Работа с педагогами
материал
Все для педагогов
Пед.совет "Методы стимулирования: поощрение и наказание" https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/11/09...
Практикум для педагогов "Психологмические особенности подростков" https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/11/09...
Педагогический семинар на тему: "Жестокое обращение с детьми" https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/11/10...
Педагогический семинар на тему: "Профилактка суицидального поведения несовершеннолетних" https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/11/10...
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема выступления:
«Методы стимулирования: поощрение и наказание».
Методы стимулирования: поощрение и наказание.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у человека имеется сильная мотивация. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.
Я хочу остановиться подробнее на таких методах стимулирования, как поощрение и наказание.
В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным. Эти методы принадлежат к числу воспитательных средств, которые не должны применяться повседневно и на каждом шагу. Неоспорим тот факт, что зачастую они используются или не совсем правильно, или недостаточно продуманно. Следовательно, в лучшем случае, они не принесут желаемого эффекта в педагогическом смысле, а в худшем могут привести к непоправимой ошибке, за которую ребенку, возможно, придется расплачиваться всю жизнь.
Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности ребенка с помощью высокой оценки его поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими его усилий и стараний. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.
Однако, одобрение и поощрение полезны не всегда, и не везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес. Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще необходимо приходится прибегать в работе с детьми, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Очень важно заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно. Также немаловажно, чтобы поощрение находило поддержку в общественном мнении коллектива.
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. Например, в значительной мере под влиянием теории свободного воспитания, в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. А. С. Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но, наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни морального. В наказании не должно быть подавленности, а должно быть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех только тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Ни в коем случае нельзя наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.
Обычно понятия поощрения и наказания воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Давайте сравним коренные значения слов "поощрение" и "наказание" в некоторых европейских языках, таких как: русский, украинский, немецкий, французский, английский. Нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напортив, весьма сближаются.
Так, например:
- Поощрение означает одобрение, содействие, ускорение, придание храбрости, стимулирование и т.п.
- Наказание, в свою очередь, означает наставление, выговор, обременение, кару, требование, штраф, стимулирование.
В этимологии этих понятий есть и общее значение - стимулирования, что дает основание видеть их единство в воспитательном процессе.
И в заключении хочется сказать, что этическое содержание поощрений и наказаний в воспитании детей лежит не в самих формах воздействия, а точнее, не в них главным образом, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в конкретной ситуации. Какой-то раз и навсегда данной этики наказания и поощрения нет. Однако отсюда совсем, не следует, что все средства хороши.
Важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия. Поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.
Предварительный просмотр:
Практический семинар «Психологические особенности старших подростков»
Цель: повышение уровня психологической компетентности педагогов, расширение представления об особенностях подросткового возраста.
План
Вступление. Тест “Знаете ли вы подростковую психологию?”
Психологические особенности старших подростков.
Проблемные ситуации
Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”
Анкета “Обратная связь”.
Заключение.
Оформить выставку книг об особенностях подросткового возраста.
Подготовить плакаты с высказываниями о воспитании (Приложение 3).
Ход собрания
1. Вступление
Сегодня нам представляется важным рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но вы можете задуматься: А достаточно ли вы знаете подростковую психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете ли вы подростковую психологию?”. Затем я его обработаю и в конце нашей встречи сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализа.
2. Психологические особенности старших подростков
Современный старшеклассник – продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности подростков в данный возрастной период?
Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.
Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.
Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.
Юность – пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.
В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.
Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.
Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.
Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и цинизма.
В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.
Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.
Все эти психологические особенности раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга деятельности ПС по профессиональному самоопределению подростков.
3. Проблемные ситуации
Психолог предлагает родителям разделиться на 2-3 команды (с помощью разноцветных жетонов).
В течение 5 минут подготовить для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения.
Когда родители готовят ситуации, психолог обрабатывает анкеты.
4. Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”
5. Анкета “Обратная связь” (Приложение 4).
6. Заключение
Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для него, но и для нас – тех взрослых, которые с ним взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть те или иные трудности во взаимодействии с ним. Мы с вами рассмотрели сегодня психологические особенности ранней юности. В зависимости от индивидуальных особенностей у подростков могут возникнуть специфические трудности при прохождении подросткового возраста.
Если у вас есть конкретные вопросы, мы можем обсудить их в рамках индивидуальной беседы
Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»
Инструкция: Предлагаем вашему вниманию опросник, который содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не согласиться.
1. Поверхностность – характерная черта подростков.
да
нет
2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
да
нет
3. Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное «то, что ожидается в будущем».
да
нет
4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
да
нет
5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
да
нет
6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.
да
нет
7. К детям в большей степени, чем к подростам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
да
нет
8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты подросткового периода.
да
нет
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
да
нет
10. Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
да
нет
11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.
да
нет
12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
да
нет
13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.
да
нет
14. «Чувство одиночества» – характерное переживание подросткового возраста.
да
нет
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
да
нет
16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
да
нет
17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
да
нет
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влиянием и т.д.) – характерная черта подросткового возраста и самооценки.
да
нет
19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
да
нет
20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
да
нет
21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
да
нет
22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
да
нет
23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
да
нет
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.
да
нет
Количество правильных ответов - это количество набранных вами баллов.
Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой психологии испытуемыми: низком – менее 9 баллов, среднем – 9-15 баллов, высоком – более 15 баллов.
Испытуемые со среднем уровнем знания подростковой психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом.
Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла.
Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.
Анкета «Обратная связь»
Просим Вас ответить (анонимно) на поставленные вопросы с целью получения обратной связи
Заранее Вам благодарны!
- Оцените степень Вашей включенности в занятие:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Что мешало Вам быть включенным? _______________________________________________________
2. Какова Ваша мотивация на использование полученных знаний?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Что полезного и значимого вы почерпнули для себя? ______________________________________________________________________________________________________________
4. Что Вам не понравилось? ______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
5. Ваши замечания и пожелания ведущему: ______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ – это все многообразие действий (и бездействий) со стороны взрослых, которые наносят вред физическому и психическому здоровью ребенка и его развитию ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ: - актуальное состояние ребенка; - как условия жизни в семье могут влиять на дальнейшее развитие и социальную адаптацию ребенка
Факторы, влияющие на последствия от насилия: Возраст ребенка на момент совершения насилия; Продолжительность периода насилия (во времени); Периодичность случаев насилия; Вид насилия (характер и интенсивность действий); Доступность для ребенка сторонней поддержки; Степень близости родства с ребенком; Личностные особенности ребенка
Виды жестокого обращения с ребенком: Физическое насилие; Пренебрежение нуждами; Психическое насилие; Сексуальное насилие
Физическое насилие Преднамеренное нанесение ребенку физических травм и телесных повреждений; Применение регулярных физических наказаний Термин «Насилие» относится к ситуациям, когда воспитатель преднамеренно наносит ребенку травму или причиняет ему вред
Эмоциональное насилие Факторы, указывающие на возможное эмоциональное насилие в отношении ребенка; Частое принижение ребенка, принимающее крайние формы; Словесное умаление достоинства ребенка; Безразличие со стороны родителей Эмоциональное насилие может быть связано с физическим насилием или неудовлетворением потребностей детей, либо выступить в качестве самостоятельного психологического феномена
Пренебрежение нуждами Это нежелание или неспособность родителей или воспитателей удовлетворять основные физические и эмоциональные потребности ребенка и его потребности в безопасной среде обитания, питании и медицинском обслуживании Неудовлетворенность потребностей может привести к нанесению серьезной травмы, устойчивому отставанию в развитии, инвалидности или смерти
Сексуальное насилие Это вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают (понимают), и не могут дать согласие, нарушают социальные (общественные) табу на семейные роли. Виды сексуального насилия: Сексуальная эксплуатация детей для непосредственного удовлетворения собственных сексуальных потребностей взрослого; Подавление детской сексуальности, его нормальных сексуальных интересов; Эротизация детей, то есть создание среды, которая может искусственно стимулировать детскую сексуальность в ущерб другим задачам развития
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«В нашу жизнь приходит радость, когда у нас есть чем заняться, есть кого любить, И есть на что надеяться.» В. Франклин
* За день в мире убивают себя 2300 человек, в год – 800 тысяч человек; * По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству; * По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой составляет 12,7 % от общего числа умерших от неествественных причин. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Игнорировать данную проблему, не обращая внимания на реальность, нельзя.
Различают следующие типы суицидального поведения: 1. Д емонстративное поведение В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка, «осознать» свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения.
2. Аффективное суицидальное поведение Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции – обида, гнев – затмевают собой реальное восприятие действительности, и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.
3. Истинное суицидальное поведение Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты . Самоубийство – слишком противоестественный и кардинальный шаг, поэтому решение на его совершение вызревает не мгновенно. Ему, как правило, предшествует более или менее продолжительный период переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода их создавшейся ситуации.
Причинами суицида в детском и подростковом возрасте может быть следующее: 1 . Несформированное понимание смерти В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребенок думает, что все можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет 2. Отсутствие идеологии в обществе Подросток в обществе «без родины и флага» чаще испытывает ощущение ненужности, депрессии. 3. Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением «как жить дальше» (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), то есть происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения 4. Дисгармония в семье 5. Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества) 6. В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения 7. Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению Не существует какой – либо одной причины самоубийства. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени
Признаками эмоциональных нарушений являются: Потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней; Частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость); Необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду; Постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти; Ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше не приносила удовольствие; Уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека – одиночку; Нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; Погруженность в размышлении о смерти; Отсутствие планов на будущее; Внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из – за мелочей
Словесные признаки Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут: Прямо и явно говорить о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить»; Косвенно намекать о своем намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придется обо мне волноваться» Много шутить на тему самоубийства; Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти
Поведенческие признаки 1. Раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами. 2. Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как: В еде – есть слишком мало или слишком много; Во сне – спать слишком мало или слишком много; Во внешнем виде – стать неряшливым; В школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении; Замкнуться от семьи и друзей; быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния; 3. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ РЕШИТЬСЯ НА САМОУБИЙСТВО, ЕСЛИ: Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным; Живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье – в отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема); Ощущает себя жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального; Предпринимал раньше попытки суицида; Имеет склонность к самоубийству, вследствие того, что оно совершалось кем – то из друзей, знакомых или членов семьи; Перенес тяжелую потерю (смерть кого – то из близких, развод родителей); Слишком критически настроен по отношению к себе
Направления работы специалистов (педагога – психолога, психотерапевта) по профилактике депрессии и суицидов Провести с ребенком работу по снятию негативных эмоций, которые у него копятся; Помочь разобраться в чувствах и отношениях подростка с окружающими; Обучить социальным навыкам и умениям преодоления стресса; Оказать подростку социальную поддержку с помощью включения семьи, учебного заведения, друзей и т.д.; При необходимости включить подростка в группу социально – психологического тренинга; Провести психокоррекционные занятия по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии
Как вести себя с суицидальным подростком Советы для педагогов и родителей Если у вас возникают опасения относительно состояния ребенка или если в его семье уже имела место суицидальная попытка, следует предпринять меры по предупреждению суицидального кризиса. Эти действия включают две основных стратегии – постоянную работу по улучшению взаимоотношений в классе, повышению самооценки, самоуважения у ребенка Повышение самооценки Позитивная самооценка защищает подростков и молодых людей от психологического стресса и подавленности, а также помогает им лучше справляться со стрессовыми ситуациями в жизни. Для повышения самооценки можно использовать следующие подходы: Всегда старайтесь подчеркивать все хорошее и успешное, что присуще ребенку. Ощущение успешности, достижения в чем – то, в том числе и прошлые успехи улучшают состояние, повышают уверенность в себе и укрепляют веру в будущее; Не следует оказывать постоянное давление на подростка или молодого человека, предъявлять чрезмерные требования в отношении все лучших и лучших результатов; Детей важно принимать такими, какие они есть; Поддерживайте самостоятельные устремления ребенка. Не судите его слишком строго. Вообще стремитесь поменьше оценивать. Самостоятельность и собственные умения – это строительный материал для повышения самооценки; Самооценка во многом зависит от физического развития, навыков общения среди сверстников. Поощряйте занятия спортом, успехи среди друзей
Если существует суицидальный риск или уже произошла попытка Чаще всего подростки и молодежь в состоянии стресса или суицидального риска, а также после совершенной попытки испытывают главную проблему – проблему общения Первым шагом в предупреждении самоубийства всегда бывает установление доверительного общения. Если его достичь не удается, возникает ситуация, в которой молчание и нарастающее напряжение в отношениях не позволяет осуществить никаких полезных действий для подростка. Страх взрослых спровоцировать суицидальное поведение разговором о самоубийстве, обсуждением суицидальных мыслей и сигналов приводят к отсутствию эффективной коммуникации. Что делать дальше? 1. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами 2. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. 3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную деятельность. Такое поведение может служить основанием для тревоги. 4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным жалобам и обидам ребенка. Не пренебрегайте ничем из сказанного. 5. Не бойтесь прямо спросить, не думает ли он (а) о самоубийстве. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/23/picture-2819-1366676048.jpg)
План работы РМО педагогов-психологов и социальных педагогов г.Пролетарска Ростовской области на 2010-2011 учебный год
Данный материал является обязательным документом в работе руководителя РМО....
Опыт работы социального педагога по теме: "Работа социального педагога с детьми девиантного поведения как условие успешности обучения и развития учащихся".
Опыт работы показал, что, используя систему работы с детьми с девиантным поведением, у учащихся формируется положительная самооценка, эмоциональная стабил...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/12/picture-268878-1373640690.jpg)
Из опыта работы социального педагога МОУ «Краснооктябрьская СОШ» по организации профилактической работы по предупреждению пропусков занятий без уважительной причины.
Наша МОУ «Краснооктябрьская СОШ», как и любая современная школа, часто сталкивается с рядом проблем, которые приходится своевременно решать. ...
Циклограмма совместной работы социального педагога с педагогом-психологом, классными руководителями и учителями-предметниками
Документ, помогающий социальному педагогу регламентировать свою ежедневную работу....
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/11/picture-219105-1363011598.jpg)
Социально-педагогическая работа в школе.Примерный план работы социального педагога. План работы Совета профилактики.Месячник психологического здоровья .Отчёт месячника психологического здоровья2015-2016гг
Примерное планирование работы социального педагога школы. Основные принципы деятельности социальной службы школы.Основные направления деятельности. Формы отчётности и другая документация необходимая в...
Внедрение технологий здоровьесбережения с использованием ИКТ в работе социального педагога и педагога-психолога школы.
Данная работа показывает возможности использования ИКТ при психолого-педагогической диагностики уровня школьной тревожности, сравнительном анализе результатов психологической диагностики и КМСЗ, выявл...
Описание опыта работы Социального педагога, эссе "Один день социального педагога", визитная карточка
Здесь вы найдёте пример описания опыта работы Социального педагога, эссе на тему "Один день социального педагога", визитную карточку в стихотворной форме....