ЗАЧЁТ в системе уроков по русскому языку и литературе.
методическая разработка (11 класс) по теме

Зачёт в системе уроков

по русскому языку

и литературе.

Учитель: Аликова Любовь

Петровна

Муниципальная общеобразовательная

Средняя школа № 8 г.Каменки

Пензенской области

2008 г.

Рецензенты: Зав. кафедрой русского языка и методики его преподавания, кандидат педагогических наук, доцент Канакина Г.И., учитель высшей квалификационной категории Самохвалова М.А.

Рецензируемое пособие предлагает материалы к актуальной форме занятий по русскому языку и литературе – зачету.

Выполняя функцию контроля за знаниями учащихся, зачет в то же время призван способствовать углублению теоретических сведений по теме, отработке практических умений и навыков, развитию мышления, воспитанию интереса к русскому языку и литературе. Этому способствует характер вопросов к зачету, добротный дидактический материл, справки для учителя и информационные карточки для учащихся.

Предлагаемые Аликовой Л.П. подробные разработки конспектов уроков-зачетов по конкретным темам могут быть очень полезны для учителей-словесников. Методическое пособие «Зачет в системе уроков по русскому языку и литературе» Аликовой Л.П. рекомендуется к печати.

Содержание.

Объяснительная записка._____________________3

Технология урока – зачета.___________________4-8

Конспект урока по русскому языку
в старших классах. __________________________9-18

Конспект группового занятия по литературе
в 10-ом классе.______________________________19-25

Урок-зачет по литературе в 10-м классе по творчеству Н.А. Некрасова (материал к зачету) ___________26-27

Урок-зачет по русскому языку  в 9-ом классе по теме «Сложное предложение» _____________________28-47  

Использованная литература__________________48

Объяснительная записка

Новый этап в жизни общества, связанный с гуманизацией всех её сторон, позволил создать условия для перехода от авторитарной педагогики и выдвинул на первый план заботу о личности ученика. Появились большие возможности для полноценной реализации всё более популярных сегодня идей дифференцированного обучения школьников. Жизнь требует совершенствования преподавания общественных дисциплин и дисциплин лингвистического цикла в школе.

Наше пособие адресовано учителям-словесникам. Они могут убедиться в том, что новационные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школе не только призваны способствовать осознанному и глубокому усвоению знаний, формированию практических умений и навыков, но и развитию познавательных способностей, воспитанию интереса к языку как живому, функционирующему явлению. При этом процесс обучения, предполагающий использование нетрадиционных форм, оказывается более эффективным и результативным.

Практический материал по русскому языку позволяет исследовать уровень подготовки школьников при изучении какой-либо темы, раздела.

Цель пособия - помочь коллегам в осуществлении эффективного систематического контроля за усвоением базового теоретического материала, за выработкой умений пользоваться знаниями при решении практических задач, за сформированностью орфографической и пунктуационной грамотности, за овладением литературной речью.

Технология урока-зачёта.

Формирование уровня грамотности учащихся, реализация возможностей русского языка как средства общения - «вечные» задачи учителя-словесника. Работая с различными по уровню и способностям учащимися, приходишь к необходимости введения вариативности обучения, разноуровнего и индивидуального подхода в преподавании, а отсюда и необходимости выбора соответствующих форм и методов. За примерный ориентир берём «Обязательный минимум содержания программ по русскому языку и литературе». Этот документ очерчивает лишь круг знаний, образующий школьный курс русского языка и литературы, но он может быть расширен за счет новых, дополнительных сведений образовательного и развивающего характера.

Поэтому стараюсь в работе использовать формы урока, которые формируют эмоционально-положительные отношения к учению, которые развивают и углубляют интерес к предмету, побуждают учащихся к самостоятельному приобретению знаний, к повышению культуры. Это урок-семинар, урок-портрет, урок-встреча, урок-исповедь, урок-зачет. Остановлюсь на последнем. Зачет в системе уроков по литературе и русскому языку занимает важное место. Это связано с тем, что программный материал обширный, много новых терминов, определений, требующих понимания и практического применения; временные рамки урока ограничены, большая наполняемость классов (25-33 чел.); не всегда в достаточном количестве имеются пособия, тексты произведений художественной литературы… Форма зачета позволяет систематизировать, обобщить пройденное, проверить глубину знаний каждого воспитанника, выявить пробелы в усвоении изученного. А коллективная подготовительная работа позволяет углубить знания по предмету. Ученики используют дополнительный материал из рекомендованной учителем методической литературы, справочников, словарей, критических статей.

Зачет проводится на спаренном уроке. Принимают его вместе с учителем консультанты из числа учащихся данного класса. Это, в основном, те, кто принимал активное участие в обсуждении тем какого-то большого  раздела. Учитель определяет каждому консультанту вопрос, дает дополнительное задание, список литературы. Вопросы к зачету вывешиваются заранее: на втором-третьем уроках по теме. Уроку предшествует самостоятельная работа, которая включает несколько групповых и индивидуальных заданий, подобранных с учетом реальной подготовки учащихся, уровня их развития и интересов. (Конспект группового задания смотри ниже, в уроке-зачете по литературе на тему: «Творчество Н.А. Некрасова»). За неделю до зачета учитель проводит собеседование с консультантами, выявляет уровень подготовки, объявляет форму проведения зачета, дает вопросы для коллективной работы в группах, лидером которой будет данный консультант, вручает «Памятку консультанта». За два дня до намеченного срока - консультация, которую поводит учитель и консультанты (каждый по своему вопросу). Билеты с вопросами готовит учитель. Задания билетов позволяют проверить:

насколько учащиеся овладели основными умениями и навыками, предусмотренными программой;

осознанно ли используют терминологию;

умеют ли самостоятельно работать (при подготовке ответов), применять свои знания на практике;

владеют ли культурой устного аргументированного ответа, умеют ли общаться при собеседовании;

могут ли анализировать текст, делать самостоятельные выводы;

умеют ли пользоваться критической литературой, справочниками, словарями.

Билеты вручаются консультанту в день приема зачета. Готовится место проведения. Каждый консультант ставит себе столик и два стула (себе и отвечающему). На столе  - билеты с заданиями и табличка с указанием вопроса, который принимает консультант. Например:

На зачет по творчеству Л.Н. Толстого выносились такие темы:

Жизнь и творчество Л.Н.Толстого (10 билетов)

Роман-эпопея «Война и мир» (15 билетов)

«Анна Каренина» или «Воскресение» (6 билетов)

Знание текстов (этот вопрос принимает учитель). Работа по карточкам.

Чтение наизусть отрывков из романа «Война и мир»

У каждого, кто принимает зачет, свои билеты с вопросами. Сдающий зачет имеет зачетную книжку, которую предъявляет консультанту. Зачетные книжки и таблички готовят консультанты с участием оформительской группы. Вот так они выглядят:

Вот как выглядит процесс приема зачета.

Таких столиков столько, сколько тем выносится на зачет. По творчеству Толстого – 5.

Лишние столы в классе ставим вдоль свободной стены. За ними ученики могут подготовиться перед ответом. На партах  - справочный, раздаточный материал, таблицы, схемы, словари, ноутбуки (можно заглянуть в википедию).

Задача учителя – создать психологически благоприятную обстановку для учебного труда всех учащихся.

Итог подводит учитель после того, как проверит знание текста. Для контроля за объективностью выставления оценки консультантом (если учитель сомневается в той или иной оценке) можно задать ученику дополнительный вопрос. Каждый должен пройти всех консультантов и получить оценку за ответ.

Для слабых и не уверенных в себе учащихся заготовлены на отдельных карточках планы грамматических разборов для самопроверки. В качестве справочного материала часто используем опорные схемы, таблицы. При редактировании текстов разрешается пользоваться толковым словарем и словарем синонимов. Если, взяв билет, ученик садится за столик со справочным материалом, то на высокий балл ему рассчитывать не придется.

Консультант сведения о результатах зачета сдает учителю.

Имеющий неудовлетворительную оценку хоть по одному вопросу итоговую оценку не получит. В течение недели его готовит консультант, а сдавать это материал придется уже учителю.

Консультантов оценивает учитель, общие итоги подводятся на следующем уроке.

 Такие уроки провожу уже шесть лет. Форма проведения эффективная. Как правило, пробелов в знаниях учащихся не бывает. Урок-зачет нравится учащимся, нравится и подготовительная работа. Большинство учащихся испытывают удовлетворение от выполненной работы, ощущают радость от успеха, от веры в себя. Вот некоторые ответы на вопросы проводимой анкеты:

«Не страшно отвечать..», «на обычном уроке меня мало спрашивали, я говорил не всегда правильно, а на таких уроках я чувствую себя уверенно», «нам доверяют, это радует», «если и получу «2», то утонуть не дадут, помогут», «когда вместе работаешь, легче усваиваешь…»

Урок-зачет по русскому языку в старших классах.

Тема: Комплексная работа с текстом.

Цели урока: 1) проверить, могут ли анализировать    текст; умеют ли  знания применять на практике;

 2) развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, логическое мышление, способность к исследованию, творчеству;

3) воспитывать внимание к слову, сознательность.

Методы и приемы: наблюдение над языковыми фактами, языковой разбор, работа с текстом.

Оборудование: опорные схемы, словари, раздаточный материал, таблицы.

План урока.

Организация урока.

Работа с текстом.

Задание на дом.

Итоги урока.

Ход урока.

Организация урока.

Учитель объясняет цели урока, форму проведения зачета, говорит об использовании на уроке справочного материала.

Работа  с текстом

Раздаются карточки с заданиями.

Карточка №1.

Запишите отрывок из стихотворения Ф.И. Тютчева:

Как неожиданно и ярко,

На влажной неба синеве,

Воздушная воздвиглась арка

В своем минутном торжестве!

Один конец в леса вонзила,

Другим за облака ушла-

Она полнеба обхватила

И в высоте изнемогла4

О, в этом радужном виденье

Какая нега для очей!

Оно дано нам на мгновенье,

Лови его – лови скорей!

Радужный…   1) см. радуга

                          2) перен. Приятный, сулящий радость, счастье.

                          Видеть все в радужном свете. Радужные

                          мечты. (По словарю С.И. Ожегова)

О какой «воздушной арке»  идет речь поэтическом тексте? Как можно озаглавить текст? В каком значении употреблено в тексте слово радужный?

Подберите синонимы к наречиям неожиданно, ярко. В каком значении употребляется в тексте многозначное слово ярко? Придумайте предложения, в которых слова неожиданно, ярко являются краткими прилагательными.

 Какие особенности художественного стиля можно проиллюстрировать, анализируя данный текст? Выявить эти особенности вам поможет сравнение с научным стилем: прочитайте словарную статью из словаря Ожегова:

Радуга,- и, ж. Разноцветная дугообразная полоса на небесном своде, образующаяся вследствие преломления солнечных лучей в дождевых каплях. Цвета радуги (цвета солнечного спектра) // прил.: радужный, - ая.

Запишите толкование значения слова радуга, используя предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым.

Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение глагола, имен существительных, имен прилагательных. Объясните орфограммы.

Произведите синтаксический разбор обозначенного предложения.

Карточка №2

Запишите отрывок из книги известного ученого-филолога Юрия Михайловича Лотмана «Анализ поэтического текста».

Подчеркните грамматические основы предложений, объясните знаки препинания.

Непосредственное читательское восприятие стиля Некрасова неразрывно связано3 с ощущением простоты, разговорности, «прозаичности». Подобная читательская репутация, закрепившаяся за творчеством поэта в сознании многих поколений, не может быть случайной – она отражает3 сознательную авторскую установку, стремление поэта выработать стиль, который воспринимался бы как непосредственный, сохраняющий живые интонации разговорной речи…

Прозаичная, разговорная речь, ее бытовые интонации были для Некрасова объектом изображения – из этого часто делали наивный вывод, что Некрасов якобы непосредственно переносил2 в поэзию реальную речь в ее разговорных формах. На самом деле, стиль Некрасова отличался большой сложностью. Кажущаяся простота возникла как определенный художественный эффект и не имела ничего3 общего с элементарной аморфностью текста.

Объясните значение слов и словосочетаний:  прозаичность, читательская репутация, художественный эффект, аморфность, объект изображения.

Аморфный…2. перен. Бесформенно- расплывчатый (книжн.).//сущ. Аморфность, - и, ж

Определите тему, основную мысль текста. Озаглавьте отрывок.

Подтвердите примерами, отобранными из произведений Некрасова, что «прозаическая, разговорная речь, ее бытовые интонации были для Некрасова объектом изображения»

Составьте схемы предложений с разными видами связи. Проведите синтаксический разбор одного из таких предложений.

Выберите из текста материалы для словарного диктанта.

Подготовьтесь к пересказу текста. Дополните пересказ анализом материала, отобранного из произведений Некрасова.

Произведите соответствующие разборы обозначенных слов.

Карточка № 3

Спишите. Подчеркните грамматические основы предложений.

Отвечая2 на мои вопросы, Блок сообщил, что стихи он издает всегда на бумаге, не произнося их в процессе творчества и не проверяя написанных стихов на слух, что он по многу раз перечеркивает2,3 и исправляет написанное и что все варианты ему необходимо видеть перед собой, для того чтобы сделать из них окончательный выбор: слова возникают и живут в его сознании в зрительной, письменной форме; что он создает стихи, сидя за столом, и что ходьба не служит для него ритмическим импульсом; далее- что стихотворение рождается иногда из одной строчки, не всегда начальной, иной раз – из представления определенного ритма и нескольких отдельных, не связанных3 между собою слов…

( С. Бернштейн. «Мои встречи с А.А. Блоком»)

Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правописание НЕ с разными частями речи?

Какие слова  употребляются  в переносном значении?

Произведите соответствующие виды разборов обозначенных слов.

Составьте схему данного предложения.

Поработайте над орфограммами в словах.

Карточка № 4

Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения Н. Рубцова «В минуты музыки». Обратите внимание на использование такого пунктуационного знака, как многоточие.

В минуты музыки печальной

Я представляю желтый плес,

И голос женщины прощальной,

И шум порывистых берез,

И первый снег под небом серым

Среди погаснущих полей,

И путь без солнца, путь без веры

Гонимых снегом журавлей…

 Давно душа блуждать устала

В былой любви, в былом хмелю,

Давно понять пора настала,

Что слишком призраки люблю.

Но все равно в жилищах зыбких –

Попробуй их останови! –

Перекликаясь, плачут скрипки

О желтом плесе, о любви.

И все равно под небом низким

Я вижу явственно, до слез,

И желтый плес, и голос близкий,

И шум порывистых берез.

Как будто вечен час прощальный,

Как будто время ни при чем…

В минуты музыки печальной

Не говорите ни о чем.

Выпишите первое предложение. Объясните знаки препинания.

Что достигается благодаря использованию однородных членов с повторяющимся союзом  И?

Справка для учителя. Использование открытых рядов однородных членов с повторяющимся союзом И усиливает значимость каждого из слов. В поэтическом тексте повтор союза соотносится с ритмом стиха, текст становится особенно музыкальным, мелодичным.

Какие слова употребляются в переносном значении? Что достигается благодаря их использованию?

Определите тему, основную мысль стихотворения. Какое настроение надо передать при выразительном чтении?

I – В. Выучите стихотворение наизусть. Напишите его по памяти

II – В. Напишите сочинение на тему «В минуты музыки»

Во втором и третьем четверостишиях выделите орфограммы.

Карточка №5

Запишите созданное в 1957 году стихотворение Н. Заболоцкого, которое входит в цикл «Последняя любовь». Подчеркните грамматические основы предложений.

Голос в телефоне.

Раньше3 был он звонкий, точно птица,

Как родник, струился и звенел,

Точно весь в сиянии излиться

По стальному проводу хотел.

А потом, как дальнее рыданье,

Как прощанье с радостью души,

Стал звучать он, полный покаянья,

И пропал в неведомый глуши.

Сгинул2,3 он в каком – то диком поле,

Беспощадной вьюгой занесен…

И кричит душа моя от боли,

И молчит мой черный телефон.

Сги´нуть… сов. (разг.) Пропасть, исчезнуть. Скинь с глаз долой!

Обратите внимание на название стихотворения. Слово голос в самом тексте не употребляется ни разу, тем не менее эта ключевая тема проходит через весь текст. С помощью каких языковых средств это достигается?

Какова роль в тексте местоимений ОН, ВЕСЬ, МОЯ (моя)?

Сравните слова звонкий, звенел, звучал. Что общего в их звуковом составе? Произведите фонетический разбор одного из этих слов. Как их употребление связано с ключевой темой текста?

Какова роль в тексте наречий раньше-потом? С помощью каких языковых средств выражается тема радости («радость души») – того, что было «раньше»? а тема героя, боли? Какова роль прилагательного черный в последней строке текста?

Сравните глаголы-синонимы  пропал и сгинул. Какова роль синонимов в этом тексте?

Какова роль многоточия в этом тексте?

Понаблюдайте за использованием в стихотворении такого средства выразительности, как сравнение.

Какова тема этого лирического стихотворения? О чем оно?

Карточка № 6

Запишите, объясните знаки препинания. Подчеркните грамматические основы предложений.

Листать словари и глазами

вливаться в них – радость моя.

Страницы подняв парусами,

порой дохожу и до я…

К томам этим чаще и чаще

спешу, как к надежности вех,

чтоб не заплутаться мне в чаще

вопросов, что ставит наш век.       ( С. Щипачев)

Какие слова употребляются в переносном значении?

Подберите синонимы к глаголу заплутаться. Какова стилистическая окраска этого слова?

Составьте схему сложного предложения.

Сравните словосочетания заплутаться в чаще и чаще спешу. Какими частями речи являются грамматические омонимы чаще и (в) чаще? Докажите.

Обозначьте орфограммы в словах.

Карточка № 7

Прочитайте стихотворение Сергея Есенина, написанное в 1924 году после смерти его друга-поэта Александра Ширлевца. Определите тему, основную мысль поэтического текста.

Мы теперь уходим понемногу

В ту страну, где тишь и благодать.

Может быть, и скоро мне в дорогу

Бренные пожитки собирать.

Милые березовые чащи!

Ты, земля! И вы, равнин пески!

Перед этим сонмом уходящих

Я не в силах скрыть моей тоски.

Слишком я любил на белом свете

Все, что облекает в плоть.

Мир осинам, что, раскинув ветки,

Загляделись в розовую водь.

Много дум я в тишине продумал,

Много песен про себя сложил,

И на этой на земле угрюмой

Счастлив тем, что я дышал и жил.

Счастлив тем, что целовал я женщин,

Мял цветы, валялся на траве

И зверьё, как братьев наших меньших,

Никогда не бил по голове.

Знаю я, что не цветут там чащи,

Не звенит лебяжьей шеей рожь.

Оттого пред сонмом уходящих

Я всегда испытываю дрожь.

Знаю я, что в той стране не будет

Этих нив, златящихся6 во мгле.

Оттого и дороги мне люди,

Что живут со мною на земле.

Со´нм, -а, м. (стар., высок.). Скопление, множество кого-нибудь. Сонм ангелов, духов.

Пожитки, - ов (разг.). Мелкое имущество, домашние вещи.

Облечь – облекать (книжн.)

Плоть, - и, ж. (устар.). То же, что и тело

В плоть и кровь облечь или облечься (высок) -  придать чему – нибудь или принять ту или иную форму.

Ми´р -  спокойствие, тишина (высок). Мир полей. Мир вашему дому.

Какие слова, имеющие стилистическую окраску, используются в стихотворении?

Почему в этом тесте так много слов высоких, книжных? Как это связано с темой стихотворения? С настроением лирического героя?

Найдите  в тексте авторские неологизмы. Как они образованы? Что помогает нам понять их значение? Какова их роль в стихотворении?

Сравните: золотящийся – златящийся. Какое слово звучит более торжественно, «высоко»?

Какие слова употребляются в переносном значении? Какова их роль в создании поэтических образов?

Выпишите четверостишие, в котором встречаются предложения с обращениями. Какова роль предложений с обращениями в данном тексте? Как передается особая эмоциональная окраса этих предложений?

Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к вводным словам.

Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

Карточка № 8

Прочитайте стихотворение-песню Булата Окуджавы. Определите тему, основную мысль поэтического текста. В какой ситуации уместно прочитать наизусть, спеть эти строки?

 Давайте восклицать, друг другом восхищаться.

Высокопарных слов не надо опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты-

ведь это все любви счастливые моменты.

Давайте горевать и плакать откровенно

то вместе, то поврозь, а то попеременно.

Не нужно придавать значения злословью –

поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова3,

чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова2.

Давайте жить, во всем друг другу потакая,-

тем более, что жизнь короткая такая.

Объясните значение слов: комплимент, высокопарный, злословье, потакать. В каком значении эти слова употребляются в стихотворении Окуджавы? Как влияет на изменение значения слова контекст?

Запишите второе четверостишие, подчеркните наречия как члены предложения.

Справка для учителя. Наречия со значением состояния – слова состояния – всегда являются сказуемыми в безличных предложениях.

Произведите соответствующие разборы обозначенных слов.

Проанализируйте орфограммы и пунктограммы в стихотворении.

Карточка № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите стиль текста. Найдите слова, употребленные в переносном значении. Запишите текст. Произведите синтаксический разбор предложений с однородными членами.

Как - то3 весной  я пришел в лес рано утром. Солнце только что встало, и мощный птичий хор приветствовал его. И вдруг среди знакомых звуков леса я услышал какие-то странные, непонятные, незнакомые. Доносились они из кустов. Это явно была песня. Но такой я еще никогда не слышал. Она начиналась с глухого урчания и постепенно доходила до высокого хриплого повизгивания. Потом она неожиданно оборвалась – сменилась громким щелканьем и пыхтеньем, а после небольшого перерыва все1 началось сначала4. Я осторожно подошел к кустам, приготовившись к самому неожиданному. И все-таки то, что увидел, поразило меня. Под кустом, прижавшись носами друг к другу, сидели два ежа. Они-то и пели песню!

(О.Дмитриев)

1. Определите, каким типом речи является данный  

    текст.

2. Какие средства связи между предложениями

    используются в тексте?

Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение орфографии.

Подберите синонимы к словам странный, осторожно, неожиданный, поразить, как-то, вдруг, мощный.

Разберите обозначенные слова и предложения в тексте.

Карточка № 10

Прочитайте текст. К какому типу речи он относится?

Погода была прекрасная, ещё прекраснее3, чем прежде. По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег…Их узорчатые края, пушистые и легкие, медленно, но видимо изменялись с каждым мгновением: они таяли, эти облака, и от них не падало тени…Легкий ветерок то просыпался, то утихал: подует вдруг прямо в лицо и как будто разыграется, - все весело зашумит, закивает и задвигается кругом, грациозно закачаются гибкие концы папоротников, - обрадуешься3 ему… но вот он уже опять замер2, и все опять стихло. Одни кузнечики дружно трещат…

(Тургенев)

Подберите синонимы к наречиям вдруг, опять, грациозно, едва-едва.

Подберите антонимы к наречиям весело, медленно.

В каком значении употребляются в тексте слова легкий, ясный, гибкий?

Какие слова употребляются в тексте в переносном значении? Как это помогает писателю создать образ «живой природы» ?

Произведите соответствующие разборы обозначенных слов.

Запишите отрывок.

Карточки распечатаны в трех экземплярах. Письменные задания выполняются каждым учащимся, проверяет его учитель. Устные принимает работающий в паре после выполнении своего задания. Обычно такой зачет проходит так: 1 час готовятся все, 2 час – рассказывают друг другу и проверяют написанное друг у друга. А потом работы сдают учителю вместе с опросной ведомостью, в которой указывается фамилия, имя отвечающего, проверяющего, вопрос, замечания по ответу, оценка. Учитель, проверив работы, имеет возможность сравнить объективность выставления оценки и выяснить пробелы в знаниях учащихся. Данные карточки можно использовать и в 10, и в 11 классах, меняя их в парах.

Задание на дом: подобрать текст, составить ряд вопросов для его анализа, обозначить слова для разборов.

Итоги урока.

Конспект группового занятия по литературе

в 10-ом классе.

Тема: Русь крестьянская в поэме Н.А.Некрасова  

          «Кому на Руси жить хорошо»

Цели урока: 

1) помочь учащимся в выборе дидактического материала по теме, в отборе нужного конспекта при подготовке к зачету;

2) формировать у учащихся наблюдательность, умение в определенном порядке «выстроить» детали, характеризующие литературного героя;

3) стимулировать внимание к художественному образу, художественному языку, художественной детали, прививать умение самостоятельно пополнять свои знания.

Зачету по творчеству Некрасова предшествуют несколько групповых занятий:

Русь крестьянская в поэме «Кому на Руси жить хорошо»;

Помещики в изображении Некрасова («Кому на Руси жить хорошо»);

Борцы за счастье народное (лирика Некрасова)

Класс делится на четыре группы по семь человек. В каждой группе свой набор карточек с вопросами, тексты, дидактический материал, критическая литература. Занятие рассчитано на 2 часа.

Справка для учителя.

Карточки составлены с учетом контингента учащихся. Вопросы в карточках заключают требования пересказа содержания, воспроизведения литературного материала, отбора отдельных эпизодов, литературных фактов, компоновки их с учетом требований, диктуемых целями постижения текста. Задания включают элементы самостоятельного анализа, несложных рассуждений.

В карточке, как правило, три вопроса: первый требует распознавания, дифференциации и отбора материала, выявления существенного, главного и второстепенного, что способствует формированию начальных предпосылок для последующих оценочных суждений. Далее предполагаются вопросы и задания по элементам анализа. Чтобы на них ответить, необходимо понять и оценить смысл рассказанного автором. Третий вопрос предполагает знание текста, умение его анализировать, делать соответствующие выводы. Карточки-информаторы содержат отрывки из писем и дневников писателя, из воспоминаний современников, критических статей. Содержание этих карточек помогает более полно представить эпоху, в которую жил и работал писатель, историю создания текстуально анализируемых произведений.

Карточки-информаторы являются органическим дополнением карточек, содержащих задания для самостоятельной работы, и включаются учителем в систему комментированного чтения, анализа художественных произведений.

Карточка № 1

Прочтите главу 3 (ч. 1). С помощью каких поэтических средств в портрете Якима Нагого выражена бедность крестьянина, тяжесть его труда? Какие типичные стороны крестьянской жизни воплощены в судьбе этого героя?

Как показаны его духовные запросы и каковы они? Приведите примеры меткости и выразительности его речи.

Как в образе Якима отражено пробуждение сознания народа? Каково значение этого художественного образа в раскрытии идейно-художественного содержания поэмы?

Карточка № 2

1. В главе 3 (ч. 1) обратите  внимание на отдельные    реплики и мимолетные разговоры о людях, о книгах, о картинах, о боронах и шлемах…

Проследите, как прием многоголосия приоткрывает тайный смысл «освобождения» крестьян, выявляет подтекст поэмы (вспомните разговоры мужиков и баб, разъезжающихся с ярмарки).

Каковы противоречия жизни «освобожденных» крестьян и как раскрываются они в этой сцене?

Карточка № 3

Внимательно прочитайте описания портретов Якима Нагого и помещика Утятина. Определите авторский тон и стиль в описании портрета помещика.

Проследите, как сравнения придают эмоциональную окраску портрету. Каким образом выражается в этих портретах отношение поэта к своим героям? Каково отношение к Якиму крестьян? Веретенникова?

Покажите мастерство автора в создании портретных характеристик в поэме.

Карточка № 4.

Как мужики оценивают речь Якима Нагого? Над чем он размышляет? Что объединяет мужиков и Якима Нагого? Чем выделяется Яким из среды крестьян (его поведение, поступки, рассуждение, судьба)?

Проследите, как в страстном монологе этого героя раскрывается жизнь деревни в послереформенный период. Каково значение русского крестьянства в экономической жизни страны? Приведите факты, доказывающие справедливость утверждений Якима (при этом обратите внимание на приемы ораторской речи героя: вопросы, восклицания, обращения, повторы).

Карточка – информатор № 1

« Отечественные записки» сообщали: «…очевидно, что народ наш не праздничает, а работает, и работает в настоящее время, по крайней мере, втрое более, чем работал во время крепостного права. И людям, болеющим о народном благе, должны были бы бросаться в глаза не праздники его, а то, отчего труд народа не спорится»

Соотнесите это высказывание с высказываниями Якима Нагого.

Сделайте вывод о положении крестьян в послереформенный период и о причинах и виновниках тяжелого положения народа.

Аргументируйте свой ответ примерами из текста поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Карточка № 5

Прочитайте главу «Счастливые». Как и почему меняется характер повествования в тех частях поэмы, которые посвящены Гирину (сравните с тоном повествования в начале главы)

Какова история его о жизни и как в ней раскрываются его прекрасные душевные качества, убеждения, отношение к простым людям?  Почему народ поддерживает Ермила? Проанализируйте три эпизода: сбор денег на покупку мельницы, эпизод во время рекрутского набора, бунт в вотчине Обрубкова. Покажите на примерах, что в решительные моменты этот герой «и по уму, и по нравственным качествам выдающийся представитель крестьянской среды» (В. Евгеньев-Максимов)

Соотнесите историю Ермила с проблемой счастья в поэме. В какой степени и как судьба героя решает эту важную нравственную проблему – понимание счастья?

Карточка № 6

Прочитайте главу «Савелий, богатырь святорусский». Обратите внимание на черты богатырства в портрете героя.

Как раскрывается сила и мощь русского народа в рассказе Савелия о непокорности односельчан барину Шалашникову? Обратите  внимание на условно-обобщенный образ народа-труженика в рассказе героя.

Сопоставьте тему богатырства народа в главе о Савелии с характеристикой тружеников, даваемой Якимом Нагим (см. главу «Пьяная ночь»). Что сближает Савелия с былинным богатырем?

Карточка № 7

Сравните высказывания Савелия и самого автора о богатырстве русского народа.

Савелий:  

Цепями руки кручены,

Железом ноги кованы,

Спина…леса дремучие,

Прошли по ней – сломалися.

А грудь? Илья – пророк.

По ней гремит – катается

На колеснице огненной…

Все терпит богатырь!

Автор:

…ни работою,

Ни вечною заботою,

Ни игом рабства долгого,

Ни кабаком самим.

Еще народу русскому.

Пределы не поставлены:

Пред ним широкий путь.

Когда изменят пахарю

Поля старозапашные,

Клочки в лесных окраинах

Он требует пахать.

Работы тут достаточно,

Зато полоски новые

Дают удобрения

Обильный урожай.

Объясните, к чему сводится понимание богатырства Савелием? Отметьте народно-поэтическую образность его высказываний. Какие стороны внутреннего мира героя раскрываются в них?

Найдите в высказывании автора изображение крестьянского труда и быта. Как передается отношение автора к народу? На чем основана вера поэта в могущество и одаренность русского народа, в его будущее? Приведите примеры событий из народной и сцены из частной жизни героев поэмы, подтверждающих веру поэта в светлое будущее народа, поэтически обобщавших душевное богатство, м, талантливость народа.

Карточка № 8.

Проанализируйте отрывок из главы «Последыш» - об Ипате, дворовом человеке князей Утятиных.

«Не может барских милостей

Забыть Ипат!...» - пишет автор.

Что вкладывает поэт в выражение «барские милости»? чем оборачиваются барские милости для дворового? Как он их воспринимает? В чем видит свое предназначение?

Какими художественными средствами пользуется поэт для создания образов холопов? Как художественные средства связаны с выражением сущности образа?

Что осуждает автор в таких людях, как Ипат? Сделайте вывод о растлевающем влиянии существующих социальных условий на крепостного и крепостника?

Карточка № 9

Вспомните историю Глеба-старосты. В чем видят крестьяне самый страшный грех? Чем объясняются поступки Глеба?

Проанализируйте рассказ «Про холопа примерного – Якова верного». В чем причина его добровольного холопства? Как показано его нравственное падение?

Составьте групповую характеристику крестьян-холопов. Каковы их самые отвратительные качества? Почему эти безнравственные качества оказались присущи отдельным представителям народа?

Карточка № 10.

Прочитайте из 3 части поэмы отрывок «Крестьянка».

Какова история жизни Матрены Тимофеевны? Знает ли она счастье в родительской семе? Во взаимной любви? В чем чудесный талант ее редкой, недюжинной натуры? Что позволило ей не сломиться под тяжестью трагических событий? Каковы черты ее духовного облика? Имели ли основание   односельчане Матрены Тимофеевны указать на нее как на счастливую? Почему?

Как сочетать мнение односельчан с ее словами:

«Ключи от счастья женского

Заброшены, потеряны у бога самого»

Карточка № 11

Прочитайте легенду «О двух великих грешниках». Раскройте идейный смысл легенды.

Почему мысль о народном возмездии передана автором в форме сказания?

Приведите примеры иносказаний. Почему автор пользуется «эзоповым языком»?

Карточка – информатор № 2

«…поэма Некрасова животворится дыханием хорового начала: в ней бьется душа народного коллектива. Мужик некрасовской поэмы не безгласный, угрюмый сфинкс. Он активен и сознателен. Если бы мужикам не «втемяшилась в башку» заботушка, не было бы и поэмы. Крестьянин – ось, вокруг которой вращается Русь с панами, помещиками, чиновниками и самим царем. Некрасовский мужик не хочет более молчать, не позволит другим разносить о себе «шальных вестей». В глазах автора поэмы мужик-богатырь и богатство это – не физическое только, а духовное. Бедная, рабская извне; некрасовская Русь сильна духовно, внутренне свободна.» (П.Н. Саккулин)

Подтвердите справедливость высказывания примерами из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

Справка для учителя.

Вопросы в группах распределяются, готовятся. Обсуждение проходит на 2-ом уроке. Лидер группы должен распределить вопросы среди всех членов группы, чтобы каждый мог высказаться. Номера карточек после подготовки лидеры групп вытаскивают при жеребьевке. Ответы представителей группы могут дополняться, исправляться. Тот, кто дополнил ответ, получает дополнительный балл для своей группы. Можно пользоваться материалами учебника, справочной литературой. Индивидуально-групповая работа, как правило, должна заканчиваться проверкой и корректировкой полученных учащимися знаний, умений, навыкав; здесь уместны проверочные беседы, контрольный опрос, уроки-консультации и урок-зачет.

Коллективная работа в группах

Урок – зачет по литературе в 10-ом классе

Тема: Творчество Н.А. Некрасова.

Цели урока: 

1) выявить уровень знаний, умений, навыков по творчеству Н.А. Некрасова;

2) воспитывать интерес к прошлому нашего народа, патриотизм;

3) способствовать развивать логического мышления и речи учащихся.

Материал к зачету.

Жизнь и творчество Н.А. Некрасова.

(каждый вопрос представляет собой отдельный билет. Ученик берет один билет и отвечает).

Детские и отроческие годы Некрасова.

Петербургские мытарства.

Дружба с Белинским.

Некрасов – редактор «Современника»

Некрасов в 60-е годы.

Переход «Отечественных записок» к Некрасову.

Последние годы жизни Некрасова.

Значение творчества поэта.

Лирика Н.А.Некрасова.

Родина в поэзии Некрасова.

Образы вождей революционной демократии в поэзии Некрасова.

Образы Белинского, Добролюбова, Чернышевского.

Образы музы в поэзии Некрасова

Образ поэта в лирике Некрасова.

«Поэт и гражданин», «Элегия» (анализ любого стихотворения на выбор)

Образ женщины в поэзии Некрасова

На примере выбранного вами стихотворения раскройте гражданственность и народность лирики Некрасова.

Проанализируйте любое стихотворение поэта.

3. Поэма Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1) Время, история создания поэмы «Кому на Руси жить  

    хорошо»

2) Проблематика поэмы.

3) Жизнь народа и образы крестьян в поэме.

4) Образы женщины-крестьянки.

5) Образы помещиков.

6) Образ народного заступника.

7) Художественные особенности поэмы.

8) Связь поэмы с народным творчеством.

9) Язык и стих поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

10) Русь крестьянская.

11) Особенности художественного мастерства Некрасова.

4. Чтение наизусть произведений Н.А.Некрасова.

1) «Памяти Добролюбова».

2) Отрывок из стихотворения «Поэт и гражданин».

3) «Вчерашний день часу в шестом…»

4) Отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

5) «Железная дорога» (отрывок)

6) «Элегия»

Справка для учителя.

Этот зачет принимают четыре человека. При подготовке вопроса по поэме «Кому на Руси жить хорошо» можно пользоваться выписками из критической литературы. Итоговая оценка будет одна. Выводится общий балл. Но если в процессе изучения данной темы опроса на уроках не было (в случае зачетной системы), то можно выставить все четыре оценки.

Урок-зачет по русскому язык в 9-ом классе.

Тема: сложные предложения

Цели урока: 1) проверить, насколько учащиеся овладели основными умениями, навыками, предусмотренными программой в разделе «Сложные предложения» и культурой аргументированного ответа;

2) воспитывать интерес к языковым фактам, внимание, дисциплинированность, принципиальность;

3) способствовать развитию логического мышления и речи учащихся.

Методы и приемы работы: самостоятельная работа учащихся, различные виды разбора.

Оборудование: раздаточный материал.

                                          План урока.

Организация урока.

Работа консультантов с учащимися.

Домашнее задание.

Итоги урока.

                                      Ход урока.

Организация урока.

Учитель сообщает цели урока, объясняет форму проведения зачета, знакомит с условиями получения оценки, общего балла.

Работа консультантов с учащимися.

Справка для учителя.

На зачет вынесены следующие темы:

сложносочиненное предложение;

типы придаточных предложений;

виды подчинительной связи в СПП;

бессоюзное сложное предложение;

анализ текста;

синтаксический разбор предложений.

Таким образом, принимают зачет пять консультантов и учитель, который принимает пятую тему (анализ текста). Рассмотрим теперь вопросы по каждой теме. Эти вопросы сгруппированы в билеты, которые разложены на столике данного консультанта. В билетах по 2 вопроса: теоретический и практический.

Сложносочиненное предложение.

Билет № 1

Назвать отличительные особенности сложносочиненного предложения.

Определить, какое из предложений является сложносочиненным. Расставить знаки препинания и объяснить их.

Светило дня краснея сквозь туман

Садится горделиво на курган

И отделив ряды дождливых туч

Вдоль по земле скользит прощальный луч.

                                         (М.Ю. Лермонтов)

Снежинки падали с небес в таком случайном беспорядке а улеглись постелью гладкой и строго окаймили лес.

                                                                              (С. Маршак)

Билет № 2

Назвать виды сочинительных союзов.

Списать предложения, подчеркнуть грамматические основы, вставить пропущенные знаки препинания.

На горе то расстилался лес малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то блестели на солнце травянистые поляны то темнели прорези ущелий или краснели скалы с огромными гнездами.

                                                                                  ( Б. Полевой)

Ветер то дует навстречу и лепит глаза снегом то сбоку досадно закидывает воротник шубы по голову…

                                                                 ( Л. Толстой)

Билет № 3

Рассказать о знаках препинания в сложносочиненном  

 предложении.

Найти грамматические основы предложений, расставить знаки препинания.

Молодые листья лепетали да зяблики кое-где пели да горлинка ворковала все на одном и том же дереве.

                                                              ( И Тургенев)

Даль была видна как днем но уже ее нежная лиловая окраска затушеванная вечерней мглой пропала.

                                                                ( А. Чехов)

Билет № 4

Рассказать о видах сложного предложения.

Расставить знаки препинания, найти грамматические основы предложений.

Перелески обнажились и сквозь чащу деревьев видна синяя даль сжатых полей.

                                                                               ( К. Паустовский)

Изредка солнечный луч прорвавшись сквозь тучи падал на отдельные березы и они вспыхивали одна за другой как золотые факела но тотчас гасли.

                                                                               ( К. Паустовский)  

Билет № 5

Назвать отношения между частями сложносочиненного предложения.

Расставить знаки препинания, найти грамматические основы предложений.

На рассвете сгущался туман и капли падали на листики березы и листики с каплями тяжелея отрывались и падали на землю.

                                                                                   ( М. Пришвин)

Ветер начал срывать листву и деревья стояли обнаженные .

                                                                          (М. Пришвин)                                                                 

Билет № 6

Рассказать об основных группах сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Расставить знаки препинания, найти грамматические основы предложений, определить вид сложного предложения.

Дни поздней осени бранят обыкновенно

Но мне она мила читатель дорогой

Красою тихою блистающей смиренно.

                                                                        ( А. Пушкин)

Билет № 7

Рассказать о смысловых отношениях между предложениями в ССП.

Расставить знаки препинания, найти грамматические основы предложений.

Ущелья и скалы выплывали надвигались и уплывали оставаясь позади и теряясь казалось в бесконечной дали а огонек все стоял впереди переливаясь и маня все также близко все также далеко.

                                                                          ( В. Короленко)

Каждая весна праздник а та весна была особенно празднична.

                                                                           ( И. Бунин)

Билет № 8

Рассказать об отличительных признаках сложносочиненного предложения.

Расставить знаки препинания и объяснить их постановку.

На дне реки в вязкой густой темноте раскаленным угольком тлел бакен а на той стороне у самой воды полыхал белый клочок огня.

                                                                          ( Ю. Бондарев)

Был уже весенний месяц март однако по ночам деревья трещали от холода как в декабре.

                                                                            ( А. Чехов)

Билет № 9

Заполните таблицу:

Расставить знаки препинания и объяснить их постановку. Выделите грамматические основы предложений.

Лес зеленый кругом молодой и росистый а в лесу тишина и среди тишины только голос кукушки.

                                                                  ( И. Бунин)

Рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

                                                                   ( И. Соколов – Микитов)

Билет № 10

Рассказать о знаках препинания в сложносочиненном предложении.

Расставить знаки препинания и объяснить их постановку. Определите смысловые отношения между простыми предложениями.

Среди дня от жаркого ветра стало очень тепло и вечером на тяге определилась новая фаза весны.

                                                                     (М. Пришвин)

Ударили в небо четыре крыла и мгла зашаталась и мгла поплыла.

                                                                     (Н. Тихонов)

Билет № 11

Назвать основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Расставить знаки препинания и объяснить их постановку. Определите смысловые отношения между простыми предложениями.

Цыганок на минутку остановился и подскочив пошел вприсядку кругом бабушки а она плыла по полу бесшумно как по воздуху разводя руками подняв брови глядя куда-то вдаль темными глазами.

                                                                          ( М. Горький)

В вечерней дреме перелесков темнеют болота а дальше тайга изуродованная жалкая.

                                                                         ( Г. Федосеев)

Билет № 12

Назвать виды смысловых отношений между простыми предложениями. От чего они зависят?

Расставить знаки препинания и объяснить их постановку. Подчеркнуть грамматические основы.

Вдруг лес расступился перед ним и остался сзади плотный и немой а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха промытого дождем.

                                                                  ( М. Горький)

Месяца не было но звезды ярко светили в черном небе.

                                                                 ( Л. Толстой)

Виды придаточных предложений.

Билет № 1

Рассказать о СПП с придаточным следствия.

Определить вид придаточного предложения и средства связи с главным.

Ранней весной в половодье Волга до того переполняется водой, что ей  уже некуда принимать в себя воду притоков.

                                                                            ( М. Пришвин)

Билет № 2

Рассказать о  СПП с придаточным присоединительным.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Стремление сохранить в нашей памяти то, что безвозвратно исчезает – одно из сильнейших человеческих побуждений

                                                                           ( К. Паустовский)

Билет № 3

Рассказать о СПП с придаточным образа действия.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Взгляд его (Печорина), непродолжительный, но проницательный и тяжелый, оставлял по себе неприятное впечатление нескромного вопроса и мог бы казаться дерзкими, если б не был столь равнодушно-спокоен.

                                                                             ( М. Лермонтов)

Билет № 4

Рассказать о СПП с придаточным условия.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Пыльца цветущих растений так засыпала речку, что в ней перестали отражаться береговые высокие деревья и облака.

                                                                                 ( М. Пришвин)

Билет № 5

Рассказать о СПП с придаточным цели.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Едва Ростов успел передать письмо и рассказать все дело Денисова, как с лестницы застучали быстрые шаги.

                                                                                ( Л. Толстой)

Билет № 6

Рассказать о СПП с придаточным сравнения.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

 Мересьев сделал движение, чтобы подняться, и услышал возле себя хрустящий скрип наста под чьими-то ногами и хрипловатое дыхание.

                                                                           ( Б. Полевой)

Билет № 7

Рассказать о СПП с придаточным времени.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастлив, можно.

                                                                               ( С. Макаренко)

Билет № 8

Рассказать о СПП с придаточным уступки.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Человеческий глаз не может уловить движения стрелок, не может заметить, как растут ели у кремлевской стены, как под ботинком идущих стираются камни.

                                                                            ( В. Песков)

Билет № 9

Рассказать о СПП с придаточным определительным.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

И только к вечеру, когда солнце опускается к западу, на горизонте показываются слабые очертания туч…

                                                                               ( А. Чехов)

Билет № 10

Рассказать о СПП с придаточным изъяснительным.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

По воде разносятся звуки  какого – то старинного вальса, который играет полковая музыка на бульвар     (Л. Толстой)

Билет № 11

Назвать обстоятельственные придаточные.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Если решили писать, внимательнейше, неутомимо, упрямо изучайте язык.

                                                                             ( М. Горький)

Билет № 12

Назвать СПП, в которых придаточные присоединяются к главному с помощью союзных слов.

Определите вид придаточного и средства связи с главным.

Если не идти по линии наименьшего сопротивления, если проявить упорство, то победа будет за нами.

                                                                   ( Н. Островский)

Билет № 13

Назвать СПП, в которых придаточные присоединяются к

     главному с помощью союзов.

Определите вид придаточного и средства связи с  

      главным.

Часов в восемь вечера дождь перестал, хотя небо было по-прежнему хмурое.

                                                                       ( В. Арсеньев)

     III. Виды подчинительной связи.

Билет № 1

Рассказать о видах подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными.

Определить вид подчинения.

Те, кто тревог не боится, кто сердцем дорогу нашел, кто смело к победе стремится, такие идут в комсомол.

                                                               ( Л. Ошанин)

Билет № 2                                 

Рассказать об однородном подчинении придаточных в СПП.

Определить вид подчинения.

Пока я ходить умею,

Пока глядеть я умею,

Пока я дышать умею,

Я буду идти вперед.

                  ( Л. Ошанин)

     Билет № 3

Рассказать о параллельном подчинении придаточных.

Определить вид подчинения.

Человеческий глаз не может заметить, как растут ели у кремлевской стены, как под ботинками идущих стираются камни.

                                                                  (В. Песков)

Билет № 4

Рассказать о видах связи в СПП с несколькими придаточными.

Определить вид подчинения.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

                 ( А. Пушкин)

Билет № 5

Рассказать о параллельном подчинении придаточных в СПП с несколькими придаточными.

Определить вид подчинения.

Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать…

                                                         ( Л. Толстой)

Билет  № 6

Рассказать о последовательном подчинении придаточных.

Определить вид подчинения.

Вы ясно поймете, вообразите себе тех людей, которых вы только что видели, теми героями, которые в тяжелые времена не упали, а возвысились духом…

                                                                          ( Л. Толстой)

Билет № 7

Рассказать об однородном подчинении придаточных.

Определить вид подчинения.

По воде разносятся звуки какого-то старинного вальса, который играет полковая музыка на бульваре, и звуки выстрелов с бастионов, которые страстно вторят им.

                                                                            ( Л. Толстой)

Билет № 8

Рассказать о видах связи в СПП с несколькими придаточными.

Определить вид подчинения.

Когда человек любит подвиги, он всегда умеет их сделать и найдет, где это можно…В жизни…всегда есть место подвигам.

                                                               ( М. Горький)

Билет № 9

Рассказать о видах связи в СПП с несколькими придаточными.

Определить вид подчинения.

А на ранней заре, когда еще кричат петухи и по-черному дымятся избы, распахнешь, бывало, окно в прохладный сад, наполненный лиловым туманом, сквозь который ярко блестит кое-где утреннее солнце.

                                                                         ( И. Бунин)

Билет № 10.

Рассказать о СПП с последовательным подчинением придаточных.

Определить вид подчинения.

Чтоб реки крови не текли,

Чтоб мир не стал кромешным адом,

Плечом к плечу пусть встанут рядом

Простые люди всей земли.

                             ( А. Безымянный)

Бессоюзное сложное предложение.

  Билет № 1

Рассказать о постановке запятой в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

В синем небе над маленькой площадью Капри низко плывут облака, мелькают светлые узоры звезд, вспыхивает и гаснет голубой Сириус.

                                                        ( М. Горький)

Зацветут заливные луга – не надышишься.

                                                        ( К. Паустовский)

Билет № 2

Рассказать о постановке точки с запятой в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

  Блеск огней достигал до самого дна бухты – так прозрачна была морская вода.

                                                                       ( К. Паустовский)

По санаторию распространилась весть, казавшаяся нелепой: безногий летчик увлекся танцами.

                                                                       ( Б. Полевой)

Билет № 3

Рассказать о постановке двоеточия в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

 Погода была скверная; сыпался мелкий холодный дождь, грязная земля была окутана мглой.

                                                                            ( М. Горький)

Желтые лилии раскрыты с самого восхода солнца – белые раскрываются часов в десять.

                                                                           ( М. Пришвин)

Билет № 4

Рассказать о постановке двоеточия в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

Биденко несколько раз заговаривал с мальчиком – Ваня все время упорно молчал.

                                                                       ( В. Катков)

Другой берег, плоский и песчаный, густо и нестройно покрытый тесною кучей хижин Заречья; черные от старости, с клочьями зеленого мха на прогнивших крышах, они стоят на песке косо, криво.

                                                                            ( М. Горький)

Билет № 5

Рассказать о постановке запятой и точки с запятой в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

Тем временем выглянуло солнце, оно послало свои лучи на землю, лучи проникли в густую чащу, осветили каждую ветку.

                                                                           ( М. Пришвин)

Не снег кружится в чистом поле – пух одуванчиков летит.

                                                                             ( Л. Ошанин)

Билет № 6

Рассказать о знаках препинания в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

Щепотки волосков Лиса не пожалей – остался б хвост у ней.

                                                                        ( И. Крылов)

Щедрин вздрогнул и повесил портрет на место: в дом входили.

                                                                       ( К. Паустовский)

Билет № 7

Рассказать о постановке точки с запятой в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания, учитывая смысловые отношения между частями.

Простите; я спешил скорее видеть вас,

Не заезжал домой. Прощайте! Через час

Явлюсь, подробности малейшей не забуду;

Вам  первым, потом рассказывайте всюду.

           ( А. Грибоедов)

Билет № 8

Рассказать о постановке запятой в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания.

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена..

                        ( А. Пушкин)

Билет № 9

Рассказать о постановке двоеточия в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания.

Душе настало пробужденье:

И вот опять явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты.

                         ( А. Пушкин)

Билет № 10

Рассказать о постановке тире в БСП.

Обосновать постановку знаков препинания.

Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду.

                                                           ( М. Лермонтов)

Билет № 11

Рассказать о постановке знаках препинания в БСП.

Расставить и объяснить знаки препинания.

Потом Обломову приснилась другая пора он в бесконечный зимний вечер робко жмется к няне а она нашептывает ему о какой-то неведомой стране.

                                                                   ( Гончаров)

Билет № 12.

Рассказать о постановке двоеточия в БСП.

Расставить и объяснить знаки препинания.

Золотистый утренний туман вьется над поселком едва пропуская лучи только что показавшегося на горизонте солнца трава блестит воздух напоен запахом ели грибов ягод.                                                    ( М. Салтыков  - Щедрин)

Билет № 13

Рассказать о постановке тире в БСП.

Расставить и объяснить знаки препинания.

Безветренный снег валил густыми хлопьями сквозь его густую вуаль изредка виднелись какие-то светлевшие пятна и только наткнувшись на деревянный столб можно было удостоверится что это фонарь для освещения улиц.

                                                           ( В. Гиляровский)

                    Анализ текста.

Справка для учителя.

Данный вопрос принимает учитель, поэтому следует включить работу над орфограммами, над разными видами разбора.

Задания: 1) вставить пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания;

2) в сложных предложениях определить тип связи. В СПП – тип подчинения придаточных;

3) составить схему обозначенного учителем предложения;

4) определить тему текста, идею; озаглавить текст (если нет названия);

5) определить стиль и тип текста;

6) выполнить разные виды грамматического разбора (по указанию учителя).

Вопросы по тексту могут быть самые разнообразные.

        Текст №1

С конца с_нтября наши сады пустели погода по обыкн_вению круто м_нялась. Ветер по целым дням рвал т тр_пал_ деревья дожди п_ливали их с утра до ночи. Иногда к вечеру между хмурыми ни_кими  тучами пробивался на западе тр_пещущий з_л_тистый свет ни_кого со_нца. Воздух делался чист и ясен а солнечный свет осл_пительно св_ркал между листвою, между  ветвями которые живою сеткою двигались и в_лновались от ветра4  . Холодно и ярко с_яло на севере, над тяж_лыми св_нцовыми тучами жидкое голубое небо, а из-за туч(ь) медл_нно выплывали хребты снеговых облаков. Стоиш(ь) у окна и думаеш(ь) Авось бог даст расп_годит(ь)ся. Но ветер (не)унимался. Он в_лновал сад рвал (не) пр_рывно б_гущую из трубы струю дыма и снова наг_нял зл_вещие космы пеп_льных облаков. Они б_жали ни_ко и быстро и точно дым затуманивали солнце. Погасал его блеск, закрывалось окошечко в голубое небо а в саду становилось пусты_о и скучно. Снова нач_нал се_ть дождь сперв_  тихо осторожно потом все гуще  и наконец пр_вращался  в ливень с бурею и темнотою. Наступала 2 долгая тр_вожная ночь1 .

Из такой трепки сад вых_дил почти совсем обнаже_ым засыпа_ым мокрыми листьями и каким(то) пр_тихшим смиривш_мся. Но зато как красив он был когда снов- наступила ясная погода прозрачные и х_лодные дни начала октября пр_щальный праз_ник осени! Сохр_нившаяся листва теперь будет в_сеть на деревьях до первых зазимков. Ч_рный сад будет Скв_зить на холодном б_рюзовом небе и п_корно ждать зимы пригр_ваясь в солнечном блеске. А поля уж ре_ко ч_рнеют пашнями и ярко зеленеют закустивш_мися3 озимыми. Пора на охоту!

 (По И. Бунину.)

Текст№2                                                  

Роза

П_следние дни августа3.Ос_нь уже н_ступила . Со_нце садилось. Вн_запный пор_в_стый ливень без грому и молнии только что пр_мчался над нашей ш_рокой р_вниной.

Сад перед домом г_рел и дымился весь залитый п_жаром з_ри и п_током дождя.

Она с_дела за столом в гости_ой и с упорной задумч_востью  гл_дела в сад сквозь (полу)раскрытою дверь.

Я знал что св_ршалось тогда в ее душе я знал что после (не)долгой хоть и мучительной б_рьбы она в этот самый миг отд_валась чу_ству с которым (не)могла более сладить.

Вдруг она п_дн_лась проворно вышла в сад и скрылась. Пробил час пробил другой она (не)в_звр_щалась.

Тогда я встал и выйдя из дому отправился по а_ее по которой я в этом (не)с_мн_вался пошла и она.

Все пот_мнело вокруг ночь уже надвинулась. Но на сыром песку д_р_жки ярко алея даже сквозь разлитую мглу в_днелся кругл_ватый предмет.

Я накл_нился2. То была молодая чуть р_спусти_шакяся роза. Два часа тому назад я вид_л эту самую розу на ее груди. Я Бер_жно подн_л упа_ший в грязь цветок и в_рну_шись в гости_ую положил его на стол перед ее креслом.

Вот и она в_рнулась наконец и легкими шагами пр_йдя всю комнату села за стол. Ее лицо побл_днело и ож_ло быстро с веселым смущением бегали по сторонам опуще_ые как(бы) уменьше_ые глаза.

Она увид_ла розу схватила ее взгл_нула на ее измятые запачка_ые л_пестки взгл_нула на меня и глаза ее вн_запно ост_новившись засияли сл_зами.

 (И.С.Тургенев.)

Текст№3                              

Степь.

Перед глазами еха_ших Ра_т_лалась б_спр_дельная р_внина перехваче_ая цепью х_лмов. Она тян_тся (в)прав(?) от дорог(?) и исч_за_т в(дали). Сколько (н_)ед_шь никак н(?) разбереш где она начина_т_ся и где конча_т_ся.

Сначал(?) далеко (в) пер_ди поп_лза по земле ж_лтая п_л_са через минуту такая же п_л_са засв_тилась  (не)сколько  ближе п_дкра_шись (с)зад(?) охватила х_лмы  п_н_слась (на)встречу другим п_л_сам и вдруг вся степь (с)бросила2 с себя утре_юю (полу)тень и засв_ркала р_сой.  

(З,С)жатая1 рожь бурьян дикая к_нопля все п_буревшее от зноя рыжее и (полу)мертвое теперь омытое р_сой и обласка_ое со_нцем ож_вало стобы вновь зацв_сти.

Но прошло3  (н_)много времени и обманутая степь снов(?) прин_ла унылый вид. Заг_релые холмы (в)дали лиловатые и опрокинутое над ними небо пр_дставяют_ся оц_п_невшими от т_ски.

(В)начале июля от оди_адцати до четырех в степи (не)куда д_ват_ся от духоты. И только к вечеру когда со_нце опускает_ся к западу на г_ризонт(?) п_казывают_ся слабые очертания туч(?) и ветер начина_т кружит_ся по степи.

Чаще и чаще тр_вожа вечернюю тиш(?) раздается плач(?) какой(то) птицы. Ш_рокие тени ход_т по р_внин(?) а в (не)понятной дали если долго всматр_ваеш_ся появ_т_ся тума_ые образы. Немно_ко жутко а взглян_ш(?) на (бледно)зеленое небо на котором н(?) облачка и п_ймаеш(?) почему природа (на)стороже и боит_ся шевельнут_ся ей жаль ут_рять хоть одно мгн_вение жизн(?).

Представ_т(?) себе что вы ед_те так час другой и т_гда в тр_скотн(?) нас_комых в глубоком неб(?) в лу_ом свет(?) в полет(?) н_чной птицы во всем что вы вид_те и слыш_те вы почу_ству_те расцвет сил как буд(то) степь сознает что ее богатство гибн_т даром (н_)воспетое (н_)кому (н_)нужное.

 (По А. Чехову.)

Текст№4

Сто сем_надцать бойцов и командиров остатки ж_стко потрепа_ого в последних боях полка шли сомкнутой к_ло_ой устало п_р_ставляя ноги глотая клубившуюся над дорогой пыль. Так(же) сле_ка пр_храмывая шагал по (?)бочине дороги к_нтуж_ный командир второго батал_она капитан Сумсков так(же) покачивалось на плече сержанта Любченко древко завернутого в пол_нявший ч_хол полкового знамени только перед наступлением пр_везе_ого в полк и все так(же) (не)отставая шли в ряд (ле_ ко)ране_ые бойцы в грязных от пыли п_вязках в ра_тегнутых г_мнастерках.

На склоне высоты ветер вылизал дорогу (на)чисто смел и унес пыль. Н_ожида_о гулко зазвучали по оголе_ой почве до этого почти (н_)слышные тонувшие в пыли шаги. (В)низу уже виднелся хутор с (пол)сотней беле_ых мелом казачьих хат (?)круже_ых садами и широкий плес запруж_ной степной речки.

Миновав (н_)подвижно р_спр_стершую крылья в_тряную мельницу вошли в хутор. З_л_тисто(рыжие) т_лята линиво шипали выг_ревшую траву возле дощатых заборов за п_лисадниками со_о скл_яли головки ярко(красные) мальвы чуть пр_метно ш_в_лилась белая з_н_веска в наст_ж(?) раскрытом окне. И таким покоем и миром пахнуло вдруг на Николая что он широко открыл глаза и затаил вздох как буд(то) боясь что эта знакомая и когда(то) давным(давно) вид_ная картинка мирной жизни вдруг исчезн_т р_створит_ся как м_раж в знойном воздухе.

Война докатилась и до этого затер_ного в б_спр_дельной донской степи хуторка. Во дворах (в)притирку к стенам сараев стояли автомашины медсанбата по улицам ходили красноармейцы саперной части (до)верху нагруже_ые трех(тонки)  везли по направлению к речке (свежее)распиле_ые доски в саду (н_)подалеку от площади ра_п_л_жилась з_нитная батарея*. Орудия1 стояли возле деревьев иску_но з_м_скирова_ые зеленью на отвалах (н_)давно вырытых 3 окопов лежала увя_шая трава а грозно вздыбл_ный ствол крайнего к п_р_улку орудия довкрчиво (?)бн_мала2 широкая ветка яблони густо увеш_ная (бледно)зелеными (н_)доспелыми антоновками.        

(По М. Шолохову.)

Текст№5          

В роще.

Жара заставила нас наконец войти в рощу. Я бросился под высокий куст орешника над которым молодой стройный клен красиво ра_кинул свои ле_кие ветки. Касьян пр_сел на толстый конец срубле_ой б_рузы. Я гл_дел на него. Листья слабо к_л_бались в вышине и их (жи_ко)з_л_новатые тени тихо скользили (в)зад и (в)перед по его тщ_душному телу (кое)как закута_ому в темный армяк по его маленькому лицу. Он (не)п_днимал головы. Наскучив его б_змолвием я лег на спину и начал любоват_ся мирной игрой п_р_пуга_ых листьев на далеком светлом небе. Уд_вительно(приятное) занятие л_жать на спине в лесу и гл_деть (в)верх! Вам каж_т_ся что вы смотрите в б_здо_ое море что оно широко ра_т_лается под вами что деревья (не)поднимают_ся от земли но словно корни огромных р_стений спускают_ся (?)твестно падают в те (стекля_о) ясные волны листья на деревьях то сквозят изумрудами то (?)гущаются3  в з_л_тистую почти ч_рную зел_нь. Где(нибудь) д_л_ко (?)канчивая2  собою1 тонкую ветку (н_)подвижно стоит о_дельный листок на глубоком клочке прозрачного неба и рядом с ним кача_т_ся другой напоминая своим движением игру рыб_его плеска как буд(то) движение то самовольное и (не)производит_ся ветром. Волшебными п_дводными островами тихо наплывают и тихо проходят белые круглые облака и(вот) вдруг все это море этот луч_зарный воздух эти ветки и листья облитые солнцем все заструится задрожит беглым блеском и подним_т_ся свежее трепещущее л_петанье похожие на б_сконечый мелкий плеск вн_запно набежавшей зыби*. Вы (не)двигаетесь вы глядите и нельзя выразить словами как радос_но и тихо и сладко становит_ся на сер_це. Вы глядите та глубокая чистая глазурь возбуждает на устах ваших улыбку н_винную как она сама как облака по небу и как буд(то) вместе и ними медлительной в_р_ницей проходят по душе (?)час_ливые воспоминания и все вам каж_т_ся что взор ваш уходит дальше и далише и тян_т вас самих за собой в ту сп_койную сияющую без_ну и (н_)возмож(?) (?)т_рват_ся от этой вашины от этой глубины.        

 (И. Тургенев.)  

Текст№6  

Отец Вареньки был очень кр_сивый статный высокий и све_й ст_рик. Лицо у него было очень румяное с белыми подвитыми усами белыми же подв_денными к усам б_кенбардами и с зачес_нными (в)перед височками и та(же) ласковая радос_ная улы_ка как и у дочери была в его бл_стящих глазах и губах. Слож_н он был пр_красно с ш_рокой (не)богато украшенной орд_нами, выпяч_вающ_йся (по)военному грудью с сильными пл_чами и дли_ыми стройными ногами. Он был воинский начальник типа стар_го служаки николаевской выправк(?).

 Когда мы п_д_шли к дверям полковник отказывался говоря что он р_зучился т_нцевать но все(таки) улыбаясь закинув на левую сторону руку вынул шпагу из п_ртупеи отдал ее услужл_вому м_л_дому ч_ловеку и натянув замш_вую п_рчатку на правую1 руку взял руку дочери и стал (в)четвкрть оборота выжидая такт*.

Д_ждавшись2,3 начала м_зурочного м_тива он бойко топнул одной ногой выкинул другую и высокая грузная ф_гура его то тихо и плавно то шумно и бурно с топотом подошв и ноги об ногу задвигалась вокруг залы. Гр_циозная ф_гура Вареньки плыла около него незаметно (во)время укорач_вая или удли_яя шаги св_их мал_ньких белых (?)тласных нож_к. Вся зала сл_дила за каждым дв_жением пары. Я же (не)только любовался но с восторже_ым ум_лением см_трел на них. Особенно ум_лили меня его с_поги о_тянутые штрипками хорошие опойковые с_роги но не модные с острыми а стари_ые с четвероугольными н_сками и без к_блуков. Очевидно с_поги были постро_ы  б_тальо_ым с_пожниом. Чтобы выв_зить и од_вать любимую доч(?) он (не)покупает модных с_пог а носит д_модельные думал я и эти д_модельные носки с-пог особенно ум_ляли меня. Видно было что он когда(то) т_нцевал пр_красно но теперь был груз_н и ноги его (не)были достаточно упруги для всех тех кр_сивых и быстрых на которые он ст_рался выделывать. Но все(таки) ловко прошел два круга.

 (Л.Н. Толстой. После бала.)

Текст№7

Всп_мина_т(ь)ся мне раняя п_гожая осень. Воздух так чист точно его совсем нет. Пр_хладную тишину утра нарушает только сытое квохтанье др_здов на кора_овых рябинах в чаще сада голоса да гулкий стук ссыпаемых в к_душки яблок. В пор_девшем саду далеко видна д-орога к большому ш_лошу усыпа_ая соломой и самый ш_лаш около которого м_щане обзавелись за лето целым хозяйством*. Всюду сильно пахнет яблоками, тут-особенно. В ш_лаше устро_ны п_стели стоит (одно)ствольное ружьё, поз_л_невший самовар в уголке-посуда.Около ш_лаша валя_тся р_гожи ящики всякие потрепа_ые п_житки вырата земл_ая печка. В(пол)день на ней варит(ъ)ся в_ликолепный кулеш(ь) с салом вечером греет(ь)ся самовар и по саду между деревьями Ра_т_лает(ь)ся дли_ой полоской голубоватый дым.

В темноте в глуб_не сада сказочная картина точно в уголке ада пылает около ш_лаша б-гровое пламя окруже_ое мраком и чьи (то) ч-рные точно выреза_ые из ч_рного дерева силуэты двигаются (во)круг к_стра.

Поздней ночью когда в деревн(?) уже п_гаснут огни когда в небе уже высоко блещ_т бри_иантовое сем_звездие. Стожар еще раз пробежиш(ь) в сад.Шурша по сухой листве как слепой доб_реш(ь)ся до ш_лаша. Там на п_ляне (не)много светлее а над головой беле_т Млечный Путь.

А ч_рное небо чертят огнистыми п_лосками пад_ющие звезды. Долго глядиш(ь) в его (темно)синюю1  глубину переполне_ую с_звездиями пока (не)поплывет земля под ногами. Тогда встр_п_неш(ь)ся и пряча руки в рукава быстро побежиш(ь) по а_ее к дому…

А на ранней з_ре когда еще кричат петухи и (по)черному дымится избы р_спахнеш(ь) бывало окно в пр_хладный сад наполне_ый л_ловым туманом скво_ь который ярко бл_стит (кое)где утре_ее со_нце. Велиш(ь) поск_рее закладывать лошадь а сам п_бежиш(ь) умыват(ь)ся на пруд. Мелкая листва почти вся обл_тела с пр_брежных л_зин и сучья скв_зят на б_рюзовом небе. Вода под н_зинами стала пр_зрачная лед_ая и как будто т_ж_лая. Она мгнове_о прогоняет ночную лень и умывшись позавтрокав в людской с работниками горячими картошками и ч_рным хлебом с крупной сырой солью с насл_ждением чу_твуеш(ь) под собой скользкую кожу седла.

Осень пора праз_ников и народ в это время доволен вид деревни совсем (не)тот что в другую пору.

 (По И. Бунину.)

Текст№8

Дни прод_лжали стоять такие(же) знойные и светлые какие могут быть только на юге. Часов с оди_адцати утра вся картина Днепра как(бы) замирала в (н_)подвижном воздухе. Воздух казалось был так(же) г_ря(?) как г_рячий пар что подобно расплавл_ому ст_клу чуть др_жал над ш_рокими ч_рными трубами белых пароходов медле_о обг_нявших нас. Зам_рал (светло)стальной Днепр ц_пенели окрес_ные пейзажи д_лекие деревушки и тополи (бледно)син_ватые силуэты (не)высоких гор низменными лугами. Осл_пительно бл_стели песча_ые полосы мелей и к_залось что это ж_лтеют полосы спе_щей ржи.

Наш пароход проплывая мимо них замедлял ход и тогда еще более затихало все (во)круг. И только заунывные голоса гр_бцов мерно опускавших и подн_мавших весла в такт своим грус_ным напевам нарушили этот мертвый покой. А в дощ_той с_сновой каюте горяч(?) нагретой солнцем бежали по потолку светлые отражения реки в открытое окошко т_нуло прохладой. У само_о борта весь день пл_скались днепровские волны так ровно бегущие и (н_)усанно волнующиеся что при взгляде на них кружилась3 голова.

Под вл_янием этого покоя1(мало)помалу бл_днели воспом_нания древности связа_ые с киевскими местами и уступали место впеч_тлениям новой жизни переп_лняющей теперь берега Днепра. Я вид_л шумные торговые пристани вид_л  стари_ые большие села ут_нувшие в з_леных садах и ждал увид_ть вечное пр_станище того кто вопл_тил в своих песнях всю кр_соту своей родины вместе с горестями своей страдальческой жизни и чье простое крестьянское имя Тарас Шевченко (на)всегда останется2 укр_шением ру_кой литературы*.

(В)последствии(?) я бывал на могилах многих многих великих людей но (н_)одна (н_)произвела на меня такого трогательного впеч_тления  как могила украинского кобзаря. Беленькая хата окруже_ая мальвами маком и подсолн_чником стоят рядом. Чисто и уютно в ней гру_но смотр_т п_ртрет поэта на ,,Кобзарь’’ л_жащий на столе.

Взволнова_ый я часто возвращался мыслями в эту хату. Пр_краснее и милее к_залось мне теперь родина велико_о народно_о поэта.

 (По И.Бунину)

Текст№9

Главная площадь.

В первый раз я помню тронул л_донью стену. Такой же кирпич(ь) как и у наших домов под Воронеж_м  под н_гами обычный теса_ый камень облака заст_влявшая сер_це стучать (не)так  как обычно…

Кусок земли совсем (не)большой пятьсот шагов. Я много раз прох_дил тут занятый р_зг_вором или суетными мыслями. Площадь была сама  по себе я сам по себе.

Все осталось (по)прежнему. С годами и (от)того, что часто видиш(ь) эти звезды и камни отн_шение к ним (не)м_няется. И если м_няется то так(же) как к матери чем больше лет за сп_ной тем д_роже эта с_дина.

Я вид_л много площадей на з_мле . Красная площадь в Москве имеет (не)повт_римую красоту строг_сть сво_образие. Д_пускаю так(же) может ск_зать житель Рима Пекина и Праги – сыновнее чувство в сторону (не)откин_ш(ь).Но даже строго пр_глушив его ст_ишь на своем (не)повт_римая на Земле площадь!

А что к_сается сыновного чу_ства то оно пита_т(ь)ся  (не)только сказкой сплете_ых камней с_бора1 гордостью баше_ых шпилей ритмом зубцов на ст_не и красным светом баше_ых звезд. На площад(?) живет Время!

Заметить как т_чет время н_льзя даже тут на площади под большим кругом з_лоче_ых часов. Человеч_ский глаз не может ул_вить3 дв_жение стрелок не может заметить как р_стут если у кремлевской стены как под б_тинками идущих ст_рают(ь)ся2 камни*. Но мы чу_ствуем глубину времени. Соср_д_точ(ь)тесь на площад. Вспомн_те хотя бы самые яркие даты российской истории обв_дите взглядом стр_ения – и вы почу_ству_те камни помнят все!

Текст№10

Вторые сутки мы были в море. На р_свете первой ночи мы встретили густой туман который закрыл г_р_зонты и задымил мечты и медле_о возрастал вокруг нас сливаясь с серым морем и серым небом.Была з_ма но все   последни(?) дни ст_яла  отт_пель. На К-вказских горах та_ли сн-га а море дышало (?)бильными предвесе_ими исп_рениями. И вот ра_им сумр_чным утром маш_на вн_запно затихла а п_сс_жиры разбуже_ые этой (не)ожида_ой ост_новкой гр_мучими св_стками и топотом ног по палубе полусо_ые озябши(?) и встр_воже_ые один за другим стали по_влят_ся у ру_ки. Ш_л бе_порядочный гов_р а серы(?) космы тумана как ж_вые медле_о п_лзли по п_роходу.

Помню что (в)начале это меня сильно бе_покоило. Кол_кол почти беспр_рывно Зв_нил на баке из трубы с тяжким хрипом вырывался угр_жающий ре(?) и все тупо см_трели на р_стущий туман. Он вытяг_вался изгибался плыл дымом и п_рою так грустно окутывал п_роход что мы к_зались друг другу призр_ками двигающ_мися во мгле. Похоже  было на хмуры(?) осенние сум_рки когда (не)пр_ятно продрогн_шь от сырост(?) и чувству_шь как зеленеет лицо.Потом туман (?)делался (не)много светлей ровней и значит б_знадежнее.П_роход снова шел но так ро_ко что дрож(?) от работающ_й м_шины была почти бе_звучна.(Не)п_р_ставая Зв_нить он напр_влялся теперь все дальше от б_р_гов к югу где (не)прон_цаемая густ_та тумана нал_валась уже наст_ящими сум_рками. С рей с н_весов сн_стей капала вода. Мокрая уг_льная пыль л_тевшая из трубы ч_рным дождем сып_лась возле нее. Х_телось хоть (что)нибудь ра_мотреть в (не)нас_ной д_ли нотуман (?)кутывал как сон пр_тупляя слух и зрение. П_роход был п_хож на в_здушный к_рабль перед глазами была серая муть на ресницах холодная паутина и матрос который курил (не)вдал_ке от меня о_сасывая мокрые с_леные усы казался мне порою таким точно я вид_л его во сне… В шесть часов мы снова встали.

…Туман темнел все угрюм(?).(В)верху он сл_вался с сумраком неба внизу бр_дил вокруг п_рохода  едва к_саясь воды которая слабо пл_скалась в п_роходные бока. Наступала долгая зимняя ночь.

 (И.А.Куприн.Туман)

Тексты для анализа можно подобрать в журнале «Русский язык в школе» за 1996 г. В № 1 - №6

Справка для учителя.

В ходе зачета учащиеся после ответов на каждую из тем получают оценку в зачетку (см. далее). В журнал выставляются две оценки: одна суммируется за ответы 1,2,3,4,6 темам, вторая – за работу над текстом. В разделе «итоговая оценка» учитель ставит эти две оценки, если, конечно, не будет пересдачи (в случае сдачи какой-то темы на «2»)

У каждого консультанта – памятка.

Консультант отмечает знаками: +, -, + -, -+…

Может отмечать и словами.

Памятки можно сделать больших размеров.

Задание на дом.

Составить опорный конспект по теме : «Сложное предложение».

4. Подведение итогов урока.

Использованная литература.

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. «Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений». – М.: Просвещение, 1993.

Бабичева Е.Л., Балохонская Л.В., Козина Т.Н., Мали Л.Д. «Тесты для оценки качества знаний по русскому языку и литературе выпускников средних общеобразовательных школ». – Пенза, 1996.

Пахнова Т.М. «Комплексная работа с текстом в старших классах». – журнал «Русский язык в школе» № 5, 1996  - с. 32-37.

Розенталь Д.Э. «Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы». – М.: Просвещение, 1990