестовые задания (АВС) С.11-17 |
| владеть основными понятиями лексики, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела | контрольный тест №12 | ||
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ. ОРФОГРАФИЯ (52 + 7 часов) | |||||||
84 | Фонетика – наука о звуках языка, ударении, интонации и законах произношения. Основные фонетические единицы: звук (фонема), слог, фонетическое слово, фраза. Слог как фонетическая единица языка. | 46–48 | 138–140(О) 376-389, 394-401(П) | DVD «Русский язык 5 класс» | овладеть основными понятия фонетики, осознавать предмет изучения фонетики, перечислять основные единицы фонетики, осознавать смыслоразличительную функцию звука, анализировать и характеризовать звуки речи в речевом потоке, слово с точки зрения его деления на слоги, членить слово на слоги и правильно переносить их с одной строки на другую, определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова | ||
85 | Работа органов речи: дыхательного горла, языка, губ, небной занавески. | § 49–51 | 141 – 150(О) | называть основные органы речи и характеризовать их работу при произнесении разных звуков речи, осознавать различия в работе органов речи при произнесении гласных и согласных, звонких, шумных, сонорных и глухих согласных, правильно артикулировать звуки речи | |||
86 | |||||||
87 | Звуки гласные и согласные. | § 52 | 151–159(О) 390-393(П) | DVD «Русский язык 5 класс» модули ЭОР | знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава | проверочный тест №13
| |
88 | Шумные согласные: звонкие и глухие. | § 53–54 | 160–170(О) | знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава | |||
89 | Сонорные согласные. | § 55 | 171–191(О) | знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава | |||
90 | Фонетическая транскрипция. | § 56 | 192–194(О) | презентация
памятка «Как выполнить фонетический разбор» | анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя фонетический разбор слова, распознавать звуки речи в соответствии с их классификацией, анализировать особенности произношения и написания слова с помощью транскрипции и устно, сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова, транскрибировать слова, расшифровывать транскрипцию слова | ||
91 | Урок развития речи Подробное изложение повествовательного текста. | текст библейской притчи «Вавилонская башня» | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение № 4 | |||
92 | Позиционные чередования – центральное понятие фонетики. Позиционные/непозиционные чередования | § 57–59 | 195 –203(О) 534-553(П) | осознавать смысл понятий позиция звука, чередование звуков речи, различать позиционные и непозиционные чередования звуков в слове, видеть примеры чередований разных видов в словах, комментировать причины чередований в словах, осознавать причину орфографических ошибок (позиционное чередование звуков) | |||
93 | |||||||
94 | Мена звонких шумных на глухие. Правописание звонких согласных. | § 60 | 204–210(О) | осознавать причины такого фонетического процесса как оглушение, совершенствовать умение пользоваться орфограммой «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова», подбирать однокоренные слова, изменять форму слова | |||
95 | Мена глухих шумных на звонкие. Правописание глухих согласных. | § 61, 62 | 211–214(О) | осознавать причины такого фонетического процесса как озвончение, совершенствовать умение пользоваться орфограммой «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова», подбирать однокоренные слова, изменять форму слова | |||
96 | Урок развития речи Повествовать – значит рассказывать. | 17 | 152-156(Р) 215-217(П) | модуль ЭОР презентация | Осознавать отличие повествование од других типов речи, знать особенности композиции повествования, аргументированно доказывать принадлежность текста к типу речи повествование, строить рассказ в соответствии с требования повествования | ||
97 | Сочинение-повествование по жанровой картине. | 128(Р) | иллюстрация картины В.Васнецова «Ковёр-самолёт» презентация | создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка, уметь находить различные типы ошибок в процессе редактирования черновика и исправлять их, совершенствовать собственный текст | сочинение №6 в жанре рассказ по картине | ||
98 | Фонема как смыслоразличительная единица языка. Сильная и слабая позиции фонемы | § 63, 65, 91 | 215–220, 248–252, 395-396(О) 402-418(П) | осознать различия в понятиях звук и фонема, знать способ записи фонемы (< >), сопоставлять буквенную запись слова, его фонемную и фонетическую транскрипцию, осознавать разницу в понятиях сильная и слабая позиция звука, различать звук в сильной и слабой позиции, транскрибировать слова, расшифровывать транскрипцию слова, осознавать смыслоразличительную роль фонемы, осознавать причину орфографических ошибок (позиционное чередование звуков), отличать ошибку от описки | |||
99 | |||||||
100 | Слабые позиции по глухости–звонкости | § 64 | 221–247, (О) 435-453(П) | перечислять и видеть в слове три слабые позиции по звонкости-глухости, составлять, анализировать и расшифровывать звуковые схемы слов, совершенствовать умение пользоваться орфограммой «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова», подбирать однокоренные слова, изменять форму слова, владеть правилами литературного произношения слов | |||
101 | Сильные позиции по глухости–звонкости | § 66 | 253–257(О) | перечислять и видеть в слове три сильные позиции по звонкости-глухости, составлять, анализировать и расшифровывать звуковые схемы слов, владеть правилами литературного произношения слов, анализировать звуковой и буквенный состав слов, выявлять смыслоразличительную функцию звуков в словах, владеть навыком поискового чтения, аргументировать собственное мнение примерами | |||
102 | Общее правило письма. Удобные проверки. | § 68- 69 | 268–276(О) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
| различать звонкие и глухие согласные, определять позицию согласного звука, ставить звук в сильную позицию, подбирая однокоренные слова или изменяя форму слова, использовать 4 удобных способа постановки звука в сильную позицию | ||
103 | Правописание приставок на –з, -с. | § 67 | 260–267(О) 626-638(П) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
| осознавать причину несоответствия данного правила общему фонемному правилу, владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать приставки на письме, отличать звонкие согласные от глухих на письме, извлекать нужную информацию из орфографического словаря | ||
104 | Непроверяемые согласные | § 70 | 277–278(О) | осознавать отличие фонемно-условного написания слов от фонемного, извлекать нужную информацию из орфографического словаря | словарный диктант | ||
105 | Урок контроля по теме «Правописание согласных в корне слова» | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, производить фонетический, орфографический анализ слов, расшифровывать транскрипцию слова | контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием | ||||
106 | Позиционные чередования мягких и твердых согласных. | § 71 | 279–285(О) | отличать твёрдые согласные звуки от мягких, осознавать разницу в работе органов речи по их созданию, знать непарные по твёрдости-мягкости звуки, осознавать своеобразие звука [j], анализировать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпии, корректировать собственную и чужую речь, осознавать важность нормативного произношения для культурного человека, объяснять наличие и отсутствие Ь между мягкими согласными | |||
107 | Законы чередования твердых и мягких согласных. | § 72 | 286–302(О) | расширить представление о классификации согласных звуков (губные, зубные передненёбные), осознавать процесс влияния одних твёрдых и мягких согласных на другие, анализировать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпии, осуществлять поиск необходимой информации в орфоэпическом словаре, иметь представление об исторических изменениях, происходящих в области орфоэпических норм в языке | |||
108 | Сильные и слабые позиции по твердости–мягкости. | § 73 | 303–305(О) | перечислять сильные и слабые позиции согласных по твёрдости – мягкости, определять позицию согласного звука по твёрдости – мягкости в слове, осознавать своеобразие звуков [л], [ц] с точки зрения мягкости-твёрдости | |||
109 | Правописание мягких согласных перед буквами Я, Ю, Е, Ё, И и перед согласными. Правописание мягких согласных перед согласными. Мягкий знак. | § 74 | 306–314(О) 454-460(П) | осознавать особенности обозначения на письме парных мягких согласных фонем, понимать функции гласных Е, Ё, Ю, Я и Ь в языке, сопоставлять буквенную и фонетическую запись слова, осознавать причины написания Ь для обозначения мягкости согласного, причину отсутствия Ь в сочетаниях ЧК, ЧН, ЧЛ, ЩН, ЖК, ШК, ЖН, ШН | |||
110 | |||||||
111 | |||||||
112 | Когда мягкий знак – не мягкий. Правописание ь после шипящих | § 75 | 315–318(О) | знать специальные правила о написании или отсутствии Ь после шипящих на конце слов, выполнять орфографический разбор слов, комментировать устно выбор или отсутствие мягкого знака после шипящих на конце слов | проверочный тест №14 на тему «Правописание Ь после шипящих» | ||
113 | |||||||
114 | Непроизносимые согласные и их правописание. | § 76, 77 | 319–328(О) 446-452(П) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
| сопоставлять буквенную, фонетическую и фонемную запись слова, подбирать однокоренные слова, работать с орфографическим словарём, делать транскрипцию слова, владеть поисковым видом чтения, аргументированно доказывать собственную точку зрения, осознавать особенности нефонемных (условных) написаний согласных звуков | проверочный тест №15 на тему «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» | |
115 | Система согласных фонем. Система гласных фонем.
| § 78, 79, 80 | 329–332, 334–336, 337–338 (О) | иметь представление о количестве гласных (5) и согласных (34) фонем в языке, объяснять, почему в языке отсутствуют фонемы [ы] , [к,], [х,], [г,] | |||
116 | |||||||
117 | Когда пишется буква Ы? | § 81 | 339–341(О) 639-644(П) | осознавать причину выбора букв Ы и И для обозначения <и>, аргументировано доказывать собственную точку зрения, участвовать в диалоге на лингвистическую тему | |||
118 | Правописание гласных после твердых и мягких согласных. | § 82 | 342–347(О) | транскрибировать слова, сопоставлять буквенную и фонемную запись слова, соотносить фонемы и буквы в слове, владеть правилами литературного произношения мягких и твёрдых согласных перед Е, Э в иноязычных словах, осознавать и комментировать роль букв Я, Ё, Е, Ю после согласных | |||
119 | Правописание гласных после шипящих. | § 83 | 348–353(О) 37-41(П) | тренажёр «Русленг»
модули ЭОР презентация | осознавать причину написания букв А, У, И после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания | ||
120 | Буквы о/ё после шипящих. | § 84 | 354–361(О) 420-427(П) | тренажёр «Русленг»
модули ЭОР презентация | осознавать своеобразие выбора букв О, Ё (Е) после шипящих и Ц по сравнению с другими гласными, знать основные условия выбора О-Ё после шипящих и Ц на месте <О>, запомнить слова – исключения типа ожог-ожёг, ставить ударение в словах, выделять морфемы, подбирать однокоренные слова, выполнять орфографический анализ слова на данные орфографические правила | проверочный тест №16 на тему «Правописание гласных после шипящих» | |
121 | |||||||
122 | Урок развития речи Изложение текста с творческим заданием. | памятка | 248(Р) | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок), высказывать собственную точку зрения по предложенному вопросу, аргументировать её с опорой на своё жизненный или читательский опыт | изложение № 5 «Пожарные собаки» | ||
123 | Обозначение фонемы <и> после ц (ы//и) | § 85 | 362–363(О) 428-434(П) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
модули ЭОР презентация | Осознавать все условия выбора гласных И и И после Ц, правильно членить слово на морфемы, знать слова – исключения, выполнять орфографический анализ слова на данное орфографическое правило, сопоставлять буквенную и фонетическую запись слова | проверочный тест №17 на тему «Правописание И-Ы после Ц» | |
124 | |||||||
125 | Слабые позиции для гласных. Правописание безударных гласных . Способы проверки безударных гласных | § 86-88 | 364–378(О) | DVD «Русский язык 5 класс» тренажёр «Русленг»
тренажёры №1, №2 | опознавать гласный в слабой позиции в слове, различать гласный звук в сильной и слабой позиции, видеть позиционные чередования гласных в однокоренных словах, выделять в слове корень, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слов, ставить ударение, работать с орфографическим словарём, определять значение корня, сопоставлять буквенную и фонемную запись слова, использовать разные способы проверки безударных гласных | ||
126 | |||||||
127 | Урок развития речи Сочинение лингвистической сказки. | аудиозаписи | создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка, уметь находить различные типы ошибок в процессе редактирования черновика и исправлять их, совершенствовать собственный текст | сочинение №7 в жанре лингвистической сказки | |||
128 | Отступления от фонемной основы русского письма. Написания непроверяемых гласных. | § 89 | 379–380(О) | осознавать отличие фонемно-условного написания слов от фонемного, извлекать нужную информацию из орфографического словаря | |||
129 | Нефонемные (условные, традиционные) написания. Правописание корней с чередующимися гласными о/а: клан/клон; зар/зор; плав/плов; гар/гор; твар/твор | § 90 | 381–391(О) 579-585(П) | презентация DVD «Русский язык. 5 класс»
| отличать условные (традиционные) написания от фонемных, выделять корни в словах, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения | ||
130 | Нефонемные (условные, традиционные) написания. Правописание корней с чередующимися гласными о/а: скак/скоч; раст/рос/ращ; | § 90 | 381–391(О) 572-578(П) | презентация модуль ЭОР | отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения | ||
131 | Нефонемные (условные, традиционные) написания. Правописание корней с чередующимися гласными о/а: лаг/лож; кас/косн | § 90 | 381–391(О) 566-571(П) | презентация модуль ЭОР | отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения | ||
132 | Правописание корней с чередующимися гласными и/е: бир/бер; дир/дер; пир/пер; тир/тер; мир/мер; стил/стел. | § 90 | 392–394(О) 586-604(П) | презентация DVD «Русский язык. 5 класс»
тренажёр «Русленг»
| отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения | ||
133 | Обобщение и систематизация изученного по теме «Правописание корней с чередованием гласных». | § 91, 92 | 395–396(О) 561-565(П) | тренажёр «Русленг»
| знать напамять корни с а//о, е//и, исключения из правила, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, выполнять морфемный и орфографический разборы | контрольный тест №18 по теме «Правописание корней с чередованием гласных» | |
134 | Фонетический разбор. | § 95 | 399–401(О) | презентация | выполнять фонетический разбор слова, работать с орфоэпическим и орфографическим словарями, сопоставлять буквенную и звуковую запись слова | фонетический разбор слова | |
135 | Урок контроля по теме «Фонетика» | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять морфемный. фонетический и орфографический разборы слов | контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием | ||||
136 | Письмо и произношение. Краткая история русского письма. | § 93, 97 | 397, 403(О) | DVD «Русский язык 5 класс»
презентация
учебный фильм | отличать букву от звука, составлять транскрипцию слова, знать алфавит и пользоваться им в практических целях, сопоставлять буквенную и звуковую запись слова, оценивать правильность речи с точки зрения орфоэпических норм и осуществлять её коррекцию, владеть основными нормами русского литературного языка в области литературного произношения и ударения, осознавать изменения в области произношения, происходящие в языке, и письме, осознавать значение письма в истории развития человечества, перечислять основные изменения в русском алфавите | ||
137 | |||||||
138 | Нормы литературного произношения (орфоэпия). | § 94, 96 | 398, 402(О) Тестовые задания (АВС) С.54-58 | «Радионяня» DVD «Русский язык 5 класс» презентация | различать ударные и безударные слоги, знать нормы акцентологии, владеть понятием логическое ударение, выразительно читать, работать с орфоэпическим словарём, оценивать правильность речи с точки зрения орфоэпических норм и осуществлять её коррекцию, | контрольный тест №19 по теме «Орфоэпия» | |
139 | |||||||
140 | Обобщение и систематизации изученного по теме «Фонетика» | Тестовые задания (АВС) С.4-10 |
| владеть основными понятиями фонетики, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела | контрольный тест № 20 по теме «Фонетика» | ||
141 | Урок развития речи Описание как тип речи. | §18, 19 | 158-168, 170-182(Р) 218-228(П) | презентация | отличать описание от других типов речи, знать композицию описания, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа описание, пересказывать текст подробно и сжато, работать с выразительными средствами языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), озаглавливать текст, редактировать написанное | ||
142 | Урок развития речи Подробное изложение текста типа описание. | памятка | 170(Р) | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение № 6 «Неожиданное знакомство» | ||
ВВЕДЕНИЕ В МОРФОЛОГИЮ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. (19 + 6 часов) | |||||||
143 | Морфемика – наука о морфемах. Морфема – кратчайшая значимая часть слова. | § 99 | 405–406(О) 482-489(П) | осознавать морфему как кратчайшую значимую единицу языка, отличать её от других единиц языка, осознавать роль морфем в процессе формо- и словообразования, опознавать морфемы, членить слово на морфемы, характеризовать морфемный состав слова | |||
144 | Урок развития речи Сочинение по картине в жанре пейзаж. | видеоролик 1(10 мин.) видеоролик 2 (4 мин.) презентация | создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка, уметь находить различные типы ошибок в процессе редактирования черновика и исправлять их, совершенствовать собственный текст | сочинение – описание №8 картины И. Шишкина «Ручей в лесу» | |||
145 | Окончание. | § 100 | 407–414(О) 490-507(П) | осознавать роль окончания в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонять, спрягать, изменять по родам и числам), графически обозначать окончание и основу, объяснять грамматическое значение окончаний, различать однокоренные слова и формы слова, отличать слова с нулевым окончанием и без него, связывать слова при помощи окончаний | |||
146 | Правописание окончаний существительных и прилагательных. | § 101 | 415–420(О) 76-78, 60-68(П) | тренажёр «Русленг»
модули ЭОР презентация | использовать фонемное правило русского письма при написании окончаний существительных и прилагательных, иметь представление о случаях исключения из общего правила (слова на –ия, -ий, -ие) | ||
147 | |||||||
148 | Основа слова. Членение основы слова на морфемы. Критерий Винокура. | § 102, 103 | 421– 432(О) 490-507(П) | осознавать роль основы в слове, выделять в слове окончание и основу, графически обозначать окончание и основу, членить основу на морфемы, используя критерий Винокура, различать основы членимые и нечленимые | |||
149 | Урок развития речи Рассуждение как тип речи. | 20 | 183-191(Р) 229-234(П) | презентация | отличать рассуждение от других частей речи, знать композицию рассуждения, владеть терминологией по теме (тезис, аргумент, довод, доказательство, вывод), составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа рассуждения, грамотно оформлять план рассуждения на письме | ||
150 | Корень слова. Связанные корни. | § 104, 105 | 433–435(О) 508-521(П) | осознавать значение корня в слове, владеть алгоритмом выделения корня в слове, подбирать однокоренные слова, осуществлять частичный этимологический анализ слова, работать с этимологическим словарём, выделять в слове исторический корень, знать, что такое чередование звуков, учитывать позиционные чередования звуков при выделении корня, отличать связанные корни от прочих, осознавая их своеобразие, вычленять связанные корни из основы | |||
151 | |||||||
152 | Суффиксы. | § 106 | 436(О) 522-533(П) | осознавать своеобразие суффикса, владеть алгоритмом выделения суффикса в слове, , образовывать производные слова от исходных при помощи суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие, определять месторасположение суффиксов в слове по отношению к корню | |||
153 | Правописание суффиксов. | § 107 | 438–449(О) | использовать фонемное правило русского письма при написании суффиксов, иметь представление о случаях исключения из общего правила | |||
154 | Приставки. Правописание неизменяемых на письме приставок . | § 108, 109 | 450–453(О) 522-533, 605-625(П) | тренажёр «Русленг»
презентация | осознавать своеобразие приставки в слове, выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания и значения, работать с орфографическим словарём, осуществлять частичный этимологический анализ слова, использовать фонемное правило русского письма при написании неизменяемых приставок | ||
155 | Правописание приставок на –з, -с. | § 108, 109 | 454–456(О) 626-638(П) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
| делать осознанный выбор букв З и С приставках на –з, -с, графически обозначать условия орфограммы на письме | ||
156 | Правописание приставок пре-, при-. | § 108, 109 | 456–460(О) 644-664(П) | «Радионяня» тренажёр «Русленг»
презентация 1 презентация 2 тренажёр | определять значение приставки в слове, выбирать гласные И и Е на основании значения приставки, иметь представление о словах – исключениях, различать слова – паронимы с приставками пре-, при- | проверочный тест № 21 на тему «Правописание приставок» | |
157 | |||||||
158 | Варианты морфем. Чередование фонем в морфеме. | § 110, 111 | 461–469(О) |
| выделять чередования фонем в морфемах слов, отличать чередование фонем от чередования звуков | ||
159 | Закономерность в чередованиях фонем. Ряды чередующихся фонем. | § 112–113 | 470–475(О) | осознавать смысл понятия грамматическая позиция, закономерности чередования фонем в морфемах в соответствии с изменением их грамматической позиции, иметь представление об исключениях из общего правила чередованиях фонем в морфемах, строить фонемные ряды чередований, отличать чередование звуков от чередований фонем | |||
160 | Чередование гласных с нулём звука, Правописание суффиксов -ек-, -ик-. | § 114-115 | 476-482(О) | медиаурок № 9 (1) модули ЭОР тренажёр «Русленг»
видео презентация | осознавать смысл понятий нуль звука, беглый гласный; иметь представление об истории беглых гласных в русском языке, выделять в словах чередование гласных с нулём звука, выделять в словах суффиксы, делать осознанный выбор гласных Е и И в суффиксах существительных –ЕК-, -ИК-, образовывать формы слов | проверочный тест № 22 на тему «Правописание суффиксов –ек-, -ик-» | |
161 | Урок развития речи Общее понятие о стилях речи. Характерные особенности разговорного стиля речи. | 13 | 100-109(Р) | модули ЭОР презентация 1 презентация 2 | знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности разговорной речи, доказывать принадлежность текста к разговорному стилю, составлять тексты разговорного стиля | ||
162 | Правописание полногласных и неполногласных сочетаний. | § 116, 117 | 483–498(О) 544-552(П) | осознавать смысл понятий полногласные и неполногласные сочетания звуков, приводить примеры таких сочетаний, выделять (не)полногласные сочетания в корнях и приставках слов, использовать знания о полногласных и неполногласных сочетаниях в целях объяснения правописания гласных в слабой позиции, осознавать стилистические различия между словами с полногласием и неполногласием, меть представление об истории этих сочетаний в русском языке | |||
163 | |||||||
164 | Урок систематизации и обобщения по теме «Морфемика» | Тестовые задания (АВС) С.32-37 | тренажёр «Русленг»
| владеть основными понятиями по теме морфемика, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела | контрольный тест № 23 по теме «Морфемика» | ||
165 | Урок контроля по теме «Морфемика». | соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять морфемный и орфографический разборы, определять члены предложения | контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием | ||||
166 | Урок развития речи Особенности книжных стилей: научный стиль. | 14 | 110-121(Р) | презентация | знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности научных текстов, доказывать принадлежность текста к научному стилю, составлять тексты научного стиля | сочинение №9 в жанре рассуждения на лингвистическую тему | |
167 | Урок развития речи Особенности художественного стиля речи. | 15 | 122-142(Р) | презентация | знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности художественных текстов, доказывать принадлежность текста к художественному стилю, составлять тексты художественного стиля | ||
168 | Урок развития речи Подробное изложение повествовательного текста с элементами рассуждения. | текст по рассказу А.Алексина «Как ваше здоровье?» | воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок) | изложение №7 | |||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (5 часов) | |||||||
169 | Правописание гласных и согласных в корне слова. | ОК | 499-507(О) 473-508(П) | тренажёр «Русленг»
| обнаруживать орфограммы в корне слова, группировать слова по видам орфограмм, определять значение слов, работать с толковым и орфографическим словарями, разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова и образовывать формы слова, графически обозначать условия орфограмм | ||
170 | Правописание приставок. | ОК | 499-507(О) 515-593(П) |
| обнаруживать орфограммы в приставках, группировать слова по видам орфограмм, определять значение приставок, разбирать слова по составу, графически обозначать условия орфограмм, пользоваться орфографическим словарём с целью самостоятельного решения возникающих затруднений | ||
171 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | ОК | 499-507(О) 123-211(П) | отличать простые предложения от сложных, выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений, строить схемы предложений, находить в предложениях осложняющие конструкции (ОЧП, обращения, вводные слова), выполнять пунктуационный разбор предложений, графически комментировать пунктограммы, писать по памяти и под диктовку с соблюдением пунктуационных норм языка | |||
172 | Систематизация и обобщение изученного по культуре речи | 499-507(О) | орфоэпический тренажёр | осуществлять осознанный выбор речевых средств в зависимости от цели, темы основной мысли, адресата, ситуации и условий общения, анализировать образцы устной и письменной речи на предмет её соответствия нормам языка, сопоставлять речевые высказывания с точки зрения из содержания, стилистических особенностей и используемых языковых средств, корректировать свою и чужую речь, осознавать важность нормативного произношения для культурного человека, владеть изученными в течение года орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами языка, извлекать необходимую информации. их лингвистических словарей | |||
173 | Итоговая контрольная работа. | (коллекция тестов-онлайн) | выполнять тестовые задания в форме и по материалам ЕГЭ за курс русского языка 5 класса | контрольный тест №24 | |||
РЕЗЕРВ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ – 2 часа |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ урока | Тема урока | Причина корректировки | Способ корректировки |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КТП и рабочая программа по русскому языку 5 класс по программе М.М.Разумовской
КТП и рабочая программа с пояснительной запиской по русскому языку 5 класс по программе М.М.Разумовской....
Рабочая программа по русскому языку. 11 класс. По программе Н.Г.Гольцовой, Н.В.Шамшина, М.А.Мищериной.
Программа предназначена для учителей, работающих в общеобразовательных классах....
Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. По программе М.М.Разумовской
Развернутое планирование представляет собой материал, содержащий сведения по формам и методам работы, необходимым для усвоение знаниям и умениям - предметным и метапредметным, а так...
Рабочая программа по русскому языку (5 класс) по программе Т.А. Ладыженской
Данная рабочая программа предусматривает преподавание русского языка по учебнику Ладыженской Т.А. 5 класс....
Рабочая программа по русскому языку (9 класс) по программе Т.А. Ладыженской
Данная рабочая программа предусматривает преподавание русского языка по учебнику Ладыженской Т.А. 9 класс....
Рабочая программа по русскому языку. 8 класс. ( По программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.)
Данная Рабочая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе Примерной программы основного образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебникам для 5-...
МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой
Данная программа составлена на основе программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой, рекомендована Министерством образования РФ.Традиционно программа 5 класса рассчитана на шестичасовую ...