Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 – 11 классах._______________________________________
статья по теме

                        Модульная анкета обобщения передового опыта

Блок №1. «Общие сведения»

Адрес передового опыта МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №101»

Сведения об авторе передового опыта_

Блок  № 2    «Теоретическая интерпретация  опыта»

2.1. Наименование темы опыта:

Активизация  познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 – 11  классах.__________________________________________________

2.2. Объект передового опыта: Образовательный процесс: уроки русского языка и литературы в 5-11_классах_

2.3.Актуальность проблемы  опыта

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: и педагогов, и школьников, может привести к обоюдному изменению в структуре личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и, конечно, результату учебного процесса. Сотрудничество учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к эволюции педагогической системы в целом . Повышению активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках гуманитарного цикла значительно способствуют элементы проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые подходы к использованию различных средств наглядности, исследовательская деятельность. Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей точки зрения, принятие чужого мнения и умение отстаивать свое построено на знании процессов мышления. Данная технология способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков. Это отражают сочинения обучаемых. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, перенапряжение, активизирует познавательную деятельность обучающихся.

2.4. Условия функционирования  опыта- школа, урок, обучающиеся

  Блок №3 «Практико- прикладная интерпретация опыта»

3.1. Описание опыта  _Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому, меня давно волнует вопрос создания условий для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке задач. Воспитание общих приёмов мышления требует создания условий для целенаправленного восприятия изучаемого материала по предмету и его осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике. Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся. Для этого придерживаюсь основных правил управления успехом на уроке. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными. Необоснованная похвала, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, достоинства детей, и вовремя поддерживать ученика. Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, интересы являются залогом успеха обучающихся. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов– это важные компоненты залога успеха на уроке. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке. Учитель должен любить детей и уметь это делать. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока. Домашние задания должны быть интересными, творческими, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, учитывающими способности и особенности детей. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка. Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, но важно относиться к обычному ученику как к одаренному. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с обучающимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей, ведь посредством творческой деятельности человек предъявляет себя миру и ощущает приобщенность ко всему окружающему нас. Пробудить интерес - моя задача. Не только интересное делать, но и все, что нужно, делать с интересом- такую цель я ставлю перед обучающимися. Нельзя не согласиться со словами В.Г. Маранцмана: "Идея гуманизации образования, настойчиво звучащая в последнее время, побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития". Очень хорошо, если в начале учебного года школьники заранее сообщат мне, какую оценку они хотели бы получить в итоге, для того чтобы я смогла выбрать формы и методы обучения, способ педагогической поддержки каждого нуждающегося. Анализ учебной готовности позволяет мне представить достаточно полно отношение учеников к предмету, уровень их подготовленности, необходимые меры для улучшения ситуации. Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают вопросы и задания учителя. Это одни из самых действенных и распространенных средств побуждения учеников к активной умственной работе. Вопросы доминируют над заданиями при изучении теоретического материала, а при закреплении нового больший удельный вес занимают различные задания. Эти приемы использую на всех этапах обучения, при любом методе организации деятельности обучающихся. Задавая вопросы, можно научить школьников находить сходство и различие в предметах и явлениях, отбирать факты для доказательства, находить причину явления, видеть явление во всех связях и в развитии. С помощью вопросов можно получать информацию о состоянии подготовленности обучающихся к восприятию нового материала, вопросы используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности школьников, являются структурным элементом в педагогической конструкции проблемной ситуации, они служат средством контроля и применяются как логическая связка в ходе изучения нового материала. Вопросы могут быть использованы на занятиях как самостоятельно, так и в структуре различных учебно-познавательных задач и заданий, именно поэтому их невозможно рассматривать отдельно от адекватных им заданий. Особое внимание уделяю таким видам заданий, которые требуют активизации знаний и действий: познавательным задачам, заданиям на моделирование, алгоритмизированным упражнениям. Часто предлагая карточки с репродуктивными, поисковыми или проблемными вопросами и заданиями по изученному материалу, заранее проставляю балл сложности или ту оценку, которую могут получить ученики в ходе выполнения каждого задания карточки. Затем ученики в паре выбирают задания и начинают совместно готовиться к ответу, они обсуждают и решают возникшие проблемы. Наконец, каждый из них готовит вопросы для своего товарища, на которые тот должен дать ответ. После чего они обсуждают, какую оценку заработал каждый из них или они вместе, и передают лист анализа совместной деятельности мне. Одним из эффективных путей повышения качества образования школьников является реализация идей проблемного обучения. Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому усвоению знаний, прочному формированию навыков и языковому развитию обучающихся, требует от них самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе работы под руководством учителя. Итак, моя основная цель- обучая, развивать, воспитывать. Изучение литературы дает возможность приобщиться к духовной культуре человечества, так как общение с литературным произведением требует не только работы разума, но и работы души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность. По мнению Евгения Ильина, "изучать литературу- это воспитываться ею". Поэтому сделать уроки литературы максимально интересными- одна из главных задач, стоящих передо мною. Стараюсь достигнуть решения этих задач, в том числе и через использование компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний, и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Все это позволяет мне не только познакомить обучающихся с текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и расширить представление о личности писателя, попасть в его творческую лабораторию, совершить заочные литературные экскурсии (например, экскурсия по пушкинским местам при изучении творчества Пушкина). Можно познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке. Одним из преимуществ использования информационных технологий для меня является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности школьников по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет мне представить обширный и самый разнообразный материал, «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах учеников, озвучить любой текст. Информационные технологии я пытаюсь использовать на всех типах уроков: изучение новых знаний и формирование новых умений; практического применения знаний, умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; комбинированные (смешанные).Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы должна стать исследовательская работа обучающихся, так как при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. При использовании исследовательского подхода я направляю деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения школьниками. Тематика и характер исследовательских работ учеников обычно бывают различными. Например: «Особенности русских пословиц и поговорок », «Поэзия женской души» (по творчеству И. Анисимовой- поэтессы г.Петухово), «Что за прелесть эти сказки», «Секреты рекламы», «Тема истории в творчестве А.С.Пушкина», «Поэты пушкинской поры» и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет. Стараюсь, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Главное- не увлечение новыми проблемами, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта ученика, основой для получения новых знаний. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования. Я считаю, что исследовательская работа имеет огромное значение, так как способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам; вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы обучающихся; формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач; развивает личностные качества ученика; влияет на выбор будущей профессии учеников. Я заметила, что использование исследовательского метода изменяет позицию школьников, которые перестают быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Основу такой его организации составляет совокупность  методов и приемов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности: индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский метод (приемы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно– следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство  и опровержение гипотезы; планирование и оформление результатов исследования). Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учеников чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования. Часто предлагаю обучающимся ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера, пробуждать их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу, оценке собственных работ. Исследовательская работа помогает мне нацелить школьников на выработку навыков применения методов научного познания при изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности обучающихся: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность. Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с увлечением, таковым может быть интересная форма урока. Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, пресс-конференциям, творческим отчетам, соревнованиям, конкурсам, театрализованным фантазиям, диалогам, где можно использовать информационные технологии, методики диалогового общения. «Игра – путь детей к познанию мира», - писал А.М.Горький. Игра обогащает знания, способствует проявлению способностей и наклонностей, совершенствуя их. Игровые формы и методы активного обучения приносят детям удовольствие от процесса познания. С помощью игры стараюсь снять психологическое утомление; иногда использую её для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, создания обстановки радости на уроке. Так как для участия в игре не требуется репетиций, то не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является источником постоянного интереса к происходящим событиям. А.С.Макаренко сказал: «У ребёнка есть страсть к игре, её надо удовлетворять». На уроках литературы  сложно обойтись без  межпредметных связей (театр, живопись, музыка, русский язык, киноискусство, история, география, археология)… Смежные искусства могут усилить сопереживание, субъективную сторону разбора". Они привлекают внимание, создают разрядку, пробуждают интерес. В своей практике на уроках литературы я отдаю предпочтение методу эвристической беседы с привлечением текста произведения как наиболее эффективному методу для усвоения новых знаний. Обязательно учитываю возможность повторения изученного ранее. В процессе такой беседы, опираясь на полученные ранее знания, через промежуточные выводы обучающиеся приходят к осознанию идеи произведения, какого-либо литературоведческого понятия. Также беседа позволяет заложить основы анализа текста, закрепить знания литературоведческих терминов, способствовать пробуждению положительных качеств у школьников. Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся, расширения основ культуры речи, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций побудили меня искать более эффективные и рациональные пути контроля знаний учеников, способствующих формированию осознанных изменений навыков самостоятельности мышления, познавательной активности. Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить свою работу, я применяю проверочные раздаточные карточки. В основе карточек- принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Они позволяют мне экономить время на уроке и охватить опросом большое количество школьников. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть: репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от обучающихся требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу; сравнительные- направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов. Обучающиеся развивают логическое мышление, проверяется качество знаний; логически-поисковые– эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ; ассоциативно-сравнительные– предполагают активную самостоятельную умственную деятельность обучающихся, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения; обобщающие– предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают логическое мышление, и повышают познавательную активность обучающихся. Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка и литературы, я стараюсь добиваться повышения общего уровня обученности ученика, развития интеллектуальных способностей, особенностей психического развития (памяти, мышления, познавательной активности); развития индивидуальных особенностей ученика (склонность к гуманитарным дисциплинам, эмоциональность, рациональность мышления); формирования потребности ученика в постоянном творческом поиске. Как показывает опыт, целесообразно использовать карточки дифференцированного контроля знаний на уроках обобщения и систематизации материала по русскому языку, культуре речи, литературе как за весь школьный курс, так и при изучении различных разделов. Методика практического использования карточек данного типа предполагает работу с текстом и его интерпретацией, одновременно преследуя цели закрепления орфографических и пунктуационных навыков письма; анализ художественных произведений и проверку знаний по общей характеристике творчества писателей и поэтов и их биографии. За время своей педагогической работы мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания, наибольшая же эффективность образовательного процесса достигается при использовании целостных методик активного обучения. В ходе такого обучения все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться. К эффективным технологиям развивающего обучения относятся системы проектного обучения, интегральная технология обучения, ТРИЗ, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), технология модульного обучения. В своей работе я использую  технологию РКМЧП. Основа технологии — трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации. Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия. Активизация познавательной деятельности учащихся происходит средствами ТРКМ. Задача любого педагога - пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.

3.2. Результативность опыта (цифры, % ). Адреса внедрения опыта:

Одной из основных целей, стоящих передо мной как учителем, является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средствами достижения этой цели считаю: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности; стимулирование школьников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания; создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.   Проводимая в системе работа дает ощутимые результаты. Отчеты за последние три года свидетельствуют о хорошем уровне подготовки обучающихся: качество обучения от 42% до57 % по русскому языку, от 54% до 64% по литературе. Обучающиеся участвуют в олимпиадах, занимают призовые места  на всероссийском уровне, принимают участие в школьных олимпиадах, участвуют в различных конкурсах  на уровне школы, района, области.

       Дата заполнения анкеты    15.02. 2012 г.

Подпись автора анкеты_________( Л.Б. Аюпова) 

                                                                                                                           Приложение 1

Учитель должен заинтересовать учащихся. Помочь в этом могут разнообразные творческие задания, различные творческие приемы, смена жанров урока, ведь именно это помогает устранить однообразие уроков. Таким формам работы на уроке, как использование игр, музыки, живописи, интересным творческим заданиям, которые повышают познавательную активность, уделяется мало внимания. Причин много: и загруженность программы, и нехватка времени на изучение произведения, и, иногда, нежелание отступать от установленных канонов. Такие формы проведения уроков позволяют повысить творческую и познавательную активность школьников. Ребята учатся творчески использовать богатства языка. Тот, кто попробовал найти самый выразительный эпитет, открыть неожиданное сходство в предметах, услышать созвучие слов и создать рифму, сумеет оценить эти средства в прочитанных произведениях. Он сможет интересно рассказать об увиденном, найти наиболее точные слова для выражения собственных мыслей и чувств.

                                          Фрагмент урока. “Сочинение-ассоциация”

Можно использовать на уроках литературы музыку. Это помогает развивать творческое воображение учащихся, активизировать их творческую деятельность. Интересна, на мой взгляд, такая форма урока развития письменной речи, как “сочинение-ассоциация”.

В 8 классе можно, например, использовать музыку П.И. Чайковского «Времена года»,  картины  художника И. Репина. Начать урок с вступительных слов о композиторе, художнике, чтобы погрузить детей в мир этих талантливых людей.  Земля и небо, солнце,  ветер с дождём, снег и мороз …весенняя капель… Всем этим наполнена музыка известного композитора. Он принадлежит к числу тех творцов искусства, кто ведет за собой, давая простор нашему воображению. Сначала детям предлагается прослушать музыкальное произведение, его контрастные части. И в зависимости от того, какие ассоциации она у них вызвала, записать слова-ассоциации. А затем ребятам было предложено рассмотреть репродукции картин известных художников, с таким же названием, и дополнить ряд слов уже по репродукциям.  Записанные слова можно прочитать вслух, поделиться мнениями, какие из них наиболее ярко и точно воспроизводят картины природы. И затем учащиеся пишут свои небольшие миниатюры, используя записанные слова. Этот вид работы достаточно сложен для детей, но интересен. Ведь помимо развития творческого воображения, такая работа приучает учеников видеть, чувствовать прекрасное, вслушиваться в мир искусства.  Также можно использовать такой вид работы в качестве небольших творческих разминок на уроках развития письменной и устной речи.

              Фрагмент урока 2. Конкурс чтецов по лирике М. Ю. Лермонтова в 6 классе

Этот урок необычен тем, что всем учащимся было предложено готовить его самостоятельно, по группам. Таким образом, помимо основной цели урока: обобщить знания о жизни и творчестве поэта, знания по теории литературы  были поставлены задачи: развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, углубление навыков выразительного чтения.

Группами учащиеся готовили следующие задания: выразительное чтение стихотворений М. Ю. Лермонтова и готовность ответить на любой вопрос по теории литературы и по жизни и творчеству поэта; жюри должны были подготовить самостоятельно задания и вопросы для конкурсантов; художники –  организовать выставку иллюстраций к произведениям.

ПЛАН-СЦЕНАРИЙ

Участники: пять учащихся-конкурсантов

Ведущий: двое учащихся (поочередно)

Жюри: пять учащихся.

           1 КОНКУРС .    "Глубокий и могучий дух! Чудная натура!”-

так о М. Ю. Лермонтове говорил В. Г. Белинский. Внимательно изучили его жизненный путь – такой короткий, но такой яркий.

Условия этого конкурса: конкурсантам предлагается поочередно отвечать на два вопроса о жизни и творчестве поэта. За каждый правильный ответ конкурсант получает один балл

I. Вопросы о жизни поэта.

Годы жизни поэта (1814-1841)

Где прошло его детство? (Село Барханы)

С кем рос Миша Лермонтов? (С бабушкой Е. А. Арсентьевой)

Во сколько лет он поступил учиться и куда? (В 13 лет в московский пансион)

Во сколько лет он начал писать стихи? (В 14 лет)

II. Вопросы о творчестве поэта

О чем эти строки поэта? “Ужасная судьба отца и сына: жить порознь и в разлуке умереть” (Поэт с отцом жили отдельно из-за бабушки)

В чем выражалась ранняя гениальность поэта? (Способности к математике, рисованию, литературе, музыке, языкам)

Почему он переезжает в Петербург? (Уход из университета, поступление в школу подпрапорщиков)

За что его ссылают на Кавказ и в каком году? (Стихотворение “На смерть поэта” 1837г.)

С чем связана его вторая ссылка на Кавказ? (Дуэль 1840г.)

2 КОНКУРС.          “Конкурс чтецов” 

Выразительное чтение конкурсантами выбранных стихотворений. Оценивается конкурс по пятибальной системе.

3 КОНКУРС.       “Что ищет он в стране далекой?

                                 Что кинул он в краю родном?”

В этих строках о парусе и надежда, и грусть, нет определенности. Так же, как и в жизни поэта. Следующий конкурс посвящен мотивам лирики Лермонтова, а так же попробуйте определить микротемы и основную тему стихов.

Образец:

Вывод: все темы данной строфы рисуют мир природы.

Участники работают каждый со своей строфой. В это время учащиеся прослушивают романсы на стихи Лермонтова, а жюри подводит итоги первых двух конкурсов.

4 КОНКУРС    посвящен знанию теории литературы.

Конкурсантам предлагается по одному вопросу и два задания.

Предлагаемые конкурсантам вопросы (2-4 балла):

Какие произведения называются лирическими?

Дайте определение понятия “инверсия” (её роль).

Дайте определение понятия “антитеза” (её роль).

Что такое “троп”?

Дайте определение “метафоры” (её роль в тексте).

И учащимся предлагаются задания, заранее подготовленные таблицы.

Задание 1. Определить литературные приемы, используемые М. Ю. Лермонтовым для создания настроения (2-5 баллов).

 Задание 2. Определите стихотворный размер и схему рифмовки.

 5 КОНКУРС.    «Наш словарь» (2-4 балла)

В поэзии мы попадаем в удивительный и многообразный мир слов. Но часто, при чтении мы испытываем некоторые затруднения, пытаясь понять, осознать значение этих слов. Итак, в этом конкурсе вы должны растолковать значение некоторых слов, встречающихся в выбранных вами стихах.

Первый конкурсант: “Парус” – слово “мятежный”.

Второй конкурсант: “Тучи” – “цепью жемчужною”.

Третий конкурсант: “На севере диком…” – “риза”.

Четвертый конкурсант: “Утес” – слово “лазурь”.

Пятый конкурсант: “Листок” – слово “странник”.

6 КОНКУРС. “Творческий”

Мы сегодня совершили еще одно путешествие в загадочный и завораживающий мир поэзии. Мы знаем, что лирические произведения создаются с помощью многообразных художественных приемов. В этом конкурсе вам предлагается проявить свои творческие способности. Используя яркие образные выражения, написать небольшие зарисовки на тему: “Зимнее утро”. При этом нельзя использовать шаблонные эпитеты: “яркое солнце”, “белый снег”, “голубое небо”. Конкурс оценивается от 2 до 5 баллов. Дерзайте!

“Когда я выглянул в окно, я увидел белоснежное покрывало. Оно одело всю землю сверкающим полотном. Небо излучало лазурный свет. По нему бежали белые облака. Резким порывом ветра их относило куда- то в сторону гор.”          (Федосеев И.)

“Я вышла на улицу. Небо было чистое-чистое. Солнце светило мне в глаза и ослепляло. Лужицы покрылись тоненьким хрустальным ледком. Деревья утопали под белоснежной шапкой снега. Это было чудесное утро!”                                            (Лапухина Л..)

“Когда мы вышли на улицу, светило ослепительное солнце. По бирюзовому небу плыли пушистые кораблики облаков. Везде: на деревьях, кустах, дорогах лежало белоснежное пуховое покрывало. С неба падали белые хлопья. Ветки деревьев казались хрустальными. Лед в лужах был до того прозрачен, что через него было видно воду.    ( Зибарева В.)

                                                                                                                                                Приложение 2                                              Дидактический материал  по русскому языку, 7 класс

                       Тема: «Деепричастие»

                                                Индивидуальное задание1.

                                               Хочу концы земли измерить,

                                               (доверять) призрачной звезде,

                                                И в счастье ближнего поверить

                                                В (звенеть) рожью борозде.

                                                                                       С.Есенин.

Спишите, восстанавливая оригинальность строк. Для этого необходимо, раскрывая скобки:

в первом случае образовать деепричастие сов. вида, не меняя суффикса;

во втором случае образовать причастие действительное наст. вр., согласовав его с существительным «борозда».

Что общего имеют получившиеся деепричастие и причастие как члены предложения?

Что их различает?

Пометьте крестиком главные слова по отношению к деепричастию, причастию.

Напишите, как вы понимаете образность выражений: «призрачная звезда», «(звенеть) рожью борозде».

                                                Индивидуальное задание 2.

        Стало сразу тихо и светло

        Ветерок устал по травке бегать.

        Голову запрятав под крыло

        Засыпает белоснежный лебедь.

                        Эдит Маркуш. На озере.

Спишите, расставьте недостающие знаки препинания.

Найдите деепричастие, подчеркните.

Определите его вид. Выделите его суффикс.

Объясните, почему автор использует деепричастие для пояснения действий лебедя.

                                          Индивидуальное задание3.

Можно жить с закрытыми глазами,

Не желая в мире ничего

И навек проститься с небесами,

И понять, что все кругом мертво.

          Можно жить безмолвно холодея

Не считая гаснущих минут,

Как живёт осенний лес редея,

Как мечты поблекшие живут.

                       К.Бальмонт

Спишите, расставьте недостающие знаки препинания.

Замените деепричастия с зависимыми словами синонимами. Какой частью речи вы их заменили? О каком свойстве деепричастия это говорит

Какую роль выполняют обособленные обстоятельства в художественном тексте?

Как вы понимаете общий смысл стихотворения

                         Тема: «Наречие»  ( 7 класс)

Задание1.

         С души как бремя скатится,

         Сомненье далеко-

         И верится, и плачется

         И так легко, легко…

                                М.Ю.Лермонтов. Молитва

- Спишите, подчеркните обстоятельства, определите их части речи.

- Определите смысловые разряды имеющихся наречий.

- Напишите, как вы понимаете смысл этих строк.

Задание 2.

          Когда росой обрызганный душистой

          Румяным вечером иль в утра час златой,

          Из- под куста мне ландыш серебристый

          Приветливо качает головой…

                              М.Ю.Лермонтов. Когда волнуется желтеющая нива…

- Спишите, подчеркните каждый член предложения, определите, какой частью речи выражено каждое из обстоятельств.

- Как вы сумели отличить обстоятельство, выраженное наречием от обстоятельства, выраженного другой частью речи?

- Напишите 2- 3 признака, которыми вы воспользовались.

- Разберите наречие по составу.

Задание3.

 Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком; я подвигался с трудом вперёд. Дрожки прыгали по твёрдым корням столетних дубов и лип, беспреста (Н, НН)о  пересекавшими глубокие продольные рытвины- следы тележных колёс; лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел  в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя застучали, зашлёпали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро принуждён был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги.

                                                                                                               И.С.Тургенев. Бирюк.

- Выпишите обстоятельства из текста, поделив их на две  группы:

1) обстоятельства, выраженные наречиями;

2) обстоятельства, выраженные другими частями речи.

- Напишите 2- 3 признака, по которым вы отличаете обстоятельства первой группы.

                                 Тема: «Служебные части речи» ( 7 класс)

Индивидуальное задание1.

С пригорками, с мольбою                             Или нет! Зачем далёко

Загадай-ка обо мне:                                       О судьбе своей гадать?    

Что? Останусь ли с тобою                            Что назначено жестокой  

Я в родимой стороне?                                   Быть тому, не миновать…

Иль по чуждому веленью                                               Загадай-ка лучше, няня,

В чужь далёкую умчусь,                                                 Не пройдёт ли по утру

Или новой мирной тенью                                               Завтра маленькая Таня

К старым теням поплетусь?                                           Здесь по снежному ковру?

                              Что же дряхлой головою

                               Ты насмешливо трясёшь?

                              Полно, старая! С тобою

                              Разве не было того ж?

                              В дни, когда была моложе,

                              Знала, верно, ты, мой свет,

                              Что восторга миг дороже

                              Полусотни скучных лет!

                                                                        М.Д.Деларю

- Прочитайте, выпишите и распределите по колонкам служебные части речи.

- Определите и напишите их смысловую и стилистическую роль в тексте.

- Приведите фразы и слова, свойственные народной речи.

- Как вы думаете, какие из имеющихся в тексте служебных частей речи (или их формы) также характерны для народной речи?    

Задание2.

«Говорят: война! война!                              «Ну сойдутся, станут в ряд

Резвый мальчик Ваня                                   посредине луга.

Лепетал: « Да где ж она?                                Да из пушки и палят.    

Расскажи- ка, няня!»                                     Да и бьют друг друга,

«Там- далёко. Подрастёшь-                          Дым- то так валит тогда,

После растолкуют»                                       Что ни зги не видно».  

«Нет. Теперь скажи,- за что ж?                    - «Так, они дерутся?» - «Да».    

Как же там воюют?»                                     «Да ведь драться стыдно?»

                                                                                             В.Г.Бенедиктов. Ваня и няня.

- Спишите, подчеркните все служебные части речи, надпишите их названия.

- Выпишите те из них, которые свойственны разговорной речи.

- Почему автор использует их в своём тексте?

- Письменно объясните, какую роль выполняет в каждом случае частица «да», для этого попробуйте подобрать синонимы её заменяющие.

- Сделайте вывод: с какой целью может использоваться эта частица?

- Всегда ли это частица?

                                                                                                                        Приложение 3                                             

 Дидактический материал  по русскому языку, 9 класс     

     Анализ текста. 

1. Какие сильные живые благодарные впечатления возбуждает один Кремль. Над его священными стенами, над его высокими башнями пролетело несколько веков. Я не могу истолковать себе тех чувств, которые возбуждаются во мне при взгляде на Кремль!..

Одна сторона Кремля открылась перед нами. Шумные клики, говор народа, треск экипажей и частый лес мачт с развевающимися разноцветными флагами, белокаменные стены Кремля, его высокие башни – все это вместе поражало меня, возбуждало в душе удивление и темное смешанное чувство удовольствия. Я почувствовал, что нахожусь в первопрестольном граде, в сердце царства русского…

     Вопросы и задания:

1. Выразительно прочитайте текст. Определите его тип, докажите свое мнение.

2. Выпишите в одну колонку причастия, в другую – отглагольные прилагательные.

3. Найдите и выпишите сложные слова, разберите их по составу.

4. Найдите в тексте слово, в котором все согласные глухие.

5. Объясните постановку знаков препинания в предложении с обобщающим словом при однородных членах предложения, подчеркните однородные члены.

6. Определите количество букв и звуков в словах: возбуждаются,  сердце, почувствовал.

7. Выпишите из текста все местоимения, укажите их разряды.

Текст 2.

Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два понятия: закат солнца и вечернюю зарю.

     Вечерняя Заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли. Тогда она овладевает меркнущим небом, разливает по нему множество красок – от червонного золота до бирюзы.  Заря медленно переходит в поздние сумерки и в ночь.

     Кричат в кустах коростели, бьют перепела, гудит выпь, горят первые звезды, а заря еще

дотлевает над далями и туманами

Вопросы и задания:

1. Найдите синоним к слову дотлевает.

2. Определите стиль и тип текста. Озаглавьте его.

3. Найдите тропы и определите их роль в тексте.

4. Найдите грамматическую основу последнего предложения, определите его вид.

5. Найдите слова с чередующимися гласными, объясните их правописание.

6. Произведите морфемный разбор слов: начинается, дотлевает, овладевает.

7. Определите количество букв и звуков в словах: бьют, вечерняя, медленно.

Текст 3.

Если хочешь душу леса постигнуть – найди лесной ручей и отправляйся  берегом его вверх или вниз.

      Водная дрожь от солнца бросается тенью на ствол ели, на травы, и тени бегут по стволам и травам, и в дрожи этой рождается звук, и чудится, будто травы растут под музыку, и видишь согласие теней.

      А вот большой завал, и тут вода как бы ропщет и далеко слышен этот ропот и переплеск. Но это не слабость, и не отчаяние, и не жалоба, - вода этих чувств не знает, каждый ручей уверен в том, что он добежит до свободной воды и, если встретится даже гора, как Эльбрус, то он разрежет пополам Эльбрус, а рано ли , поздно ли добежит.  

Вопросы и задания:

1. Определите стиль и тип текста. Озаглавьте его.

2. Выпишите из 1-го предложения словосочетания со способом связи – примыкание.

3. Выпишите из текста все частицы.

4. Объясните правописание глаголов.

5. Объясните расстановку знаков препинания во 2-ом предложении.

6. Найдите слова, употребленные в краткой форме. Каким членом предложения они являются?

7. Приведите примеры слов из текста, в которых все согласные твердые.

Текст 4.

Точно из далекого детства кто – то взглянул на меня голубыми глазами – с такою радостной силой почувствовал я тонкую красоту нашей природы. Лиловая дымка накрывала луга и поля.  Голосами певчих птиц звенели зеленые перелески. Широко расстилались луга, осыпанные цветами. По закрайкам дороги по-прежнему цвела медуница, а в ее пышных,  медово-желтых соцветиях недвижно дремали осыпанные цветочной пылью жуки.  На венчиках склонившихся цветов лениво возились шмели. Пронизывая воздух над головой, звенели пчелы, напряженная деловитость чувствовалась в их полете. Празднуя брачные дни, порхали над цветами бабочки, и нестерпимый стон стоял от кузнечиков, дождем рассыпавшихся из-под моих ног. Радуя глаз, богатая уродилась на полях рожь.  Вдыхая медовые запахи этих трав, я проходил полевыми тропинками, по плечи утопая в нежно-зеленых хлебах.

Вопросы и задания:

1. Определите тему, основную мысль текста.

2. Определите стиль и тип текста.

3. Найдите тропы. Какие виды тропов преобладают?

4. Расскажите о дефисном написании слов, данных в тексте.

5. Найдите обособленные члены предложения, объясните графически знаки препинания.

6.Произведите морфемный разбор слов: пронизывая, склонившихся, осыпанные.

Текст 5.

Арктур, слепой пес, слышал тончайшие звуки, каких мы никогда не услышим. Он просыпался по ночам, раскрывал глаза, поднимал уши и слушал.  Он слышал все шорохи за многие версты вокруг. Он слышал пение комаров и зудение в осином гнезде на чердаке.  Он слышал, как шуршит в саду мышь и тихо ходит кот по крыше сарая.

    И дом для него не был молчаливым и нежилым, как для нас. Дом тоже жил, он скрипел, шуршал, потрескивал, вздрагивал чуть заметно от холода. По водосточной трубе стекала роса и, скапливаясь внизу, падала на плоский камень резкими каплями. Снизу доносился невнятный плеск воды в реке. И совсем далеко, в деревне, слабо кричали петухи по дворам.

     Это была жизнь, вовсе неведомая и неслышная, но знакомая и понятная ему.

Вопросы и задания:  

1. Определите стиль и тип текста.

2. Объясните постановку знаков препинания при однородных членах предложения, подчеркнув их в тексте.

3. Объясните написание наречий в тексте.

4. Расскажите о правописании не с разными частями речи, используя примеры из текста.

5. Объясните  правописание окончаний глаголов, использованных в тексте.

6. Объясните знаки препинания при обособленных членах предложения, Данных в тексте.

Текст 6.

В Мещерском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха. И, тем не менее, этот край нехоженых троп и непуганых птиц и зверей обладает большой притягательной силой. Он так же скромен, как картины Левитана, но в нем, как и в этих картинах, заключается вся прелесть и все незаметное разнообразие русской природы.

  Что можно увидеть в Мещерском крае? Цветущие некогда некошеные луга, сосновые боры, лесные озера, высокие стога, пахнущие сухим и теплым сеном. Сено в стогах остается теплым в течение всей зимы. Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда иней покрывает траву на рассвете, и я вырывал в сене глубокую нору. Залезешь в нее – сразу согреешься и спишь в продолжение всей ночи, будто в натопленной комнате.

Вопросы и задания:

1. Определите стиль и тип текста.

2. Объясните правописание не с разными частями речи, используя примеры из текста.

3. Найдите предложения с составными сказуемыми, определите их вид.

4. Объясните правописание производных предлогов, данных в тексте.

5. Выпишите все причастия и прилагательные.

6. Выпишите все местоимения, укажите их разряды.7. Произведите морфемный разбор слов: пахнущие, согреешься, натопленной.

Текст 7.

Тем временем море, обведенное по горизонту золотой нитью, еще спало, лишь под обрывом в лужах береговых ям вздымалась и опадала вода. Стальной у берега цвет спящего океана переходил в синий и черный. За золотой нитью небо, вспыхивая, сияло огромным веером света, белые облака тронулись слабым румянцем. Тонкие божественные цвета светились в них. На черной дали легла уже трепетная снежная белизна, пена блестела, и багровый разрыв, вспыхнув средь золотой нити, бросил по океану к ногам алую рябь. ..

Из заросли поднялся корабль, он всплыл и остановился на самой середине зари. Из этой дали он был виден ясно, как облака. Разбрасывая веселье, он пылал, как вино, роза, кровь, уста, алый бархат и пунцовый огонь.

Вопросы и задания:

1. Найдите в тексте слово, в котором все согласные мягкие.

2. Найдите предложения с обособленными членами, объясните в них знаки препинания.

3. Во всех предложениях найдите и подчеркните грамматическую основу.

4. Из 3-го предложения выпишите все словосочетания, укажите способы связи.

5. Приведите примеры тропов.

6. Определите количество букв и звуков в словах: обведенное, вспыхивая, божественные.

7. Выпишите все предлоги.