Педагогическая практика «Включение творческих заданий в образовательный процесс: формирование функциональной и читательской грамотности через креативные методы работы с текстом»
учебно-методический материал (5 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

В моей работе существует серьезная проблема, связанная с тем, что подрастающее поколение всё меньше читает полезную литературу. В эпоху цифровых технологий и громогласных медиа книги  уходят на второй план, что приводит к недостаточным навыкам чтения и анализа текста. Многие дети предпочитают видеоигры и социальные сети, что негативно сказывается на их способности сосредоточиться на чтении и восприятии информации. Это также ставит под угрозу развитие критического мышления, поскольку чтение книг и проработка текстов формируют умение анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию.

Острота этой проблемы побуждает меня использовать творческие задания в своей работе. Актуальность такого подхода особенно очевидна в условиях сельской школы, где в пятые классы пришли ученики с недостаточной подготовкой. Одной из главных трудностей является то, что многие из них имеют слабые навыки чтения и не умеют эффективно работать с текстом. Это создает дополнительные препятствия для усвоения учебного материала и формирования базовых компетенций. На сегодняшний день успешная жизнь требует не только базовых знаний, но и способности эффективно применять их на практике. К тому же, недостаточные навыки чтения приводят к тому, что учащиеся не могут в полной мере пользоваться научной и учебной литературой, что, в свою очередь, может затруднить последующее обучение на более высоких уровнях. От успешного преодоления этих трудностей будет зависеть не только индивидуальный успех каждого ученика, но и качество образования в целом.

«Сегодня уже недостаточно просто уметь читать, «проглатывая»/зазубривая тексты или даже испытывая от погружения в литературную реальность эстетическое наслаждение. Современному человеку необходимо по-иному выстраивать коммуникацию с информацией, отказываясь от не всегда продуктивных процессов схоластического заучивания, запоминания»^[4]. Мне важно научить детей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, а также оценивать содержание и форму текста. Только это создаст возможности для использования информации из текста в практических задачах. Такой подход способствует внедрению инновационных технологий и позволяет реализовывать творческие задания. Считаю, что эти методы дают детям возможность проявлять свои индивидуальные сильные стороны и интересы. Важно, чтобы дети чувствовали радость от обучения и понимали, что их усилия приносят плоды.

На мой взгляд, задача творческих заданий заключается в том, чтобы сделать процесс обучения интересным и увлекательным, чтобы «углубить предметный диалог с текстом»^[5].  Творческие задания  способствуют отработке каждого читательского умения, позволяя развивать и оттачивать приёмы, присущие различным видам чтения — просмотровому, изучающему и поисковому.

Цель практики: внедрение творческих заданий в образовательный процесс для формирования функциональной и читательской грамотности учащихся, а также для создания увлекательного обучения с развитием критического мышления и навыков командной работы.

 Задачи:

- провести начальную диагностику уровня чтения и работы с текстом у учащихся;

- разработать и внедрить творческие задания, используя материалы из открытого банка заданий для оценки читательской грамотности «Федерального института педагогических измерений»^[6].

- обновлять контент в телеграм-канале "Незабудки"^[7] и создавать новые инициативы для вовлечения родителей;

- обеспечить обратную связь и мониторинг прогресса.

В рамках начальной диагностики уровня чтения и работы с текстом у учащихся была проведена серия мероприятий, направленных на выявление навыков чтения, понимания и анализа литературного текста. 

Для тестирования был выбран текст из учебника литературы, который соответствовал возрасту и уровню уверенности учащихся. Дети читали текст вслух, что дало возможность проанализировать их произношение, интонацию и выразительность. После прочтения текста учащиеся отвечали на вопросы, направленные на выявление понимания структуры текста, его темы и основных идей (Приложение 1.1).  

Тестирование было проведено на регулярном уроке литературы, что помогло создать комфортную атмосферу и минимизировать стресс. Учащиеся были разделены на небольшие группы (по 4-5 человек) для создания индивидуального подхода. На каждом этапе тестирования была обеспечена спокойная обстановка, учащиеся были проинформированы о целях и процессе диагностики.

После завершения тестирования все данные были собраны и систематизированы.  (Приложение1.2).

После анализа данных я провела индивидуальные беседы с каждым учащимся. В ходе этих бесед обсуждались результаты диагностики и давались рекомендации по дальнейшей работе над навыками чтения. Также организовала встречу с родителями, на которой презентовали результаты диагностики и объяснила, как они повлияют на образовательный процесс. Родителям предложены рекомендации для дополнительной работы дома, что позволило создать общее понимание целей обучения.

Подводя итоги, отмечу, что данная структура диагностики позволила не только выявить уровень чтения и понимания текста учащимися, но и заложить основу для дальнейшего развития их навыков чтения и анализа текстов в учебном процессе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Банк заданий ФИПИ^[8] рассматриваю как важный ресурс, объединяющий механизмы формирования, корректировки и оценки читательской грамотности, предназначенный для учащихся 5–9 классов.

Исходя из этого, мною были разработаны творческие задания и организованы ряд мероприятий, направленных на улучшение навыков чтения и анализа текстов у школьников в первой четверти 2024-2025уч г.

«Путешествие в сказочный мир: развитие читательской грамотности через творчество и анализ в уроках литературы. Сказка «Царевна-лягушка»

(Приложение 2)^[9]

1. Создание карты маршрута Ивана Царевича.

Задание по созданию карты путешествия Ивана Царевича стало важным инструментом для визуализации сюжета и ключевых мест, связанных с развитием событий. Учащиеся отметили важные события и развили навыки пространственного мышления и креативности. Это задание способствовало формированию функциональной и читательской грамотности, так как помогло учащимся находить заданную информацию и осмысленно структурировать текст. Созданная карта служила основой для дальнейшего обсуждения и анализа, что значительно углубило понимание прочитанного произведения.

2. Дискуссионные вопросы.

Дискуссия по предложенным вопросам обеспечила развитие критического мышления и навыков анализа. Учащиеся осознали, как качества Ивана Царевича — смелость, терпение и заботливость — помогали ему справляться с трудностями. Обсуждение обязанностей перед Царевной-лягушкой открыло темы ответственности и морального выбора, что способствовало развитию функциональной грамотности. Такие разговоры о ценностях, взаимоотношениях и взаимопомощи подчеркнули важные аспекты социальной жизни и научили работать в команде, уважая чувства друг друга.

3. Описание персонажей.

Создание карточек для друга, на которых учащиеся описывали персонажей, способствовало более глубокому пониманию их характеров и мотивации. Это упражнение развивало навыки аналитического чтения и побуждало детей сопереживать персонажам, размышляя о том, что двигало их действиями и выборами. В этом контексте формировались умения классифицировать и обобщать информацию, что важным образом влияло на функциональную грамотность учащихся. Каждая карточка содержала личные качества персонажа, его отношения с другими героями и изменения, которые он претерпевал на протяжении сказки.

4. Литературная викторина.

Литературная викторина служила эффективным инструментом для проведения среза знаний учащихся, что помогало оценить их уровень понимания прочитанного. Составление вопросов по прочитанному развивало навыки ознакомительного и поискового чтения, а также формировало умения делать выводы. Учащиеся выделяли ключевые моменты, события и характеристики персонажей, что способствовало развитию критического мышления и читательской грамотности. Эта форма работы активизировала внимание и интерес к литературе, помогая закрепить знания.

Таким образом, задания по сказке "Царевна-лягушка" создали возможности для учащихся закрепить знания о структуре литературного произведения, персонажах и их мотивации, а также осознать важные жизненные уроки, отраженные в сказке. Благодаря комплексному подходу к обучению пятые классы получили возможность развивать различные компетенции: коммуникативную, метапредметную, аналитическую.

«Творческое развитие через изучение частей речи: создание оригинальных сказок как инструмент формирования читательской грамотности»

(Приложение 3)

1. Подготовительный этап.

На подготовительном этапе определена цель задания: развить читательскую и функциональную грамотность учащихся через создание оригинальных сказок, акцентируя внимание на роли частей речи и их взаимодействии в тексте. Учащимся было объяснено задание: их внимание было сосредоточено на том, что они будут писать сказки, в которых части речи станут основными героями. Команды из 4-5 человек были сформированы для совместной работы над проектом.

2. Исследование и обсуждение.

На этапе исследования и обсуждения был проведен анализ частей речи, в ходе которого был осуществлён краткий обзор различных частей речи и их роли в предложениях. Эксперты-учащиеся удостоверились, что все группы понимают материал. Затем каждая команда провела мозговой штурм, обсуждая идеи для своих сказок.

3. Написание сказки.

На этапе написания сказки учащиеся работали коллективно, чтобы создать черновик своих сказок, используя разные части речи в роли главных героев. После этого был осуществлён процесс редактирования текста, в ходе которого группы обсуждали, какие элементы стоит оставить, а какие улучшить или изменить для более полного понимания.

4. Презентация и обратная связь.

Каждая группа презентовала свою сказку классу, что способствовало активному участию всех учащихся. После презентации состоялось обсуждение и рефлексии, в котором учащиеся могли задавать вопросы друг другу и делиться впечатлениями о сказках.

5. Завершение задания.

На завершающем этапе было проведено оценивание результатов: подведение итогов и обсуждение того, какие навыки были развиты в процессе и как это может помочь в будущем. Учащимся было выдано задание на дом: написать еще одну сказку индивидуально, опираясь на полученные навыки.

6. Практическая значимость.

Инструменты лингвистической сказки эффективно поддержали подготовку учащихся к ВПР, формируя необходимые навыки и умения для освоения Федерального государственного образовательного стандартам (Приложение 4). Таким образом, реализация данного алгоритма позволила учащимся не только ознакомиться с частями речи, но и развить множество ключевых навыков, необходимых для успешной учебы и жизни. Для меня было важно, чтобы учащиеся развивали не только академические навыки, но и умение критически мыслить, работать в команде, управлять временем и анализировать информацию. Эти качества способствовали их успешной интеграции в общество и обеспечили возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свои действия.

Квест по русскому языку: игровое повторение гласных и согласных звуков как путь к укреплению знаний и развитию коммуникативных навыков через использование интерактивных приложений

 (Приложение 5)^[10]

Квест по русскому языку, организованный в деревенской школе, стал ярким примером того, как внедрение цифровых технологий может преобразовать учебный процесс, делая его более увлекательным и интерактивным. Благодаря использованию интерактивных приложений и цифровых платформ, ученики не только углубляли свои знания языка, но и развивали навыки работы с информацией в современном цифровом мире.

В частности, квест включал элементы, такие как QR-коды, которые ученики сканировали для получения дополнительных подсказок и заданий, направленных на изучение правил русского языка через интерактивные тесты и видеоуроки.

Квест начинался с создания команд, когда учащиеся пятого класса были разделены на две дружные группы: "Гласные" и "Согласные". Каждая команда выбирала оригинальное название и девиз, что создавало дух соперничества и вовлеченности в процесс, настраивая участников на активное участие.

Была разработана серия творческих заданий, каждое из которых  связано с изучением языка и предоставляло подсказки для следующего этапа квеста. В задании «Звуковая шифровка» ученики выделяли гласные или согласные буквы в словах и записывали их с пропусками, что тренировало их внимательность. «Словесная эстафета» требовала от участников быстро и четко называть слова с заданным буквосочетанием, создавая напряжение в соревновании. В «Аудиозагадках» команды прослушивали слова и определяли, какие звуки присутствуют. Одним из самых творческих заданий было «Составь поговорку или пословицу на скорость», где участники находили спрятанный конверт с заданием и в ограниченное время придумывали свою поговорку, что содействовало развитию креативности.

Таким образом, творческие задания, использованные в квесте по русскому языку, способствовали активному закреплению знаний о гласных и согласных звуках в игровой форме, развивая командные навыки и аналитическое мышление учащихся. Участие в таких мероприятиях также способствовало развитию «soft skills», таких как коммуникация, критическое мышление и креативность, а также умение работать в команде. Этот опыт углубил понимание материала и подготовил учащихся к будущим задачам в учебе и жизни, где навыки взаимодействия и обмена идеями являются решающими.

После каждого мероприятия проводилось обсуждение, на котором учащиеся делились своими впечатлениями и отзывами о заданиях. Это позволяло адаптировать творческие задания под их интересы и предпочтения, что делало обучение более значимым и увлекательным. Благодаря этому разнообразию учащиеся не только занимались чтением, но и активно участвовали в процессе, что усиливало их интерес и вовлеченность. По завершении выполнения заданий было собрано обратное мнение. В ходе обсуждения мы выяснили, что понравилось, а что можно улучшить в заданиях. Это дало возможность скорректировать и усовершенствовать задания на основе полученного опроса (Приложение 9).

Таким образом, данный подход укрепляет связь между учащимися и образовательным процессом, повышая эффективность обучения.

Представляю вам возможность ознакомиться с другими творческими заданиями на нашем телеграм-канале русского языка и литературы «Незабудки», где также размещены ссылки на RUTUBE (Приложения 6, 7, 8).

Этот канал служит эффективной платформой для обмена информацией о текущих учебных заданиях, общения по вопросам чтения и развития компетенций в области читательской грамотности и критического мышления у детей. Родители могут легко получать актуальные сведения о задачах, которые помогают им поддерживать своих детей в учебном процессе. В течение учебного года я активно публикую задания, которые способствуют не только обучению, но и глубокому пониманию материала.

На канале также проводится обсуждение успешных практик и идей, что позволяет родителям делиться опытом и находить новые способы взаимодействия со своими детьми. Мы стремимся создавать пространство, где каждый родитель может найти полезные ресурсы и рекомендации, что делает процесс обучения более увлекательным и продуктивным. Такой подход не только способствует вовлечению родителей в образовательный процесс, но и формирует единую образовательную среду, поддерживая мотивацию детей и укрепляя их функциональную и читательскую грамотность.

Результаты выполненной работы за первую четверть подтвердили значительный успех в повышении функциональной грамотности пятиклассников, что проявилось в их активном участии и интересе к занятиям. Обособленная акцентуация на обучении чтению также привела к заметному улучшению техники чтения (Приложение 10). Ученики стали более уверенно справляться с чтением не только в рамках учебных материалов, но и в ходе выполнения творческих заданий. Это в свою очередь способствовало развитию их умения анализировать текст и интерпретировать информацию.

Каждое из проведенных мероприятий, от создания карт маршрутов до литературных викторин, содействовало не только углублению понимания текста, но и осознанию значимости каждого элемента литературного произведения. Обсуждения, глубокий анализ и взаимодействие в группах способствовали как социальной активности, так и привлечению внимания к самому процессу чтения (Приложение 11). В конечном итоге, это укрепило уверенность учащихся в своих силах и внедрило в них желание развиваться дальше.

Таким образом, использование творческих заданий стало эффективным инструментом, который не только закрепил технику чтения, но и способствовал формированию критического и креативного мышления, что в свою очередь, является важной составляющей функциональной грамотности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Электронный ресурс. Режим доступа: https://base.garant.ru/55170507/ 
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общегообразования») [Электронный ресурс] Режим доступа:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности// «Вестник образования России» август ,№16, 2019.
2. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе банка заданий для оценки читательской грамотности обучающихся (Методическая копилка ФИПИ). Режим доступа: https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka 
3. Ушакова, Г.И. Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе/ Г. И. Ушакова // Образование, наука и технологии: актуальные вопросы, инновации и достижения: материалы науч. конф. – 2020.
4. Цукерман, Г. А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников/ Г.А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова//Вопросы образования. - 2011. - № 2.  
5. Решетникова О. А. Подходы к оценке функциональной грамотности в контрольных измерительных материалах государственной итоговой аттестации //Педагогические измерения.– 2020.–№ 2.
6. РябининаЛ.А.,Чабан Т.Ю. Мониторинг читательской грамотности: региональный опыт // «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4, 2019 (РИНЦ, ВАК).  
7. "Незабудки", телеграм-канал русского языка и литературы. (02.09.2024 г). Образовательные инициативы для родителей и учеников.