Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.
статья

Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.

          Проблемное обучение – форма организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс усвоения знаний рассматривается как процесс решения проблемных задач. Метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач.  Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.  

Проблемное обучение — это инновационный метод, направленный на развитие у школьников навыков самостоятельного анализа и решения учебных задач. Оно отличается от традиционных методов тем, что ставит школьников в условия, когда им необходимо самостоятельно искать пути решения возникших проблем и задач, что стимулирует развитие критического мышления, творческих способностей и активизирует познавательную деятельность. На уроках русского языка и литературы проблемное обучение может стать эффективным инструментом, способствующим более глубокому пониманию материала и формированию у школьников самостоятельности в изучении предмета.

Одним из ключевых элементов проблемного обучения является создание ситуаций, в которых школьникам необходимо столкнуться с вопросами, на которые нет однозначного ответа. Например, на уроках литературы учитель может предложить учащимся обсудить такие темы и вопросы как «В чём состоит трагедия главного героя романа "Преступление и наказание" Достоевского?» или «Можно ли оправдать действия Анны Карениной?». Эти вопросы стимулируют школьников к поиску собственных ответов, требуют от них не только поверхностного анализа сюжета, но и глубокого осмысления мотивации персонажей и философских идей произведения.

Важной особенностью проблемного обучения является то, что оно не ограничивается только текстами, но охватывает и вопросы языка. Например, на уроках русского языка можно организовать обсуждение таких проблем, как: «Как изменяются нормы орфографии и пунктуации под влиянием цифровой коммуникации?» или «Как синонимы изменяют смысл предложения?». Это требует от учащихся не только знания языковых правил, но и способности анализировать динамику языка и влияние различных факторов на его развитие. Работа с такими вопросами помогает школьникам развивать навыки анализа, критического осмысления и логического мышления.

Эффективным приёмом является использование проблемных ситуаций при изучении грамматических и лексических тем. Например, можно предложить школьникам обсудить, почему в некоторых случаях трудно различить части речи (например, деепричастие и причастие) и как это влияет на понимание текста. Таким образом, школьники не просто запоминают правила, а учатся применять их в различных языковых ситуациях и осмысливать, как те или иные явления влияют на структуру и значение текста.

Одним из важнейших методов проблемного обучения является постановка открытых вопросов, на которые нет однозначного или единственного ответа. Например, на уроках литературы можно предложить школьникам такой вопрос: «Какие идеи заключены в образе Печорина из романа Лермонтова "Герой нашего времени"?». Это помогает школьникам развивать самостоятельное мышление, учит их выстраивать собственную аргументацию и анализировать произведения с разных точек зрения. Важным моментом здесь является организация работы так, чтобы каждый ученик мог высказывать своё мнение и защищать свою позицию, что стимулирует развитие критического мышления и умения вести диалог.

Использование групповой работы и дискуссий также играет важную роль в проблемном обучении. Учитель может предложить школьникам работать в группах над решением проблемных задач, таких как анализ конфликта в литературном произведении или обсуждение альтернативных толкований текстов. Например, одна группа учащихся может исследовать, как исторический контекст влияет на поведение героев, другая — как язык произведения отражает внутренние переживания персонажей. Такая работа не только помогает школьникам глубже погружаться в изучаемый материал, но и учит их сотрудничеству, обмену идеями и уважению к чужим точкам зрения.

Проблемное обучение также способствует развитию у школьников навыков самостоятельной исследовательской работы. Например, учитель может предложить учащимся изучить определённые литературные явления или языковые процессы и найти способы их решения или объяснения. Например, исследование влияния диалектов на современный литературный язык или анализ метафорики в поэзии Пушкина позволяет школьникам самостоятельно погружаться в тему и осмысливать её с разных сторон. Это помогает развивать у них навыки научного поиска, анализа и презентации результатов своих исследований.

Эффективное применение проблемного обучения на уроках русского языка и литературы требует от учителя умения создавать мотивирующие ситуации и вопросы, которые пробуждают интерес и активность у школьников. Важно, чтобы проблемные задания были достаточно сложными, чтобы стимулировать мыслительный процесс, но при этом доступными для уровня учащихся. Также важно поощрять самостоятельность в выборе решений и идей, предоставляя школьникам возможность рассматривать проблему с разных точек зрения и учиться делать выводы на основе анализа и аргументации.

На основании проведенной работы можно предположить, что использование проблемного обучения на уроках русского языка и литературы является мощным средством для активизации познавательной деятельности школьников. Оно помогает развивать критическое мышление, учит школьников самостоятельно решать задачи и искать ответы на сложные вопросы, что способствует более глубокому осмыслению учебного материала и формированию навыков самостоятельного анализа и исследования. Проблемное обучение стимулирует не только интеллектуальное развитие, но и формирует у школьников уверенность в своих силах и способности самостоятельно достигать успеха в учебе.

Список литературы

Безъязыкова Н. В. Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы / Н. В. Безъязыкова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 1 (27). — С. 17-19.

Сабитова Д. Р. Методическая целесообразность использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы / Д. Р. Сабитова. — Текст: непосредственный  // Молодой ученый. — 2014.