Трофимова Любовь Григорьевна СОГБПОУ «Козловский многопрофильный аграрный колледж», УЦПК г. Ельня
статья
Трофимова Любовь Григорьевна
СОГБПОУ «Козловский многопрофильный аграрный колледж», УЦПК г. Ельня
Реализация в образовательном процесс воспитательного потенциала математики как основа достижения обучающимися личностных образовательных ресурсов
Совсем недавно главной целью изучения математики являлось обучить всех детей установленным знаниям, умениям и навыкам.
Сегодня особенность Федеральных государственных образовательных стандартов образования – их деятельный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося: создание условий для максимального развития интересов, склонностей, способностей обучающегося, человека, способного выбирать, оценивать свою жизнь.[1;112]
На современном этапе развития общества необходим человек способный к творческому овладению знаниями, который может применить знания в нестандартных ситуациях, человек, который умеет работать в команде, обладающий мобильностью и развитым чувством ответственности. Этого нельзя добиться, если не развивать деятельностные личностные способности обучающихся, формирование которых происходит не при пассивном усвоении новых знаний, а тогда, когда обучающиеся включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность: обучить их формам, методам и средствам самостоятельно добывать знания, научить ориентироваться.
Поэтому для решения основной задачи – развитию творческой личности обучающегося, его интереса к учению, каждому преподавателю необходимо пересмотреть систему своей работы (урочной и внеурочной) и особое внимание уделять личностно-ориентированному подходу в обучении, как обучению, выявляющему особенности ученика-субъекта, признающему «самобытность и самоценность субъективного опыта ребенка, выстраивающему педагогические воздействия на основе субъективного опыта учащегося».
Для достижения личностных результатов (самоопределения, самооценки, смыслообразования, морально-этической ориентации, самосознания, самоуважения) прежде всего нужно использовать урок. Еще В.А.Сухомлинский писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания …выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира». [5]
Реализовать воспитательный потенциал можно, проводя и традиционный урок, если на разных его этапах четко поставить воспитательные цели:
- организационный момент: формируются умения быстро сосредоточиться, организоваться, воспитывается внимательность;
- проверка домашнего задания: воспитывается умение слушать товарища, выступать публично, реагировать на неожиданную ситуацию, ответственность за порученное дело;
- объяснение нового материала: воспитывает умение выделять главное из полученной информации, умение сосредоточиться;
- проверка усвоения нового материала: воспитывается критическое отношение к оценке эффективности своих знаний;
- объяснение домашнего задания: воспитываются терпение, умение слушать.
Немало важную роль для реализации воспитательного потенциала играют и задачи, упражнения и задания, в условия которых содержат факты и информацию о процессах окружающей жизни. [3;58] Они способствуют формированию логического и критического мышления обучающихся, умению отбирать нужную информацию, выделять главное. Решая такие задачи, у обучающихся формируется стремление доводить начатую работу до конца, выбирать более рациональные пути их решения, умение использовать нужные правила при выполнении задания. Также задания с практическим содержанием способствуют воспитанию бережного отношения к окружающей среде, осознано применять достижения современной науки и технологий, формированию основ экологической грамотности.
В настоящее время существует много образовательных технологий, которые предполагают организацию активной деятельности обучающихся на уроке, способствуют развитию познавательной самостоятельности, что и является важнейшим условием реализации воспитательного потенциала. [2;109]
Для реализации личностно-ориентированного обучения чаще всего я использую следующие технологии:
- разноуровневое обучение (например: при проведении зачета, самостоятельных работ),
- исследовательскую (проблемно-поисковую) (например: «Правила вычисления производных функций», «Схема исследования функций» и др.)
- коммуникативную,
- игровую (например: при проведении зачета по теме «Производная», «Первообразная» - математическое лото, домино, составление кроссвордов)
Эти технологии наиболее эффективны для учебного процесса в условиях классно-урочной системы. Они позволяют достигать целей, поставленных стандартам и программой учебной дисциплины, обеспечить интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся
Большое значение для развития интересов и способностей обучающихся имеет и внеурочная работа. Эта работа имеет разнообразные формы: вечера, защита проекта, интеллектуальные бои, предметные гостиные, КВН, посиделки, конкурсы и др. [4;88]
Организация и проведение внеурочных мероприятий способствует повышению интереса к предмету, познавательной активности обучающихся, формированию умений нестандартного решения задач и ответов на вопросы, способствует развитию речи, умению работать в команде, самостоятельно оценивать результаты своей работы, проводить поиск нужного материала, способствуют расширению кругозора обучающихся, ставить цели и добиваться их достижения, слаженности коллектива, привитию таких качеств, как организованность, ответственность, эстетичность, развитие памяти и внимания.
Список литературы:
1. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии-Мурманск, 2010.- 288с.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: «Академия», 2000.- 273с.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования -М.:Мастерство, 2001.- 272с.
4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М. 2005. – 160с.
5. Воспитательный потенциал урока: цели, функции, компоненты. Пути повышения воспитательного потенциала урока [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.school15-bar.guo.by/e/2243-puti-povyisheniya-vospitatelnogo-potentsiala-uroka
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 27.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Трофимова Любовь Григорьевна
СОГБПОУ «Козловский многопрофильный аграрный колледж», УЦПК г. Ельня
Реализация в образовательном процесс воспитательного потенциала математики как основа достижения обучающимися личностных образовательных ресурсов
Совсем недавно главной целью изучения математики являлось обучить всех детей установленным знаниям, умениям и навыкам.
Сегодня особенность Федеральных государственных образовательных стандартов образования – их деятельный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося: создание условий для максимального развития интересов, склонностей, способностей обучающегося, человека, способного выбирать, оценивать свою жизнь.[1;112]
На современном этапе развития общества необходим человек способный к творческому овладению знаниями, который может применить знания в нестандартных ситуациях, человек, который умеет работать в команде, обладающий мобильностью и развитым чувством ответственности. Этого нельзя добиться, если не развивать деятельностные личностные способности обучающихся, формирование которых происходит не при пассивном усвоении новых знаний, а тогда, когда обучающиеся включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность: обучить их формам, методам и средствам самостоятельно добывать знания, научить ориентироваться.
Поэтому для решения основной задачи – развитию творческой личности обучающегося, его интереса к учению, каждому преподавателю необходимо пересмотреть систему своей работы (урочной и внеурочной) и особое внимание уделять личностно-ориентированному подходу в обучении, как обучению, выявляющему особенности ученика-субъекта, признающему «самобытность и самоценность субъективного опыта ребенка, выстраивающему педагогические воздействия на основе субъективного опыта учащегося».
Для достижения личностных результатов (самоопределения, самооценки, смыслообразования, морально-этической ориентации, самосознания, самоуважения) прежде всего нужно использовать урок. Еще В.А.Сухомлинский писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания …выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира». [5]
Реализовать воспитательный потенциал можно, проводя и традиционный урок, если на разных его этапах четко поставить воспитательные цели:
- организационный момент: формируются умения быстро сосредоточиться, организоваться, воспитывается внимательность;
- проверка домашнего задания: воспитывается умение слушать товарища, выступать публично, реагировать на неожиданную ситуацию, ответственность за порученное дело;
- объяснение нового материала: воспитывает умение выделять главное из полученной информации, умение сосредоточиться;
- проверка усвоения нового материала: воспитывается критическое отношение к оценке эффективности своих знаний;
- объяснение домашнего задания: воспитываются терпение, умение слушать.
Немало важную роль для реализации воспитательного потенциала играют и задачи, упражнения и задания, в условия которых содержат факты и информацию о процессах окружающей жизни. [3;58] Они способствуют формированию логического и критического мышления обучающихся, умению отбирать нужную информацию, выделять главное. Решая такие задачи, у обучающихся формируется стремление доводить начатую работу до конца, выбирать более рациональные пути их решения, умение использовать нужные правила при выполнении задания. Также задания с практическим содержанием способствуют воспитанию бережного отношения к окружающей среде, осознано применять достижения современной науки и технологий, формированию основ экологической грамотности.
В настоящее время существует много образовательных технологий, которые предполагают организацию активной деятельности обучающихся на уроке, способствуют развитию познавательной самостоятельности, что и является важнейшим условием реализации воспитательного потенциала. [2;109]
Для реализации личностно-ориентированного обучения чаще всего я использую следующие технологии:
- разноуровневое обучение (например: при проведении зачета, самостоятельных работ),
- исследовательскую (проблемно-поисковую) (например: «Правила вычисления производных функций», «Схема исследования функций» и др.)
- коммуникативную,
- игровую (например: при проведении зачета по теме «Производная», «Первообразная» - математическое лото, домино, составление кроссвордов)
Эти технологии наиболее эффективны для учебного процесса в условиях классно-урочной системы. Они позволяют достигать целей, поставленных стандартам и программой учебной дисциплины, обеспечить интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся
Большое значение для развития интересов и способностей обучающихся имеет и внеурочная работа. Эта работа имеет разнообразные формы: вечера, защита проекта, интеллектуальные бои, предметные гостиные, КВН, посиделки, конкурсы и др. [4;88]
Организация и проведение внеурочных мероприятий способствует повышению интереса к предмету, познавательной активности обучающихся, формированию умений нестандартного решения задач и ответов на вопросы, способствует развитию речи, умению работать в команде, самостоятельно оценивать результаты своей работы, проводить поиск нужного материала, способствуют расширению кругозора обучающихся, ставить цели и добиваться их достижения, слаженности коллектива, привитию таких качеств, как организованность, ответственность, эстетичность, развитие памяти и внимания.
Список литературы:
1. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии-Мурманск, 2010.- 288с.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: «Академия», 2000.- 273с.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования -М.:Мастерство, 2001.- 272с.
4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М. 2005. – 160с.
5. Воспитательный потенциал урока: цели, функции, компоненты. Пути повышения воспитательного потенциала урока [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.school15-bar.guo.by/e/2243-puti-povyisheniya-vospitatelnogo-potentsiala-uroka
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/03/picture-170539-1357240776.jpg)
Презентация "Технология осуществления межпредметных связей на примере преподавания математики и информатики в аграрном колледже".
В презентации с различных точек зрения рассматривается проблема межпредметных связей, классификация межпредметных связей по И. Д. Звереву, рассматриваются межпредметные связи дисциплин "Математика" и ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/13/picture-1162755-1568365402.jpg)
Доклад на тему "Опыт участников проекта по организации дистанционного обучения, проблемы и перспективы на примере СОГБПОУ "Рославльский многопрофильный колледж"
Доклад на тему "Опыт участников проекта по организации дистанционного обучения, проблемы и перспективы на примере СОГБПОУ "Рославльский многопрофильный колледж"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/04/picture-719926-1449242920.png)
Материалы всероссийской научно-практической конференции «Роль малых городов в современном мире: актуальные проблемы и пути их решения» Бобровский аграрно-индустриальный колледж им. М.Ф. Тимашовой
Материалы всероссийской научно-практической конференции «Роль малых городов в современном мире: актуальные проблемы и пути их решения» Бобровский аграрно-индустриальный колледж им. М.Ф. Ти...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/08/picture-668071-1446995791.jpg)
"КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА"- Выступление с докладом на конференции. Публикация в сборнике. И.Р. Шабуров, преподаватель ГАПОУ «Нижнекамский многопрофильный колледж»
quot;КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА"- Выступление с докладом на конференции. Публикация в сборнике. И.Р....
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/22/picture-1365882-1637581355.jpg)
Об организации профориентационной работы в дистанцинном формате с использованием сетевых ресурсов (на примере совместной работы ТОГАПОУ «Многопрофильный колледж» и Детского технопарка «Кванториум-Тамбов»
В данной статье на примере совместной работы ТОГАПОУ «Многопрофильный колледж» и Детского технопарка «Кванториум-Тамбов» описывается опыт организации профориентацтонной р...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/07/picture-1361261-1636285706.jpg)
Программа развития СОГБПОУ "Рославльский многопрофильный колледж" на 2021-2024 гг.
Программа развития СОГБПОУ "Рославльский многопрофильный колледж" на 2021-2024 гг....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/10/picture-1080295-1541860429.jpg)
Трофимова Любовь Григорьевна СОГБПОУ «Козловский многопрофильный аграрный колледж», УЦПК г. Ельня
Трофимова Любовь ГригорьевнаСОГБПОУ «Козловский многопрофильный аграрный колледж», УЦПК г. Ельня Реализация в образовательном процесс воспитательного потенциала математики как основа ...