ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ
статья

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ

Калина В. Г.1

Калина Виктория Геннадьевна - учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №7

Село Чкаловское Приморского края

Аннотация: в статье раскрывается общее и специфическое в методике обучения русскому языку многонационального контингента учащихся в рамках одного класса, коммуникативная направленность обучения языку, ориентированность на достижение практического результата в обучении и особенности технологии сотрудничества при обучении русскому языку. Предлагаются коррективы рабочей программы по русскому языку.

Ключевые слова: школа, учителя, многонациональный контингент учащихся, речевая среда, виды деятельности, учебное сотрудничество, преподавание.

    Проблема преподавания русского языка в многонациональных классах

школы – одна из сложных проблем современности, имеющая не только

образовательное, но и социальное значение. Школа - важнейший институт

формирования культуры межнациональных отношений в обществе.

   Методика обучения неродному (второму) языку разрабатывалась таким

образом, что приоритетной считалась цель – обучить школьников речи, научить их разговаривать, а потом уже читать и писать на этом языке. Однако

обучение русскому языку в многонациональных классах именно таким образом невозможно, так как:

- учащиеся и учитель работают по программе «Русский язык как родной», и

требования к уровню подготовленности учащихся на каком-то этапе обучения

(для конкретных детей этапы разные) начинают предъявляться одни и те же;

- работая с многонациональным контингентом, учитель русского языка решает задачу «выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в

российском обществе и подготовки к итоговой аттестации на общих (с русскими выпускниками) основаниях.

   Дети и из классов выравнивания, и из классов с многонациональным контингентом плохо читают, у них бедный словарь, они не воспринимают переносного значения слов, не могут своими словами пересказать текст.   Учащиеся, для которых русский язык является неродным, не владеют перечисленными обще учебными умениями в силу слабого владения русским языком. Однако минимум содержания по русскому языку ими должен быть усвоен в полной мере для дальнейшего успешного обучения.

   Обучаясь в российской национальной школе, дети должны продемонстрировать знания в соответствии с российским образовательным стандартом, и учитель преподаёт свой предмет именно с этой целью.

   При этом методика обучения не предполагает наличия в классе учащихся,

слабо владеющих русским языком. Таким образом, учитель вынужден вести занятия, ориентируясь и на носителей русского языка, и на нерусскоязычных школьников, слабо владеющих языком, одновременно или игнорируя последних. В обоих случаях возникает ряд методических, психологических и этических проблем.

   Поэтому необходимо формирование представления о самобытности этнических культур, а также о механизмах, обеспечивающих взаимопонимание,

необходимое при взаимодействии представителей различных этнических

общностей. Среди задач, служащих достижению этой цели, — необходимо

научить пользоваться данными этнолингвистических исследований в

практике преподавания русского языка как неродного.

   Для детей, воспитанных в инокультурной языковой среде, имеющих

другой уровень знания языка, требуются специальные программы, методики,

учебники.

   Преподавание русского языка в школе, в том числе - в школе с многонациональным контингентом, требует от учителя постоянного поиска, умения анализировать, находить и постоянно совершенствовать эффективные способы формирования компетенций школьников. Учитель русского языка моделирование своей деятельности основывает на понимании того, что в преподавании русского языка как родного и как неродного система изучаемого языка имеет разную степень важности. В преподавании русского языка как родного речь идет не столько о формировании, сколько о совершенствовании и развитии языковой компетенции школьника. При обучении русскому языку как неродному учащиеся осваивают новую для себя знаковую систему, овладевают новыми языковыми средствами.

   В школах с мононациональным контингентом учащихся обучение русскому языку предполагает прежде всего формирование представлений о русской культуре как материальной и духовной ценности, воспитание любви к русскому народу, формирование языковой картины мира, осознание особенностей русского языка, его своеобразия.

  Реализация культуроведческого аспекта в обучении русскому языку проходит по двум направлениям:

 – обучение русскому языку в контексте русской культуры, познание, постижение русской культуры, отраженной в языке;

– познание культуры русского народа в диалоге культур, осознание самобытности, уникальности русского языка, его богатства в сопоставлении с другими культурами и языками.

Список литературы

1. Арипова У. А. Ситуативные упражнения как средство развития устной речи учащихся национальной школы: дис. ... канд. пед. наук, М., 1988. 190 с.
2. Михеева Т. Б. Обучение русскому языку в полиэтнической школе: деятельность учителя. М.: Русское слово, 2008. 176 с.Гутов А. Г. Классическая и современная литература в школе //Литература в школе. 2016.