Презентация «Профессиональное самоопределение как средство социализации и адаптации учащихся в современных условиях»
материал

ТЕМА ДОКЛАДА: РАЗВИТИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ, НАВЫКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО И ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ.

 0дно из главнейших качеств, которое мы должны воспитывать в наших обучающихся, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в любой сфере общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью будущего гражданина.   

Одним из важнейших преобразований в системе образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.

В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

В условиях работы педагога лежат следующие задачи трудового воспитания:

- формирование у учащихся положительного отношения к труду, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

- развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знание на практике;

- воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, ответственности, целеустремленности и честности;

- вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Таким образом, планируется, что обучающиеся приобретут ценностное отношение к труду и творчеству, трудовым достижениям;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками;  

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности;

- мотивацию к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

На мой взгляд, особое значение в подготовке обучающихся к жизни и труду имеет процесс обучения. Для этого нужно уметь их правильно мотивировать.

Программы предметно трудового обучения включают в себя разнообразные виды труда, в процессе которого обучающиеся занимаются обработкой различных материалов, конструированием, моделированием, декоративно-прикладным творчеством. Учитель может дополнить знания учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом рисунков, слайдов и т.д.

Важным средством мотивации учащихся являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

При подборе занятий для учащихся с ОВЗ учитываю принцип доступности. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени сложности заболевания. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. 

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ применяю следующие приёмы обучения:

- Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки, инструкционные карты

- Поэтапное формирование умственных и практических действий.

- Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

- Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

- Авансирование успеха. 

- Использование наглядности и зрительных стимулов.  

На уроках технологии обучающимся очень нравятся наглядные пособия, образцы, то, что можно потрогать, понюхать (при изучении натуральных волокон используются наглядные пособия, проводятся лабораторные работы по определению состава ткани).

Уроки моделирования хорошо развивают образное мышление. Здесь предлагаю обучающимся на основе простой выкройки с помощью цветной бумаги и дополнительных деталей из бумаги, изменить модель изделия.

Легко запоминаются схемы, но задания в тестах для детей с ОВЗ делаю более простыми (например, выбрать из трех предложенных вариантов один правильный, при этом желательно слова в тесте не должны быть близкие по смыслу). Также эффективно используются цветные картинки, сопровождающие текст. Обязательно делаю повтор инструкции к выполнению задания, включаю игровые моменты, примеры из жизни (дети очень хорошо запоминают и сами приводят подобные примеры).  На уроках применяю яркие изображения, аудио - визуальные технические средства обучения. Предоставляю дополнительное время для завершения задания. Индивидуально подхожу к оцениванию ответов учащихся с ОВЗ, так как они дольше выполняют задание и ответы не всегда бывают полными. Что касается мелкой и крупной моторики, то у них не всегда получается аккуратно выполнить работу, порой они не понимают устную инструкцию, термины. Приходится индивидуально много раз показывать приемы и проговаривать сначала «доступным языком», потом закреплять терминологию.

Вот некоторые проблемы в обучении детей, с которыми я сталкиваюсь и пути их решения:

1. Вызывают затруднения задания на тему конструирования (не могут рассчитать по формуле, отложить по линейке заданную величину).  В таком случае используется презентация с анимацией и показ на доске. После каждого выполненного действия, делаю обход по классу, индивидуально смотрю, как выполнено задание.  
2. Дети плохо воспринимают устную информацию, боятся принять самостоятельное решение. Приходится подключать зрительные, слуховые, сенсорные ощущения, жесты.  В таком случае упрощаю задание, делаю подсказку, например, жесты, при определении нити основы на ткани мы проводим в воздухе рукой в нужном направлении.
3. Не могут определить, как сматывается нитка со шпульки (против часовой стрелки), так же   сначала смотрим наглядно, потом подключаю жесты.

       В результате применения данных методов, приемов в процессе обучения детей с ОВЗ на уроках технологии у них возрастает самооценка, интерес к занятиям, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Я в своей работе применяю такие виды деятельности как:

Формы реализации: итоги конкурсов и соревнований на основании соответствующих «Положений»; смотры, выставки, проведение предметной недели.

-актуальные проекты «Джинсовый микс» (вторая жизнь ненужным вещам)

 «Русский сарафан»

 «Комфортер»

 «Матрешки»

-изготовлены реквизиты и костюмы для инклюзивного театра «Зеркало»

-участие в благотворительных ярмарках

-проведение мастер класса

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Я убеждена, что именно в процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки обучающихся. Вследствие коллективности труда, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Свой доклад хочу закончить словами Игоря Губерман:

Жить, покоем дорожа, —
пресно, тускло, простоквашно;
чтоб душа была свежа,
надо делать то, что страшно.