Методика преподавания
методическая разработка на тему

Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы.

    Цели урока:

           1. Образовательная (дидактическая) цель. Её можно выразить вопросами: что нужно сделать, чего достичь на уроке? Учащиеся должны получить чёткую целевую установку: что главное на уроке? чему научиться? зачем им эти знания нужны? Необходимо мотивировать деятельность школьников на уроке.

1. Воспитательные цели: дидактический материал на уроке должен способствовать воспитанию трудолюбия, самостоятельности, умению планировать деятельность, доводить до логического завершения, формировать навыки самоконтроля, аккуратности, развивать волю, терпение, что играет огромную роль в коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся.
2. Коррекционно-развивающие цели: русский язык, как учебный предмет, даёт благодатный материал для развития коррекции всех мыслительных процессов, но особенно анализа, синтеза, обобщения, сравнения, конкретизации, классификации. Поэтому уроки необходимо продумывать с точки зрения методических приёмов и дидактического материала, способствующего развитию и коррекции познавательной деятельности.

        Основные структурные элементы урока:

- организационный момент;

- проверка домашнего задания (должна быть обучающей);

- работа над словарным словом;

- сообщение нового материала:

а) актуализация имеющихся и подготовка к восприятию новых знаний;

б) восприятие и осмысление новых знаний;

- закрепление нового материала;

- получение учащимися домашнего задания;

- подведение итогов урока (итоги подводятся по поставленным целям).

Структурные элементы могут меняться местами.

При объяснении сущности понятия или правила ведущая роль принадлежит широкому использованию наглядности, записи предложений, слов, особое положение словесного материала на доске, составление наборных картинных полотен, схем… Особую значимость имеет фиксирующая наглядность: карточки, таблицы с терминами, вопросами, буквами.

Формирование понятий и названий предметов.

1. Анализ слов, выделение существенных признаков.

Каждый предмет имеет своё название, слово называет предмет. Составляется схема: учитель с помощью магнитов укрепляет на доске ленту, вилку, карандаш…

2. Обобщение.

Прочитайте названия первой колонки. Какие предметы мы видим на доске? По какому вопросы мы называем предметы? Прочитайте названия третьей колонки, прочитайте названия предметов.

Предметы мы видим, они вокруг нас, с ними можно выполнить какое-либо действие (окно открыть, ручкой писать…).

Название предметов – это слова, которые мы произносим, слышим, читаем. Это название отвечает на вопрос что? Чтение  формулировки по учебнику и осознание её сущности при помощи вопросов: Что имеет каждый предмет? На какой вопрос отвечают предметы? Чем отличаются предметы от названия предметов?

3. Закрепление.

Называние предметных картинок, предметов на общей, сюжетной картинке, называние предметов по тематическим группам  (н-р, овощи, грибы и т.д.). Выполнение упражнения по учебнику.

Существительные одушевлённые изучаются на следующем уроке. Формы работы используются те же. Вслед за существительными одушевлёнными изучаются абстрактные существительные (долг, честь и. т.д.).

Формирование понятия имени существительного (ЗПР, 3 класс).

1.Подготовительная работа, активизация имеющихся знаний. Назвать предметы, поставить к ним вопросы.

2.Анализ слов с выделением существенных признаков. Учитель даёт схему анализа.

3. Обобщение. Прочитать слова первого столбика.

С сегодняшнего дня название слова мы будем называть именем существительным. После этого даём определение имени существительного. Для более глубокого осознания термина учитель поясняет, что имена существительные дают имя предметам.

4. Чтение формулировки понятия по учебнику и её осознание. Чем является имя существительное? Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает?

5. Закрепление понятия. Основная цель данного этапа – сформировать у учащихся умение применять усвоенное теоретическое положение к конкретным словам.

Материальная опора (таблица).

Материальная опора будет увеличиваться.

Потом постепенно в эту таблицу будем добавлять и другие сведения об имени существительном.

Впоследствии ученикам предлагают алгоритм, чтобы они давали развёрнутое рассуждение.

Постепенно в ходе уроков опоры-таблицы убираются.

Формирование понятия название признака.

Формировать понятие нужно постепенно.

1. Составляем таблицу, схему-анализ. Подставляем местоимения мой, моя, моё.

2. Обобщение. Каким одним словом можно назвать то, что изображено на картинках? (Предмет). Какие вопросы мы задавали, чтобы узнать цвет предметов? (Какой? Какая? Какое?. Прочитаем слова третьей колонки. Цвет является признаком этих предметов. (Название признака).

Вывод: У каждого предмета есть признак. Название признака отвечает на вопросы какой? какая? какое?

3. Чтение формулировки по учебнику и её осознание при помощи вопросов: Что имеет каждый предмет? На какие вопросы отвечают названия признаков?

4.Выполнение упражнений (можно по учебнику).

На следующем занятии даётся понятие о форме как признаке предмета. Показ рисунков – предметов: например, огурец – продолговатый, яблоко круглое и т.д.

Можно задать вопрос: Какую форму имеют столы?

На следующем уроке даётся понятие о размере путём показа и сравнения одинаковых предметов по величине. В результате учащиеся получают представление о противоположных по смыслу признаках.

На следующем уроке необходимо обобщить признаки предмета и показать, что один предмет имеет несколько признаков.

У каждого предмета есть признаки, по которым предметы различаются между собой.

С сегодняшнего дня признаки будем называть именем прилагательным.

Можно использовать для индивидуальной работы таблицу:

Методы работы над орфографическим правилом.

правила. Все правила делятся на 3 группы: 1. Одновариантные; 2. Двухвариантные; 3. Правила-рекомендации.

Методы работы зависят от вида правила. Одновариантные изучаются дедуктивным путём: от чтения по учебнику к выполнению упражнений. Двухвариантные и правила-рекомендации изучаются индуктивным путём от анализа слова, выделения опознавательных признаков орфограммы к обобщению признаков и формулировке.

Этапы работы над правилом.

1. Подготовительная работа, повторение сведений, на которые опирается правило. Н-р, Ь и Ъ. Нужно повторить: Что такое приставка? Какие приставки заканчиваются на согласные?
2. Объяснение сущности правила.

Выделить приставки. Подчеркнуть первую букву корня. Делают уч-ся по одному примеру, все записывают в тетради.

3. Обобщение по вопросам: где пишется Ъ? После каких приставок? Перед какими гласными корня?
4. Чтение формулировки правила по учебнику и её осознание.
5. Формирование умения объяснять написание слов, пользуясь правилом.

Мат. опора-таблица:

6. Развитие орфографической зоркости, т.е. обнаруживать орфограмму и объяснять её, пользуясь правилом. При этом привлекать все виды памяти.

Игра «Забей гол в ворота».

        Об…ём        В форме мячей Ъ и Ь

                  Под…езд

        Об…явление

        В…юга

        Руч…и

        Игра «Потуши костёр»

Ребята стояли у подъезда жилого дома.

        Игра «Зажги фонарик над орфограммой»

В зелёной траве пестрели яркие цветы. Под пушистой ёлочкой вырос чудесный гриб боровик. Весело звенели птичьи голоса.

7. Развитие навыков самоконтроля на письме.

а) приём сигнализации;

узок

тропка        Запись предложений, в которых встречаются эти слова.

привёл

зелень

        Узкая тропинка привела к зелёному полю.

б) сообщение учителем количества орфограмм в предложениях. (Н-р, 5 орфограмм, найти их). У реки летают стрижи.

в) самостоятельное определение количества орфограмм в записанных предложениях. Под диктовку записываем предложение, подчёркивая в нём орфограммы. Проверка.

Правописание безударных гласных в корне.

1. Подготовительную работу провести на нескольких уроках. Потренировать в словоделении и определении ударного слога в слове. Определение количества ударных и безударных слогов. Показ картинки. Сколько слогов? Звуковая линейка.
2. Распредели картинки по схемам.

        /

        /

        /

        /                /        /

Например,  лан-ды-ши    ма-ли-на        то-по-ля      На следующем уроке можно взять слова с большим количеством слогов.

3. «Поясни слово». Учитель записывает слова-омофоны, в которых ученики должны правильно произнести слово и объяснить его значение: атлас-атлас, полки-полки, гвоздики-гвоздики, кружки-кружки, замок-замок, село-село, хлопок-хлопок, вилки-вилки, белки-белки, помни-помни, плачу-плачу…
4. Повторение родственных слов, выделение корня в словах. Анализ слов. Запись слов: зима – зимушка – зимник – зимовка – зимовье – зимовать …

Назвать родственные слова, в которых гласные в корне находятся под ударением.

Назвать слова, в которых гласные в корне находятся в безударном положении. Какие родственные слова будут проверочными для слова зима? Почему они называются проверочными? Почему слова зимовать, зимовье не могут быть проверочными для слова зима?

Вывод: не все родственные слова могут быть проверочными, а только те из них, в которых гласные находятся под ударением.

5. Обобщение. Как слышится безударный звук в корне слова? Как можно проверить написание безударной гласной? Все ли родственные слова могут быть проверочными?
6. Чтение формулировки правила по учебнику.
7. Закрепление. Материальная опора. Алгоритм.

Методика работы над непроверяемыми написаниями.

Почти 14 % слов в русском языке подчиняются историческому написанию. Уч-ся 1-9 классов должны запомнить 400-450 слов. К непроверяемым относятся и заимствованные слова.

Психофизиологической основой усвоения непроверяемого написания является зрительно-моторное запоминание, т.е. простая единичная связь между зрительным образом правильно написанного слова и моторным движением руки, связанным с его написанием. Поэтому слово должно быть многократно написано.

Для усиления зрительного запоминания используется приём выделения орфограмм другим цветом, шрифтом. Орфографическое проговаривание слова до записи и в процессе записи даёт хороший эффект.

Этапы работы.

-Знакомство со словом. Показ предметной картинки, загадки. Задание на обобщение: напримр, стол, стул,.шкаф…- мебель.

-Составление кроссворда:

Читаем первое слово: вокзал. Можно составить с этим словом предложение, загадку…

С помощью кроссворда уч-ся вспоминают написание изученных слов и знакомятся с написанием нового слова.

Посуда   п    апельсин        п    беседа      б        почерк        к        компас        м

Огород        о        километр        и     аптека     а           болото        о        пионер        о

Газета        г        гарнитур        а     лагерь      л        металл        л        бензин        н

Огурец        о        инженер        н     компас     к        вокзал        л        матрос        т

Дорога        д        директор        и     одежда     о        шоссе        е        станок        а

арбузы        а        дневник        н      неделя     н        хирург        г        инженер        ж

        горизонт        о        былина      а

- зрительное восприятие графического написания слова:

Слово должно быть написано учителем и хорошо проиллюстрировано. Красочный рисунок помогает в написании, даёт отличный эффект.

- объяснение значения слова;

- орфографическая работа над словом:

а) запись слова по слогам;

б) постановка ударения;

в) выделение орфограмм;

г) отчётливое орфографическое проговаривание;

д) запись слова в тетради;

е) запись слова несколько раз в строчку - для запоминания.

- составить со словом предложение и записать его в тетрадь

- запись слова в индивидуальный словарик, постановка ударения и выделение орфограмм

- различные виды упражнений со словами, в которых есть  непроверяемые написания:

а) списывание со вставкой пропущенных орфограмм. Можно сделать трафарет в форме пирамидки, прикрепить на доске:

ш…л

ов…щи

ср…да

сап…ги

ябл…ко

вал…нки

Можно сделать трафарет в виде книжки, снеговика, снегиря, птицы, рубанка…

б) списывание иллюстрированных слов:

- списывание иллюстрированных предложений:

г) составление предложений по опорным картинкам (например, мальчик, портфель, тетрадь, книги…). Название всех овощей – непроверяемые слова. Можно провести такую работу: «Будем варить борщ».

Нарисованы кастрюля и овощи - картофель, лук, свёкла, морковь, капуста…

Запись: Борщ варят из …..

На следующем уроке так же можно варить щи, потом винегрет… Всю неделю можно что-нибудь готовить.

е) выписывание слов из словарика в алфавитном порядке, или со звонкими согласными на конце, или те, которые можно проверить…

з) выписывание слов по опорным схемам:

и) выписывание слов лесенками

Канал        север

Картон        сервиз

Колонна        сметана

Каникулы

коллекция

к) образование от слова всех родственных слов других частей речи:

сахар – сахарный – сахарин…

л) выписывание слов в столбики: одушевлённые и неодушевлённые, или сущ. м.р., ж.р, ср. р.

л) смысловая группировка слов по темам:

название дней недели…………………………….

название машин………………………………….

……….. людей      ………………………………….

…………профессий………………………………..

географические названия………………..

театральная тема………………………………….

м) вставить орфограммы в словах. Придумать предложения со словами или связный рассказ.

Б…лет

В…гон

К…никулы

П…ссажир

П…ррон

Ч…модан

Пл…тформа

- занимательные упражнения:

а) потерялся первый слог

…нал        …седа

…роз        …лезо

…рох        …бота

…тер        …кета

б) из каких слов выпали гласные? (Можно использовать неоднократно).

З…в…д        гр…м…т…

Д…р…г…        гр…н…ц…

П…г…д…        пр…р…д…

Н…д…л…        св…б…д…

        Ст…л…ц…

в) поставь правильно слоги: лен-ва-ки, ти-кар-на…

г) «Поле чудес». Говорю: слово состоит из 2 гласных и 3 согласных  (адрес).

……………из 4 согласных и 3 гласных (чемодан, природа).

д)  цепочка: нахождение в словарике…чтобы последняя буква была началом следующего слова: беседа – адрес – станок - колонна….

е) найди слова в словах: например, картина, дорога…

Беседа, равнина, болото, свобода, благодарю, компас, станок, овраг, коллекция, родина, яблоко, песок, товарищ, воскресенье, валенки, комната, понедельник, воробей, молоток, морозы, корова, ворона, коньки, улица, учитель, машина, газета, антракт, сантиметр, бассейн, платформа, почтальон, республика, чемодан, горизонт, знамя, долото, защита, картон, победа, столица, отряд, творог, ракета, земляника, портрет, автобусы, ящерицы, ягода, квартира, метро, корабль, вокзал, печенье, оборона, мужчина, население, бутерброд, масштаб, комсомолец.

Дидактический материал

Правописание безударных гласных в корне слова

№1

Прочитай однокоренные слова. Спиши их. Выдели корень.

Больница, больной, заболеть, болячка, боль, болезненный.

Вред, вредить, вредный, вредитель.

Лень, ленивый, лениться, лентяй.

Соль, солить, солёный, рассол, засолить.

Поставь ударение в словах. Подчеркни ударную гласную в корне одной чертой, а безударную – двумя.

№2

Списать слова. Выделить корень.

Писать, ходить, сорить, стрелять, светить, синеть, вязать, варить, летать, косить, звонить, дарить, менять.

Что обозначают эти слова и на какой вопрос отвечают? Составь два предложения с любыми из данных слов и запиши их.

№3

Спиши. Поставь ударение в однокоренных словах. Подчеркни безударные гласные в корне. Сравни произношение и написание ударных и безударных гласных.

1. Посадил дед репку. Белыми цветами зацвёл яблоневый сад.
2. Ярко зеленела молодая травка. Кое-где проглядывала свежая зелень.
3. Дорога круто поднималась в гору. Мы ехали по гористой местности.

    №4

Спиши. К выделенным словам подбери из списка те слова, в которых гласная корня стоит под ударением. Запиши их в скобках.

Часовой (…) стоит на своём посту (…). По телефону позвонил (…) мой брат. Туристы решили переночевать  (…) в лесу (…). Ученик выполнил домашнее (…) задание. В этом году  (…) рано наступили холода. Заячьи следы  (…) оставались на снегу (…).

Слова для справок: часовщик, час, часики; постовой, пост; звонарь, зазвонить, звон; ночёвка, ночной, ночь; лесник, лес, лесок, подлесок; дома, домик, дом; годик., год; следить, след; снега, снег.

№5

Сравни слова в парах. В каком слове написание гласной в корне вызывает сомнение? Почему? Какое слово может служить проверочным?

Лес-леса.                                   Река-речка.

Глаз-глаза.        Водяной-воды.

Дом-дома.        Стена-стенка.

Лист-листы.        Зерно- зёрнышко.

Час-часы.        Гора-горка.

Снег-снега.        Играть - игры.

Сад-сады.        Травянистый - травы.

Спиши слова. Поставь ударение. Подчеркни безударную гласную в корне.

№6

Спиши. В выделенных словах обозначь корень. Определи, ударная или безударная гласная в корнях этих слов.

На лугу паслись лошади. Они щипали молодую траву. Ребята разожгли костёр и варили картофель. Они зорко охраняли коней от волков, поили их речной водой. Утром конюх похвалил ребят.

№7

Спиши. В выделенных словах поставь ударение. Вставь пропущенные гласные в словах, данных в скобках.

Листья (л…сток,) помаленьку облетая, устилают золотом (з…лотой) траву. Все деревья (дер…вянный) блистают в разноцветном уборе. Уж тает снег (сн..га), бегут ручьи. Ель растёт перед дворцом, а под ней хрустальный дом (д…машний). И тени (т…нистый) медленно ложатся на сад (сады), на кровли, на скамью.

№8

Прочитай. Выпиши выделенные слова с безударными гласными. Из данного списка подбери к ним проверочные. Поставь ударение в словах, безударные гласные подчеркни.

В белый цвет окрасил леса мороз. Красивы сосна и ель, стройная берёзка. На ветвях деревьев лежат снеговые шапки. На поляне следы зверей и птиц. Интересно прочитать белую книгу зимних лесов.

Слова для справок: ветви - ветвистый; лес – лесник – лесной; следить – след; снег – снежок; сосновая – сосны – сосёнки; дерево – деревянный; звериный – зверь – звери.

№9

Из левого столбика выпиши слова с ударными гласными в корне и припиши к ним слова из правого столбика, вставляя пропущенные гласные. Поставь ударение, безударные гласные подчеркни.

Образец: Бедный – беда.

Бедный, беднеть,…                                            б…да

Дворы, двор, дворник…                                    дв…ровый

Голубь, голуби, голубка…                                г…лубок

Реки, речной, речка…                                        р…ка

Слеза, слёзы….                                                   сл…зливый

Звонить, звон…                                                  зв…нок

№10

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

Чужой б…де (…) не смейся, г…олубок (…). Вот бегает дв…ровый (…) мальчик. Прозвенел весёлый зв…нок (…), дети заторопились в класс. Ручьи и реки в…сною (…) широко разливаются.

№11

Подбери проверочные слова к словам с пропущенными буквами. Спиши, вставь пропущенные буквы.

На хороший цв…ток (…) л…тит (…) мотылёк. У л…нтяя (…) и крыша течёт, и печь не п…чёт (…). Одна з…ма (…) на родине лучше ста вёсен на чужбине. Р…дная (…) з…мля (…) и в горести мила. По г…рам (…), по д…лам (…) ходят шуба да кафтан.

№12

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Подбери и запиши проверочные слова. Поставь ударение в однокоренных словах, безударную гласную корня подчеркни.

Образец: Победить – одержать победу.

Победить – одержать…

Наградить – вручить…

Пр…мировать – дать …

С полученными словосочетаниями составь и запиши предложение.

№13

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Для проверки подбери однокоренные слова по образцу. Поставь в словах ударение.

Образец: Покраснеть – красный.

Покричать – крик.

Покраснеть - …                                    Покричать - …

Побелеть - …                                         Побежать - …

Посинеть - …                                        Позвонить - …

Пожелтеть - …                                      Посветить …

Составь и запиши два предложения с любыми парами слов.

№14

Прочитай.

З…леная (…) роща.

Цв…тной (…) карандаш.

Н..чное (…) небо.

Д…ждливый (…) день.

Пч…линый (…) улей.

Р…чной (…) песок.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова. С любой парой слов составь и запиши предложение.

№15

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

За г…рами (…), за л…сами (…), за широкими м..рями (…), не на небе – на з…мле (…) жил ст…рик (…) в одном с…ле (…).

Взгляни на маленьких с…вят (…) – м…лютки (…) рядышком с…дят (…).

Пришёл невод с тр…вою (…) м…рскою (…).

Под голубыми н…бесами (…), великолепными к…врами (…), блестя на солнце, снег лежит.

№16

Спиши однокоренные слова. Поставь ударение. Подчеркни в корне безударные гласные. Определи, правописание какой гласной проверяется в каждом случае.

Позолотить – золото, позолота.

Укоротить – коротко, короткий.

Говорить – говор, разговор.

Деревянный – дерево, деревья.

Сторона – стороны, сторонка.

№17

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Проверь правильность написания двух безударных гласных корня

Конь мотал г…л…вой (…, …), фыркал и плясал.

З…л…тые (…, …) руки не знают скуки.

Б…р…га  (…, …) реки были круты и обрывисты.

Через реку был перекинут маленький д…р…вянный (…,…) мостик.

Я скучаю по родной своей ст…р…не (…,…).

№18

Из данных вразбивку слов составь и запиши предложения. Вставь пропущенные буквы и объясни их написание.

Снег, гл..за, сл..пил, а, щипал, м..роз, л..цо.

По,б…жит, л…сочку, л..са, сл..ды, хв..стом, зам..тает, и.

Узкая, прив…ла, тр…пинка, на, нас, п…ляну.

З…леной, на, ст…яла, лужайке, берёзка, с, л…сточками, з…леными.

№19

         Прочитай. Переставь предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавь его.

Он под…рил его внучатам.

Лисёнку дали мяса и мол…ка.

Ночью прих…дила л…са и ув…ла л…сёнка в лес.

Л…сёнок не ел.

Лисёнок с…дел в ящике и испуганно смотрел на д…тей.

Веч…ром дед вынес лисёнка в сарай.

Ранней в…сной дед принёс л…сёнка из леса.

Утром лисёнка в ящике не оказалось.

           Запиши рассказ. Вставь пропущенные буквы.

№20

Прочитай.

Какая бывает роса на траве.

Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят.  

Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листу и не мочат его.

Выпиши слова с безударной гласной в корне, которые необходимо проверить. Подбери к ним проверочные слова.

№21

Из данных слов выпиши только те, которые необходимо проверить. Подбери к ним проверочные слова и запиши их по образцу.

Образец: Еловый – ель.

Носик, еловый, походка, сосна, трава, дрова, место, стекло, жара, число, ящик, яйцо, мирить, мерить, оса, ослик, лиса, леса, часовой, цена, вязать, вязнуть.

№22

Определи, в какой части слова пропущена безударная гласная (1 – в приставке, 2 – в корне, 3 – в суффиксе)

Гр…за, н…ходка, мам…чка, син…нький, св…тлячок, н…сильщик, пр…бег, д…леко, п…чтовый.

№23

Укажи проверочное слово для выделенной гласной.

Чистый, очищать, чистота, выстрел, стрелы, стрелок, дворы, дворник, дворовый, явление, заявить, заявка, диво, удивление, удивлённый, далеко, даль, далёкий, гроза, грозный, грозить, светлый, светлячок, светить, коса, косить, косит.

№24

Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово.

Перо, оперенье, перья.

Молча, молчит, молчание.

Плечи, плечо, плечистый.

Подарил, подарили, подарок.

Рябенький, рябит, рябой.

Горюет, горевать, горе.

Гость, гостиница, угощение.

Носит, носильщик, износился.

№25

 е или и?

Оп…ренье, расп…сание, пл…чистый, осм…лел, переб…гают, ч…тают, м…стечко, пом…ирились, сл…зились (глаза).

№26

Вставь пропущенную букву (е или и)

За лугом молодой л…сок.

Птичка св…ла гнездо под крышей.

Мама отв…ла меня к врачу.

Не сп…шите, дети.

Сп…шите упражнение чисто и красиво.

Наташа лучше всех зап…вала эту песню.

Больной зап…вал лекарство молоком.

№27

Вставь пропущенную букву (о или а)

Не велик соловей, да г…лосок золотой.

Г…лосок у этой птички звонкий и нежный.

Стоит х…лодная погода.

Резко пох…лодало.

№28

Дети пол…скали пушистого котёнка.

Женщины пол…скали бельё в речке.

Тяжёлые к…лосья гнутся к земле.

Из к…лосков мы создали замечательный гербарий.

Саранча – опасный враг с…дов и огородов.

№29

Укажи строчки, в которых на первом месте стоят проверочные слова

Вкусен – вкусный.                     Участие – участник.

Ужасный – ужасен.                    Опасность – опасен.

Место – местный.                       Интересный – интересен.  

Грустить – грустный.                 Чудесен – чудесен.

Правописание непроизносимых согласных

№30        

Укажи слова с непроизносимыми согласными

Лес…ница.                                   Прекрас…ный.

Учас…ник.                                   Праз…ничный.

Запас…ливый.                             Ярос…ный.

Яс…ный.                                      Ужас…ный.

Мес…ность.                                Интерес…ный.

Пас…бище.                                 Прелес…ный.

№31

Укажи слова, в которых надо вставить согласную Т

Мес…ность.            Опас…ность.           Счас…ливый.

Пас…бище.              Окрес…ность.         Грус…ный.

Лес…ница.               Радос…ный.             Вкус…ный.

Трос…ник.               Красс…ный.             Свис…ул.

Ненас…ный.           Чес…ный.                  Извёс…ка.

№32

Укажите предложения, в которых есть слова с пропущенной буквой Т

У маленького Пушкина была крепос…ная няня Арина Родионовна.

Картины русского художника Ильи Ефимовича Репина широко извес…ны в нашей стране.

Радос…но светит в весенний день солнце.

В конце лета созревают чудес…ные плоды шиповника.

Все дети нашего двора помогают взрослым белить деревья извёс…кой.

Школьники снимали гусениц с капус…ных листьев.

В новой школе прекрас…но чувствуют себя все ребята.

Летом в трос…нике охотник поймал журавля с больной ногой.

№33

Укажите предложения, в которых есть слова с пропущенной буквой Т

Здравствуй, князь ты мой прекрас…ный!

С окрес…ных гор уже снега сбежали мутными ручьями.

Лето – счас…ливая пора.

С грус…ным криком летели к небу журавли.

Кругом была неизвес…ная мес…ность.

Стоит чудес…ная погода.

Мальчик громко свис…нул.

№34

Распредели слова по столбикам: 1 – ударный гласный в приставке; 2 – ударный гласный в корне.

Насыпь.                     Заявка.                  Запев.

Округ.                        Доступ.                Отправить.

Засолка.                    Заносит.                Отзвук.

Опись.                      Пропись.                 Подбросить.

Охрана.                   Запись.                    Подпол.

Правописание предлогов и приставок

№35

О или а?

Тёмные тучи …бложили небо.

Н…летел ветер.

Пр…сыпались тучи снежным дождём.

З…свистела косая метель.

З…скользила по земле яростная позёмка.

П…мчались по дорогам снежные вихри.

П…ехали мальчики по гладкому льду.

Луна з…шла за тучу.

№36

О или а?

Всё лето листья п…дставляли солнцу свои ладошки.

И до того пр…питались солнцем, что сами стали к осени как солнышко.

П…летели листья иволгами по ветру.

З…прыгали белками по сучкам.

П…неслись куницами по земле.

З…шумел в лесу золотой дождь.

З…стыли деревья по колено в листьях.

З…шуршали листья под ногами грибников.

№37

Определи, чем является набор букв в скобках: 1 – приставкой; 2 –предлогом.

(На)рукавная повязка.

Бороться (до)конца.

(Под)земный переход.

(До)военные годы.

Лента (в)косе.

(За)работная плата.

Камень (под)водой.

(На)стенный календарь.

(За)городная поездка.

№38

Укажи предложения, в которых набор букв в скобках пишется слитно

(По)ехали мальчики кататься.

Летом мы много путешествовали (по)живописным местам Подмосковья.

(С)горы бежит поток проворный.

Дворник (с)брасывает вниз снег.

Новый диван (в)несли в комнату.

Дети парами (в)ходили в школу.

(За)лес закатилось солнце.

№39

Укажи правильное употребление предлога

Добрёл до города.                                     Вышел из школы.

Вцепился в рукав.                                     Пришёл со школы.

Пришёл с работы.                                     Приехал с города.

Выполз из норы.                                       Зацепился за скатерть.

Ползёт от горы.                                         Выехали с села.

Добрести в город.                                      Взобрался на гору.

Правописание разделительных Ь и Ъ

№40

Укажите слова, в которых пропущен Ъ

У…ехал.               За…явил.          Вы…яснил.

Об…явил.             С…ёжился.       По…ёжился.

Под…ехал.           Раз…яснил.       С…ехал.

Об…явление.       В…пустили.      Со…единился.

№41

Укажи слова с разделительным Ъ

Хлоп…я.             Под…ём.             Об…яснение.

В…юга.               Сем…я.                Солов…и.

С…езд.                Осен…ю.             Об…ект.

Друз…я.              Пер…я.                Обез…яна.

От…езд.              Под…езд.             Гост…я.

№44

Определи число имени существительного: 1 – единственное число; 2 – множественное число.

Буквы.               Встреча.          Мастер.

Город.                 Театры.           Павлин.

Окна.                  Штрих.            Клоуны.

Ластик.               Морозы.          Ключ.

Бензин.               Лампочки.       Карта.

№45

Спиши сначала слова с непроверяемой гласной а,  затем с о, е, и, я.

Берёза, барабан, воробей, тетрадь, арбуз, болото, погода, картина, метро, магазин, заяц, костёр, рабочий, ребята, минута, посуда, лягушка, спасибо, человек, фамилия.

Со словами, данными в рамках составь предложения.

№46

Спиши. Подчеркни выделенные слова, запомни их написание.

В пятом классе есть уроки природоведения. На уроках учитель рассказывает нам о растениях и животных нашей местности. На экскурсиях мы знакомимся с родной природой. Мы наблюдаем за изменениями в природе в разные времена года, ведём календарь природы. Мы должны много знать о родной природе и охранять её.

№47

Ответь на вопросы по рисунку. Используй слова с непроверяемыми гласными на странице 50 учебника.

Куда пришёл Саша?

Что он принёс?

О чём прочитал Саша?

Что сказал Саша, возвращая книгу?

Что он сказал, когда уходил из библиотеки?

Каким мальчиком можно назвать Сашу? Почему?

№48

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Правильность написания слов проверь по таблице или по словарю.

В…кзал, в…гон, я…года, м…лина, з…мляника, пр…рода, ящ…Рица, з…щита, …храна.

Составь рассказ об экскурсии в лес, об охране природы. Используй данные слова.

№49

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни написание слов с  проверяемой безударной гласной в корне. Написание слов с непроверяемой безударной гласной проверь по словарю.

Желтеет зап…здалый цв…ток. Травы высыпали в землю св…и с…мена, и под в…терком к…чаются их голые стебли. Ещё з…ленеет на пастбищах травка, такой и под снег ляжет.

На перепаханных п…лях убирают крестьяне спелый картофель. Поздней ос…нью ср…зают на грядках к…пусту, т…жёлые светло-зелёные кочаны. В высокие груды насыпана красная морковка и  сладкая репка.

На краю леса краснеет высокая рябина. Яркими круглыми бусами алеют на огороде зрелые ягоды малины.

№50

Прочитай.

У нас во дворе росла большая рябина. Настали холода. Голодно птицам. Они слетелись на нашу рябину и склевали все ягоды. Ребятам стало жаль птиц. Они повесили кормушку. Насыпали в неё разных зёрен, крошки хлеба. Птицы были рады вкусному обеду. Хорошие друзья у птиц.

Ответь на вопросы. Ответы запиши.

Каких зимующих птиц ты знаешь?

Какие птицы остаются зимовать в вашей местности?

Чем питаются эти птицы зимой?

Как ты помогаешь птицам зимой?

Правописание звонких и глухих согласных

№51

Спиши. Для проверки написания звонких и глухих согласных измени слова по образцу.

Один – много.                                      Много – один.

Гриб – грибы.                                        Пловцы – пловец.

Дуб - ……….        Гребцы - ………

Час - ……….                                          Гудки - ………..

Глаз - ……...        Дубки - ………..

Тетрадь - …..                                          Молодцы - ……

Огород - …..                                          Снежки - ……..

Чиж - ………                                         Флажки - ……..

Шалаш - ……                                         Ленивцы - ……

Пруд - ……..                                           Когти - ……….

№52

Спиши. Проверь правильность написания согласных подбором однокоренных слов, отвечающих на вопрос что делать?

Юбка – юбочка.                               Травка – трава.

Губка – …..                                       Берёзка - ….

Кружка - ….                                      Беседка - ….

Ложка - …..                                       Ягодка - …..

Булавка - ….                                      Грядка - …..

Кадка - ……                                       Блузка - …..

Салазки - …..                                     Трубка - …..

№53

Спиши. Проверь правильность написания согласных подбором однокоренных слов, отвечающих на вопрос что делать?

Ходьба – ходить.             Докладчик – докладывать.

Косьба –        Разведчик -

Молотьба –        Грузчик -

Отгадки –        Заказчик -

Просьба –         Возчик -

Беседка –        Завязка -

Сторожка –        Указка -

Улыбка –                           Подковка -

Укладка –        Загадка -

Рубка -        Накидка –

№54

Данные однокоренные слова запиши по образцу: в левый столбик те, в которых надо проверить написание согласных, в правый – те, которые могут служить проверочными.

Корень выдели, согласную в корне подчеркни.

Образец.   Ход,        Ходить,

        Ходьба,        заходить.

        Походка.

Воз, возить, возчик.; клад, кладовка, складывать, склады; гриб, грибной, грибки, грибочки; зуб, зубной, зубки, зубастый; глаз, глазки, глазок, глазастый; Бег, бега, побеги, сбегать; род, родиться, родина, родственник; ползти, выползать, ползать, ползунки; сторож, сторожка, сторожевой, осторожный.

№55

Спиши. Вставляя пропущенные буквы.

Б или п: ги…кая ветка, ро…кий человек, снежный сугро…, заячий Тулу…

Г или к: звериные ко…ти, новый галсту, вкусный пиро…, электрический утю…

З или с: ни…кий потолок, сколь…кий лёд, вя…кая глина, настойчивая про…ьба

Д или т: ре…кий случай, жу…кий рассказ, успешная моло…ьба, гла...кий асфальт.

В или ф: прочная верё…ка, ше…ство над школой, ло…кий прыжок.

Ж или ш: алюминиевая фля…к, лесная сторо…ка, пуховая поду…ка.

№56

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Рядом в скобках пиши проверочные слова.

Ду… (…) и вя… (…) стоят с зелёными листьями, а бере…ки (…) уже голые. В зимний холо… (…) всякий моло… (…). На Танюше была пуховая ша…ка (…) и беличья шу…ка (…).

Орла кормят зоркий гла… (…), острый клюю… (…) и крепкие ко…ти (…). Лё…кой (…)  похо…кой (…) вышли спортсмены на площа…ь (…)

№57.

Запиши названия явлений природы.

Дождь, изморось, град, снег, мороз, изморозь, иней, радуга, гроза.

Подчеркни слова, в которых надо проверить написание согласных в корне, подбери к ним проверочные слова.

Непроизносимые согласные

№58

Прочитай слова.

Поздно, солнце, здравствуй, окрестность, счастливый, ненастный, сердце.

Сравни произношение и написание слов. Как произносятся и слышатся выделенные согласные? Спиши, непроизносимые согласные подчеркни.

№59

Спиши. Подчеркни непроизносимые согласные.

Поздняя осень. Стоит ненастная погода. Невесело светит солнце. Яростные порывы ветра срывают листочки с деревьев. Грустно смотрят опустевшие поля.

№60

Подбери к выделенным словам такие слова, в которых произносятся все звуки.

Радостно (радость).

Ярко сияло солнце (…). Каждая ветка молодой берёзки радостно (…) трепетала. Журавли летели быстро и кричали грустно-грустно (…). Малиновка свистнула (…), вспорхнула и улетела. Мы смотрели на звёздное (…) небо. Выпавший ночью снег покрывал широкое пастбище (…).

№61

Спиши. К словам с непроизносимыми согласными подбери проверочные слова. Подчеркни непроизносимые согласные.

Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

Золотятся под солнцем колоски пшеницы.

С окрестных гор уже снега сбежали мутными ручьями.

Да здравствует солнце, да скроется тьма!

Поздняя осень. Грачи улетели.

Ласточки и стрижи мелькают и звенят радостно и счастливо.

№62

Составь и запиши небольшой рассказ на тему «Поздняя осень». Употреби подходящие слова и словосочетания.

Ненастная погода. Неяркое солнце. Облачность. Дождливые дни. Голые деревья. Птицы улетели. Грустные думы.

№63

Спиши. Выделенные слова замени подходящими по смыслу.

В сентябре стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Кажется, они собрались на весёлое торжество и надели свои яркие наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть. Хорошая осень у нас в этом году.

Слова для справок: ненастные, праздник, радостно, чудесная, прекрасная, прелестная.

№64

Спиши, вставляя, где нужно, согласные т, л, д. Рядом напиши проверочное слово.

Гиган…ская ель. (…)

Лучи со…нца. (…)

Прелес…ная игрушка. (…)

Счас…ливый случай. (…)

Праз…ничный день. (…)

Поз…ний вечер. (…)

Ужас…ная погода. (…)

Вкус…ная конфета. (…)

Двойные согласные

№65

Выпиши слова с непроверяемой согласной в один столбик, слова с двойными согласными в другой столбик. Подчеркни непроверяемые и двойные согласные.

Класс, рассказ, суббота, вокзал, коллекция, лестница, пассажир, расстояние, трамвай, экскурсия, металл, группа, футбол.

Со словами класс и рассказ составь предложения и запиши их.

№66

Спиши, подчеркни двойные согласные в словах.

В субботу наш класс пойдёт на экскурсию.

Мы гуляли по тенистой аллее парка.

Я собрал коллекцию марок.

Я люблю уроки русского языка.

По шоссе мчались автомобили.

№67

Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.

Мой папа  - … .

В … у нас будет урок … чтения.

Светлана купила … яблок.

Билет в театр можно купить в театральной …

… - заразная болезнь.

У Коли Петрова большая и интересная … марок

Слова для справок: килограмм, грипп, коллекция, касса, программист, суббота, внеклассное.

№68

С данными словами и словосочетаниями составь и запиши предложения

Сентябрь. Осенний ветер. Птичьи голоса. Ненастная погода. Солнце. Листья.

№69

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Прошло лето. Наступила ранняя осен…. Ещё ласково светит осеннее со…нце. Но с каждым днём будет холоднее. Начнутся первые утренние заморозки, с дерев…ев облетит золотой наряд, замолкнут птич…и голоса. Наступит поз…няя осень.

№70

Рассмотри таблицу.

Подбери и запиши по пять слов на каждое правило, данное в таблице.

№71

Из данных предложений составь рассказ. Озаглавь его. Запиши рассказ, вставляя пропущенные буквы.

Пошла л…са  в село на ох…ту.

Г…лодная л…са бр…дила по лесу, но добыча не попадалась ей.

Там было много кур и гусей.

Забралась она в курятник.

Л…са испугалась и уб…жала в лес ни с чем.

Почуяли куры и гуси л…су и подняли шум.

Громко залаяли с…баки.

№72

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова.

Берё…ка ст..яла з…леная и нежно шумела тонкими ветвями.

У…кая доро…ка прив…ла нас к прозрачному озеру.

Около него рос ни…кий кустарник.

Сер…це матери лучше со...нца греет. Со…це грело, дождик падал, гулял в…т…рок.

Белый, а не сне…, сла…кий, а не мё…

Не сне… и не лё…, а серебром д…ревья уберёт.

№73

Прочитай.

Это случилось на Дальнем Востоке. Молодёжь играла на спортивной площадке в волейбол.

Вдруг слышат стук. Обернулись – медведь. Идёт бедняга и не видит дороги. Лакомка нашёл в лесу консервную банку, стал её вылизывать. Засунул в неё мишка морду по самые уши, а вытащить не может. Молодые люди освободили несчастного мишку, иначе бы он погиб.

Не оставляй на зелёной скатерти леса бумажки, консервные банки, остатки пищи. Береги лес – это наше богатство.

Письменно ответь на вопросы.

Где произошло описанное событие?

Что делали молодые люди? Кого они увидели?

Что случилось с медведем? Почему это произошло?

Кто помог мишке? Как надо вести себя в лесу?

Почему необходимо охранять лес?

Правописание приставок

№74

Спиши, вставляя приставки по-, при-, вы-, про-.

Наш класс решил ….ехать в Москву на экскурсию.    …ехали мы рано утром.  В Москву ….ехали в девять часов. За день мы сумели …смотреть Красную площадь, Кремль,

…ехать по новым районам столицы. Вернулись домой поздно вечером.

Выпиши выделенные слова. Объясни их написание.

№75

Найди приставки и предлоги в тексте.

- Здравствуй, тетерев! Со вчерашнего дня не виделись. Где летал, где спал?

- Летал я над, спал под.

Что за ребус такой: то над, то под.

-Это не ребус, а снег. Летал над снегом, когда подкралась тьма, заночевал под снегом.

- Ишь какая у тебя жизнь развесёлая. А я, горемыка всё «в» да «в».  Летаю в лесу, прыгаю в ёлках, а на ночь влезаю в дупло. Скучно!

№76

Спиши текст, вставляя между предлогом и другим словом подходящее по смыслу слово. Предлоги подчеркни.

На … тропинку из … кустов выскочил ….цыплёнок. Следом за … цыплёнком выбежали ещё цыплята. А следом за …. Цыплятами из … кустов показалась мать-курица. Она осмотрелась кругом и увела малышей на … прогулку.

Слова для справок: колючих, лесную, первым, рябенький, маленькую, первую.

№77

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Предлоги подчеркни вместе со словами, к которым они относятся. В выделенных словах обозначь приставки.

Шумит он в поле и в с…ду, а в дом не попадёт. И никуда я не иду, покуда он идёт. (Дождь). Пошёл по лесу треск и стук.

Чтоб концы своих владений охр…нять от нападений, должен был он содержать многочисленную рать.

В руки яблочко вз…ла, к алым гу…кам подн…сла, потихоньку прикусила и кусочек прогл…тила.

Скажи, как написаны предлоги с теми словами, к которым относятся? Как пишутся приставки?

№78

Спиши. Определи слова с приставками, приставки обозначь. Предлоги подчеркни.

1. Поздняя осень. Грачи улетели,

   Лес обнажился, поля опустели,

   Только не сжата полоска одна.

   Грустную думу наводит она.

2. Забрёл я в сарай и заснул глубоко.

 Все ребята побежали на каток. Широкая дверь отперлась, заскрипела и опять заперлась.

№79

Спиши. Обозначь приставки. Объясни их написание. Предлоги подчеркни.

От инея пожелтели берёзы, покраснели осины. Вода в реке потемнела. Ветер срывал листья с деревьев и уносил их. На небо надвигались тяжёлые осенние облака. Несметные стаи перелётных птиц проносились на юг. Болото по ночам замерзало.

№80

Спиши, Обозначь приставки в словах. Предлоги подчеркни.

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потоплённые луга.

(А.С. Пушкин)

Прибегу, прискачу,

На носках привстану,

Ветку за косу схвачу,

Ягоды достану.

 (Е. Благинина).

№81

Спиши, раскрывая скобки. Приставки пиши слитно, предлоги раздельно.

Лодка (от)плыла  (от)берега. Мы( до)плыли (до) острова. Товарищ (с)пустился (с) холма. Мы( по)шли (по)дороге. (На)опушке леса (на)шли землянику. Вечером (до)брались (до)села.

№82

Спиши, вставляя вместо точек подходящие по смыслу пропущенные приставки или предлоги. Приставки обозначь, предлоги подчеркни.

Бежал ночью зайчик  … полю …голодного волка да …хитрой лисы. Вдруг …пал он в яму и …вихнул себе ногу. Зайчишка …полз …лесу, чтобы …крыться там. …видел его филин ушастый и …летел … бедного зверька. Куда прятаться зайке? Вдруг он …видел ёлочку и …валился … снег … её колючие иголки. Кружился филин … ёлкой, но зайчика …хватить не мог.

№83

Спиши, обозначая приставки. Подчеркни разделительный Ъ и букву, перед которой он стоит.

Объявление, съел, въехал, подъезд, съедобный, объединение, объяснение, подъём.

№84

Выпиши однокоренные слова. Выдели в них приставку, обрати внимание на

слова с буквой Ъ.

Шутка

Мы ехали, ехали,        

 К речке подъехали,        

Мост переехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К горке подъехали,

Въехали, съехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К яме подъехали
Яму объехали,

Дальше поехали.

Ехали мы ехали

И домой приехали.

Выпиши однокоренные слова. Выдели в них приставку, обрати внимание на слова с буквой Ъ.

№85

Спиши слова, приставки выдели.

Объяснение, пояснение, съехал, переехал, отъезд, переезд, съел, переел, объединение, соединение. Объехал, наехал.

№86

Образуй при помощи приставок новые слова. при необходимости пиши букву Ъ. Объясни написание новых слов.

С-: экономить, есть, уметь, ёжиться, агитировать.

Без-: облачный, аварийный, ударный.

Об-: ехать, учить, явление.

Раз-: есть, умный.

№87

Спиши, раскрывая скобки. Вставь пропущенные буквы.

Наступил радостный день (от)езда. В спортивный лагерь (с)ехалось много ребят. На линейке тренер (об)явил план работы на день.

Лыжники быстро (с)езжали  с крутой горы. Вдруг один из них (в)ехал в большой сугроб.

Зрительные диктанты

Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Проверка путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Слова с непроверяемыми безударными гласными в корне.

Прочитайте текст.

В тени деревьев стоял пень. Кто ни пройдёт, поклонится ему.

Загордился пень. Решил, что он главный в лесу.

Но тут синичка прощебетала, что люди не пню кланяются. Они ищут опята.

О чём говорится в тексте? Отразите в заглавии тему текста. (Пень).

Что главное хотел сказать автор о пне? Отразите в заглавии основную мысль текста. (Глупый пень).

Прочитайте.

Игрушки.

В углу комнаты жили игрушки. В столе стояли солдатики. Под столом лежал заяц. В кресле сидели куклы. А на шкафу медведь. Ночью игрушки не спали.

Продолжите сказочную историю. Расскажите, что могли делать игрушки. (Например: Храбрые солдатики шли в бой. Заяц стучал в барабан. Куклы махали платками. Они провожали солдат. А медведь глядел на всех круглыми глазами.

Правописание звонких и глухих согласных в корне. Проверка путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов.

В тексте нарушены границы предложений. Чтобы исправить ошибки, две точки нужно поставить, одну убрать.

Утихает лесной мир под берёзками лежат листья. Подует ветерок поплывёт по дорожке листва, как утиный выводок. А деревья-мамы тревожно шелестят. И глядят на свои. Маленьких деток.

Выбери более точное заглавие к тексту: «Осень», «Осенние листья».

Непроизносимые согласные в корне.

Прочитайте заглавие к текстам: «Грустная история», «Сказка про бабочку-капустницу», «Рассказ о неизвестном герое», «Путешествие звёздного мальчика», «Счастливый случай».

О чём может идти речь в данных текстах?

Прочитайте текст.

Ещё светит летнее солнце, а белка уже сушит грибы. Поздней осенью она сменит рыжее пальто на серую тёплую шубку. Наготовит хлопотунья запасов, утеплит домик. Зимой не страшны будут ей ненастные дни. Трудолюбие спасает зверька от голода.

Озаглавьте текст. Отразите в заглавии тему, используя слова «Рассказ о …».

Подчеркните предложения, в которых заключена основная мысль текста. (Трудолюбие спасает зверька от холода).

Найди слова, которые называют белку по-разному.

Для чего использует автор разные слова для называния белки.

Двойные согласные

Выберите словосочетания на тему :  «Случай на уроке».

Урок русского языка; учительница Анна Ивановна; в школьной столовой;  аккуратно записал на доске; коллекция бабочек; сам себя наказал; не выучил правила.

Составь рассказ с выбранными словосочетаниями.

Свободный диктант. Озаглавливание текста с отражением в заглавии темы текста. Выделение опорных слов из каждой части, запись их на доске. Наблюдение за изобразительными средствами языка. Коллективное восстановление каждой части с опорой на выделенные слова.

Песенка пастуха

Погнал пастух стадо в лес. Присел на пенёк. А стадо разбрелось среди елей и полей.

Вечер наступил. А стада нет.

Вышел пастух к реке. В камышах ветер поёт. Сделал пастух из камыша дудочку. Поднёс к губам и подул.

Запела дудочка о деревне, о свете, о родном окошке. Поёт дудочка, а из леса стадо выходит.

Разделительный Ъ в словах с приставкой.

Восстановите в словосочетаниях последовательность действия в рассказе «Кот и пёс»: разъярённый пёс, переезжаем в новый дом, вот и подружились, кот не струсил, встреча у подъезда.

Подчеркните словосочетания, в котором заключена основная мысль. Определите место выделенного предложения в тексте.

Однажды к нашему зимовью пришла семья кабанов. На них было жалко смотреть. Я высыпал в снег сухари. Кабаны всю зиму ходили к нам за помощью. Кабаны их съели. Скоро они опять пришли и стали рыться в объедках.

Придумайте к тексту два заглавия. Начните их так: «Случай…», «К людям за…» («К людям за помощью», «Случай на зимовье»).

В каком заглавии отражена тема, а в каком - основная мысль текста?

Обобщение пройденного.

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Озаглавливание в связи с идеей текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами, использование их в качестве опорных. Запись текста на доске и в тетради.

Случай в лесу.

Однажды зимним утром я пошёл в лес. Светило солнце.

Вдруг на снегу я увидел бабочку. Она сияла всеми цветами радуги. Я снял шапку и двинулся к ней. Но тут снег фонтаном ударил мне в лицо. Раздалось хлопанье крыльев.

Это была снежная ночёвка рябчика. Хохлатую головку птицы я принял за бабочку.

(Основная мысль в заглавии : «Обознался», «Вот так бабочка!»)

Методика работы над орфографическим правилом в коррекционной школе.

Сознательное применение правила в практике письма основано на осознании грамматической природы орфограмм – написание, которое не устанавливается на слух.

Орфография изучается на грамматической основе, поэтому орфографические правила изучаются не изолированно, а во взаимосвязи с грамматическими темами, вслед за ними. Без знания определённых сведений по грамматике правило осознанно усвоено быть не может, поскольку в формулировках правил обязательно даётся грамматическая характеристика орфограмм, т.е. указываются их опознавательные признаки. Опознавательные признаки могут быть фонетического, словообразовательного, морфологического характера.

Фонетическими признаками являются: безударность гласных, оглушение или озвончение согласных, непроизнесение согласных в местах их стечения; словообразовательные признаки – это указание места орфограммы в слове: в приставке, в суффиксе, в корне, в окончании, на стыке морфем; морфологические опознавательные признаки – указание на принадлежность слова к той или иной части речи, категории рода, числа, лица, падежа, склонения, спряжения.

Опознавательные признаки помогают ученикам запомнить орфограмму, а впоследствии способствуют развитию орфографической зоркости.

Изучение правила предполагает следующие этапы работы:

1. Подготовка учащихся к восприятию правила.

грамматике, на которые опирается правило. Для этого определяется, какие опознавательные признаки орфограммы указаны в формулировке правила и организуется повторение необходимых грамматических понятий или при Подготовительная работа к восприятию правила состоит в повторении сведений по необходимости производятся фонетический или морфемный разбор слов.

Например: в 5 классе изучается правило правописания разделительного Ъ. Если приставка оканчивается на согласный, то перед буквами е, ё, я пишется разделительный Ъ.

Для изучения этого правила с учащимися необходимо повторить, что такое приставка, обратить их внимание на то, что приставки могут оканчиваться на гласный и согласный, потренировать учеников в выделении приставки в словах: вход, перелесок, подлетел, ушёл, отход.

Таким образом, в процессе повторения у учащихся активизируются имеющиеся у них знания и умения по грамматике, на которые опирается правило и они целенаправленно подводятся к восприятию сущности правила.

2. Объяснение сущности правила проводится на основе аналитико-синтетического метода: вначале проводится анализ слов в целях выделения опознавательных признаков орфограммы с последующим обобщением опознавательных признаков, соотнесением их с орфограммой и установлением между ними ассоциативной связи. На данном этапе создаётся ориентировочная основа умственного действия.

Объяснение начинается с зрительного восприятия учащимися слов, содержащих орфограмму, например: отъезд, подъём, объяснение, которые учитель записывает на доске столбиком. Учащимся даётся задание выделить в слове приставку, подчеркнуть букву, на которую она оканчивается и подчеркнуть букву, которая стоит после Ъ в начале корня и выделить сам Ъ. Таким образом, ученики самостоятельно анализируют слова в соответствии с частично-поисковым методом обучения, активно участвуют в процессе объяснения сущности правила.

В результате такого анализа опознавательные признаки и сама орфограмма графически выделяются, фиксируют на себе внимание учеников. Необходимые для усвоения правила буквосочетания отчётливо зрительно воспринимаются.

3. Обобщение проводится на основе проведённого языкового анализа примеров. Обобщение опознавательных признаков и ассоциативной связи между ними и орфограммой проводится при помощи системы вопросов: ГДЕ ПИШЕТСЯ Ъ? ПОСЛЕ КАКИХ ПРИСТАВОК? ПЕРЕД КАКИМИ ГЛАСНЫМИ КОРНЯ? После такой расчленённой работы над правилом учитель делает вывод, когда пишется Ъ.

4. Лишь после этого читается правило по учебнику. Но для грамотного письма знания правила недостаточно, необходимо ещё сформировать у детей ряд орфографических умений.

5. Формирование умений объяснять написание слов, пользуясь правилом, т.е. выполнять ряд умственных действий по применению правила к конкретным словам.

На данном этапе ученики овладевают развёрнутым рассуждением по поводу написания орфограмм, вслух проговаривая все умственные операции со словом, вывод, который следует сделать для правильного написания слова.

Для того чтобы объяснение написания слова протекало в виде логического развёрнутого рассуждения. Необходима материальная внешняя опора. Такой опорой при овладении правилом является алгоритм, который представляет собой систему вопросов, определяющих путь рассуждения ученика по применению правила к словам.

Исходя из формулировки правила, учитель составляет алгоритм и оформляет его в виде таблицы или памятки: КАКАЯ В СЛОВЕ ПРИСТАВКА? НА КАКУЮ БУКВУ ОНА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ? КАКАЯ ГЛАСНАЯ СТОИТ В НАЧАЛЕ КОРНЯ? ЧТО НУЖНО ПИСАТЬ МЕЖДУ ПРИСТАВКОЙ И КОРНЕМ? Таблица помогает ученику составить логически связное рассуждение по объяснению написания слов.

По мере овладения умением объяснять написание слов правилом необходимость в развёрнутом рассуждении вслух отпадает, умственные действия со словом сокращаются, переносятся в план внутренней речи, когда вслух произносится лишь конечный результат.

6. Формирование умения замечать в тексте слова на изучаемое правило, т.е. развитие орфографической зоркости.

Большое значение для развития орфографической зоркости имеет использование всех видов памяти: речедвигательной, зрительной, слуховой, моторной, эмоциональной, которые составляют чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии орфограммы, тем прочнее усваивается написание слова.

Речедвигательная память опирается на проговаривание слова. Работа речедвигательного аппарата создаёт своеобразный образ слова, неоднократное проговаривание способствует его прочному запоминанию.

Развитие орфографической зоркости проводится в определённой системе на основе постепенного расширения орфографического поля; сначала в отдельных словах  формируется  видеть изучаемую орфограмму, а затем в предложениях и в связных текстах.

На данном этапе необходимо всеми возможными способами привлекать внимание детей к орфограмме, к её запоминанию. С этой целью широко используется списывание с пропущенной орфограммой, что всегда является сигналом о наличии орфографической задачи. Подчёркивание орфограмм, т.е. активно используется зрительная память, которая потом проявляет себя при письме под диктовку.

Хорошим приёмом для развития орфографической зоркости и развития умения объяснять написание слов правилом являются дидактические игры.

Для развития орфографической зоркости, а также совершенствования беглого чтения и оперативной памяти рекомендуется проводить систему зрительных диктантов. Они проводятся на каждом уроке в течение двух месяцев. На начальном этапе работы диктант составляет 12-14 букв и постепенно увеличивается на 1-2 буквы до 40 букв. Время показа в начале работы 20-16 секунд, а в конце – 12-8 секунд. Можно записать диктант на доске, а можно на карточке. Диктант ученики записывают, подчёркивают орфограмму. После чего запись открывается и школьники сверяют с ней свою работу. Если допустили ошибки, на следующем уроке диктант повторяется.

7. Формирование умения контролировать своё письмо правилом. Безусловно, вся предшествующая работа над правилом в определённой степени уже подготовила учащихся к самоконтролю в процессе письма, однако необходимы ещё и специальные приёмы по закреплению данного умения. А) «Сигнализация» - учитель пишет на доске проверочные слова и предлагает учащимся контролировать себя с помощью этих слов. Б) Сообщение учителя о количестве орфограмм в предложении. Учащиеся их находят, подчёркивают. В) Самостоятельное определение количества орфограмм. Затем сверяют с данными учителя.

Г) Приём «Правильно ли я написал».

Изучение правила правописания безударной гласной на морфологическом уровне

Правило правописания безударных гласных в корне изучается на морфологическом уровне в связи с изучением темы «Родственныё слова». У учащихся формируется умение на основе подбора родственных слов выбирать среди них проверочные слова с ударной гласной в корне. Ученики фрагментарно усваивают это правило. Они усваивают, что нужно подобрать родственные слова или изменить форму слова, но в качестве проверочного зачастую называют слова, в которых гласный звук корня находится в безударном положении. Поэтому при работе над данным правилом необходимо уделить специальное внимание формированию у учащихся умение выбирать из подобранных родственных слов проверочные формы.

1. Подготовительная работа состоит в повторении понятий об ударных и безударных гласных, родственных слов, корне слова. Проводятся тренировочные упражнения в выделении корня, постановке ударения. Делается вывод, что ударный гласный произносится отчётливо и при написании буква соответствует звуку, который произносится. Безударные гласные пишутся так же, как и гласные под ударением.

2.  Анализ языкового материала. К доске прикрепляется карточка со словом «зима». Даётся задание выделить корень и поставить ударение. Выясняется, что гласный корня является безударным. Учащимся предлагается к слову «зима» подобрать родственные слова.

По ходу называния родственных слов учеником, учитель прикрепляет карточку со словом к доске, ученик выделяет в слове корень и ставит ударение.

После называния следующего слова проводится аналогичная работа на доске: зима – зимушка – зимний – зимовка – зимовье – зимовать.

Даётся задание назвать родственные слова, в которых гласный корня находится под ударением (зимушка, зимний), затем предлагается назвать слова, в которых гласный корня безударный (зимовье, зимовка). Прикрепить карточки с буквами.

Какие родственные слова будут проверочными для слова «зима»?

Почему они являются проверочными? (Гласный корня находится под ударением и отчётливо произносится).

Почему слова «зимовать, зимовка» не могут быть проверочными для слова «зима»?

Переместить карточки с этими словами перед словом «зима» или стереть их с доски.

Вывод: Значит не все родственные слова могут быть проверочными, а только те, в которых гласный корня находится под ударением.

3. Обобщение:

1. Как слышится безударный звук в корне слова?
2. Как можно проверить написание безударной гласной?
3. Все ли родственные слова могут быть проверочными?

Алгоритм:

1. Определи корень слова.

2. Поставь ударение.

3. Найди безударную гласную.

4. Как проверяется безударная гласная?

5. Найди проверочные слова.

4. Чтение формулировки по учебнику.

Урок сообщения новых знаний

Правописание гласных и согласных букв в приставках.

Цели:

Коррекционно-образовательные: а) изучение и закрепление орфографического правила «Правописание гласных и согласных букв в приставках»; б) повторение изученного о приставках в 1-4 классах в связи с изучением новой темы; в) формирование умений  учащихся в применении данного правила при выполнении письменных упражнений, формирование умения развивать навыки самоконтроля на письме, орфографической зоркости.

Коррекционно-развивающие: а) совершенствование познавательных процессов учащихся: внимания, анализа, сравнения, логического мышления, памяти при изучении и  закреплении данного правила; б) активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над правилом;

Коррекционно-воспитательные: а) привитие познавательного отношения к родному языку; б) активизация языкового чутья, развития интереса к словотворчеству; в) воспитание самостоятельности, аккуратности учащихся при выполнении письменных упражнений; г) воспитание волевых качеств: умения сосредоточиться, сконцентрировать внимание, приложить волевое усилие для правильного выполнения задания.

Ход урока

1. Организационный момент.

2.   Гимнастика для пальцев рук (пальчиковая гимнастика)

Этот пальчик (большой) дедушка.

Этот пальчик (указательный) бабушка.

Этот пальчик (средний) папа.

Этот пальчик (безымянный) мама.

Этот пальчик я  (мизинец).

3. Минутка каллиграфии.

Посмотри на букву Ш -

Буква очень хороша,

Потому что из неё

Можно сделать Е и Ё.

Ш ш

Шли сорок мышей, несли сорок грошей.

4. Проверка домашнего задания

Какие однокоренные слова с корнем –лёт-  выписали из упражнения №75?

(Лётчик, вылетел, облетел, перелёт).

Какие приставки выделили в этих словах?

(Вы-, об-, пере-).

Какая часть слова называется приставкой? (Где стоит приставка в слове? Перед какой частью слова?)

5. Подготовка к восприятию нового материала.

На карточке или на доске записан текст:

(…)летел ветер, (…)шумели деревья. Вниз (…)сыпались хлопья снега. (…)глянула из дупла белочка. (…)смотрела по сторонам и прыгнула на ветку.

Выписать слова с пропущенными приставками, выделить приставки. (Пропущены приставки в глаголах: налетел, зашумели, посыпались, выглянула, посмотрела).

Для чего служат приставки?

Как пишутся приставки со словами?

Какие приставки ещё знаете? (Работают вместе учитель и ученик, приставки записываются на доске и в тетради).

6. Изучение нового материала.

Наблюдение над словами в таблице (упр. 168)

         О

На какие группы поделены приставки в этой таблице?

- приставки с буквой о;

- приставки с буквой а;

- приставка в-;

- приставка пере-;

- приставка с-.

(!)Запомните! Эти приставки пишутся так независимо от того, как они произносятся.

7. Закрепление материала

а) с данными приставками образуй новые слова и запиши их во второй столбик таблицы. (Работают вместе учитель и ученик).

б) укажи слова с приставками: изюминка, подсолнух, зайчонок, покраска, надежда, поилка, изложение, нагрузка, наклейка.

в) упр. №72. Рассмотрите рисунки. Устно составьте по ним рассказ. Допишите к данным существительным глаголы.

Птичка (что сделала?) …..

Кошка (что сделала?) ……

Птенцы (что сделали?) ….

Выделите в глаголах приставки.

г) выпишите из текста слова с приставками.

Когда обоз проехал, заяц перескочил дорогу и полегоньку пошёл к гумну. Собачка от обоза увидела зайца. Она залаяла и бросилась к гумну. Заяц поскакал вперёд. Собака завязла в снегу и остановилась. Тогда и заяц притормозил, посидел на задних лапах и потихоньку побрёл к гумну.

д) вернёмся к таблице (упр. 168); ещё раз назовём все приставки на о-, а- и т.д.

С какими приставками употребляется корень –ход-? Записать получившиеся слова. (Обход, отход, поход, проход, подход, заход, расход, переход, сход).

8. Итог урока.

Над какой темой мы сегодня работали?

Какая часть слова называется приставкой? (На каком месте находится в слове приставка? Перед какой частью слова?)

Что нового узнали о приставках? (Для чего служат приставки? Назовите приставки на о-, а … Какие ещё есть приставки?)

Как пишутся приставки со словами?

9. Домашнее задание: а) упражнение №170; б) кто больше назовёт приставок?

10. Оценка за урок; комментарий учителя.

Урок закрепления знаний

Правописании слов с проверяемыми  безударными гласными в корне.

Цели:

Коррекционно-образовательные: а) закрепление данного орфографического правила; б) формирование умений учащихся в подборе родственных слов, в нахождении проверочных форм для орфограммы, в применении правила при выполнении письменных упражнений, формирование умения развивать навыки самоконтроля на письме, орфографической зоркости учащихся.

Коррекционно-развивающие: а) совершенствование познавательных процессов учащихся: внимания, логического мышления, памяти при закреплении данного орфографического правила; б) расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над проверяемыми написаниями, в нахождении проверочных форм, подборе родственных форм; в) развитие связной письменной речи в процессе составления рассказа на заданный сюжет;

Коррекционно-воспитательные: а) привитие познавательного отношения к родному языку; б) активизация языкового чутья, развития интереса к словотворчеству; в) воспитание самостоятельности, аккуратности учащихся при выполнении письменных упражнений; г) воспитание волевых качеств: умения сосредоточиться, сконцентрировать внимание, приложить волевое усилие для правильного выполнения задания.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Зрительный диктант (записан на карточке или на доске).

Мальчики принесли сухих веток.

Время показа записи 20 секунд. Потом ученик пишет предложение по памяти, подчёркивает орфограмму: безударная проверяемая  гласная в корне слова.

Как проверили безударную гласную в корне слова?

3. Тщательная проверка домашнего задания (упр. 103).

Спиши. К выделенным словам подбери из списка те слова, в которых гласная корня стоит под ударением. Запиши их в скобках.

Часовой (…) стоит на своём посту (…). По телефону позвонил (…) мой брат. Туристы решили переночевать  (…) в лесу (…). Ученик выполнил домашнее (…) задание. В этом году  (…) рано наступили холода. Заячьи следы  (…) оставались на снегу (…).

Слова для справок: часовщик, час, часики; постовой, пост; звонарь, зазвонить, звон; ночёвка, ночной, ночь; лесник, лес, лесок, подлесок; дома, домик, дом; годик., год; следить, след; снега, снег.

Как нужно проверять безударную гласную в корне? Чтение правила по учебнику.

4. Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик самый сильный.

Этот толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный,

И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный,

Избалованный он самый.

А мизинчик, хоть и мал,

Очень ловок и удал.

5. Тренировочные упражнения.

1. Дополните стихотворение подходящим словом и запишите это слово с проверочным.

Вянет и желтеет травка на лугах,

Только зеленеет озимь на (полях).

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки- (зимы).

В полдень дождь перестал

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Начал падать (снежок).

Шалун уж заморозил пальчик,

Ему и больно, и смешно,

А мать грозит ему в (окно).

Запись: полях – поле, зимы – зимний, снежок – снег, окно – окна.

2.  Карточка №7.

Спиши. В выделенных словах поставь ударение. Вставь пропущенные гласные в словах, данных в скобках.

Листья (л…сток,) помаленьку облетая, устилают золотом (з…лотой) траву. Все деревья (дер…вянный) блистают в разноцветном уборе. Уж тает снег (сн..га), бегут ручьи. Ель растёт перед дворцом, а под ней хрустальный дом (д…машний). И тени (т…нистый) медленно ложатся на сад (сады), на кровли, на скамью.

3. Запись на доске или на карточке. Работа по алгоритму со словами: гл…за, сл…пил, щ…пал, л…цо, б…жит, л…сочку, л…са, сл…ды, хв…стом, зам…тает.

Алгоритм:

- Определи корень слова.

- Поставь ударение.

- Найди безударную гласную.

- Как проверяется безударная гласная?

- Найди проверочные слова.

 4. Карточка №18. Из данных вразбивку слов составь и запиши предложения.

Снег, гл..за, сл..пил, а, щ…пал, м..роз, л..цо.

По, б…жит, л…сочку, л..са, сл..ды, хв..стом, зам..тает, и.

5. Творческая работа (устно). Карточка №19.

         Прочитай. Переставь предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавь его.

Он под…рил его внучатам.

Лисёнку дали мяса и мол…ка.

Ночью прих…дила л…са и ув…ла л…сёнка в лес.

Л…сёнок не ел.

Лисёнок с…дел в ящике и испуганно смотрел на д…тей.

Веч…ром дед вынес лисёнка в сарай.

Ранней в…сной дед принёс л…сёнка из леса.

Утром лисёнка в ящике не оказалось.

           Составь рассказ. Вставь пропущенные буквы.

6. «Поясни слово». Учитель записывает слова-омофоны, в которых ученики должны правильно произнести слово и объяснить его значение: атлас-атлас, полки-полки, гвоздики-гвоздики, кружки-кружки, замок-замок, село-село, хлопок-хлопок, вилки-вилки, белки-белки, помни-помни, плачу-плачу.

7. Найди слова в словах:

Беседа, равнина, болото, свобода, благодарю, компас, станок, овраг, коллекция, родина, яблоко, песок, товарищ, воскресенье, валенки, комната, понедельник, воробей, молоток.

6. Итог урока.

Работа с алгоритмом.

7. Домашнее задание. Упр.113. Образец: З…лёная (зелень) роща.
8. Оценка и  комментарий учителя.

Комбинированный урок.

Непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Цели:

Коррекционно-образовательные: а) изучение и закрепление орфографического правила «Правописание непроверяемых безударных гласных в корне»; в) формирование умений учащихся при выполнении письменных упражнений, формирование умения развивать навыки самоконтроля на письме, орфографической зоркости учащихся.

Коррекционно-развивающие: а) совершенствование внимания, логического мышления, памяти при изучении и закреплении данного правила; б) расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над непроверяемыми написаниями; в) развитие связной письменной речи в процессе составления рассказа на заданную тему по картинкам и опорным словам;

Коррекционно-воспитательные: а) привитие познавательного отношения к родному языку; б) активизация языкового чутья, развития интереса к словотворчеству; в) воспитание самостоятельности, аккуратности учащихся при выполнении письменных упражнений; г) воспитание волевых качеств: умения сосредоточиться, сконцентрировать внимание, приложить волевое усилие для правильного выполнения задания.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Зрительный диктант. Запись на карточке или на доске:

                                                     Адрес на конверте.

Можно ли проверить выделенные буквы в словах «адрес» и «конверт»? Почему нельзя? (Нельзя подобрать проверочные слова. Буквы е, о в этих словах – непроверяемые гласные)

       3. Чтение правила по учебнику на стр. 48.

(!) Правописание таких слов надо запомнить или проверить по орфографическому словарю.

Знакомство со словами, написание которых должны запомнить к концу 5-го класса.

Слова с какими непроверяемыми безударными гласными даны в этой таблице? (а, о, е, и).

4. Закрепление материала.

1. Упр. 123. Списывание иллюстрированных слов. Рисунки: яблоко, арбуз, карандаш, орех, тетрадь, морковь, заяц, барабан. Назови нарисованные предметы. Напиши их название. Поставь ударение, подчеркни непроверяемые безударные гласные.

2. Списывание иллюстрированных предложений.

3. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Правильность написания слов проверь по орфографическому словарю.

К…нал, б…нзин, к…никулы, з…бота, гр…мота, п…беда, м…трос, б…тинки, св…бода, твор…г, с…лют, ф…зкультура.

4.Составление предложений по опорным картинкам. «Будем варить борщ».

Нарисованы кастрюля и овощи - картофель, лук, свёкла, морковь, капуста…

Запись: Борщ варят из …..

5) выписывание слов из первого и второго столбиков таблицы по опорным схемам:

5. Самостоятельная работа . Занимательные упражнения:

а) потерялся первый слог

…нал        …седа

…роз        …лезо

…рох        …бота

…тер        …кета

б) из каких слов выпали гласные?

З…в…д        гр…м…т…

Д…р…г…        гр…н…ц…

П…г…д…        пр…р…д…

Н…д…л…        св…б…д…

        ст…л…ц…

в) поставь правильно слоги: лен-ва-ки, ти-кар-на…

д)  Игра «Цепочка»: нахождение в словарике слов и их запись в такой последовательности: чтобы последняя буква была началом следующего слова: беседа – адрес – станок - колонна….

     Упр. 129. Со словами вокзал, вагон, ягода, малина, земляника, природа, ящерица, защита, охрана составь рассказ об экскурсии в лес.

6. Итог урока.
7. Домашнее задание.
8. Оценка и комментарий учителя.