Пути повышения мотивации на уроках русского языка и литературы при помощи методов и приемов педагогических технологий в условиях введения и реализации ФГОСООО.
опыты и эксперименты (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

                                     Коротеева Любовь Андриановна.

                       Тема работы.

         Пути повышения мотивации на уроках

русского языка и литературы при помощи методов и приемов педагогических технологий в условиях введения и

реализации ФГОСООО.

                  Из опыта работы

                                             2016 год.

                                   Информационный лист.

Автор опыта.

Коротеева Любовь Андриановна.

Стаж работы 43 года.

Образование – высшее, Тульский государственный педагогический институт имени Л.Н. Толстого.1977 год.

Специальность – учитель русского языка и литературы.

Педагогическое кредо:

Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сам.…

                                                               Джованни Руффини.

…пора перестать ждать неожиданных подарков от жизни, а самому делать жизнь.

                                                               Л.Н. Толстой.

Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность.

                                                                Бернард Шоу.

Тема обобщения опыта: « Пути повышения мотивации на уроках русского языка и литературы при помощи методов и приемов педагогических технологий»

Цель обобщения опыта.

1.Отобрать в свою педагогическую копилку методы и приемы мотиваций . необходимых для работы на уроках русского языка и литературы.

2. Оказать помощь учителям- филологам  для осуществления мотивационной деятельности  на уроках.

Содержание.

1. Информационный лист

2.Введение

3. Тема опыта. Опыт работы.-----------------------------------

  3.1. Формирование мотивации на различных этапах урока.

  3.2.Почему снижается мотивация школьников по мере пребывания

их в школе.

3.3 Мотивация на начальном этапе урока.

3.4. Занимательность как способ мотивации на уроках русского языка.

3.5.Технология инноваций на уроках русского языка и литературы.

3.6Организация исследовательской деятельности как способ повышения учебной мотивации.

4.Заключение -------------------------------------------------

5. Приложение -----------------------------------------------

Тема работы: «Пути повышения мотивации на уроках русского языка и литературы при помощи методов и приемов педагогических технологий в условиях введения и реализации ФГОСООО».

                  Введение.

Любой урок, независимо от его типа, включает три обязательных этапа:

- мотивационно-целевой  ( обеспечение появления у детей познавательного мотива, вовлечение учащихся в самостоятельное целеполагание, определение учебных задач);

- процессуальный( организация продуктивной познавательной деятельности учащихся, использование технологий развивающего ,проблемного обучения, технологии деятельного метода, активных форм и методов обучения, совершенствование форм  учебного сотрудничества, реализация дифференцированного подхода в обучении);

- рефлексивно-оценочный ( организация самостоятельной оценочной и коррекционной деятельности учащихся)

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли. Обратимся к ключевому для нашего исследования понятию – понятию мотива. Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского – приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

В технологической карте урока, реализующего ФГОС, при открытии нового знания говорится о том, для чего необходима мотивация.

1. Стимулирует интерес учащихся к уроку.
2. Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление:

-предъявляет ученикам одновременно два противоречивых факта, мнения;

-задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их;

-задает вопрос, который обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно);

- дает задание, невыполнимое при имеющемся уровне знаний и умений;

- представляет дидактический материал.

Главное – осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний.

Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися предполагаемой темы урока.

Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребенка к какой – либо деятельности , заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить , что он готов к деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее.

         Деятельность без мотива не бывает.

                      А.Н. Леонтьев.

Мышление начинается с проблемной ситуации.

             С.Л. Рубинштейн.

3.1. Формирование мотивации учеников на различных этапах урока

В нашей школе в классах компенсирующего обучения обучаются дети,  имеющие выраженных отклонений в развитии. При нормальном интеллектуальном развитии они испытывают трудности в усвоении учебного материала из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности; частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания. Для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Ликвидировать трудности поможет мотивация.

Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем.

Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, изменения в ней происходят быстро. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, уровень учебных мотивов снижается. Это подтверждают результаты школьной психодиагностики. Основу мотивации составляет потребность в чем-либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.

 Одним из средств формирования положительной учебной мотивации является содержание учебного материала. Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации учебной деятельности.

1 этап – мотивационный

На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Этап состоит из следующих учебных действий:

1) Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит обучающихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана разными приемами:

а) постановкой задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы.

Например, перед изучением темы «Предложение» учитель говорит: «Представьте, что вам надо рассказать своим товарищам о важном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2) Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Таким образом, мы должны изучить правила построения грамотной речи».

Учебная задача показывает детям тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Для формирования положительной учебной мотивации важно чтобы цель урока формулировали не мы. Наша задача – подвести их к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

После того, как основная учебная задача понята и принята обучающимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Приемы повышения интереса к учебному материалу представлены на слайде.

2 этап – операционально-познавательный

На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Обратитесь к проблемному обучению, ведь это — мощнейший способ повысить интерес к предмету: проблемные ситуации способствуют изучению объекта — в одних случаях изучению через самостоятельное открытие, когда учащиеся в значительной степени работают самостоятельно, или через управляемое открытие, когда процессом постижения истины управляет учитель. Вместо объяснения — он побуждает учеников наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего учащиеся активно используют интуитивное и аналитическое мышление. При этом для живого диалога можете задавать наводящие вопросы, поощрять догадки ребят, основанные на неполных данных, помогать подтвердить или опровергнуть их при всестороннем анализе фактов.

Очень полезно использовать метод проектов как проблему. О содержании работы над проектом сегодня много говорится, работа над проектом вошла в практику школ. Поэтому останавливаться на нём не буду. Отмечу лишь неоспоримые плюсы метода проектов:

• он развивает познавательный интерес;
• ребята используют различные формы работы: дискуссии, изучение литературы, сбор эмпирической информации и т.п.;
• в процессе этой деятельности происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, от её результата;
• знания находят практическое применение;
• устанавливается связь с жизненным опытом детей;
• в групповых проектах школьники овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.

Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Соревнования в повышении мотивации весьма эффективны. Но помните: они часто порождают зависть, чувство униженности, высокомерие и превосходство. Поэтому соревнование надо использовать чрезвычайно осторожно и только между школьниками с равными возможностями. В большинстве случаев более полезны групповые соревнования, в которых группы комплектуются так, чтобы выровнять их возможностиями других школьников). Общий счёт складывается из баллов всех участников. В процессе повышения мотивации учитывайте общественное мнение класса, существующие групповые нормы 

Начиная групповую работу, убедитесь, что у школьников достаточно возможностей, чтобы чувствовать себя причастными к групповым занятиям, активно в них участвовать. После изучения сложного материала попросите ребят проверить себя в усвоении нового, пусть они объяснят тему друг другу. Когда работа особенно захватывающа и интересна (устные доклады, например), работа в группах очень полезна. Предложите детям придумать вопросы для одноклассников и задать их на уроке.

КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИГРОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

А теперь о применении отдельных форм работы. УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ

ПРИЁМЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ

Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока.

Рефлексивно-оценочный этап.

Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

Например, полезно использовать задания типа: «Составьте кластер (схему или модель) пройденного материала, в которой отразите основные понятия, изученные в пройденной теме, и связи между ними». Или такое задание: «Составьте вопросы и задачи, по которым можно проверить уровень усвоения изученной темы».

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО НА УРОКЕ

Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

УРОВНИ И ВИДЫ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

3.2. Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? 

Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать? Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

На сегодня государство требует от школы выпускника, соответствующего критериям творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию, самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.

А для этого необходимо решать следующие задачи:

1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Этому способствует использование:

• Разнообразных форм и методов работы на уроках;
• Возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса;
• Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;
• Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

Система повышения учебной мотивации может быть представлена на уроках в виде схемы:

В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного  образования.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Приемы и методы проектной технологии

С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные проекты: история словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты на определенную тему. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. 

Приемы и методы проектной технологии

С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка школьники выполняют разные проекты: создание словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты учебных пособий.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение.

Включая эти приемы в образовательный процесс, учитель делает  урок интересным, содержательным и увлекательным. 

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);

• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

• расширение объема предъявляемой учебной информации;

• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

• повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;

• включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;

• повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;

• включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку.

     «Земные чувства все отдайте постиженью новизны» - эти слова великого Данте являются актуальными на пути освоения как мультимедийных технологий, так и педагогических.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания используем «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна).

Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.

Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. 

Ощущение ситуации успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению. Многие великие педагоги особое внимание уделяли методу игры. В.А. Сухомлинский (1918-1970) сказал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках. Ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве…через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…». Активное использование на уроке устных игровых приёмов позволяет ребёнку, неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе.

Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Активное использование на уроке устных игровых приёмов позволяет ребёнку, неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе. Ощущение ситуации успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению.

Игровая учебная деятельность.

256. Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, телепередачи, месяцы и дни недели, и многое другое. Очень интересно классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество было всем известно и четко ограничено.
257. Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить.

Вот пример: ряд О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре).

• Апельсин, банан, виноград…. Ответ: груша (следующая буква алфавита)
• Паук, таракан, мышь… Ответ: птица или человек (в этом ряду – название животных в порядке уменьшения количества ног)
• Медведи, сестры, поросята… Ответ: например, мушкетеры (слово, которое вместе с числительным три образует название художественного произведения).
• Дорога, ремонт, милиция… Ответ : фары (это слово начинается с фа, продолжая музыкальный ряд дорога, ремонт, милиция, и одновременно относится к тематике ряда)

258. Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ.

• крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)
• золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
• лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)
• рыба, рак, угорь, скорпион (остальные слова дали названия созвездиям Зодиака)

259. Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.
260. Прием «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».
261. Игры-тренинги. Игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…

(Представьте, что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались ошибки - найдите их и исправьте)

Ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можете ли вы по схеме предложения воссоздать его облик (т.е. сказать, простое оно или сложное, главное и придаточное)

262. Игры в случайность (игра “Что? Где? Когда?”, “Ромашка”)
263. “Да-нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:– связывать разрозненные факты в единую картину;– систематизировать уже имеющуюся информацию;– слушать и слышать соучеников.

264.  “Автор”.

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

265. “Фантазёр”.На доске записана тема урока.– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
266. «Игра с мячом».

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приемы:

1.Привлекательная цель

Удивляй! (Тема “Корень слова”. Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть)

2.Отсроченная отгадка

3.Фантастическая добавка (Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегины и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Можно разыграть беседу по ролям.)

4.Пресс – конференция (неполно раскрывается тема, предлагается школьникам задать дораскрывающие ее вопросы)

5. Своя опора (ученики составляют опорный конспект изученной темы либо отдельного параграфа)

6. Повторяем с контролем (ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по теме. Например, по теме “Имя существительное”.)

7. Пересечение тем (найдите несколько сложноподчиненных предложений в изучаемом на уроках литературы произведений; Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?)

8. Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.

Коллективная учебная деятельность. Организация работы в группах:

1.Лови ошибку (ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.)

2.Мозговой штурм (предложите идею оригинального памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

3.Театрализация. Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или иного героя, необходимо “почувствовать” пьесу и всех героев.

“Да” и “Нет” говорите. (Героиня не отличалась щедростью, хоть и гостям рада была. Кто она? – Коробочка из “Мертвых душ”. Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять стихи. Кто он? – Ломоносов.)

7. Резюме – ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается раз в неделю или в месяц, по итогам года. (Что нравится на уроках? Что не нравиться на уроках? Что мешает учиться? и другие вопросы. Поставь себе отметку по 10 балльной системе. Обоснуй ее. Оценка учителю.)

8. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

9. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

10. Оценка – не отметка.

Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

11. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

12. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

(Не правда ли, звучит, как открытие!)

Вывод:  таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

    3.3.Мотивация на начальном этапе урока.

1. 10 класс . Тема « Образ « тургеневской девушки» в творчестве И.С. Тургенева

Эпиграфы к уроку:

                 « …женщины и девицы Тургенева не выносимы своей деланностью и, простите, фальшью»

                                        А. П. Чехов.

Тургеневские женщины… Сколько восторгов вызвали они и среди современников писателя, и многие десятилетия спустя.

                                         Д. Голубков.

При столкновении разных точек зрения известных людей у ребят формируется собственная. Таким образом, первичный мотив связан с эмоциональным воздействием, он, порой, сиюминутен, недолговечен. Но он разрастается и появляется устойчивый мотив, который возможен  только при личном труде ученика, при индивидуальной самостоятельной работе. На этапе развития устойчивого мотива создается ситуация успеха. Успех приходит от понимания понимать текст, умения его анализировать, работать с ним.

2. Литература. 10 класс. Тема. « Солгал-то он бесподобно, а на натуру то и не сумел рассчитать». ( Образ  Раскольникова в « Преступлении и наказании».)

Режиссер Юрий Завадский, постановщик спектакля Ро роману « Преступление и наказание» пишет

- Над Раскольниковым нет неба.

1. Можете ли вы согласиться с таким утверждением режиссера? Почему?

2. Есть ли в романе Достоевского описание неба? Если есть, каким настроением эти описания проникнуты?.

-Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Можно разыграть беседу по ролям.

3.Поэзия ВОВ. Урок начинается с отрывка из песни « Священная война» на стихи Лебедева Кумача.

- Знакома ли вам эта песня? В связи с чем?

-Как вы думаете, когда она была создана? (уже на третий день ВОВ Эта песня была впервые исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили на фронт военные эшелоны ).

- Представьте себе на том вокзале. Что вы почувствовали услышав эту песню?

- о чем пойдет сегодня речь на уроке? Нужно ли говорить сегодня об этих событиях? Почему? Что вам известно о ВОВ?

4. Литература. 9 класс. Тема. М.В. Ломоносов. В проекции портреты М. Ломоносова, Суворова, Толстого, Лермонтова…

Учитель:

-Кому из людей, изображенных на портретах можно отнести слова В.Г. Белинского?

-Юноши с особенным вниманием и особенной любовью

должны изучать его жизнь, носить в душе его величавый образ.

5.Литература. 9 класс. Комедия А.С. Грибоедова « Горе от ума»

Мышление начинается с проблемной ситуации.

   С. Рубинштейн.

Разбираем образ Чацкого .

Познакомьтесь с различными оценками образа Чацкого.

А.С. Пушкин: « Первый признак умного человека – с первого взгляда знать , с кем имеешь дело, а не метать бисера перед Репетиловыми…»

Гончаров: « Чацкий положительно умен. Речь его кипит остроумием…»

Катенин. « Чацкий – главное лицо… он говорит много, бранит все  и проповедает некстати».

Почему столь по – разному писатели и критики оценивают этот образ? Совпадают ли ваши взгляды на Чацкого с приведенными мнениями

Литература. 7 класс. Рассказ « Тихое утро» Ю. Казакова.

Вхожу в класс.  Сообщаю детям, что СМС пришло на телефон. Читаю:

- Семиклассники, приглашаю всех желающих в мою деревню на рыбалку на выходные дни. Ко мне уже приедет друг из Москвы Володя. Сразу хочу предупредить, что подъем в 4 часа утра. Подумайте, как избежать трудных ситуаций на реке.  Полюбуйтесь пейзажем наших русских просторов.

6.. Русский язык. Тема. Роль знаков препинания в предложении.

В начале урока предлагается запись предложения   посмотреть фрагмент сказки « 12» месяцев». Маленькая королева учится. Нужно подписать указ. Нельзя казнить  помиловать. Стоит только поменять свое место, смысл высказывания может измениться. А от этого может измениться жизнь человека.

- Где бы вы поставили запятую? Почему? А если бы было по- другому?

7. Русский язык. Тема урока. « Назывные предложения»

В данном тексте предлагаю выделить грамматические основы и определить вид односоставных предложений..

 С утра в саду поют скворцы . Весна. Совсем тепло. Иду, и на душе моей светло.

(Без особого труда ребята находят основы , определяют вид односоставных предложений , которые они уже изучили. При работе с назывными предложениями у них возникают вопросы. Появляется потребность узнать новый вид односоставных  предложений. Вслед за темой звучит цель.

8.Русский язык. 9 класс. Тема « Цитаты». У детей на столах лежат тексты , после чтения которых они говорят, что здесь много цитат. На экране учащиеся видят  учителя и ученика. Ученик говорит:

- Зачем включать в рассказы цитаты из никому известных сочинений?

Ведь писатели и поэты становятся известными благодаря совсем другим произведениям?

Учитель:

- Включенные в текст цитаты всегда интересны. Они придают аргументам весомость, а всему произведению добавляют достоверность.

- кто прав?. Докажите.

9.Литература.Метафоры ценны тем, что каждый для себя берет из их содержания то, что необходимо, понимает их по-своему. Коллективно метафоры не разбираем. Ребята ценят веру в их мудрость.

- Однажды шел по лесу мудрец. И он увидел лесоруба , пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был невелик.

- Что ты делаешь?- спросил мудрец.

-Не видишь- я работаю,- сердито ответил лесоруб

-Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее, посоветовал мудрец.

- Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо, ответил упрямый лесоруб.

-Один человек как-то наблюдал, как сквозь маленькую щель пытается выйти бабочка. Ему казалось, что насекомое никак не может выбраться, и он решил помочь. Взял ножик и аккуратно разрезал кокон. Бабочка оказалась на свободе. Но ее тельце было слабым, а крылья – словно помятыми, неразвитыми. Бабочка едва двигалась. Человек продолжал следить за ней, ожидая , что крылья  вот-вот расправятся. Окрепнут, и бабочка полетит. Но…Ничего не изменилось – бабочка смогла лишь слабо волочить по земле свое слабое тельце. И спустя короткое время погибла.

Мораль: всему свое время.

Нередко мы что-то предпринимаем лишь для того, чтобы получить немедленный результат. Тыква сразу не превратится в карету. Мы не в сказке. Не торопите события, иначе, подгоняя время, упустите нечто главное, важное. Будьте благоразумны. И ваше благоразумие приведет вас по пути успеха к благополучной жизни.

-  Однажды вор стащил курицу из курятника, поджег его и убежал.

- О какой благородный человек, он спас меня от огня, радостно подумала птица .

Вор скитался по селам пряча за пазухой украденную  курицу.

Какое у него доброе у него сердце  , он беспокоится , чтобы я не простудилась  , согревая меня своим теплом, - говорила она себе.

Вор откармливал курицу отборным зерном.

- Как он меня обожает, кормит отборным зерном, дает самое лучшее. Он самый, самый, повторяла влюбленная курица.

Однажды вор положил курицу на стол, занес над нею тесак и …

 О Боже , как я была слепа,- пронеслась последняя мысль в затухающем сознании курицы.

Как часто мы предпочитаем закрыть глаза , заткнуть уши, не слышать разум и сердце, создавая себе иллюзию. И живя с ней. Нам делают плохо, а мы говорим:

- Это не со зла.

Мы ищем оправдание поступкам , в том числе и своим. А потом , когда мир рушится окончательно, говорим:

-Как я был слеп.

-Однажды духовный наставник собрал своих учеников перед большим ящиком с картофелем и всем дал в руки по  холщовому мешку. Он велел наполнить мешки картофелинами  , которые обозначали тех людей, которых ученики  не могли простить. На каждой надо было написать имя обидчика. Учитель сказал:

-Вы должны носить с собой эти мешки неделю, везде, чтобы они были рядом. И даже ночью оставлять их у кровати. Как вы понимаете   , некоторые из мешков оказались довольно тяжелыми. Кроме того, картофель начал постепенно  портиться, стал склизким и плохо пахнущим.

Через неделю учитель снова собрал учеников:

- Такой груз , только духовный, вы носите в себе. Обида отравляет вам жизнь, выжигает душу, заставляет снова  и снова переживать неприятные ситуации и мешает идти дальше. Ведь на пепелище ничего не растет. Готовы ли вы платить такую цену лишь за то , что кто-то вам делал вам больно? Готовы ли вы наказывать сами себя?

…Мы думаем, что, прощая, мы делаем одолжение обидчику. Это правда, но лишь отчасти . Прощая, мы отпускаем боль и освобождаем место в душе  и жизни. И тогда у вас будет крепкое здоровье, хорошая учеба, в дальнейшем прекрасная работа, достаток и счастье.

6.Пересечение тем. Отец Чичикова учил Павлушу беречь копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?

10..Мозговой штурм. ( предложить идею оригинального памятника Мцыри.

Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

11. Нетрадиционное начало урока.

(эпиграф, ребус. , загадки музыкальная заставка, видеофрагмент, удивляй (Тема « Корень слова».  Существуют слова, которые не имеют корня, например, вынуть.) Ученые по скелетам давно умерших животных восстанавливали их облик. А можете ли вы по схеме предложения воссоздать его облик, т. е. сказать, простое оно или сложное, где главное и придаточное.   На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний и умений и навыков этой темы в жизни. Представьте .что вы редактор газет. В текст очередного номера вкрались ошибки- найдите их и исправьте.)

12. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций:

- ситуация несоответствия.

- ситуация конфликта.

-ситуация неожиданности-

-ситуация выбора.

-ситуация предположения.

13.Использование наглядности, таблиц, игр , инсценировок, телеграмм, жизненных ситуаций, показа недостаточности знаний, экскурсий в историю,

использование сравнений, письмо от инопланетян, за одну минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

      Американский психолог А. Кинг придумал серию общих вопросов,

которые можно применять в самых разных учебных ситуациях:

--Что случится, если? Приведите пример.

- В чем сильные и слабые стороны? На что похоже? .Что мы уже знаем о…?

- Каким образом можно использовать этот материал? (При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий.  Такого рода комментарий наносит реальный вред мотивации и развитию мышления).

14.Русский язык. Тема урока Текст». ( 5 класс). В начале урока учитель показывает детям красивую шкатулку и спрашивает у них:

-Что в ней лежит? ( что-то ценное: драгоценности, ценные бумаги, сказки, текст)

Учитель:

_ Слово текст вызывает восторг, его можно написать, прочитать, над ним можно поразмышлять, принять для себя много ценных советов. Текст – это сокровище?

-Да!

- Проверим эту гипотезу. Какая наша тема?

-Выберете формулировку.

На экране дети видят написанное.

23. Текст под микроскопом.
24. Загадки текста.
25. Удивительный мир текста.

Дети выбирают тему урока. Учитель сообщает им , что урок пройдет в форме исследовательского проекта.

Далее дети выстраивают задачи урока в логической последовательности.

1. Познакомиться с текстом.

Текст Лиханова А.

(1)Человек радуется, когда он взрослеет. (2)Счастлив, что расстаётся с детством. (З)Как же! (4)Он самостоятельный, большой, мужественный! (5)И поначалу эта самостоятельность кажется очень серьёзной. (6)Но потом... (7)Потом становится грустно.

8)И чем старше взрослый человек, тем грустнее ему: ведь он отплывает всё дальше и дальше от берега своего единственного детства.

(9)Вот снесли дом, в котором ты рос, и в сердце у тебя возникла пустота. (10)Вот закрыли детский садик, в который ты ходил, - там теперь какая-то контора. (11)А потом ты узнал: умерла Анна Николаевна, твоя первая учительница.

(12)В сердце всё больше пустот - как бы оно не стало совсем пустым, страшным, точно тот край света возле лестницы в тихую ночь: черно перед тобой, одни холодные звёзды!

(13)Когда человек взрослеет, у него тускнеют глаза. (14)Он видит не меньше, даже больше, чем в детстве, но краски бледнеют, и яркость не такая, как раньше.

(15)Без детства холодно на душе.

(16)Мне кажется, в моём детстве всё было лучше. (17)Носились над головой стрижи - стремительные птицы, чей полёт похож на след молнии, и по ним мы узнавали погоду. (18)Если летят понизу, прямо над твоею головой, с лёгким шелестом рассекая воздух, значит, к дождю, а если вьются в бездонной высоте мелкими точками, значит, к ясному дню, можно не опасаться - самая надёжная примета.

(19)Расцветало море одуванчиков. (20)Расстроился из-за чего-то, огорчился - выйди на улицу, когда одуванчики цветут, пройди два квартала солнечной дорожкой, и будешь ещё вспоминать, что это тебя так расстроило, какая неприятность: одуванчики ярким цветом своим волшебно сотрут всё в голове. (21)А когда они отцветут? (22)Когда дунет ветер посильней? (23)Праздник на душе, ей-богу! (24)Несутся по небу тучи, белые, летучие. (25)А от земли к тучам взлетают миллиарды парашютиков - настоящая метель. (26)В такой день ходишь ликующий, будто это ты сам летел над землёй и поглядел на неё сверху.

(27)В моём детстве в реке была рыба, клевали на удочку здоровущие окуни, не то что сейчас - всякая мелкота!

(28)Мне кажется, что всё было лучше, но я знаю, что заблуждаюсь. (29)Кому дано волшебное право сравнивать детства? (30)Какой счастливец смог дважды начать свою жизнь, чтобы сравнить два начала? (31)Нет таких. (32)Моё детство видится мне прекрасным, и такое право есть у каждого, в какое бы время он ни жил. (ЗЗ)Но жаль прогонять заблуждение. (34)Оно мне нравится и кажется важным.

(35)Я понимаю: в детстве есть похожесть, но нет повторимости. (36)У каждого детства свои глаза. (37)Но как бы сделать так, чтобы, несмотря ни на что, мир остался по-детски ненаглядным?

(38)Как бы сделать? (39)Неужели нет ответа?

(По А. Лиханову)

2. Проанализировать особенности текста.
3. Доказать, что текст – сокровище.
4. В чем сила слова?

Продуктом нашего исследования станет паспорт текста. Подпишите фамилию, имя, тему» Удивительный мир текста».

Учитель читает текст о детстве. Далее идет реализация задач.

1. Доказать, что это текст.(есть тема, идея).
2. Определить тему и идею текста.( Тема детства, не нужно спешить взрослеть(идея).
3. Прикоснитесь к тексту( он мягкий, легкий , потому что здесь присутствует образ матери)
4. Какими существительными можно обозначить настроение? ( радость, доброта, нежность, любовь, грусть ,восторг).
5. Почему разные чувства? Как всего несколько строк сумели затронуть душу?

Работа – исследование.

Правила работы в группах.

1.Не шуметь.

2.Уважать мнение других.

3. Не допускать конфликтных ситуаций.

Работа в группах.

Первой группе создать коллаж с опорой на цветные ассоциации. Продукт – ассоциативная модель текста.

Вторая группа выписывает ключевые слова. ( Детство, тепло, добро, спокойствие, портфель, коленка, мама, погремушка) Все группы записывают эти слова.

Построение модели.

коленка                                мама

портфель     пятерка     погремушка

              Детство.

Одуванчик       кроватка   рыба     стрижи

Ключевое текстовое поле.

ядро

Это лексическая модель. Смысл текста можно передать с помощью цвета и слов.

Третья группа работала над частями речи.

24 сущ., 13 глаг., 20 прил. Все связано с авторским замыслом.

Четвертая группа работала над пунктуационными особенностями текста. Воскл . знаков – 8, многоточий -4. Текст эмоциональный.

- Удалось выполнить наши задачи?

- Какие виды моделей мы построили?

- Хорошо ли мы работали ?

- Кто был самый активный?

Задание на дом.

Написать собственный текст «Детство мое» или создать синквейн  «Детство». Оценочные листы передаются учителю

- Какое задание самое трудное?

-Какое самое интересное?

- Наш текст является сокровищем?

- Чем силен хороший текст? ( текст теребит нашу душу)

-Заслуживает ли текст шкатулки?

-Какова роль воспоминаний о детстве в жизни каждого человека?

-Почему человеку кажется, что в детстве все было хорошо

-Авторская позиция текста.( Детские впечатления очень важны для человека.. Они сохраняют радостное восприятие мира, образ дома, родных мест. Детские воспоминания – самые яркие и незабываемые в жизни каждого. Людям хочется сохранить самое яркое и радостное, как в детстве, восприятие мира, но этого, как правило, не происходит.

Вывод. Слова умеют плакать и смеяться

Министерство образования и науки Российской Федерации

Администрация   города Мценска

муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение-

Средняя  общеобразовательная школа №2 г. Мценска.                                                                                                                                                                                                                         

Конспект открытого урока по русскому языку в 5 классе

по теме «Имя прилагательное» , отвечающий условиям введения и реализации ФГОСООО.

Применение мотивации на разных этапах урока.

                                                                                                      Учитель: Коротеева Л.А.

Мценск 2015г.

Тема урока  «Имя прилагательное».

Класс:5.

Планируемые образовательные результаты.

Предметные.

В результате занятия учащиеся смогут:

1. Систематизировать и углубить свои знания о прилагательном;

2. Пополнить практический опыт в употреблении имен прилагательных в

словосочетаниях., предложениях, связном тексте;

4.Определять роль прилагательных в в речи;

5. Опознавать сказуемые, выраженные именем прилагательным;

6. Соблюдать орфоэпические нормы;

7. Уметь оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.

Метапредметные:

1. Умение формулировать цели своей учебной деятельности и оценивать ее результативность, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих учебных действий

(регулятивные универсальные учебные действия).

2. Формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных языковых средств, умение вести учебный диалог с  учителем  и со сверстниками

(коммуникативные универсальные учебные действия).

3. Смысловое чтение, осуществление операций анализа, классификации, построения умозаключения и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей ( познавательные универсальные учебные действия).

Личностные:

Поддержание устойчивого познавательного интереса к предмету, осознание эстетической ценности русского языка ( личностные УУД).

Основные понятия урока: имя прилагательное как часть речи, морфологические признаки прилагательного, эпитеты-образные прилагательные.

                                Ресурсы.

Учебник – « Русский язык. 5 класс» авт. Баранов М.Т., Ла-

дыженская Т.А. и др.; Раздаточные дидактические материалы ( рабочий лист).,

презентация. Методические рекомендации по преподаванию  русского языка  в условиях введения и реализации ФГОСООО. ОИУУ. Орел. 2014 год.

3.4. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка.

Я преподаю русский язык и литературы в 5-9 классах, поэтому, учитывая возраст ребят, считаю, что одним из основных способов мотивации в изучении русского языка является занимательность.

Как сделать интересным строгое грамматическое правило? Как поддержать естественное желание детей узнать что-то новое и необычное, если речь идет о правилах правописания? Каждый учитель, сталкиваясь с этими проблемами, находит оригинальные пути их решения, используя в обучении такие приемы, в силу которых он верит.

Чтобы достичь успехов в постижении того чудесного и таинственного, что скрывается за словами «русский язык»,  я прибегаю к таким приемам, четко продумывая этапы уроков, отбирая материал, действующий на восприятие, осознание, запоминание, обеспечивающий прочность знаний.

Один из таких приемов – игровой урок. Такая его форма, как путешествие, особенно эффективна при повторении изученного. Например, на уроке по теме «Глагол как часть речи» учащиеся 5-го класса побывают в «Королевстве сопряжений», прогуляются по «Лесу частицы «Не», искупаются в «Реке времен». На каждой станции делается «Привал», где ученики выполняют то или иное задание с пословицами, рифмованными правилами, шутливыми стихами, отрывками из сказок А.С. Пушкина, инсценируют сказку «Сила любви» (о правописании частицы Не с глаголами).

«Урок - лингводилижанс» проходил в 6-м классе по теме «Соединительные гласные О и Е». Путешествуя по стране Словообразование, ребята побывали и в деревне Дедушки Корня (чередование гласных о-а в корнях кос-кас, гор-гар; е-и  в корнях бер-бир и т.д.), и в Королевстве приставок Пре- и При-, а на станции Крепкий орешек (соединительные гласные о - е) учащиеся получили такое задание: сравнив написание слов, сделать вывод, от чего зависит выбор соединительной гласной. «Расколоть орешек» удастся только тем, кто сделает верный вывод.

Интерес к сложному материалу вызывает и такой прием, как инсценирование. После изучения темы «Правописание гласных о, е, ё после шипящих в разных частях слова» разыгрываем спектакль (Грамматическая сказка) «Вовкины двойки, или как Вовка буквы искал». Двоечник Вовка попадает в Королевство волшебницы Грамматики, и, чтобы выбраться оттуда, он должен найти пропавшие буквы о, е, ё и исправить все свои ошибки. Вовка побывает в шатре Корня, замке Суффикса, чертогах Окончания, достойно пройдет все испытания и отыщет буквы. Вот момент из этого урока.

1 серия

В шатре Корня.

Ведущий: На исходе дня он добрался до восточного шатра, в котором жил сам Корень.

Корень: Ну, рассказывай, Вовка, с чем пожаловал?

Вовка: Послали меня к вам шипящие на поиски сестер их, букв О и Ё, не у вас ли они живут?

Корень (хитро улыбаясь): Знаю я этих сестриц, но чтобы их увидеть, должен ты самостоятельно различить эти буквы в припевках.

(На плакате)

1. Ж..сткой щ..ткой ш..рстку трет

Добродетельный енот.

2. И расч..ской чешет ч..лку

Дочке ж..лтенькая пч..лка.

Вовка (в смятении в зал): О или Ё? Они, как близнецы, звучат совершенно одинаково. Пропал я, совсем пропал! Надо было правило учить! Так, надо собраться и поразмышлять. Где я нахожусь? В замке Корня. Корень! Что и когда пишется в корне? Ага! «Расческой чешет» - вот однокоренные слова, где «чешет» является проверочным для «расчески».

Значит, щётка – щетина,

Шерстка – шерсть,

Пчелка – пчела,

Жёлтенькая – желтеть.

(Вовка уверенно пишет Ё на месте пропусков)

Корень: Верно, в царствии моём

Смело пишем букву Ё.

Но, однако, не всегда.

Догадайся, О когда?

Вовка (напрягаясь, морща лоб): Вспомнил, честное слово, вспомнил, стишок такой на уроке учил.

(Тараторит, прыгая то на левой, то на правой ноге)

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

Корень: Ну что же, молодец! Ты справился с моими вопросами. Но я не могу тебе вернуть буквы О и Е. Они вернутся к тебе, когда ты выдержишь экзамен Суффикса и Окончания! Удачи тебе!

Инсценирование грамматических сказок позволяет соблюдать единство научности и занимательности: чтобы настроить ребят на восприятие сложного материала, приходится продумывать и оформление (музыкальное, наглядное, вещественное).

Помогает поддержать интерес к предмету и нестандартное начало урока: загадка, шарада, чтение стихотворения, рифмованного правила по теме, необычное задание. Например, первый урок по теме «Имя числительное как часть речи» начинаю по рисунку «Незнайка у ворот Числограда». Ворота откроются тогда, когда учащиеся правильно определят, к какой части речи относятся слова, написанные на стене Числограда: два, двойной, второй, двойка, удвоить дважды, вдвоём.

Или создаю проблемную ситуацию для решения грамматической задачи:

1. Петя Ошибкин утверждает, что в слове «сделал» надо писать букву «з», потому что после приставки идет звонкий согласный звук [д]. Прав ли Петя?
2. Петя Ошибкин в слове «здесь» букву «эс» и рассуждал он при этом так: «Пишу букву «эс», потому что приставки «зэ» не бывает». Верно ли объяснил Петя Ошибкин?

Чтобы улучшить усвоение, осознание трудного материала, обращаю внимание учащихся на научное сопровождение урока: лингвопаузы, доклады юных лингвистов, работу с текстом – высказываниями ученых о русском языке, частях речи. Например, в 7-ом классе к уроку по теме «Причастие как самостоятельная часть речи» эпиграфом были взяты слова В.И. Даля: «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного», и привлекалось высказывание В.М. Ломоносова: «Они (причастия) служат сокращением человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу».

Беседу поддерживали вопросы и задания:

1. Как вы понимаете выражение «причастная к глаголу»? Что значит быть причастным к чему-нибудь?
2. Почему в «образе прилагательного»?
3. Сравните словосочетания «веселый ветерок» и «веселящийся ветерок», просклоняйте их.
4. Что значит «заключают имени и глагола силу»?
5. Какую «силу глагола» имеют причастия?

Ученики сделают вывод о причастии, отвечая на вопросы:

1. Чем отличаются причастия от прилагательного?
2. Что общего у причастия и глагола?

Идет совместный поиск ответа. Вообще частично-поисковый метод, когда под руководством учителя ребята овладевают отдельными этапами научного познания, является ведущим элементом русского языка, особенно при изучении нового материала.

Школьники учатся исследовать условия задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования. При решении поисковых задач, когда нужно проанализировать новые языковые явления, учащиеся самостоятельно определяют проблему, сами намечают ход решения, подбирают дополнительные языковые факты, выбирают способ решения проблемы, т.е. осуществляют поиск.

Процесс выполнения заданий поискового характера, безусловно, творческий – это своеобразное лингвистическое исследование, рассуждение на лингвистическую тему.

Например, учащимся предлагается поисковая задача.

В чем своеобразие употребления местоимения свой в следующих выражениях: в своем роде, на своем месте, не своим голосом, поставить на своё место, мастер своего дела, идти своей дорогой?

В данном случае вопрос, являясь инструментом самостоятельного анализа языковых явления, играет существенную роль в процессе решения задачи: он направляет деятельность учащихся.

Прежде чем ответить на вопрос, школьники вспоминают сведения о значении, грамматических признаках и роли местоимения свой в речи, затем выявляют своеобразие приведенных примеров с точки зрения употребления в них этого местоимения.

В процессе решения поисковой задачи учащийся создает текст-рассуждение, что способствует не только выработке навыков анализа, исследования языковых явлений, но и развитию связной речи.

Следует учитывать, что самостоятельный анализ языковых явлений, т.е. поисковая деятельность, осуществляется именно в ходе решения поисковой задачи. Таким образом, применительно к русскому языку определение поисковой задачи можно сформулировать как задачу, в процессе решения которой, учащиеся, самостоятельно анализируя языковые явления, «открывают» новые знания и способы их добывания.

Ниже представлены упражнения с заданиями (непродуктивного и продуктивного характера) на определение функции местоимений в речи. Такие задания не только развивают творческую самостоятельность, но и способствуют формированию языковой компетенции учащихся как основы для формирования их коммуникативных умений, мотивации их учебной деятельности.

Когда я был маленький, меня отвезли жить к бабушке. У бабушки над столом была полка. А на полке пароходик. Я такого никогда не видел. Он был совсем настоящий, только маленький. У него труба была желтая, и на ней два черных пояса. И две мачты. А от мачт шли к бортам веревочные лесенки. На корме стояла будочка, как домик. Полированная, с окошечками и дверкой. А уж совсем на корме — медное рулевое колесо. Снизу под кормой руль. И блестел перед рулем винт, как медная розочка. На носу два якоря. Ах, какие замечательные! Если б хоть один такой у меня был! (По Житкову).

1-й уровень

Задания репродуктивного характера

1. Выразительно прочитайте текст вслух.  Выделите интонацией два последних восклицательных предложения.
2. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.  (Учитель готовит это задание в  зависимости от темы изучаемого материала.)
3. Произведите разбор выделенного предложения по частям речи и членам предложения.
4. Выпишите из текста личные местоимения в два столбика: с предлогами и без предлогов. В скобках укажите начальную форму каждого местоимения. Определите род,  число, лицо
   местоимений, если это возможно.
5. Прочитайте предложения:

Я такого никогда не видел.

Если б хоть один такой у меня был!

Задайте вопросы к выделенным местоимениям и подчеркните их как члены предложения. (Задание иллюстрирует функцию местоимений в речи.)

2-й уровень

Задания репродуктивно-продуктивного

характера (частично поисковые)

1.  Прочитайте текст вслух.  С какой интонацией вы прочли два последних предложения?  Почему?
2.  Обозначьте орфограммы в корнях тех слов, которые указывают на предметы,  признаки и количества,  но не называют их.
3.  Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.- Укажите морфологические признаки всех частей речи в этом предложении.
4. Выпишите из текста личные местоимения с предлогами  и без  пред
   логов.  Сколько групп у вас получилось?   По  какому  принципу (как?)
   еще можно разделить местоимения на группы?
5. Замените, где это возможно, местоимения словами других частей речи.
6. Прочитайте предложения:

Я такого никогда не видел.

Если б хоть один такой у меня был!

ПЗ. Подберите синонимы к выделенным словам.  Сделайте вывод.

(Знакомство с указательными местоимениями даст возможность соотнести их с признаковыми словами.)

3-й уровень

Задания продуктивного характера
(поисковые)

1. Как вы думаете, кто герой рассказа Житкова - мальчик или девочка? Почему? (ПЗ.) Дайте герою имя. Попробуйте передать рассказ героя от своего имени.
2.  Нарисуйте пароходик таким,  каким вы его представили. Перечислите все предметы на вашем рисунке.  Запишите эти слова.  К каким частям речи они относятся?  Почему вы так думаете? На какие группы можно разделить выписанные слова? Обоснуйте свой ответ.

3.  В какой части рисунка у вас находятся якорь и винт? Почему? Сравните,  как пишется и как звучит слово якоря в сочетании два якоря.  Какие звуки обозначает в слове  буква я. Сравните: якоря — якоря.  Что изменилось?  Сделайте вывод.
4.  Как  вы думаете,  почему  автор сравнивает винт с медной розочкой?
   Запишите сочетание слов медная розочка.  Укажите главное слово.  Какими частями речи выражены оба слова? По каким признакам вы это определили?

Сравните: медная розочка — розочка из меди. Что вы можете сказать об этих словосочетаниях? Приведите подобные примеры из текста.

5.        Прочитайте предложения:
Я такого никогда не видел.

Если б хоть один такой у меня был!

ПЗ. Можно ли заменить выделенные слова словами других частей речи? Обоснуйте свое мнение.

6.        Есть ли у вас любимая игрушка?
Запишите сочетания слов, из которых можно составить предложения для
рассказа о вашей любимой игрушке. Запишите рассказ.

Система «от простого к сложному» (работа по образцу — частично поисковая деятельность — поисковая деятельность) может иногда нарушаться. Такое нарушение допустимо в тех случаях, когда имеющиеся знания и умения    учащихся являются достаточной базой  для выполнения более сложной работы более раннем этапе. 

Итак, чтобы увлечь ребят предметом, мотивировать их учебную деятельность, необходимо умело подбирать дидактический материал, показывать жизненную необходимость той работы, которая ведется на занятии, создавать творческую обстановку, способствующую мыслительной деятельности учащихся, строить урок на основе научности, занимательности, стремиться пробудить способность чувствовать красоту языка, наслаждаться им.

3.6.Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы как способ повышения учебной мотивации  

Учитель литературы не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста готовых научных решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, регламентированных упражнений. Так, например, анализ художественного текста может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину.

Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Какими же могут быть первые шаги начинающих исследователей?

Курс литературы в 5-6 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях". Программа содержит тезис: "Близость сказки Пушкина к народным сказкам"... Как же не сказать, что истоком послужила народная сказка, записанная поэтом со слов Арины Родионовны? Для развития подростков-читателей интересно и важно посмотреть, что и как придумывает Пушкин, попробовать догадаться, зачем он это делает? Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Иначе литературная теория будет накапливаться в виде материала для заучивания.

Может ли тут помочь исследование?                                                                                                                            

При изучении произведения Пришвина "Кладовая солнца" ежегодно перед детьми встает вопрос: "Почему оно называется сказкой-былью?" Решить проблему можно просто: отыскать в тексте то, что напоминает сказку и то, что выглядит былью. Но можно пойти другим путем и попытаться исследовать особенности пришвинского стиля, вся прелесть которого в том, чтобы одновременно верить и реальному, и волшебному. Это не разные компоненты повествования. Суть в том, что они отчетливо ощутимы и совершенно неразделимы в каждой детали текста.

Как же дать детям почувствовать взаимопроникновение обыденного и чудесного? Остановить внимание на деталях и выступить в роли исследователей помогут следующие задания:

Имена детей и клички животных, как характеризуют они их носителей?

По следам тех, кого нет, но кто присутствует на страницах произведении, как найти сведения о них?

В лес за Настей и Митрашей (растения, звери, птицы).

Накопив наблюдения, класс приходит к понятию "олицетворение". Но есть у Пришвина и более глубокое, скрытое

значение этого понятия. Все олицетворения в сказке-были, весь ход повествования ведут к постижению того, что

человек осмысляет и одушевляет природу. Эта способность человека и есть предназначение.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими искусствами - музыкой, живописью, театром. На уроках мы стремимся говорить со школьниками о содружестве искусств, соединять литературное развитие с эстетическим. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов и художников, и как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? На эти непростые вопросы ищут ответ ученики на занятиях.

Школьникам всегда хочется выступить так перед товарищами, чтобы вызвать внимание, услышать заслуженную похвалу, заметить благодарные взгляды. Исследования трудных, дискуссионных, не вполне решенных проблем пробуждают у школьников сознание серьезности их литературных исканий.

В заключение следует отметить самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания литературы - это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках литературы, в мотивации учебной деятельности учащихся.

Вывод. Сегодня школа находится в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.

Если раньше на уроках мы пробуждали интерес к учению, то теперь его надо развивать, а это значит разработать для занятий целую систему творческих заданий.

Система творческих заданий для развития мотивации к учебной деятельности - это комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трех основных групп:

1) причинно-следственные связи,

2) комбинирование информации,

3) планирование и выполнение практической деятельности.

Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке, как минимум, по одной задаче из каждой группы.

Уроки, на которых осуществляется развитие мотивации к учебной деятельности, оцениваются по тем приемам, которые используются для мотивации и по специальным критериям.

Такой подход к проблеме развития мотивации требует от учителя затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и переосмотре технологии работы, при планомерном творческом росте. Творчески работающему учителю и коллективу всегда присущи исследовательская направленность педагогической деятельности.

По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трех педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности».

Кроме того, современное общество, наши родители и выпускники требуют от нас, преподавателей, качественного выполнения профессиональных обязанностей.

Итак, мотивация призвана сконцентрировать внимание на изучаемом материале, заинтересовать детей, показать им необходимость  пользы изучения   материала.

Заключение.

Формировать и развивать мотивацию – не заложить готовые мотивы и цели в голову учащихся  ( это могло бы привести к манипулированию другим человеком) , а поставить его в такие условия  и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели  складывались и развивались с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений самого ученика.

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться конструировать, исследовать, открывать, познавать мир в подлинном смысле этого слова.

Конечно, отдельные установки и действия педагогов можно отнести

к разным компонентам формирования мотивационной сферы. Совместная

с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей

деятельности и постановке учебных задач может быть отнесена и к

мотивам, и к постановке целей. Изучая проблемы мотивации, я убедилась

в том, что учителя с демократическим стилем управления учебной

деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать

ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной

деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности

заданий, справедливо, ―по заслугам оценивают результат деятельности

школьников. Они используют все возможности учебного материала,

чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации,

активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество

учащихся, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют

искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие

для всего этого -- знание индивидуальности каждого учащегося, опора на

имеющиеся у него возможности и мотивы.

Известно: педагоги с авторитарным и опекунским стилем

руководства склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают,

что учащихся надо заставлять учиться, постоянно поощрять или

наказывать, привлекать родителей к совместному контролю над детьми.

Во многих случаях и это помогает мотивировать детей. И все же решение

проблемы  - в развитии внутренней мотивации, в умелом использовании

собственных мотивов школьника, в первую очередь — познавательных,

социальных. Это, повторю, не означает, что использование внешних

стимулов, метод ―кнута и пряника не нужен совсем. Есть учащиеся с

очень слабо развитыми мотивами, в работе с ними без использования

внешнего стимулирования не обойтись. Но все таки нужно стремиться к

тому, чтобы ребенок учился не ради оценки или чтобы избежать

наказания, а ради знаний.

Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха. Это

требует создания особой учебной деятельности с градацией сложности

задач, времени усвоения, особого стиля взаимодействия учителя и

учащегося на уроке. Технология развития мотива достижения достаточно

полно представлена в компьютерных играх: в них существует серия

заданий различной сложности, которые можно выбирать; ребенок

получает полную информацию о результате своей деятельности, может

оценить качество выполнения задания (обратная связь); сложность

заданий такова, что успех возможен только при определенных усилиях,

играющий ребенок воспринимает всю ответственность за ситуацию.

Все перечисленные выше формы работы позволяют реализовать

потребность в самостоятельности, развивают инициативность, мышление.

С самого начала урока учащиеся получают возможность проявить себя.

Ребята видят свой вклад в урок, который становится уже совместным

«произведением» учителя и учащегося. Реализуется принцип «обучения в сотрудничестве». При таком подходе тема урока становится очень важным элементом урока, решающим комплекс задач, ориентированных на развитие личности учащегося: целеполагание, планирование, активизация материала, создание проблемной ситуации.

   И пусть напутствием станут слова М. Цветаевой.

Не запрещай себе мечтать –
Пусть не в цветном, пусть в чёрно-белом;
Пусть ты открыта ветрам, стрелам –
Сними замок, сорви печать!

Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво –
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить.

Не обрывай свои цветы,
Пускай растут в приволье диком
Молчаньем, песней или криком
Среди безбрежной пустоты.

Не запрещай себе летать,
Не вспоминай, что ты не птица:
Ты не из тех, кому разбиться
Гораздо легче, чем восстать.

Не запрещай себе любить,
Не нужно чувств своих бояться:
Любовь не может ошибаться
И всё способна искупить.

Не бойся жить, не бойся петь,
Не говори, что не умеешь:
Ты ни о чём не пожалеешь –
Да будет не о чем жалеть!

Не бойся в камне прорастать,
Под небосвод подставив плечи.
Пусть без мечты порой и легче –
Не запрещай себе мечтать!

Литература:

1. Работаем по ФГОС ООО. Методические рекомендации по преподаванию русского языка в условиях введения и реализации ФГОСООО. Орел. 2014 г.

1. Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/

М.И.Божевич. -- М., 2013.

2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин. -- СПб.:, Питер,

2004.

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Создание личности/ А.Н.Леонтьев.

М., 2013.

4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К.Маркова,

Т.А.Матис, А.Б. Орлов -- М., 2014.

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн.

М., 1989

6. Старикова М.Г. Современный урок: пособие для педагогов/

Г.М.Старикова, - Мозырь, 2015.

Приложения.

Приложение 1

Упражнения и педагогические приемы для развития мотивации на уроках

1. ―Линия времени‖

Черчу на доске линию, на которой обозначаю этапы изучения темы,

формы контроля; проговариваю о самых важных периодах, требующих от

ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых

можно ―передохнуть. ―Линия времени‖ позволяет детям увидеть, что

именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно

знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это

упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный

материал от общего к частному.

2. Метафоры

С точки зрения НЛП метафора не тождественна ―метафоре в

филологии, хотя в основе тоже сходство. В НЛП метафора – притча.

Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария,

активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры

психики.

Использую метафоры в основном в 6 классе, так как тема ―Притчи,

изучаемая на литературе, позволяет начать разговор об аллегории, о

раздумьях над, казалось бы, обычными текстами. Метафоры ценны тем,

что каждый для себя берет из их содержания то, что необходимо,

понимает ее по-своему. Коллективно метафоры не разбираем. Мне

кажется, ребята ценят мою веру в их мудрость.

Например. Однажды шел по лесу мудрец. И он увидел лесоруба,

пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает

тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. ―Что

ты делаешь? - спросил мудрец. ―Не видишь – я работаю! - сердито

ответил лесоруб. ―Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет

гораздо быстрее. - посоветовал мудрец. ―Не мешай мне, мне некогда,

мне работать надо!- ответил упрямый лесоруб.

3. Шестиклассники и семиклассники в силу возрастных особенностей

начинают всерьез интересоваться своими интеллектуальными

возможностями, резервами памяти, внимания и т.д. Предлагаю им на

уроке поговорить о свойствах, например, памяти, и на примерах

изучаемой лексики, орфографии и пунктуации мы учимся эффективным

приемам запоминания. Особенно это уместно при подготовке к

написанию контрольного словарного минимума.

4. Один из вариантов рефлексии по предмету:

5. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель,

определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать

грамотно.

В начале года я прошу ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за I триместр?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймешь, что результат достигнут?

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

– Чего не случится, если я буду писать грамотно?

– Чего не случится , если я не буду писать грамотно?

– Что случится, если я буду писать грамотно?

– Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники провожу в начале или в конце триместра. Иногда

предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу

в дневник. Некоторых это стимулирует.

6. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на

активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса

отвечать, начиная словами: ―Я знаю, что…. Порой наблюдаю, как растет

на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

7. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачета и других

форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно

вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания результатов

изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя

от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

8. В старших классах практиковала ―Защитный лист. Перед каждым

уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения

причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня

не спросят. Зато, подшивая эти Листы, я держала ситуацию под

контролем. Этот прием позволяет переложить ответственность за процесс

обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для

индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.

9. Оценка – не отметка

Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель

оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень

успешности во многом определяет наше отношение к миру,

самочувствие, желание работать, узнавать новое.

10. Кредит доверия

В некоторых случаях ставлю отметку ―в кредит. Это шанс для

ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно

дать понять, что я верю в него , есть все возможности для достижения

успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть

больше.

11. Образовательная стратегия

– Что ты делал, чтобы написать эту работу на ―5?

– Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его

хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими

стратегиями. Дети учат себя сами.

12. Закрепление правил в игре с мячом

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает

состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за

движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

13. Упражнения на развития визуального, аудиального и

кинестетического восприятия. Подбираю их в зависимости от

предстоящего урока, упражнения.

Упражнения типа:

– Что ты видел, слышал, чувствовал,

когда ехал в школу;

во время прогулки по осеннему парку;

когда выполнял домашнее задание по русскому языку;

на берегу моря.

и т.д.

14. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

15. ―Да-нетка

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. ―Да-

нетка учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, я загадала какое-то слово из записанных во время

синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны

это слово отгадать. Отвечать могу только ―да-нет‖. Вопросы, как правило,

содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических

сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в

количестве задаваемых вопросов.

16. ―Оратор

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой

темы просто необходимо.

17. ―Автор

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам

эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам

необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы

проиллюстрировали эту тему? И т.д.

18. ―Фантазер

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой

теме в жизни. …………

– Вот видите, как важно…..

19. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать

у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через

признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

(Не правда ли, звучит, как открытие!)

20. ―Кумир

На карточках раздать ―кумиров по жизни. Пофантазируйте, каким

образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?

21. ―Профи

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

22. ―Суд

Можно устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока.

Это и возможность еще раз рассказать вкратце об этапах ее изучения, с

помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в

освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели

предоставят неопровержимые ―улики данного процесса обучения, судья

подводят итог. А все вместе сделают урок интересным, веселым и

запоминающимся.

Приложение 2

Урок русского языка в 6-м классе по теме: "Словообразование имен

прилагательных с помощью суффиксов"

Цели:

1. обучающая – расширение темы ―Словообразование‖, знакомство со

словообразованием прилагательных с помощью суффиксов;

2. развивающая – совершенствовать умение находить в тексте

прилагательные, а в прилагательных суффиксы; формировать

умение описывать предмет, качества людей, пользуясь

прилагательными с разными суффиксами; совершенствовать

умение анализировать готовый текст через понятия стиль, тема,

тип, основная мысль; работать над расширением словарного запаса.

20

3. воспитательная – воспитывать внимательное отношение к слову,

вызывать интерес к русскому языку, воспитывать бережное

отношение к окружающему.

Оборудование: таблица, тексты.

Ход урока