ФДБС буенча дәрес анализы схемасы
методическая разработка

Анализ этаплары

Баллар

1.

Дәрес максатлары: дидактик максат, үстерелешле максат, тәрбияви максат. Куелган максатларга ирешелдеме?

2.

Дәреснең төзелеше: дәреснең тибы, төзелеше, этаплары, аларның логик бәйләнеше, вакытның унай кулланышы.Дәреснең төзелеше аның эчтәлегенә һәм куелган максатларына туры килүе.

3.

Укытучы дәрестә укучыларның танып белү эшчәнлеген нинди ысуллар аша мотивлаштырды?

4.

Дәреснең ФДБС таләпләренә туры килүе:

4.1.

Яңа белем стандартларына ориентлашу.

4.2.

УУГ формалаштыру.

4.3.

Заманча технологияләр куллану: проект, эзләнү, проблемалы укыту, ИКТ һ.б.

5.

Дәреснең эчтәлеге:

5.1.

Дәрес материалының фәннилеге, яшь үзенчәлекләренә туры килүе

5.2.

Дәреснең эчтәлеге программа таләпләренә туры килүе.

5.3.

Теория белән практиканың бәйләнеше, тормыш белән бәйләнеше.

5.4

Яңа теманың алдагы материал белән бәйләнеше, предметара бәйләнеш

6.

Дәресне  үткәрү методикасы:

6.1.

Актуальләштерү этабы балаларның алда үзләштергән белем һәм күнекмәләре тотрыклыгын күрсәтеп укучылар эшчәнлегенең эффективлылыгын дәлиллиме? Проблемалы бирем бирелүе, ситуация тудыру.

6.2.

Укытучы кулланган ысуллар. Нинди биремнәр кулланылды: репродуктив («укы», «эчтәлеген сөйлә», «кабатла», «искә төшер»), эзләнү («дәлиллә», «аңлат», «бәя бир», «чагыштыр», «хатаны тап»)

6.3

Укытучы һәм укучы эшчәнлегенең күләме. Укучыларның мөстәкыйль эшчәнлекләрен оештыру.

6.4.

Укытучы дәрестә нинди танып белү ысулларын куллана: күзәтү, тәҗрибә, мәгълүматны  эзләп табу, чагыштыру, уку һ.б.

6.5.

Дәрестә аралашуның диалогик формаларын куллану

6.6.

Укучыларның белемнәренә таянып стандарт булмаган ситуацияләр тудыру

6.7

Укытучы-укучы арасындагы бәйләнеш

6.8

Фронталь, төркемнәрдә һәм индивидуаль  эш формалары

6.9

Биремнәрнең төрле дәрәҗәдә булуы

6.10

Укыту алымнары, аларның унай кулланылуы. (дәреснең темасына, этапларына туры килүе)

6.11

Дәрестә җиһазлауның уңай кулланышы. Күрсәтмәлелекнең урынлы булуы

6.12

Укучыларның үзбәя бирү мөмкинлекләрен формалаштыру

7

Дәреснең психологик нигезләре:

7.1

Укытучы тарафыннан укучыларның үсеш дәрәҗәләрен исәптә тоту

7.2

Укытуның үстерешле функциясен гамәлгә  ашыру. Анлау, игътибарлылык, хәтер, фикер йөртү, сөйләм телен үстерү.

7.3

Дәрестә биремнәрнең төрле дәрәҗәдә катлаулы булганнарын куллану, укучыларның танып белү эшчәнлекләрен оештыру

7.4

Физминуткалар куллану, дәрестә уңай халәт тудыру 

8

Өйгә эшләр тәкъдим ителүе: репродуктив эшчәнлеккә, ярымиҗади эшчәнлеккә, иҗади эшчәнлеккә

9

Укытучының эшчәнлегендә яңа алымнар куллануы. ( шаблоннар булмавы)

Барлыгы

Һәр критерий өчен 0 - 2 балл куела: 0- критерий ачыкланмый, 1- өлешчә ачыклана, 2 - тулысынча ачыклана. Максималь балл- 56.

Дәреснең фрагментлары:

Дәрестә ирешелгән нәтиҗәлелек:

Предмет буенча: торыклы формалашкан махсус белем һәм күнекмәләр, дәлил:

Тәкъдимнәр:

Метапредмет нәтиҗәлелекнең тотрыклы формалашуы өчен нинди җирлек булдырылды, ничек:

Регулятив гамәлләр формалашуы өчен

Укыту технологияләре:

Танып белү гамәле формалашуы өчен

Коммуникатив гамәлләр үсеше өчен

Шәхес буларак формалашуны ассызыклый торган нинди кыймәтләргә мөнәсәбәт формалашуы өчен җирлек тудырылды, ничек итеп, нәтиҗәсе нинди булды һәм ул нәрсәдә күренде.