Материалы по русскому языку и литературе
материал на тему

«Веселое лукавство ума» - фразеологизмы

Закончи фразеологизм

Дрожит … (как осиновый лист);

катается … (как сыр в масле);

выводить … (на чистую воду);

держать … (в ежовых рукавицах);

вариться … (в собственном соку);

поразить … (как гром среди ясного неба);

сидеть … (сложа руки);

знать … (как свои пять пальцев);

держал … (язык за зубами);

переливать … (из пустого в порожнее).

Найди пару

«Построить в пары» фразеологизмы и глаголы, имеющие тот же смысл:

- повесил нос                                                         - обманывал

- держал язык за зубами                                                 - приуныл

- вставляет палки в колеса                                                 - помалкивал

- надул губы                                                                 - догонял

- пускал пыль в глаза                                                 - обиделся

- наступал на пятки                                                         - хвастался

- втирал очки                                                         - мешает

- зуб на зуб не попадает                                                 - понравился

- сделал из мухи слона                                                 - надоело

- в зубах навязло                                                         - преувеличил

- нашел дорогу к сердцу                                                 - замерз

Что это?

- Её заваривают, затевая какое либо неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело; ее не сварить с тем, с кем трудно сговориться; ее «просит» рваная обувь; она в голове у путаников (Каша).

- Её толкут в ступе или носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в неё прячут концы нечестные люди; иногда они выходят из нее сухими (Вода).

- Его проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко, легко; за него тянут или дергают, настойчиво заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего (Язык).

- Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (Нос).

- Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные (Уши).

- Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит. Что это? (Ветер).

Замени фразеологизмом

Слова заменить фразеологическими оборотами

- метко (не в бровь, а в глаз);

- неожиданно (как снег на голову);

- тесно (яблоку негде упасть);

- темно (хоть глаз выколи);

- опытный (стреляный воробей);

- мокрый (на одной сухой нитки);

- хвалить (возносить до небес);

- обманывать (водить вокруг пальца);

- бить (намять бока);

- исчезать (рассеиваться как дым);

Кто больше

Назвать фразеологические обороты со словом вода.

(Утопить в ложке воды; концы в воду; как в воду кануть); как с гуся вода; как рыба в воде; много воды утекло; воду мутить; в мутной воде рыбку ловить; вилами по воде писано; обдать (окатить) холодной водой; сидеть на хлебе и воде).

Найди пару

«Построить в пары» фразеологизмы, имеющие противоположный смысл.

- Ни зги не видно                                                 - жить своим горбом

- заваривать кашу                                                 - воспрянуть духом

- по чайной ложке                                                 - на ночь глядя

- коломенская верста                                         - от горшка два вершка

- чуть свет                                                         - как кошка с собакой

- повесить нос                                                 - хоть иголки собирай

- на чужой шее сидеть                                         - единым духом

- душа в душу                                                 - расхлебывать кашу

- сидеть сложа руки                                                 - не покладая рук

- во всю Ивановскую

Имена собственные

Подобрать к именам собственным фразеологические обороты

- Ерема (я ему про Фому, а он мне про Ерему);

- Емеля (мели, Емеля, - твоя неделя);

- Фома (Фома неверующий);

- Вася (а Васька слушает да ест);

- Макар (куда Макар телят не гонял);

- Федот (Федот, да не тот);

- Маланья (на Маланьину свадьбу);

- Сидор (драть как сидорову козу);

- Ариадна (нить Ариадны).

Объясни значение

- Кожа да кости (худой);

- дырявая память (забывчивый);

- седьмая вода на киселе (дальний родственник);

- воды не замутит (тихий человек);

- рукой подать (близко);

- перемывать косточки (обсуждать);

- сбить с толку (запутать);

- как две капли (очень похожи);

- прошли огонь и воду (все испытали);

- попасть пальцем в небо (невпопад);

- из рук валится (не ладится);

- как в воду опущенный (грустный человек);

- толочь воду в ступе (бесполезная работа);

- много воды утекло (давно).

Кто быстрее

Вспомнить фразеологические обороты, в которых встречаются следующие слова:

- Голова (человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не сносить головы, с больной головы на здоровую).

- ноги (уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами, ног под собой не чуять);

- глаза (мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи, смотреть чужими глазами, как бельмо на глазу);

- нос (задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру, не показывать носа).

Угадай профессию

- Стричь под одну гребенку;

- на живую нитку;

- сложить оружие;

- закидывать удочку;

- играть первую скрипку;

- петь с чужого голоса.

Воспитание интереса к урокам русского языка

Всякое познание начинается с удивления. А удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Вопросы развития интереса к предмету всегда занимали педагогов, актуальны они и сегодня. « Ученье, лишенное всякого интереса… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет», - писал К. Д. Ушинский. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К седьмым-восьмым классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, который нужно изучить. Основным внутренними мотивом обучения является познавательный интерес. Это доказано педагогами и психологами. Поэтому, развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. И выбор этой темы – результат долгих раздумий о том, как сделать уроки для ребят интересными, чтобы они приходили за знаниями без боязни, а с ожиданием нового.

«На свете есть только один способ побудить людей что-либо сделать – заставить человека захотеть это сделать». Я начала поиски по журналам, книгам того, что могло бы помочь детям «захотеть». Многое из того, что я использую в практике, взято из опыта других учителей, проверенно на собственном опыте, что-то дополнила сама. «Держава детства», по мнению С. В. Михалкова, всегда нуждается в поддержании бодрого, мажорного тона. Ребенок по своей природе оптимист, он радуется всему новому, познавая мир, видит в нем подчас столько, сколько не может увидеть взрослый. И это чувство удивления и радостного восприятия жизни нужно развивать, поддерживать, воспитывать.

Одна из основных причин того, что обучающиеся средней школы теряют интерес к русскому языку заключается, на мой взгляд, в том, что мы, учителя русского языка, не всегда ярко и увлекательно знакомим детей с богатством русского языка, недостаточно убедительно говорим о его способности выражать самые различные мысли и чувства.

Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учеников любовь и интерес к русскому языку как к предмету? Таких путей много, но один из них, я считаю, - это применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно важна занимательность в начале изучения курса в 5-9 классах.

При изучении орфографии использую на уроках стихотворные упражнения:

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный стоп!

Писать опасно.

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Со'сны, во'ды, тра'вы, де'ло,

А теперь пишите смело!

Село, гнездо, сосна, весна –

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны и, конечно, сосны.

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные –

Они не произносятся,

И что писать, не ясно вам…

Чтобы знать, как писать

Надо слово изменять.

И за звуком непонятным

Быстро гласную искать.

Не чудесно, не прекрасно,

А ужасно и опасно

Букву «Т» писать напрасно.

Вам известно, как прелестно

Букву «Т» писать уместно.

Запоминай-ка:

Солнце, чувство, праздник,

Сердце и проказник,

Лестница и звездный,

Здравствуйте и поздний,

Злостный, неизвестный,

Местный, устный, честный,

Грустный и ненастный,

Радостный, несчастный,

Вкусный, гласный, интересный,

Безопасный и небесный,

И чудесный, и прекрасный,

И ужасный, и опасный –

Этих слов не забывайте,

Букву «Т» в них не вставляйте!

Использую также на уроках разнообразные игры: игра-считалочка «Слово пол– и слово полу-». Цель этой игры – закрепить навык дефисного и слитного написания корней пол- и полу-. Если выделенное слово следует писать через дефис – встаем, слитно – сидим.

Жила веселая семья: три забияки-воробья.

На тротуаре всей семьей они ведут смертельный бой.

У воробья-соседа отбили (пол) обеда,

А у синицы-крошки украли (пол) лепешки,

У строгойужки-мамы стащили (пол) банана,

(Пол) яблока, (пол) груши,

У мышки – (пол) ватрушки

Отбили – и взлетели подсчитывать потери.

Отец чирикает: «Добро! Мы, воробьи, упрямы –

У сына выдрали перо и (пол) хвоста у мамы.

И еще на всякий случай:

Выучи стихотворение,

Повторяй его всегда:

Зорька – Опод ударением –

Безударная – заря,

А еще полезно помнить

Безударный корень –гор-:

Догорает солнца лучик,

Разгорается костер.

Букву А пишите смело

Вы в ударном корне –гар-:

Гарью пахнет, а на пляже

Замечательный загар!

Стихотворный алгоритм написания слов с корнями –бер-, -бир-, -мер-, мир-, -тер-, -тир-, -кас-, -кос-:

Если есть за корнем а,

В корне будет и всегда,

Вот пример, запоминай:

Ноги вытер? Вытирай!

Чтобы нам не ошибаться,

Когда –кас- должен написаться,

А когда напишем –кос-,

Мы ответим на вопрос:

Есть за корнем суффикс – а?

-Кас-  - напишем мы всегда,

-Кос-  - напишем мы когда,

Когда нет за корнем –а-.

Чтобы лучше запомнить литературные тропы, можно прислушаться к советам наших друзей из книжек:

О метафоре:

Называя месяц лампою,

Называя голос арфою,

Мы совсем не ошибаемся,

А используем метафору

Об эпитете:

Взор пылающий, томный рассвет,

Робкий ветер – здесь каждый увидит:

Применил ты, почти как поэт,

Троп, который зовется эпитет.

О сравнении:

Как, словно, будто, точно –

Мы сравниваем всех:

Вот месяц, как подковка,

Задачка, как орех,

Как лента, вьется речка,

Шоссе, как серпантин,

Горячий, точно печка,

И мягкий, как ватин.

О метонимии:

Выпил чашку, скушал тарелочку,

Вымыл с «Кометом» чешский хрусталь,

Вынул Пушкина, взял Достоевского –

И немного при этом устал.

Ты по смежности вместо имени

Называешь другие слова –

Просто это была метонимия,

Метонимия это была.

Игра «Найди сорняк и вырви с корнем». В каждой группе слов – «родственников» есть одно «чужое» слово, это и есть сорняк, но он внешне похож на остальные слова. Задача: отыскать и «вырвать сорняк с корнем», т.е. выделить корень и подчеркнуть.

Морской, море, мореплаватель, уморился, заморский.

Заложить, ложка, положение, предложение, переложить.

Водник, водяной, водитель, водолечебница, водоворот.

Игра «Переводчик».

Кто быстрее заменит слова в предложении синонимами:

В лесу мы увидели рыжую плутовку (Лису)

Сохатый вышел из чащи на опушку леса (Лось)

Караульный внимательно осмотрел здание (Сторож)

Игра «Ручеек». Задание:

1. Записать в строчку слова, вставив пропущенные буквы;
2. Определить склонение;
3. Выделить окончания и основы слов.

Слова для ручейка: вещ(?), з(о,а)ря, колюч(?), задач (?), плющ(?), г(о,а)в(о,а)рил, прих(о,а)дил, грач(?).

Во время ручейка раздаются (перевернутыми) карты самоконтроля. Учащиеся меняются тетрадями, анализируют и оценивают работу друг друга.

Работа с сигнальными карточками.Синие – и, а; красные – е, о.Учитель называет словосочетания, дети поднимают карточки.

Подбирать слова, загореть на солнце, вырастить цветы, полагаться на себя, разложить на столе, вытереть пыль, заросли травой, замирать от испуга.

Что лишнее?

1. На горизонте появились ледяные айсберги.
2. В дороге Гринева и Савельича застал снежный буран.
3. Он сидел облокотившись локтями о стол.
4. В тот вечер я не успел закончить до конца эту работу.
5. Наше село находится приблизительно километрах в десяти от районного центра.
6. На Камчатке много горячих гейзеров.
7. Караван двигался по песчаным барханам.

Поиграем со словами. Слова из словосочетаний «заблудились». Помогите каждому найти пару (при изучении темы «фразеологизмы»).

Ослиное сердце

Лебединая слепота

Змеиное упрямство

Каменное жало

Куриная борода

Козлиная песня

Перочинный зев

Таинственный нож

Львиный незнакомец

Просклонять числительное полтора поможет веселая песенка «Радионяни».

                                  Сочинили  песенку мы для детворы,

                                 Чтобы даже в старости никогда не путала:

                                 В Им. Вин.пишут полторы,

                                 В остальных падежах пишется полутора,

                                - А где полторы банки мёда стоят!

                                -Я знаю, но вам не скажу.

                               - Полутора банок не видно в шкафу.

                              - Ищите, а я погляжу.

                              - К полутора банкам ещё бы чайку.

                              - Найдите сначала хоть мёд!

    При изучении омонимов знакомлю с примерами омоформ;

   Снег сказал:

- Когда я стаю,

Станет речка голубей,

Потечёт, качая стаю,

Отражённых голубей

Растопила бабка печь,

Будет пирожочки  печь.

На небе светило.

Еще долго светило.

Пока не прилетел пчел рой,

Скорей подкоп под улей рой.

Любоваться нам некогда полем,

Сорняки мы на поле полем.

Использую правописание в головоломках…

Слова с удвоеннымиэС

Названья магистрали,

Бегущей через степь и лес

В неведомые дали. (шоссе, трасса)      

В себе два Р

Содержит он-

Причал вокзальный,

Он – (перрон)              

Знай: грамматика, программа, орфограмма, телеграмма, эМ вторую как – нибудь написать не позабудь.

Словам пунктуальный,

 опрятный

Родня с двумя Ка… (аккуратный)

Восхитит нас

В цирке он –

С парной Т… (аттракцион).

С мягким знаком пишем речь,

Молодежь, вещь,  горечь, печь,

Мелочь, ложь, тишь, помощь, мышь.

Без него – гараж, камыш,

Сторож, меч, чертёж, шалаш,

Врач, товарищ, плащ, палач.

В женском роде – мягкий знак,

Лишний он в мужском. Вот так.

Несклоняемые и неизменяемые

Пони, домино, метро,

Какаду, пальто, бюро,

Кенгуру, фойе, кашне,

Гну, меню, пюре, пенсне –

Знайте: не склоняются

Совсем не изменяются.

Игра «Редактор» помогает развивать логическое мышление.

Даны предложения,  которые нужно исправить

Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших у него дрова.

Листья падали под ноги, осыпавшиеся с деревьев.

Хризантема, не боящая заморозков, считается постоянным спутником осени.

Развивают языковое чутье игры « Странные соответствия»

Заменить одну букву в следующих словах, чтобы получилось деепричастие

          Молодая                                       идея                                           фея

Молодея                                       имея                                          рея

          Гиря                                              доля                                          соя

Горя                                              деля                                           сея

Образовать деепричастие от существительных, заменив одну букву:

          Удав – (упав)

           Вол – (воя)

          Лак – (лая)

          Стол – (стоя)

          Век – (вея)

Игра «Найди соответствие» (Тема « Предлог»)  соединить линиями синонимичные конструкции

Когда дети устают – без шутки не обойтись.

Подумайте, как автору удалось создать комический эффект.

1. Будильник громко играл мелодию: «Спи, моя радость, усни».
2. «Дирекция школы  №25 приносит благодарность артистам, выступающим на школьном вечере; петуху, обезьяне, тюленю, козе и их руководителю  Т. Кнутобоеву».
3. Сельскохозяйственный журнал: «Знание – силос»
4. Улитка, не спеши, я задыхаюсь.
5. Швейцар – царь двере

 Задание: объяснить постановку знаков препинания.

Интересно проходит работа над лексическим значением слова. Одновременно повторяются орфография и значение лексического значения слова

Задание: Найдите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите слово, вставляя пропущенные буквы, придумать с выделенными словами словосочетания.

Исправьте речевые ошибки:

Памятный сув.нир привез мой брат из Одессы

Нам в подарок преподнесли пр.зент и сув.нир

Лексические разминки:

Дополнить нужное существительное,

которое должно начинаться сНЕ -  

1. Состояние земного тела, находящегося вне сил притяжения, - это (невесомость).
2. Вымысел, лживое сообщение – это (небылица)
3. Незнание, неосведомленность – это (неведение)
4. Невоспитанный, грубый человек – (невежа)
5. Малообразованный, а также несведущий  в чем – то – это (невежда)
6. Слабость, болезнь – (немощь)
7. Человек, настроенный к кому- либо неприязненно, - это (недоброжелательность)

Рифмованные упражнения, правила в стихах благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку:

При или Пре? Пре илиПри?

    Это совсем не секрет.

    На содержание слова смотри –

    Сразу получишь  ответ.

    Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

    Космонавт прилетел из Вселенной –

    Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,

    Пишется При, несомненно.

    При или Пре? Пре или При?

    Это совсем не секрет.

    На содержание слова смотри –

    Сразу получишь ответ.

    Винт привинтил, прикрутил колесо,

    Приклеил, пришил умело –

    Помни, что пишется При обо всем,

    Что добрые руки приделали.

    Язык прикусил – не совсем откусил,

    Пригорело – не значит горит.

    Помни – что сделано, но не совсем,

    Пишут с приставкой При.

    При или Пре? Пре или При?

    Это совсем не секрет

    На содержание слова смотри –

    Сразу получишь ответ.

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету

Кто очень такой или очень сякой –

Пре мы напишем об этом

Дожди непрерывно льют в октябре,

Но грамотным дождь – не преграда.

Где очень похожи Пере и Пре,

Там только Пре ставить надо.

Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни (оно окружает нас), а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям.

Тема: Деепричастие. Понятие о деепричастии.

Цели:

1. Дать понятие о деепричастии как самостоятельной части речи;
2. Формирование умения отличить от других частей речи.

Тип урока: урок объяснения нового материала

Вид урока: традиционный

Технология: на диалоговой основе

Ход урока

1. Орг. Момент
2. Орфографическая минутка

Объяснить написание н, нн:

Вырезанный рисунок, закрученная нитка, вязанный бабушкой шарф, вязаный шарф, вареный картофель, потерянная вещь, вещь потеряна.

Синтаксический разбор:

Листья, опавшие с тополя, покрыли дорожку в саду.

3. Изучение нового материала.

1. Ознакомление с теоретическими сведениями на основе п. 141 (теория)

Самостоятельное чтение

2. Беседа:

1. Что такое деепричастие?
2. На какие вопросы отвечает деепричастие?
3. Общее грамматическое значение деепричастия
4. Назовите морфологические признаки деепричастия
5. Назовите суффиксы деепричастий (термин деепричастие возник в 17 в., состоит из двух частей дее+прич: причастность к действию)

3. Анализ предложений:

1. Ученик пишет на доске, слушая учителя.
2. Девочка, подпрыгнув, поймала мяч.
3. Мальчик, выполнял упражнение, подчеркивая орфограммы.
4. Деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом.

4. Закрепление: актуализация знаний

Распределительный диктант:

Любящий, купленный, любя, сорванный, политый, сорвав, сшитый, интересуясь, сидя, осветив.

5. Творческая работа

Образовать от глаголов деепричастие:

Ухожу, говорю, читаю, смотрю, рисую, стою, молчу.

6. Игра «Странные соответствия»

Заменить в слове одну букву, чтобы получилось деепричастие

7. Исследовательская работа

Выразительное чтение басни И. А. Крылова «Волк на псарне»

Выписать из басни деепричастия, выделить суффиксы (8)

8. Творческая работа

Заменить деепричастием сначала первый глагол, затем второй.

1. Снег падал на землю и одевал ее легким покрывалом.
2. Белка распустила хвост и прыгала по веткам.

9. Тест

1 вариант

Найти словосочетание с деепричастием:

а) вечерело

б) рисовал

в) улыбаясь

г) закрыв

д) игравший

(3,4)

2 вариант

а) увидел

б)шлепая

в)поднявши

г)спеша

д) свежо

(2, 3)

1 вариант

Укажите предложения с деепричастиями:

1. Бабушка сидела, откинувшись на спинку стула.
2. Орденом Славы награждали бойцов и сержантов, проявивших отвагу и смелость в бою.
3. блестя на солнце, снег лежит.
4. изумительны эти растения, живущие под снегом.

(1, 3)

2 вариант

1. Мягкий ветер, дувший со всех сторон, иногда усиливался.

2. Ночью в полях под напевы метели дремлют, качаясь, березки и ели.

3. Белела дорога, освещенная месяцем.

4. Над рекой наклоняясь, что-то шепчет камыш.

10. Итог урока

1. Расскажите, что вы узнали о деепричастии
2. Назовите признаки глагола у деепричастия
3. В чем заключается сходство деепричастия с наречием?

11. Домашнее задание

Выписать 4 предложения с деепричастием из любого изученного вами произведения на уроках литературы.

Уголок для любознательных

Игротека

Глагол.

Предмет или действие?

Какое из выделенных слов обозначает предмет, а какое – действие предмета, доказать ответ постановкой вопросов.

1. Затопить печь, чтобы пироги печь.
2. Снежное покрывало все поле покрывало.
3. Ведро дало течь, и вода стала течь.
4. Была Катюша запевала, она все песни запевала.
5. Кто без кисти и белил крыши города белил?
6. Есть казацкая сечь, где казак любит сечь.
7. Ты свети, свети, светило,

Я хочу чтоб ты светило.

8. Однажды кот прокрался к попугаю!

«Сейчас тебя я, братец, попугаю…»

9. Медведь в лесу, не зная правил,

Однажды мотоциклом правил.

10. Иди домой, но сначала коридор домой.
11. Скорей, сестра, на рыб взгляни,

Попались на крючок они!

В ведерко руки окуни,

Не бойся, это окуни!

Добавь мягкий знак

Добавляя в именах существительных мягкий знак, преврати их в глаголы.

Плач (плачь), полет (польет), вес (весь), стан (стань), удар (ударь), пример (примерь), быт (быть), жар (жарь), пар (парь), пожар (пожарь), трус (трусь).

Аукцион

Запиши как можно больше глаголов, которые пишутся с не слитно.

Ненавидеть, негодовать, недоумевать, невзлюбить, недопонимать, недомогать, неистовствовать, недосыпать, нездоровиться, несдобровать…

Добавь букву

Добавляя только одну букву, измени значение глагола.

Послал (постлал), вою (воюю), выстою (выстрою), девать (одевать), сел (съел), полю (полью), жать (ждать), лечь (влечь), губить (грубить), горю (горюю), подержать (поддержать), бродит (бредит).

Двойное ударение

Глаголы нужно прочитать так, чтобы в зависимости от ударения они имели разное значение.

Стоят, входите, выкупать, вычитать, выхожу, сбегать, засыпать, косит, парит, крою, пробегать, пахнуть, трусить, избегать.

Замени буквы

В каком глаголе 100 отрицаний? (сто-нет). В каком сто букв й? (сто-й). В каком сто ю? (сто-ю).

Переставьте ударения

Прочитайте слова так, чтобы они превратились в глаголы.

Село (се'ло), пропасть (пропа'сть), окуни (оку'ни), топи (топи'), пряди (пряди').

Замени букву

Е на ё, получишь глагол

Берет (берёт), мел (мёл), шлем (шлём), запрет (запрёт).

Глагол и существительное

В контексте имена существительные могут быть и глаголами. Придумать предложения, чтобы слова являлись разными частями речи.

Белила, дали, жгут, надел, пила, запевала, опал, дуло, гладь, стекло, покрой, строй, рой, знать, постой.

Вставь букву

В зависимости от вставленной буквы глагол приобретает новое значение. Какое?

Отв(а, о)рить, п(а, и, о)лить, прим(е, и)рить, выраст(е, и)шь, пол(а, о)скать, зап(е, и)вать, разв(е, и)вать, пос(е, и)деть, пр(е, и)клоняться, пр(е, и)дать, пр(и, ы)гнуть, бел(е, и)ть, син(е, и)ть, кро(е, и)т, буд(е, и)м.

Какой глагол задуман?

Глагол записан без первой буквы. Побеждает тот, кто угадает его.

…ей (бей, вей, лей, шей, пей, рей, сей);

…ою (вою, дою, мою, ною, пою, рою);

…ить (бить, вить, жить, лить, пить, шить);

…арит (шарит, парит, царит, варит, дарит).

Урок-соревнование

Тема: Повторение темы «Однородные члены предложения»

Тип урока: комбинированный

Вид урока: урок-соревнование

Технология: элементы технологии дифференцированного обучения

Знать: признаки однородных членов предложения

Уметь: находить однородные члены предложения, определять их синтаксическую роль, составлять схемы предложения с однородными членами.

Попутное повторение орфографии: словарные слова.

Класс делится на две команды, выбирается жюри. В ходе урока выполнение заданий оценивается баллами, которое сообщается командам и записываются на табло.

Ход урока:

1. Орг. Момент
2. Объявление целей и темы урока

Слово учителя

- Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены предложения». Эту тему вы начинали изучать в начальных классах. Что нового вы изучали об однородных членах, проходя эту тему в этом учебном году?

3. Работа со словарными словами (орфографическая минутка)

4. Работа по теме урока.

1-й тур. Объяснить значение слова тур

- Сейчас вы получите задание. 1-й будет отвечать та команда, которая раньше всех была готова. За каждый правильный ответ вы получите по одному баллу (3 балла).

Подведение итогов

2-й тур (2 балла): найти однородные члены в следующих предложениях, подчеркнуть их, вставить союз И, расставить знаки препинания

Вот уже потянулись по берегам луга огороды поля рощи.

Тучи ползли по небу медленно скучно.

3-й тур (2 балла)

Из текста выписать предложения, которые соответствуют следующим схемам:

1.

2.

3.

4.

1. Справа, слева, впереди забелели березовые стволы.

2. Лес зазвенел, застонал и затрещал.

3. Бледно-серое небо светлело, холодело, синело.

4. Веселые голоса, шутки и смех разносились по долине.

5. По улице ветер гнал перья, стружки, пыль.

Подведение итогов

4-й тур. (3 балла)

Задания представителям команд: устраните ошибки. В следующих предложениях однородными членами являются:

1. Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями.(определение)
2. Со всех сторон слышались смех, песни, веселье. (дополнение)
3. Лес гудел тревожно, нервно, угрожающе. (определение)
4. Ребята рисуют, играют, танцуют, поют. (подлежащее)

Остальные выполняют: начертить схемы следующих предложений:

1. Овраги заросли дикой смородиной и черемухой.
2. Ручеек потек через двор, проложил русло во льду и выбежал за ворота.

Подведение итогов

5-й тур (2 балла)

Найдите обобщающие слова и подчеркните однородные члены.

1. Везде было пусто: в степи, за рекой, по дорогам.
2. На крючок попадалась мелкая рыба: окуньки, плотва и ерши.
3. Весь луг пестрел цветами: лютиками, колокольчиками, ромашками.
4. Все сливалось в непроницаемый мрак: и вода, и берег, и туча.

6-й тур (2 балла)

Подберите и вставьте в каждое предложение слово, которое являлось бы обобщающим по значению для стоящих после него однородных членов. Запишите предложения, расставляя двоеточие.

1. В нашем лесу растут разные – ель, сосна, осина, береза, лиственница.
2. Летом ребята приносили – ромашки, васильки, колокольчики.
3. В тайге водятся – волки, рыси.
4. На столе лежали – молоток, пила, клещи.

Подведение итогов

7-й тур (1 балл)

Укажите какое из слов имеет общее значение (устно)

Подведение итогов

8-й тур (5 баллов)

Запись на доске

К каждой группе слов подберите одно с общим для всех значением:

1. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение.

2. Запятая, тире, двоеточие.

3. Приставка, корень, суффикс.

4. Определение, дополнение, обстоятельство.

5. Подлежащее, сказуемое.

9-й тур (3 балла)

Из двух предложений составьте одно предложение с однородными членами по образцу:

Мы захватили удочку и червяков.

Мы отправились на реку.

Мы захватили удочку и червяков и отправились на реку.

1. Он говорил просто и интересно. Он поражал нас своими знаниями.
2. Сырость забиралась за воротник шубы и в рукава. Сырость знобила холодом.
3. Он говорил по-русски и по-французски. Он много читал на этих языках.

Подведение итогов

10-й тур

Схематический диктант

1. В саду у сторожа росли цветы: гвоздика, лилия, тюльпаны.
2. В зоопарке живут разные звери: тигры, львы, слоны, обезьяны.
3. Звезды тускнеют и тают в синем небе.
4. Звонко, тонко журчит в ручье волна.

Итог урока

- Сегодня мы с вами показали, что умеем находить однородные члены в предложениях, исправлять ошибки, связанные с неправильным обозначением. Мы продемонстрировали умение строить схемы предложений с однородными членами.

Тема урока: Правописание приставок пре- и при-

Цели урока:

1. Систематизировать и обобщить теоретические знания по теме урока;
2. Совершенствовать навыки использования правила в практической деятельности;
3. Совершенствовать навыки грамотного письма, активизировать мыслительную деятельность учащихся;
4. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Тип урока: повторение и обобщение изученного материала.

Технология: Модульная.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие учителя.

Объявление темы и цели урока.

Правописание приставок пре- и при-

УЭ-0

Интегрирующая цель: В процессе работы над учебными элементами вы должны:

а) знать правила написания приставок пре- и при-.

б) уметь применять изученные теоретические сведения на практике, приводить и подбирать свои примеры.

в) систематизировать полученные знания и навыки.

УЭ-1

Цель: Диагностировать уровень подготовленности на начальном этапе работы.

1. Выберите правильный ответ:

Морфемика – это:

1. раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение слова);
2. раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи;
3. раздел грамматики, в котором изучаются строение и значение синтаксических единиц.

2. Слова состоят из … частей;
3. Части слова называются …
4. Приставка  - это:

1. изменяемая часть, которая служит для связи слов и выражает значение рода, числа, падежа, лица;
2. общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение;
3. это значимая часть, которая стоит после корня;
4. это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

5. Что нужно знать о правописании приставок, оканчивающихся на з (с).
6. Вставьте з (с), обозначьте орфограмму.

Бе…совестный, бе…брежный, и…толковать, ра…жать, ра…ширить, бе…конечный.

7. Творческое задание. Заменить существительные с предлогами, близкими по смыслу прилагательными.

Человек без страха, даль без предела, ночь без сна, ночь без луны, жизнь без забот.

УЭ-2

Цель: формирование умения учитывать значение приставок.

1. Запишите слова с приставкой Пре- или При-. Записать в два столбика.

Пр…бежать к финишу, пр…добрый человек, пр…лечь на десять минут, пр…бить доску, пр…морской край, пр…шить пуговицу, пр…рвать разговор, пр…скверная погода, пр…творить дверь.

2. Выделить приставки пре- и при-, указывая их значение.

Приехать, прескучный, приплыть, привязать, пришкольный, пригореть, привинтить, преуменьшить.

3. Взаимопроверка.
4. Дайте полный ответ, когда в приставках пре-, при- пишется гласная и, а когда е.

УЭ-3

Цель: Отработать навык правописания гласных е-и в приставках пре-, при-.

1. Вставьте е или и в приставках пре-, при-. В работе используйте алгоритм: если приставка обозначает присоединение, приближение, прибавление, неполноту действия, расположения вблизи чего-нибудь, пишете приставку при-.

Пр…вязать, пр…дорожный, пр…седать, пр…интересный, пр…бавить, пр…огромный, пр…тронуться, пр…брежный, пр…крыть, пр…открыть.

2. Выпишите слова с приставкой пре-. В работе используйте алгоритм: если приставка обозначает близкое к значению слова очень, близкое к значению приставки пере-, пишите приставку пре-.

Пр…школьный, пр…рывать, пр…мчаться, пр…лететь, пр…милый, пр…великий, пр…поднять, пр…града, пр…крыть, пр…добрый, пр…ехать, пр…увеличить.

3. Распределительный диктант. Пре- или при-?

Пр…забавный ребенок, пр…топтать землю, пр…рвать разговор, пр…сытиться фруктами, пр…брежные скалы, пр…встать с места, пр…спокойный малыш, пр…озерный край.

        Проверяет учитель.

4. Какую букву нужно вставить? Укажите столбик а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

а)     б)     в)     г)

пр…городный                             и      е      и      и

пр…лечь                                      е       е      и     и

пр…лететь                                  и      и      е      и

пр…красный                               и      е      и      е

пр…градить                                е      и      и      е

УЭ-4

Цель: Формирование умения выделять из текста необходимый материал, развитие орфографической зоркости.

1. Работа с текстом:

а) выразительно почитайте текст, назовите его тему, в каком предложении выражена основная мысль.

        После долгой борьбы с зимой пришла долгожданная весна. Погода стояла прекрасная. Пригревало весеннее солнышко, подмигивая всем вокруг. Лес преобразился, надев зеленый наряд. На пригорке появилась молодая травка и улыбнулась солнышку. Весело щебетали прилетевшие с юга птицы.

        Все радовалось приходу весны.

б) Выпишите из текста слова с приставками пре-, при-.

в) Вставьте пропущенные буквы.

2. Распределительный диктант.

Приклеить, пристегнуть, премилый, прикрыть, Приуралье, преодолеть, преувеличить, преграда, привязать, Прибайкалье, преобразить, превеликий.

Взаимопроверка.

3. Тест: найдите в каждой строчке лишнее слово и запишите его.

1. Пришли, принеслись, прискакали, привет.
2. Природа, пришкольный, приморский, пригородный
3. Пригореть, приоткрыть, пример, присесть,
4. Прехороший, презирать, предлинный, прервать.

УЭ-5

Цель: Систематизировать полученные знания и навыки правописания приставок при- и пре-.

1. Задание  по вариантам:

Вариант I. Выписать слова с приставками, имеющими значение присоединения, приближения, близкое к слову очень.

Вариант II. Выписать слова с приставками, имеющими значения неполноты действия, нахождения вблизи чего-нибудь, близкое к значению приставки пере-.

        Придорожный, преудивительный, пристроить, преодолеть, приоткрыть, прервать, прикрепить, привинтить, привстать, приволжский, престранный, приумолкнуть, преломить, присесть, преломить, преспокойный.

2. Заменить выделенный глагол однокоренным глаголом с приставкой при-.

Щека распухла, нож затупился, ветку согнули, откройте дверь, шофер затормозил, малыш затих.

УЭ-6

Цель: Диагностировать сформированность навыка правописания приставок при- и пре-.

1. Спишите предложения, вставляя е или и в приставках пре- и при-; объясните значения приставок.

Огромный  пр…реечный луг тянулся на много километров и назывался Бежин луг. Ваня пр…колотил скворечник к длинному шесту и поставил возле дома. У хозяина сторожки была злая-пр…злая собака. Пароход пр…ткнулся к крутому берегу и затих.

2. Выпишите слова с приставками при-, пре-.

Музыка в траве приутихла. Мелкая листва облетела с прибрежных лозин. Ветер осторожно пригнул тонкие стволики деревьев к земле.

Лес призадумался, затуманился.

Осторожно штору приоткрою. Иван Иванович присел на свой пенечек. Прилетела сорока, прострекотала нахально и улетела.

УЭ-7

Цель: Закрепить полученные на уроке знания.

Какую букву нужно вставить? Укажите столбик а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

а)     б)     в)     г)

1. пр…ехать                                 и      е      и      е

пр…морск                                    е       е      и     е

пр…увеличить                             е      и      е      е

пр…града                                     и      е      е      е

а)     б)     в)     г)

2. пр…скакать                             и      е      и      е

пр…волжский                             и      и      е      е

пр…глушить                               и      е      е      и

пр…рвать                                    е      е      и      и

пр…успеть                                  е      и      и      е

3. Укажите номера, в которых нужно писать при-.

1. пр…забавный ребенок
2. быстро пр…бежать
3. пр…топтать землю
4. пр…интересный человек
5. пр…клеить объявление

4. Укажите номера словосочетаний, в которых нужно писать пре-.

1) пр…озерный край

2) пр…смешной случай

3)пр…встать с места

4) пр…сытиться фруктами

5) пр…брежные скалы.

Домашнее задание: выписать 5 пословиц или поговорок о дружбе

Работа над ошибками

В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях, умениях обучающихся.

А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное развитие реальных возможностей всех обучающихся. Чтобы добиться каких-то сдвигов в этом направлении, прежде всего необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, определить тип памяти каждого обучающегося. Только учитывая реальные учебные возможности всех обучающихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса.

У наших учеников часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением практически их применять. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом повышает грамотность ученика, медленно, но верно приучая, в конце концов, анализировать слово и в момент его написания.

Большое значение для преодоления этого разрыва имеет работа над ошибками в домашних и классных работах. Самые главные условия успеха этой работы заключаются в регулярном ее проведении и требовательности учителя к качеству ее выполнения. Поэтому, каждый урок я начинаю с работы над ошибками.

Только что проведен контрольный диктант. Следующий урок посвящен работе над ошибками. Цель урока ясна – ликвидировать пробелы в знаниях, которые обнаружились при контрольной проверке. Однако, формы, методы, средства, которые использует учитель на таком уроке, должны помочь обучающимся понять, что это один из путей продвижения к знаниям.

Мобилизация обучающихся на преодоление пробелов в знаниях – это важный момент в системе уроков работы над ошибками. И здесь многое зависит от разнообразия видов и форм работы, предлагаемых школьникам. Я хочу сказать несколько слов о тех, что уже проверены в моей практике:

1. Устная отработка ошибок в группах.

Цель работы – развитие речи; развитие умения составить рассказ на грамматическую тему; умение классифицировать допущенные ошибки; воспитание коллективизма.

        Так как численный состав классов маленький (5-10 человек), я формирую группы по 2 человека, распределяю ролевые алгоритмы деятельности каждого ученика (по 2 роли на участника)

        Действия участников оцениваются. Учителю сдается протокол проделанной работы. Учитель, сравнивая результаты старого и нового, выставляет оценку.

2. Использую в работе над ошибками следующий вид работы: «Дырявый текст».

То что в учебниках по русскому языку называется «вставить пропущенные буквы», мы называем «заштопать дырки». Конечно, эти самые дырки есть и в упражнениях учебника, и в дидактических материалах по русскому языку, в разных там рабочих тетрадях. Но все эти дырки – чужие, не собственного приготовления. А вот «штопать дырки» соседа по парте (дырки, которые тот проделал собственноручно) – это очень интересно. В каком месте текста могут быть дырки? Конечно, в «ошибкоопасном», «слабом» (в слабой позиции фонемы). Где тонко, там и рвется. У гласных – свое тонко, у согласных – свое. Еще тонкие места – это где всякие знаки (ь,ъ) и дефисы. В корне, в суффиксе, в приставке, в окончании. Каждая дырка – непременно какая-нибудь орфограмма.

Обучающийся из любой книги выбирает на свой вкус кусочек текста. И переписывая на свой листок, сооружает дырявый текст.

Например:

1. Пр…ста…те, что вы – учас…ники …лимпийских игр в Наган… .Вы вышли на старт с…р…вн…ваний по гиган…скому склону. Вп…р…ди вас ож…да…т много пр…пят…твий, к…варных п…в…ротов. Кто быстрее и правильнее пр…д…еет спуск, тот и п…б…дит…ль!
2. В…л…с…пед     ВОлОсОпед. Спорт…мен     СпортОмен

Работу над ошибками провожу следующим образом: анализ ошибок в тетради с использованием таблицы. Ученик указывает тип, вид орфограммы, записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.

        Допущена ошибка на орфограмму: «Буква Ь на конце глаголов после шипящих». Вспомним правило. Теперь запишем как можно больше пословиц, поговорок с глаголами на шипящую:

3. Поспешишь – людей насмешишь (2л. ед.ч.)(поэтому два получил);
4. Семь раз отмерь – один раз отрежь (пов.накл.), а ты сразу в тетрадь пишешь;
5. А теперь приходится воду в ступе толочь (н.ф.).

Все сопровождать доброжелательными комментариями, написание орфограммы отслеживается.

С ошибками на орфограмму о-е в суффиксах, окончаниях существительных и прилагательных работаю так: дети вспомнят правило, затем предлагаю: «Кто больше запишет слов с суффиксом –онок- после шипящих? А кто больше с суффиксом –ек- ?». после такой постановки вопроса, точного задания трудно написать их неправильно.

1. Следующий вид работы над ошибками «Защита индивидуальной домашней работы над ошибками».

Цель работы – развитие исследовательских и творческих навыков, умения оформить и защитить результаты самостоятельной творческой работы; развитие речи; развитие интереса к аналитической деятельности, умения оценивать работу учащихся класса.

Ученик, имея выписанные и классифицированные ошибки, к определенному сроку готовит нетрадиционную форму защиты, например, в виде игры, викторины, ребуса, кроссворда, при помощи которых отрабатывается определенная группа ошибок:

2. Как записать одним словом «2500-летие»?
3. В каком существительном семь раз повторяется буква о?
4. Какова форма множественного числа к существительному «человек»?
5. Какова форма родительного падежа множественного числа таких существительных: апельсин, грамм, носок, рельс, шофер, валенок, грузин.

Правописание глаголов с НЕ:

Не бегал, не прыгал,

Не пел, не грустил,

Не спорил, не дрался

И стекла не бил.

Не ползал под партой,

Бумаг не бросал –

И вместе с глаголами

Не не писал!

Допиши пословицы, используя не с глаголами:

1. Сытый голодного …
2. Слезами горю …
3. Шила в мешке …
4. После драки кулаками …

Как видим, работа над ошибками – творческая работа, требующая многих умений и навыков. Умения эти и навыки приобретаются в процессе поэтапного обучения.

I этап. Первоначальное обучение начинается с работы над ошибками в рабочих тетрадях. Слова с допущенными ошибками выписываю красной пастой, подчеркиваю неправильно написанную букву. Ученик выписывает данное слово до конца строки, обязательно подчеркивая ту же букву.

II этап. То же в рабочих тетрадях. Выписываю слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в упражнении найти это слово и вставить нужную букву, а затем это слово выписать до конца строки, обязательно подчеркивая вставленную букву: уг_дал.

III этап. Работа несколько усложняется. После слов с пропущенными буквами ставлю тире. Значит, это слово нужно проверить, т.е. подобрать к нему проверочное. А если после слова стоит запятая, это - словарное слово, надо просто выписать его до конца строки. (Л_сник - ; п_рад, …).

IV этап. Я выписываю слова с пропущенными буквами. Ученик вставляет букву, подбирает проверочное, тут же записывает два однокоренных слова или же два слова на ту же орфограмму, указывает и обозначает орфограмму.

(Лесник – лес, подлесок, лесовик. Орфограмма: проверяемая безударная корня; В рощу, в гущу, в чащу. Орфограмма: а, у – а после шипящих).)

Только после IV этапа начинается работа над ошибками в контрольных и творческих тетрадях.

        Работа над ошибками не самоцель. Исправлением ошибок, повторением правил это не заканчивается. На материале слов, в которых были допущены ошибки, пишутся диктанты «По следам моих ошибок», изготавливаются карточки с заданиями типа: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, обозначить, в какой части слова пропущена буква, обозначить орфограмму.

Резервы обучения чтению

Как известно, основными показателями владения чтением являются скорость чтения, гибкость и уровень понимания прочитанного (полнота, глубина и отчетливость понимания).

Начнем со скорости чтения. Традиционно сложилось, что эту проблему решает начальная школа – развивает механизм чтения, совершенствует навык.

Заканчивая начальную школу ребенок должен читать вслух со скоростью 100-120 слов, про себя - 150-170 слов в минуту. Однако значительное число детей переходит в среднюю школу, не достигнув нормативного уровня скорости чтения. В средней школе уже никто специально техникой чтения не занимается.

Предполагается, очевидно, что ежегодный «прирост» скорости чтения произойдет сам собой. Происходит ли?

Согласно исследованиям Зайцева из двухсот факторов, которые, по оценкам психологов, влияют на успеваемость, фактором номер один является скорость чтения. Именно отсутствием необходимой скорости чтения объясняется снижение успеваемости многих детей, перешедших из начальной школы в среднюю.

В 1994/95 учебном году было проверено около 500 учащихся 5-7 и 9 классов московских школ. Им было предложено прочитать про себя ранее уже изученный текст параграфа. Каковы же результаты? Их вряд ли можно назвать утешительными: среди пятиклассников только одна треть читает в пределах нормы, семиклассников – чуть больше половины, девятиклассников – около 70 % (здесь очевиден и ответ на вопрос о естественном приросте скорости чтения от класса к классу). Примерно половина пятиклассников прочитала текст параграфа со скоростью менее 100 слов в минуту (норма 2-3 классов); столь же медленно читает треть семиклассников.

Результаты эти наводят на мысль: почему бы и в средних классах не сделать обязательной проверку скорости чтения в начале и в конце каждого полугодия? Конечно, не ради самой проверки. Это помогло бы учителю скорректировать методику работы с учебным текстом, дифференцированно подойти к работе с учащимися, скорость чтения которых очень различна. Кроме того, могли бы привлечь внимание самих учеников к этой серьезной проблеме, помочь им увидеть взаимосвязь своей техники чтения и успеваемости.

Но это только первый шаг. Что дальше? Кто и как должен учить технике чтения учеников средних и старших классов? Только ли учитель-словесник (все же чтение – вид речевой деятельности)? Может быть, привлечь учителей начальных классов, организовать специальные занятия для небольших групп медленно читающих детей? А если большинство учеников в классе читают ниже нормы? К сожалению, сейчас каждая школа ищет ответы на эти вопросы самостоятельно. Что здесь можно предложить?

Изучение проблемы показало, что возможны два пути. Первый – это отведение специального времени (4-5 минут) на уроках, особенно в пятом классе, для тренировочных упражнений, которые могут быть заимствованы из методики начального обучения, методик обучения скорочтению (например, И. Т. Федоренко и И. Г. Пальченко): жужжащее чтение (все ученики читают учебный текст одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью), многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, домашнее тренировочное чтение, зрительные диктанты. Причем надо пояснить, что важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

Жужжащее чтение было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, школе В. А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется во многих школах почти всеми учителями. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв мы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. Приехала к нам группа учителей, работавших там, и рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. согласитесь, что это выглядело довольно обидно и вызвало естественный интерес. Мы начали расспрашивать учителей: а что там – особая методика какая-то? Каким образом идет обучение чтению? Оказалось, что никакой методики особой нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают по-русски в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, а дольше идет обычный урок.

Давайте проанализируем, что же получается. Если учитель работает по обычной методике в 3 классе он имеет пять уроков чтения, то при наполняемости класса 40 чел. он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь время для тренировки всего две минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне тренировки можно научить детей нормально читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей: если ребенок из такой семьи, которая компенсирует дома недоработки школы, то, может быть, она научит ребенка читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж сводится к этим двум минутам, и естественно, что такой ребенок читать не научится.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием.

Второй пример. В любых религиях, будь то православная или мусульманская, обязательно есть вечернее обращение к богу – вечерняя молитва. Считалось, что последнее впечатление дня, связанное с вечерней молитвой, укрепляет верующих в вере в Бога. Если служители культа знали об этом, то уж нам, учителям, вовсе непростительно не учитывать этот психологический эффект.

Третий пример. Частенько, когда мы советуем ребенку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня.

Если же ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения, о котором мы говорим, - это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки над кадриком прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Вполне можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно, этот прием обучения. Многочисленные эксперименты показывают, что даже в 5 классе ребенок, который не любит читать, может быть приобщен к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего-четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов, предложенных им, имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова, то последнее предложение 18-го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений, происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца. таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение из 46 букв. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени (для каждого предложения оно указано) читают молча это предложение и стараются запомнить. Время экспозиции предложения обычно небольшое, колеблется в пределах от 4 до 7 секунд. По истечении этого времени предложение стирается и ученики записывают его по памяти. Итак, такая работа проводится в течение 5-8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать их через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти.

Мы заимствовали из системы И. Т. Федоренко и И. Г. Пальченко три упражнения, которые оказались наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорок, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все три названных упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищу.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он уже дочитал. затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше, что вызывает у учеников положительные эмоции, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат. Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко-Пальченко – чтение в темпе скороговорки.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем следует остановить учеников и предложить прочитать снова этот же текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть. И вот здесь, по выражению Пальченко, совершается маленькое чудо. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же текст, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Если ежедневно проводить три таких упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится. Имеется очень много приемов стимулирования. Один из таких приемов следующий. В конце урока чтения оставлять три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам. Затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Результат всегда свидетельствует о прибавке скорости чтения.

Подводя итог всему вышеизложенному, хочется обратить внимание на то, что качество обучения состоит как раз в обучении оптимальному чтению.

Тема урока: Фонетика

Тип урока: Урок-путешествие

Цели урока:

1. Образовательные:

1. закрепить, систематизировать и углубить знания учащихся по фонетике;
2. формировать правила речевого поведения;
3. работать над расширением словарного запаса и правильностью речи учащихся.

2. Развивающие: развивать коммуникативно-речевые умения.
3. Воспитательные: развивать умения соблюдать правила игры.

Оборудование: карта «Страна букв и звуков»»

Ход урока

1. Орг. момент

Приветствие учителя. Психологическая подготовка к восприятию темы урока.

Вступительное слово учителя:

 - Ребята, сегодня вы отправитесь в увлекательное путешествие по «Стране букв и звуков», покажите свои знания о звуках русского языка, умение правильно писать, произносить слова, выполнять фонетический разбор слов. Желаю вам приятного путешествия!

II. Работа по теме урока

1. Слово учителя с элементами беседы:

- Тысячи разных звуков окружают человека: шум пролетающего самолета, звон металла, завывание ветра, шорох камышей, лай собаки, треск сухих веток, пенье птиц, дробь барабана, раскаты грома, шелест листьев… Но в вашем учебнике «Русский язык» об этом нет ни строчки.

        Нас окружают особые звуки, которые не с чем сравнить – звуки речи. Только они, объединяясь, создают слова, за которыми закреплено всем известное и понятное значение.

         - А как вы думаете, ребята, сколько нужно звуков, чтобы составить несколько миллионов слов?

         - Оказывается, всего 42, и описаны они на двух страницах учебника.

         - Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

         - Молодцы! Теперь в добрый путь!

2. Учитель:

        - Посмотрите внимательно на карту «Страны Букв и Звуков». Отправная точка нашего путешествия – поселок Фонема.

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу снежинок?

Сколько в дожде дождинок?

Сколько в песке песчинок?

Сколько звуков у речи?

        - Вспомните изученные вами скороговорки, прочтите, назовите преобладающий в них звук, дайте характеристику.

(Без Прокопа кипит укроп, к

При Прокопе кипит укроп, п

Пришел Прокоп – кипит укроп, р

Ушел Прокоп – кипит укроп!)

        - Запишите отгадки и скажите, чем отличаются они друг от друга?

а) С глухим шипящим – кругл как мячик. Со звонким как огонь горячий (шар-жар).

б) С глухим согласным наливаюсь в поле, со звонким – сам звеню в раздолье (колос-голос).

в) С глухим – траву она срезает, со звонким – листья объедает (коса-коза).

г) С глухим согласным мы его читаем, со звонким в нем же обитаем

III. Создание проблемной ситуации

Учитель: Мостом через реку является фонетический разбор слова [майэтся]. Правильно ли выполнен разбор этого слова? Кто правильно сделает его, тот окажется на том берегу реки, ближе к его финишу.

Вопрос: какова роль звуков в речи? Ответ на него можно найти, прочитав следующие четверостишия:

О, лень! – возмутился Олень, -

Чего ты, лежишь, словно пень?

- Тю, Лень , - удивился Тюлень,-

Чего ты, блуждаешь, как тень?

На брата сердится сестра:

Ее зовут Марина.

А он стоит среди двора,

Кричит: «Ты где, Малина?»

IV. Физкультурная минутка

Учитель: Вы успешно преодолели первое препятствие и наше путешествие продолжается. Чтобы нам было веселее, я предлагаю вам ответить на вопросы-шутки:

1. Во что превратятся богиня, быль, жар, жалость, день, зайка, если заменить в них начальные звонкие согласные глухими?
2.  Что надо сделать со словом кость, чтобы оно стало обозначать желательного в доме человека?

V. Фронтальный опрос

VI. Приближаемся к городу «Алфавит»

Учитель: Перед городом – ворота: с одной стороны Ъ, с другой – Ь, спорят о чем-то и хотят от нас услышать ответы на вопросы; только тогда нам можно войти в город «Алфавит».

1. Что такое алфавит и почему он имеет такое название?
2. Каким другим словом можно назвать алфавит и почему?

- По городу мы передвигаемся группами. Ваши задания выписать из словаря:

VII. Горы. Пик «Ударение»

Задание: правильно прочитать слова, соблюдая ударение (каждому раздаются следующие стихотворные строчки, в выделенных словах которых правильно расставить ударения).

Говорил он, между прочим,

«Красива, досуг, шофер, процент»

Звонят, звонят ученики

Придут домой ученики,

И начинаются звонки –

Звонки без передышки.

А кто звонит?

Выполняя договоры,

Инженеры и шоферы,

Столяры и маляры –

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы.

VIII. Веселый привал, игра «Вставь буквы»

Учитель:

        - Какая неприятность! Наборщик в типографии забыл вставить в текст отдельные буквы. Помогите ему их найти. Чтобы вы узнали слово, вместо пропущенных букв мы вставим звуки.

Мне очень нравится жира[ф]

Высокий рост и добрый нра[ф]

Жил-был по[п]

Толоконный ло[п]

Может, это старый де[т]

Ста четырнадцати ле[т]?

Однажды старушка отправилась в ле[с]

Приходит обратно, а пудель исче[с]

Правда, дети, я хоро[ш]

На большой мешок похо[ш]?

IX. Долина «Орфография»

Задание: написать отгадки с орфограммой «Непроверяемое написание». Кто правильно ответит, тот первым пришел удачно к привалу «оценка».

Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный … (каталог)

Буквы – значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все … (алфавит)

Во мне два к, не забывайте,

Таким, как я, всегда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом - … (аккуратный)

X. Привал «Оценка» (подведение итогов путешествия)

1. – Что нового узнали на уроке путешествии, что повторили и вспомнили? Было ли интересным наше путешествие?

- Какая станция запомнилась больше всего?

2. Выставление оценок

XI. Домашнее задание

Выписать загадки на тему «Труд»

1. Доход не бывает без хлопот;

2. К гребцу и берег приплывет;

3. Крут бережок, да рыбка хороша;

4. Кто труд любит, долго спать не будет;

5. С песней и труд спорится;

6. Пошло дело на лад – и сам ему рад.)