5 нче сыйныф өчен ФДББС буенча төзелгән татар әдәбиятыннан эш программасы
рабочая программа (5 класс) на тему

МБ утырышында “КАРАЛДЫ"

Беркетмә №

________/Кәримова З.И.. /

“______”       ________ 2015ел

"КИЛЕШЕНГӘН"

милли белем бирү буенча директор урынбасары

________/Әхәтова Г.Ш./

“___”  _________ 2015 ел

“РАСЛЫЙМ”

МБГБУ “171 нче УГББМ” директоры

___________/ Галиәкбәрова Р.Н

“_____” 2015 ел

Боерык № ____

Тема

Сәг

Эчтәлек

Борын-борын заманда...

8

Фольклор – халыкның коллектив иҗат җимеше. Анда халыкның теләк-омтылышының чагылышы. Фольклорның вариантлы булуы. Фольклор әсәрләрен башкаручылар (әкият сөйләүчеләр, чичәннәр һ.б.). Фольклор әсәрләренең төрләре, жанрлары. Балалар фольклоры (бишек җырлары, табышмаклар, тизәйткечләр һ.б.).

Әдәбият теориясе. Фольклор. Халык авыз иҗаты.

Әкият яздым – укыгыз...

5

Халык әкиятләреннән үсеп чыккан автор әкиятләре турында мәгълүмат. Аларның уртак һәм аермалы яклары. Автор әкиятләрендә халык әкиятләренең мотивлары, образларының үстерелеше.

Хыял канатларында.

5

Адлер Тимергалин Адлер Тимергалин турында белешмә.

«Сәер планетада». Әсәрдәге вакыйгалар аша балаларда җаваплылык хисләре тәрбияләү. Әсәрдәге фантастик алымнар.

Теоретик төшенчә. Фантастика. Фантастик элементлар.

Белем баскычлары.

7

Белемгә омтылу. «Мөхәммәдия» мәдрәсәсе турында мәгълүмат.  Мәдрәсәнең 1882 нче елда Казанда ачылуы. Анда белем алучыларның шәкертләр дип аталуы.

Казанның Татар укытучылар мәктәбе турында мәгълүмат. Аның 1876 нчы елда ачылуы. Дүрт ел дәвамында белем алган  укучыларның рус теле укытучысы булып китүе. Аларны Василй Радлов, Василий Богородицкий, Каюм Насыйри укытуы.

Казан университеты турында мәгълүмат. Аның 1804 нче елның 17 нче ноябрендә ачылуы. Анда Карл Фукс, Илья Березин, Николай Лобачевский эшләве. Анда белем алган атаклы кешеләр. Хәзер аның Казан (Идел буе) федераль университеты дип аталуы.

Гаяз Исхакый. Язучы турында мәгълүмат.

«Мөгаллим» пьесасы. Салих образы. Аңа салынган автор идеалы.

Дәрдемәнд. Дәрдемәнд турында мәгълүмат. 

Балачак – хәтердә мәңге калачак...

9

Габдулла Тукайның  «Исемдә калганнар» әсәреннән өзек. Әсәрдә кечкенә Тукай образының бирелүе. Автобиографик  әсәр герое белән Тукай арасында уртак һәм аермалы яклар. Кечкенә Габдулланың Хаҗиморат Казаковның «Бәләкәй Апуш» картинасында сурәтләнеше

Ватаным өчен.

15

Гадел Кутуйның «Рөстәм маҗаралары» повестеннан «Әби әкияте», «Яз җиткәч»,  «Сихерле чәчәкләр», «Расад» бүлекләрен уку. Рөстәм образы турында сөйләшү. Малайга хас сыйфатларны табу. Хыял белән чынбарлык арасындагы аерманы табарга өйрәнү. Әдәбият теориясе. Баллада.

Кояшлы ил – бәхет иле.

9

Нәби Дәүлинең «Бәхет кайда була?» «Мин җирдә калам»шигырьләрендә бәхет эзләү һәм табу кебек фәлсәфи мәсьәләнең чишелеше. Лирик герой өчен бәхетнең үзе яшәгән җирдә булуы.   Теоретик төшенчә.Шигырь. Ритм. Рифма

Кеше − табигать баласы.

8

Равил Фәйзуллинның «Табигать кочагында» шигыре. Шигырьдә табигатьне саклау, аны ярату хисләре өстенлек итүен ачыклау.

Мөдәррис Әгъләмовның «Матурлык минем белән» шигыре, «Җир-ана, кояш һәм башкалар» балладасы. Матурлыкны табигатьтән эзләү мотивы. Табигатьнең кешеләргә мәрхәмәтле булуы, аны сакларга кирәклеге.

Рәссам Иван Иванович Шишкин иҗаты. Аның Татарстан белән бәйле язмышы. Иҗаты.

Нури Арслановның «Ринат авылда» шигыре. Лирик геройның авыл табигате, мохите белән танышуы.

Гәбделхәй Сабитов.

 «Чәчәк нигә боекты?» хикәясе. Кызчыкның әнисенә ярдәм итүе, табигатьне яратуы. 

Борис Вайнерның «Искиткеч китап». Елның дүрт фасылы. Аларның һәрберсе үзенчә матур булуы. 

Эш беткәч көләргә ярый.

4

Ләбиб Леронның «Пирамида» хикәясе. Укучыларда белем алуга теләк тудыру. Укымыйча гына белемле булып булмавын ачыклау.

Теоретик төшенчә. Юмор.

Алмаз Гыймадиев. «Зөлфия + ... мин» хикәясе. Яшүсмерләрне беренче мәхәббәт хисләренең сурәтләнеше. Язуда гына түгел, тормышта да хаталар җибәрергә ярамавын ачыклау.

Шәүкәт Галиев. «Ул кем?» «Әлләкем», «Мәрзия мәсьәләсе» шигырьләре. Шагыйрьнең табышмак, юмористик  шигырьләрендә бала хисләренең ачылышы.

Барысы:

70

Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес интонация һәм басым белән тиешле тизлектә укып, укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирсә.

«5»

Таләп ителгән күләмдәге текстны тиешле тизлектә укыса, укытучының сорауларына төгәл җавап бирсә, ләкин кайбер сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә, сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталары булып, интонацион яктан 1—2 төгәлсезлек җибәрелсә.

«4»

Уку тизлеге тиешле нормада булмаса, текстны аңласа, әмма сорауларга җавап биргәндә төгәлсезлекләр җибәрсә, уку барышында 3—4 фонетик, 2—3 орфоэпик хата ясап, интонацияне төгәл бирә алмаса.

«3»

Әгәр укучы тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген аңламаса, эчтәлек буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җавап биреп, тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса, фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген аңларга комачауласа.

«2»

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле һәм эчтәлеге ягыннан тулы монологик сөйләм төзи алса, бирелгән әсәр яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора белсә.

«5»

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле, әмма эчтәлеге ачылып бетмәгән монологик һәм диалогик сөйләм төзи белсә.

«4»

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле итеп сөйли белмәсә, эчтәлекне ачып бетерә алмаса, әңгәмәдә өстәмә сораулар бирелгәндә генә катнашса.

«3»

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән темага монолог та, диалог та төзи алмаса, сорауларга җавап бирә белмәсә.

«2»

Әсәрне анализлау яки чорга характеристика бирү барышында, әдәби-теоретик төшенчәләрне аңлап, урынлы кулланса, анализ — нигезле, җавап теоретик яктан югары булса.

«5»

Әсәрне анализлаганда яки чорга характеристика биргәндә, әдәби-теоретик төшенчәләрне аңлап кулланып та, аерым төгәлсезлекләр җибәрсә, анализ эчтәлек сөйләүгә генә кайтып калса.

«4»

Әсәрне анализлау яки чорга характеристика бирү барышында, әдәби-теоретик төшенчәләр кулланылса, әмма алар күренешкә туры килмәсә, хаталар ясалса, анализ әсәр эчтәлеген сөйләүдән генә гыйбарәт булса.

«3»

Әсәрне анализлау яки характеристика бирү барышында, әдәби-теоретик төшенчәләрдән мәгълүматсыз булса, алар җавап биргәндә кулланылмаса, анализ бөтенләй булмаса.

«2»

Барлык сорауларга да дәрес җавап бирелсә (1 сөйләм хатасы яки 1 пунктуацион хата булырга мөмкин

«5»

 Сорауларга дөрес җавап бирсә, ләкин 2 сөйләм хатасы, 3 орфографик, 2 пунктуацион хата булса яки, сорауга җавап язганда, 2 төгәлсезлек җибәрелсә

«4»

Язма эштә сорауларга җавап бирә белү күнекмәсе сизелсә, ләкин 3 сөйләм хатасы, 4 орфографик, 5 пунктуацион хата булса

«3»

. Җавапларның яртысы дөрес булмаса, сөйләм хаталары 3 тән артык, 5 орфографик, 6 пунктуацион хата булса

«2»

Эчтәлек темага туры килә, язмада фактик ялгышлар юк, эзлекле язылган; теле бай, образлы, стиль бердәмлеге сакланган

«5»

 Язманың эчтәлеге темага нигездә туры килә, ул дөрес ачылган; 1 фактик хата җибәрелгән, хикәяләү эзлеклелегендә артык әһәмияте булмаган төгәлсезлек сизелә; тулаем алганда, теле бай, образлы, стиль бердәмлеге сакланган

«4»

Эчтәлекне бирүдә мөһим читләшүләр бар: ул нигездә дөрес, ләкин фактик төгәлсезлекләр очрый, хикәяләү эзлекле түгел; теленең ярлылыгы сизелеп тора, синонимик сүзләрне аз куллана, бер төрлерәк синтаксик төзелмәләрдән файдалана, теле образлы түгел, сүз куллануда ялгышлар җибәрә, стиль бердәмлеге сакланып җитмәгән

«3»

. Тема ачылмаган, фактик төгәлсезлекләр күп, планга туры килми, эзлеклелек бозылган, теле ярлы, сүз куллану ялгышлары еш очрый, стиль бердәмлеге юк

«2»

орфографик (пунктуацион яисә грамматик) ялгыш булса

«5»

1 орфографик, 2 пунктуацион һәм 2 грамматик ялгыш булса

«4»

2 орфографик, 3 пунктуацион һәм 3 грамматик ялгыш булса

«3»

. 7 орфографик, 7 пунктуацион һәм грамматик ялгышлар булса

«2»

УМК

Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

Программа:

Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы. “Рус телендә  сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы”

Төзүче-авторлары:

 Р. З. Хәйдәрова,К. С. Фәтхуллова,

Г.М. Әхмәтҗанова. Казан.2013

Дәреслек: Татар теле: рус телендә урта гомуми белем бирүче мәктәпнең 5нчы сыйныфы өчен дәреслек( рус телендә сөйләшүче  балалар  өчен),  Р.З. Хәйдарова, З.Р. Нәҗипова. Казан. “Мәгариф” нәшрияты. 2014

1.  А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов «Рус телле балаларга татар телен укыту ме-тодикасы нигезләре»  Казан, «Мәга-риф» нәшрияты, 2008

2. Р.Р.Нигматуллина «Сборник правил и упражнений для изучающих татарский язык». Морфология. В 2-х частях Яр Чаллы, 2009.

3. Ф.Ф.Харисов «Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре» Казан, “Мәгариф”, 2008.

1. Р.Р.Нигъматуллина «Татар телен өйрәнүчеләр өчен кагыйдәләр һәм күнегүләр җыентыгы 1, 2 кисәк»  Яр Чаллы, 2008

2. Ф.С.Сафиуллина «Базовый татарско- русский и русско-татарский словарь для школьников» Казань, ТаРИХ, 2010

№

Дәреснең темасы

Сәг саны

Дәрес тибы

КӨТЕЛГӘН НӘТИҖӘ

Үткәрү вакыты

метапредмет

предмет

шәхескә кагылышлы

план

факт

1

Акыллы сүзгә ни җитә!

1

ЛКК

Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү;

Регулятив : эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру;

Россия Федерациясе һәм Татарстан Республикасы гимнарының авторларын белү. Белем бәйрәме бе-лән котлый белү. Яңа сүзләр белән танышу, өйрәнгән сүзләрне актив сөйләмгә кертү.

Татар телен өйрәнергә теләк, укуга карата кы-зыксыну хисе булдыру; белем алуга уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру.

2

Белмәгәнгә — әкият, белгәнгә — чын.

1

Д/МС

Коммуникатив : Укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү. Сорауларга дөрес җавап бирү,дөрес кушымчалар куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Бари Рәхмәт “Чәчәкләр тотып кулга” шигыренең төп фикерен аңлау ңа сүзләр белән танышу, истә калдыру,сөйләм телендә куллану

Сыйныфташларыңа карата ихтирамлы булу. Бер-береңне игътибар белән тыңларга өйрәнү. Яхшы укучы образын кабул итү. Уку теләге булдыру, мәктәп һәм уку эшчәнлеге турында уңай күзаллау булдыру.  

3

—

5

Яхшылыкка каршы яхшылык.

3

ЛКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә, парларда эшли белергә өйрәтү.

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

“Кызыклы шәкерт” әсәрен өйрәнү. Эчтәлеген  аңлау. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру,сөйләм телендә куллану

Укуга җаваплы карау. Тәртипкә, чисталыкка, пөхтәлеккә өйрәнү.

6

Булма син төлке, булырсың көлке.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Эш сыйфатына бәя бирә белү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшдәгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Сөйләм эшчәнлеге төрләрен (тынлап аңлау, сөйләү, уку һәм язу) үзләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Хәерле иртә” шигыренең төп фикерен аңлау. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Үзлектән эшләргә өйрәтү. Укуга карата җаваплылык  хисе тәрбияләү.

7

Ана дигән хәзинә.

1

ЛКК

Коммуникатив : Парларда һәм күмәк эшли белү. Фигыльнең хәзерге һәм

үткән заманы кулланып диалоглар төзү;

Регулятив: дәрестә эш урынын

мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

“Сөмбелә” шигырен  матур уку. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

8

Борын-борын заманда... (Кабатлау дәресе)

1

Д/МС

Коммуникатив : Ихтыяр көче , максатчанлык кебек сәләтләрне формалаштыру, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү. Үз фикереңне әйтә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

“Яңа уку елы”тексты белән танышу. Яңа сүзләр өйрәнү, телдән җавап кайтару.

Укытучы хезмәтенә хөрмәт.Үзлектән эшләргә өйрәтү.

9

Яшәгән, ди,

булган, ди...

1

ЛКК

Коммуникатив : Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру. Фигыльнең үткән заман формаларын кулланып җәйге каникул турында хикәя төзү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Муса Җәлил “Сәгать” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

10

Юк дип әйтмә, бардыр ул...

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Җөмләгә сораулар кую. күнекмәләре өстендә эш;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Мөҗәһит “Туган телгә өйрәттек” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

11

Б.Әлменов. «Су анасы» картинасы.

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Мөстәкыйль эш;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларын  сөйләм телен үстерү эшләрендә куллану.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

12

Әкиятче бездә кунакта.

1

ЛГКТ

Коммуникатив :  Белемнәрне тикшерү. әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Г.Тукай. “Туган тел” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

13

Әкияттә кунакта.

1

ГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Лексик берәмлекләрне өйрәнү. Матур сөйләм күнекмәләре өстендә эш.

Аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү

14 – 16

Әкият тә түгел, чын да түгел...

3

ГКК

Коммуникатив : Парларда эшли белү, диалоглар төзү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Үтенеч формалары-бар әле,бир әле,әйт әле;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Үткәннәрне кабатлау. Яңа өйрәнгән сүзләр белән диалоглар төзү. Шигырьне укырга. Тел күнекмәләрен ныгыту

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру . Балаларда җаваплылык хисләре тәрбияләү.

17

Кабатлау дәресе.

Хыял дөньясында.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралаша белү сәләтен үстерү. Үзләштерелгән белемнәрне тормышта гы вакыйгаларда куллану өчен файдалану. Укыта, сорый, куша,әйтә,арып кайта  лексикасын камилләштерү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Текстны аңлаешлы рәвештә уку. Сораулар бирү. Текстны тәрҗемә итү,сорауларга җавап кайтару.

Укучыларда укуга мәхәббәт тәрбияләү, сөйләм культурасын үстерү.

18

Дәрес-проект.

   1

ГКФ

Коммуникатив : Дәрескә кирәкле уку әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат

куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

“Татарстаным” шигырен матур итеп укырга. Яңа лексик берәмлекләрне ятларга . Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

19

Белем —

бәхет ачкычы.

1

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне гамәлдә куллану күнекмәләрен камилләштерә алу. Сөйләмдә антоним сүзләрне активлаштыру;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Матур язу күнекмәләрен үстерү

Балаларда белемгә омтылыш  тәрбияләү.

20

Белем

укудан

башлана.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Сөйләмдә синоним сүзләрне куллана белүне камилләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Төлке белән Каз” әкиятен матур итеп укырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән грамматик структураларны ныгыту

Балаларда белемгә омтылыш, укытучы һөнәренә ихтирам  тәрбияләү.

21

Укытучылар мәктәбе.

1

ГКФ

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

22

Казан университеты.

1

ГКФ

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Танып белү активлыгын үстерү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда укытучы хезмәтенә ихтирам тәрбияләү.

23

Галим кеше хөрмәткә лаек!

1

ГКК

Коммуникатив : Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп  мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Укучыларда телләр өйрәнүгә кызыксыну тудыру.

24

Кил, өйрән…

1

ГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Җөмләләр төзү. Тәрҗемә эшләре;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Рәзил Вәлиев “Зоопаркта” шигырен матур итеп укырга.

Укучыларның сүзлек запасын баету

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

25

Укысаң – белерсең...

1

Д/МС

Коммуникатив : Вакытны дөрес бүлә белү, көндәлек режимга күнектерү. "Без мәктәптә" циклындагы  лексикасын кабатлау;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Энҗе Галләмованың “Зоопаркта” шигырен матур итеп укырга. Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Укучыларның сүзлек запасын баету

Укучыларда яхшылык, михербанлык хисләрен тәрбияләү, укытучыларга карата  ихтирам тәрбияләү.

26 – 29

Исемдә калганнар.

4

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Роберт Миңнуллинның “Чебиләр” шигырен матур итеп укырга.Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  кабатлау

Балаларда рәсем сәнгатенә карата кызыксыну уяту.

30

Бөек Тукай һәм Бәләкәй Апуш.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү өчен алгоритм булдыру .

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

31

Музейларда — хәтер.

1

Коммуникатив : Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтүләренә ирешү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Монологик сөйләмне камилләштерү.  Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

32

Кабатлау дәресе.

Ямьле

балачак.

1

ГКК

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Сорауларга тулы җөмләләр белән җавап бирү, җөмләләрне дөрес итеп төзү. Сөйләмне яңа сүзләр белән баету, диалогта куллану

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

33

«Салават

күпере» журналы.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. “Минем бакчам” - темасына хикәя төзү

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Әминә Бикчәнтәеваның “Минем бакчам” шигырен матур итеп уку. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

34

Проект-дәрес

«Салават күпере — дуслык күпере».

1

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Өч ул” әсәрен уку, тәрҗемә итү. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

35 – 38

«Әгәр мин тылсымчы булсам...»

4

ЛКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү.Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү

Танып белү: логик фикерләү

Төп фикерне аңлау, әңгәмә кору. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

39

Мин сине шундый сагындым...

1

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү

Танып белү: логик фикерләү

Тексттагы яңа сүзләрне сөйләмдә куллана белү, эчтәлеген сөйләү

Укучыларда татар халкының тарихына карата кызыксыну уяту.

40

Гомере аның моңлы бер җыр иде...

1

ГКФ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомуми-ләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү. Җөмлә төзү, тәрҗемә итү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

41 – 42

«Алтын-

чәч».

2

ЛКФ

Коммуникатив : Кечкенә күләмдәге текстны уку һәм эчтәлеге буенча сораулар кую. Авазларның сөйләмдәге үзгәрешен өйрәнүне ныгыту;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сүзләргә, җөмләләргә сорау куя белү. Диалогик сөйләм телен камилләштерү, коммуникативлыкны арттыру

Балаларда татар музыкасына карата кызыксыну, ихтирам уяту.

43

Опера ничек туа?

1

ГКК

Коммуникатив : Парларда эш. Төрле типтагы күнегүләр башкару. Тамыр һәм ясалма сүзләрне җөмләләрдә аера белү. Җөмләләр белән эшләү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сәнгатьле укуны камилләштерү, монологик сөйләм күнекмәләрен арттыру

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

44

Муса Җәлил исемендәге Татар дәүләт академия опера һәм балет

театры.

1

ГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый. Үзләштерелгән белемнәрне сөйләмдә куллану.

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

45

Кыр казы

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык,

активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Әхмәт Ерикәй  “Әти йорт төзи” шигырен уку, тәрҗемә итү. Эчтәлек буенча әңгәмә кору

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

46

Сөйләр сүзләр бик күп алар...

1

ЛГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

”Һөнәрләр” темасы буенча лексиканы кабатлау һәм хикәя төзү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

47

Аталы-уллы солдатлар.

1

ЛКК

Коммуникатив : Аудитория алдында чыгыш ясарга үзерләнү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Үзбәя  бирү күнекмәләрен  камилләштерү

48

Кабатлау дәресе.

Сугыш кайтавазы.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләм үстерү  эшләрдә куллану. Монологик сөйләмне камилләштерү, матур сөйләм  күнекмәләрен ныгыту

Үз фикереңне җиткерә белү, “башкаларга карата түземлек”хисе  формалашу

49

Дәрес-проект

«Беркем дә, бернәрсә дә онытылмый...»

1

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыйль  эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Григорий Виеру “Доктор” шигырен уку. Лексиканы дөрес әйтү һәм монологик сөйләмне камилләштерү, матур сөйләм  күнекмәләрен ныгыту. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

50 – 51

«Бәхет кайда була?»

2

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

52

Туган җирдә минем бәхетем.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Лексиканы сөйләмгә кертү. Диалоглар, монологлар төзү. Җөмләләргә сорау кую, сорауларга җавап бирү Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

53

— 57

Минем холкым —
минем язмышым.

5

ЛГКК

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

58

Кабатлау дәресе.

Кояшлы ил — бәхет иле.

1

ЛКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыштырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

.

59

Табигать кочагында.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Дөрес ,эзлекле итеп сөйләргә өйрәнү. Сорау  алмашлыкларын сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

60 – 61

Матурлык минем белән.

2

Д/МС

Коммуникатив : Өйрәнелгән белемнәр-не  гомумиләштерә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне

формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Чәчмә әсәрләр белән эш. Дәрҗия Аппакова. "Йолдызкай” әсәрен уку

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү.Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

62

Җир-ана, кояш һәм башкалар.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Өйрәнелгәннәрне  гомумиләш терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Матур сөйләм , диалогик сөйләм күнекмәләрен камилләштерү. Матур  уку күнекмәләрен ныгыту, группаларда эшләү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

63

Җир-ана-

быз —рәсемнәрдә.

1

Д/МС

Коммуникатив : Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштырырга өйрәтү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү:  тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Балаларда үз-үзләренә карата таләпчәнлек, җаваплылык, игътибарлылык хисе тәрбияләү.

64

Кабатлау дәресе.

Туган илем —
иркә гөлем.

1

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Укучыларда бер-берлә-ренә карата ихтирам, дуслык хисләре тәрбия-ләү, әдәплелек кагыйдәләрен төшендерү.

65

Дәрес-проект

«Гүзәл табигатьле туган җирем».

1

ЛГКК

66

Белем —
нур, белмәү — хур.

1

Д/МС

Коммуникатив : Рәсем буенча эш, алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү. Тема буенча лексик минимумны баету;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәү сыйфатын тәрбияләү

67

Беренче хисләр...

1

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә  куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

68

Шәвәли шуклыгы.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру.Кереш сүзләрне сөйләмдә куллану  Минемчә , минем фикеремчә;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Алмашлыклар турында белемне тирәнәйтү, аларның килеш белән төрләнешен карау

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

69-70

Кабатлау дәресе.

Уйныйк та көлик!

2

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыль эшләү күнекмәләрен булдыру.;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

ГКФ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем өстендә эш, төрле фикерләр әйтү, дәлилли белү. Төркем-нәрдә сөйләшү, сорау-ларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту. Матур сөйләмне камилләштерү, сәхнәләштерү.

Аралашу культурасы тәрбияләү, экологик тәрбия.

ЛКК

Коммуникатив : Уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру. Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу,истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

Тормышта үз урыныңны, аңа ирешү юлларын табарга омтылыш тәрбияләү. Үз фикереңне җиткерү

Д/МС

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Актив үзләштерелгән сүзләрнең синонимнарын, антонимнарын табу;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу,истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

.

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне системалаш-тырырга өйрәтү.

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү. Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

ГКФ

Коммуникатив : фикер алы-шу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Сөйләмдә саннарны активлаштыру.  Аларның язылу кагыйдәләрен карау

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру. Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

ЛГКТ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәр-тү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  куллану.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

 Өйрәнгән лексиканы сөйләмдә куллануны камилләштерү. Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу, истә калдыру.Сөйләм телендә куллану.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем  буенча сөйләү. Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сөйләмдә сүзләр тәртибен дөрес урнаштыру. лексиканы кабатлау, сөйләмдә активлаштыру, диалоглар төзү

Башкаларны тыңлый белү, “Башкаларга карата  түземлелек, кайгыртучанлык” кебек  хисләр булдыру

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. Булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

Д/МС

Коммуникатив : Дустың турында сөйли белү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Антоним һәм синоним сыйфатлар;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану. Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

Коммуникатив : Үрнәк  буенча сөйләү, телдән язманы тыңлау  уку, сорауларга җавап бирү, тәрҗемә итү, гомуми нәтиҗә чыгару.Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Роберт Миңнуллин “К” лар тулган бакчага”. М.Хөсәен “Без - тимурчылар” шигырьләрен сәнгатьле итеп уку .

Үз фикереңне җиткерү. Иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү – аралашу культурасы тәрбияләү.

ЛГКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыш-тырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Укучыларның матур укуларын камилләштерү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

ГКФ

Коммуникатив : Үрнәккә карап җөмлә-ләр төзү, рәсем буенча сөйләү, сорауларга җавап бирү, парлап эш. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Укучыларның белемнәрен актуальләштерү, ныгыту. Өйрәнелгән матералны язма һәм телдән сөйләмдә куллану.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү