Мастер -класс "Применение структуры ТОКИН МЭТна уроках татарского языка"
учебно-методический материал по теме

Мастер – класс

 «Применение структуры ТОКИН МЭТ на уроках татарского языка»

Эпиграф «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

Цель:  «Внедрение новых методик в процесс преподавания на основе «Преобразования обучения в ХХI веке: развитие культуры мышления» (Сингапурская методика обучения) на уроках татарского языка.

Задачи:

• совершенствовать качество преподавания на основе внедрения структур по сингапурской системе обучения; внедрять в процесс преподавания новые приемы обучения на основе «Принципов ВВL» и «Развития критического мышления»;
• развивать творческий потенциал учащихся  и создавать необходимые условия для активизации познавательной деятельности учащихся;
• обобщать и распространять педагогический опыт.

1. Обоснование идей своего педагогического опыта.    (Приложение, слайд №1)

Выступление Яруллиной Гульшат  Минасхатовны-учителя татарского языка и литературы.

-Цель моей педагогической деятельности- развивать всесторонне  развитую  личность, научить детей добывать знания, умения, навыки и применять их на практике. Для этого нужно сделать процесс познания увлекательным; создать условия, максимально раскрывающие творческие способности  обучающихся; создавать ситуацию успеха на уроках. Поэтому я стараюсь продумывать структуру каждого урока так, чтобы дети всегда могли открыть для себя что-то новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Именно такие задачи ставит перед образованием  Сингапурская система обучения.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

       Таким образом, использование приёмов проблемно-ориентированного обучения, проектных методик и групповых форм работы сингапурской методики даёт учителю возможность реализовать инновационные  подходы  в обучении младших школьников.

      Использование мной  обучающих структур сингапурского метода обучения и электронные образовательные ресурсы дают возможность реализовать и развить свои способности ученику, формировать навыки коммуникативного общения и контролировать свои действия, делать выводы; приводит учащихся к взаимодействию с учебным материалом и взаимодействие ученика с учеником. С помощью  взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель! Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают. На таких уроках у детей формируются коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, и креативность. Ученики от пассивности на уроках переходят к заинтересованным обучающимся.

Структуры этой методики помогают раскрепостить детей, вовлечь в работу всех. Можно объяснение нового материала, т. е. середину урока, провести традиционно, а закрепление организовать, используя групповую и индивидуальную формы работы. Будут ли знания, полученные на таких уроках соответствовать федеральным стандартам? Я думаю, сингапурская методика позволяет полностью соблюсти ФГОС. Эта методика предлагает готовый алгоритм, как на конвейере: задача первая, вторая, третья… Здесь все раскладывается на модули и при каждом шаге учитель объясняет, что нужно делать.  В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него

2. Презентация методических, педагогических приемов                        (5мин)

- А сейчас я  представлю подробнее структуру, которую чаще других использую на своих уроках и советовала бы их вам.            (Приложение, слайды 2-5))

3. Имитационная  игра                                                                                    (10мин)    

Структура «ТОКИН МЭТ»                    

Цель данной структуры - научить учеников:

-генерировать новые идеи

-создавать взаимосвязь и формулировать вопросы

-анализировать ответы и делать выводы

Фрагмент урока татарского языка в 3 классе «Кыш» темасын ныгыту (закрепление по теме «Зима» (учитель задает тему на обсуждение и время для размышления, ученики записывают максимальное количество слов или фраз по теме индивидуально  и в тишине)

 Учитель:

-На столах у вас лежат  по одному листочку формата А3. Посередине участники №1 напишите крупными буквами «Кыш(Зима)». Каждый ученик записывает свои идеи словами и рисунками  или афоризмами по теме: «Что значит для меня зима?, Какими словами или предложениями я могу охарактеризвать зиму?(на татарском языке)» на любом углу листочка. Даю вам 2минуты.

-Теперь встаньте, задвиньте стульчики. Стол №1 передвигается к столу №2, стол №2- к столу  №3 и т.д. Подойдя к соседним столам, вы должны установить связь между рассуждениями (соедините стрелками)  и задать интересующие вас вопросы (2 мин.)

Команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других команд с целью установления взаимосвязей между данными и ответами (соединяя идеи стрелками) или для формулирования вопросов по теме.

- Теперь садимся на свои места и анализируем свою работу, отвечая на вопросы и делая вывод.   (2 мин)

- А теперь я хочу пригласить  участников под №2 , чтобы они представили нам  работу своей группы.

 (Команды презентуют свои ТОКИН МЭТ друг другу)

4. Моделирование и консультация   (Приложение, слайд№7         ( 5-7мин)        

- На этом этапе  мы разобьемся на  группы  (по 4 участника) и смоделируем  любой этап урока по любой теме с использованием рассмотренной структуры сингапурской методики обучения.

5. Рефлексия. (Ответы на вопрос коллег) Самоанализ                                                                   (2-5мин) (Выступление Яруллиной Г.М.)

-На всех ли этапах уроках урока можно применять рассмотренную структуру?

-На каких уроках  их применение более действенно?

-Какие из структур уместнее применять в 1 классе?

-Какие еще структуры Вы бы рекомендовали  для работы?

         Применение обучающих структур этой методики дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит  групповая форма работы, работа в парах. В это время осуществляется включённый контроль, т.е.  учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Я буду очень рада, если вы согласитесь со мной в том, что положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Спасибо за активную работу и внимание.

(Приложение слайд №6)