Рабочая программа по родному (русскому) языку, 6 класс
рабочая программа (6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

______________________________________________

Рабочая программа

по учебному предмету «Родной (русский) язык» в 6 классе

на 2021-2022 учебный год

2021

1.Пояснительная записка:

2.Планируемые результаты

Изучение предмета «Русский родной язык» в 6-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 6-м классе.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.

 В конце второго года изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.                              

«Язык и культура»:

∙ приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

 ∙ распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);

∙ понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом, правильно употреблять их в речи (в рамках изученного);

 ∙ приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка (в рамках изученного);

∙ понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;

∙ правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения;

∙ характеризовать процесс заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур (на конкретных примерах);

∙ целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;

∙ объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);

∙ регулярно использовать словари, в том числе толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов.

«Культура речи»: 

∙ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного);

∙ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;

∙ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;

 ∙ корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);

∙ употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка (в рамках изученного);

 ∙ анализировать и различать типичные речевые ошибки;

∙ редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;

∙ выявлять и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи;

 ∙ редактировать предложения с целью исправления грамматических ошибок;

 ∙ анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь;

∙ корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;

∙ соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;

∙ использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;

∙ использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;

 ∙ использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;

∙ использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;

∙ использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;

∙ использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.

«Речь. Речевая деятельность. Текст»:

 ∙ владеть основными правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;

∙ владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации;

 ∙ создавать тексты в жанре ответов разных видов;

∙ уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;

∙ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;

 ∙ строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов.

3.Содержание учебного предмета

♦ Второй год обучения (70 ч)

Раздел 1. Язык и культура (22 ч)

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы, их национальнокультурное своеобразие. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.

Иноязычные лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.

Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т. п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).

Раздел 2. Культура речи (22 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить; глаголы звонИть, включИть и др. Варианты ударения внутри нормы: бАловать – баловАть, обеспЕчение – обеспечЕние.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.

 Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.

Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.

Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); родительный падеж множественного числа существительных женского рода на -ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); творительный падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа ки в речи.

 Нормы употребления форм имён существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандариновё; профессора, паспорта и т. д.).

Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.

Речевой этикет. Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий «этика» – «этикет» – «мораль»; «этические нормы» – «этикетные нормы» – «этикетные формы». Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (23 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.

Текст как единица языка и речи. Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.

Функциональные разновидности языка. 

Разговорная речь. Рассказ о событии, бывальщина.

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.

Публицистический стиль. Устное выступление.

Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

Резерв учебного времени – 3 ч.

.4 Учебно-тематическое планирование

Примерные темы проектных и исследовательских работ

1. О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.

2. Города-герои России.

 3. Русизмы в языках народов России и в иностранных языках.

4. Русские пословицы и поговорки о характере, качествах человека.

5. Героические страницы русской истории в творчестве Н. К. Рериха.

6. Мы живём в мире знаков.

 7. Этимология обозначений имён числительных в русском языке.

8. Диалектизмы как средство выразительности в языке художественной литературы.

9. Словарь одного слова.

10. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.

11. Подготовка сборника бывальщин.

12. Поэтический орфоэпический словарь: что подсказывает рифма.

5.Критерии оценивания учащихся по предмету

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с ФГОС представляет собой сочетание разных видов
оценивания, методов и форм проверки уровня достижений. Кроме того, она
должна стать неотъемлемой частью системы образования, не только
отражающей результат, но и влияющей на сам процесс достижения
результатов освоения образовательной программы. Требуется создание
системы организационно-педагогических условий формирования современной
системы оценивания, в которую входит не только оценка ученика учителем,
но и самооценка учащегося и взаимооценка учеников в коллективе.

ФГОС основного общего образования требует оценить не только
предметные результаты, но и другие достижения: насколько учащийся умеет
осуществлять поиск информации в открытом информационном пространстве;
насколько и как учащийся способен сотрудничать и общаться со
сверстниками; как он умеет работать на результат; как развиваются его
познавательные интересы и способности; насколько он способен применять
свои знания, умения и навыки в учебных и неучебных ситуациях; каким образом он приходит к выбору профильного обучения или профессии;
насколько он мотивирован в своём продвижении.

Содержание и структура заданий, предлагаемых для составления работ,
используемых в качестве тематического и итогового контроля, соотносятся с
целями обучения русскому родному языку в основной общеобразовательной
школе, в связи с чем в содержании и структуре работы реализуются
компетентностный и текстоориентированный подходы к отбору и
предъявлению контрольно-измерительных материалов, проверке и
оцениванию результатов выполнения проверочных работ.

Процесс оценивания в курсе «Русский родной язык» имеет особенности,
которые связаны с целями изучения этого курса: формированием
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него - к родной культуре. Чрезмерная формализация и
стандартизация контроля может вызвать обратный эффект.

В ходе текущего оценивания целесообразно использовать критериальное
оценивание, объектом которого является письменное или устное
высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников на
основе критериев, которые заранее согласованы с учениками.

Для учителя критериальное оценивание - это:

1)        оценка-поддержка, а не жёсткий контроль;

2. способ получить информацию о том, как учится каждый ученик
   (такая информация нужна для поиска наиболее эффективных методов
   обучения для конкретного класса, конкретного ученика);
3. возможность дать ученикам обратную связь на каждом этапе
   освоения курса.

Критериальное оценивание - это прежде всего коммуникация «ученик -
ученик», содержанием которой является определение степени освоения того
или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется:
он только помогает ученикам удерживать основную цель коммуникации -
оценивания - помочь однокласснику научиться говорить, читать, писать,
слушать лучше. Именно другие дети и учитель становятся своеобразным
зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить
пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить
результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у
него существенно повышается мотивация.

Чтобы оценивание было продуктивным, оно должно отвечать
следующим требованиям.

1. В качестве критериев оценки используются те умения, которые
осваивает ученик на уроке. Например, для оценки устного сообщения ученика
может быть такой набор критериев: точность, ясность и правильность речи
и т. п.

2. Критерии вырабатываются совместно с учениками, они должны быть
   сформулированы кратко и чётко.
3. Критерии могут изменяться. Если все ученики в классе освоили какое-
   то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не
   используется для оценки, появляется новый, связанный с умением, которое
   осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.

4.        Критические замечания должны высказываться в форме совета.
Основная цель оценки - стимулировать осмысленное обсуждение

устного сообщения или письменного текста, дружеское взаимодействие в
группе, поэтому на уроке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а
критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому
надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель помогает
формулировать «щадящие» высказывания, обращает внимание на самые
удачные; постепенно дети смогут делать это сами.

Обратная связь - ключевая цель критериального оценивания. Формы
обратной связи могут быть самые разные, но качественная обратная связь
обязательно показывает, где сейчас находится ученик (что уже умеет делать),
какие затруднения у него возникают и как он может с ними справиться.

Обратная связь может быть представлена в разных формах: устное
оценочное высказывание, письменная фиксация в тетради. Кроме того,
ученики осваивают оценивание с помощью значков («плюс», «минус» и др.),
этот тип оценивания нужно активно использовать на уроке при оценке
небольших устных сообщений.

Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и
при предъявлении результатов классу - неотъемлемый элемент каждого урока,
ученики достаточно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их
применять. Через некоторое время эти критерии становятся опорой для
самооценки.

Использование критериального оценивания на уроках русского родного
языка - один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование
устной и письменной речи школьника, но и на становление и развитие его
учебной самостоятельности.

Основным видом промежуточного и итогового контроля является
представление учащимися подготовленных ими проектных заданий.
Оценивается как качество выполнения проектного задания, так и
представление результатов проекта перед классом. Предпочтение отдаётся
качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при
подготовке и представлении следующего проекта учесть результаты
предыдущей оценки для создания более качественного продукта.

Темы проектных заданий представлены в рабочих программах по
классам и в учебных пособиях.

Система оценивания проектной
и исследовательской деятельности

При оценивании результатов работы учащихся над проектом необходимо
учесть все компоненты проектной деятельности:

1. содержательный компонент;
2. деятельностный компонент;
3. результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются
во внимание следующие критерии:

1. значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой
   тематике;

1. правильность выбора используемых методов исследования;

1. глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других
   областей;

4. доказательность принимаемых решений;
5. наличие аргументации, выводов и заключений.

Оценивая деятельностный компонент, принимаем во внимание:

1. степень участия каждого исполнителя в выполнении проекта;
2. характер взаимодействия участников проекта.

При оценке результативного компонента проекта учитываем такие
критерии, как:

1. качество формы предъявления и оформления проекта;
2. презентация проекта;

3)        содержательность и аргументированность ответов на вопросы
оппонентов;

4. грамотность изложения хода исследования и его результатов;
5. новизна представляемого проекта.

Предлагаем использовать следующее распределение баллов при
оценивании каждого компонента:

Критерии оценивания
проектной и исследовательской деятельности учащихся

Шкала перевода баллов в школьную отметку:

0-6 баллов - «неудовлетворительно»;
7-12 баллов - «удовлетворительно»;
13-18 баллов - «хорошо»;
19-24 балла - «отлично».

Важным аспектом работы над проектом является формирование умений
само- и взаимооценивания, поэтому предлагается «Памятка для само- и
взаимооценивания компьютерной презентации».

По каждому параметру возможно получение до 3 баллов.

1. Соответствие цели и задачам

1. Презентация соответствует цели работы, являясь электронным
   документом-приложением к письменной работе или устному выступлению (2
   балла).

1. Содержание презентации имеет некоторые расхождения с
   содержанием проектной работы (1 балл).

2. Логика, фактическая точность

1. Работа выстроена логично, без фактических ошибок, представлены
   ясные и убедительные аргументы. Разъяснены понятия, обеспечивающие
   полное понимание идей автора (2 балла).
2. Презентация должна быть более информативной. Не все ключевые
   положения убедительны, не все нашли место в презентации (1 балл).
3. Оригинальность и самостоятельность

1.        Учащийся демонстрирует способность творчески работать,
собственный творческий стиль. Ответы на вопросы грамотны, оригинальны,
свидетельствуют о хорошем знании материала, умении автора отбирать
необходимую информацию (2 балла).

2.        В работе не чувствуется индивидуальность автора, презентация
скопирована без изменений и дополнений (0 баллов).

4.        Использование различных источников информации

1. Привлекаются иллюстрации, ссылки на различные источники
   информации, но в то же время работа самостоятельная, индивидуальная,
   отличается оригинальностью в решении рассматриваемых проблем (2-3
   балла).

1. Работа частично не самостоятельна, однако автор не ссылается на
   использованные ресурсы (0-1 балл).

5.        Грамотность и выразительность речи

1.        Текст презентации написан без ошибок (орфографических,
грамматических, пунктуационных) (2- 3 балла).

2.        В тексте допущены ошибки, не все мысли выражены чётко, много
повторов, неоправданных знаков препинания (0-1 балл)

6.        Оформление

1. Работа оформлена в соответствии с требованиями к презентации
   (размер шрифта 24, все слайды имеют одинаковый цветовой фон, количество
   слайдов соответствует требованиям и не превышает 12—13; есть ссылки на
   использованные электронные текстовые материалы, фотографии,
   иллюстрации) (2-3 балла).
2. Работа выполнена аккуратно, без излишеств, отвлекающих читателя
   от рассматриваемых проблем (1 балл).
3. Требования к оформлению слайдов соблюдены не всегда: шрифт у
   слайдов разных размеров, автор использует разный дизайн слайдов, число
   слайдов превышает рекомендованную норму. Не всегда к месту разного рода
   анимация (0 баллов).

Максимум — 25 баллов.

Перевод в школьную отметку:

8 и менее баллов — «2»; презентация слабая по большинству критериев;
9—12 баллов — «3»; презентация требует доработки;
13—19   баллов   —   «4»;   большинство   критериев соответствует
требованиям;

20—25 баллов — «5»; очень хорошая презентация.

6.Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения Рабочей программы.

1.     Александрова О. М. Русский родной язык. Примерные рабочие программы.  5–9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова, Ю. Н. Гостева, И. Н. Добротина ; под ред. О. М. Александровой. – М. : Просвещение, 2020. – 147 с.

2.Русский родной язык: 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова, О. В. Загоровская, С. И. Богданов и др.]. – М.: Просвещение, 2018.

Справочная литература

1. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2011
2. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 2010

Компьютер, мультимедийное оборудование.

7.Лист коррекции Рабочей программы