Сситема оценивания образовательных достижений
статья

Система оценивания образовательных достижений

Одной из основных задач, которые стоят перед системой современного образования, является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире.  

Результат любой деятельности, в том числе и учебной, требует осмысления, сравнения оценки исходных и конечных состояний. Роль учителя при таком подходе принципиально меняется: от централизованного контроля деятельности школьников к передаче контрольно-оценочных «инструментов» в руки учащихся. Таким  образом, формирование контрольно-оценочных способностей учащихся  в становится важным  условием  качественного обучения.

Поэтому наряду с традиционным оцениваем деятельности своих учеников я работаю над развитием их контрольно-оценочных умений – особых учебных действий, позволяющих учащемуся критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своих знаний.

Критериями сформированности контрольно-оценочных умений являются контрольные умения, определяющиеся:

• способностью ученика принять учебную задачу;

• умением составить и осуществить план выполнения задачи;

• способностью к самостоятельному контролю и оценке результатов своей деятельности;

• потребностью учащегося в коррекции полученных результатов;

• адекватным отношением к успеху и неудаче.

Оценочные  умения определяются показателями:

• потребностью в оценке своих действий;

• адекватностью оценки в решении задачи;

• умением применить найденный метод к решению других задач;

• умением соотнести полученный результат с запланированным;

• рефлексия.

Существует множество приёмов и методов формирования контрольно-оценочных способностей учащихся. В своей работе я практикую следующие:

• Ассоциативное солнышко. На доске записывается ключевое слово изучаемой темы и вокруг в виде лучей – ассоциации школьников к этому понятию.
• Вопросы к теме. Сообщаю тему урока, а ученики составляют вопросы, ответы на которые следует найти.
• Составь рассказ. Используя опорные слова составить связный рассказ. Например: прародина человечества – адаптация – расы – народы – страны – города и сёла (5 класс, «Человек на Земле»).
• Самое главное. Прочитать текст и определить ключевое слово, отражающее главный смысл. Затем ребята зачитывают свои варианты и определяют наиболее удачные из них.
• Да-нетка. Загадывается географический объект или природное явление (это может сделать и успешный ученик). Ученики задают вопросы, на которые ведущий отвечает только «да» или «нет». Этот способ учите систематизировать информацию, связывать разрозненные факты в единую картину, а также слушать и слышать своих одноклассников.
• Белая ворона. Из перечня объектов или явлений исключить лишнее, объяснить причину.
• Кластер. Наиболее активно применяется в 9 классах, т.к. он изначально заложен в структуру параграфов. На стадии рефлексии учащиеся к ключевому слову добавляют собственные ассоциации, иногда и личные эмоции.
• Опрос-итог. В конце занятия предлагаю школьникам закончить предложения: «Сегодня урок показал мне … Самым сложным для меня сегодня было … А я и не знал… На будущее я буду иметь в виду …».
• Самооценка. В конце урока ребята оценивают степень своего участия в учебной работе, прочность своих знаний. Например в 5 классе при изучении темы «Горные породы» дети выбирали карточки алмаз, медные руды, графит.
• Разноуровневое задание. Предлагаю 3 варианта домашнего задания. 1-ый уровень – обязательный минимум; 2-й уровень – тренировочные задания; 3-й уровень – творческие или проектные задания. Следует отметить, что структура учебников УМК «Полярная звезда» позволяет успешно организовать данную работу.
• Дидактическая копилка. Предлагаю ребятам выполнить творческое домашнее задание по разработке дидактического материала – теста, викторины, кроссворда и т.п. по изученной теме. Лучшие работы использую в процессе обучения с обязательным указанием автора.

Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.

Практикую работу с материалами формирующего и критериального оценивания.

Первый включает в себя следующие компоненты:

• текущий уровень усвоения знаний и умений;
• повседневную работу;
• коррекция знаний и навыков деятельности.

Проводится формирующее оценивание в ходе обучения в процессе небольших самостоятельных работ, тестов и др. Помогает школьнику корректировать свою учебную деятельность, добиваться более высоких результатов. Для учителя служит средством накопления информации об усвоении материала каждым учеником и планирования дальнейшей работы, т.е. осуществлять качественный процесс обучения. Фиксируется в таблицах на каждом уроке, что  позволяет отследить динамику развития учащихся.

При критериальном оценивании происходит процесс сравнения достижений обучающихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными критериями, соответствующими целям и задачам образования, способствующим развитию УУД детей.

Так на уроках географии оптимально использование следующих групп критериев оценивания:

  Заранее объявленные дескрипторы по каждой группе критериев позволяют обеспечить объективность и прозрачность оценивания, выявление трудностей и их причин, регулярную обратную связь, учебную самостоятельность, навыки самооценивания, снимает эмоциональный негатив с оценки и создаёт психологически комфортную образовательную среду.

Таким образом, эффективность и  результативность  формирования контрольно-оценочной самостоятельности   школьников состоит в том, что у обучающихся происходит реальное развитие оценочных умений, снижается уровень общей и учебной тревожности, осуществляется дифференциация не только по  процессу, но и по результату обучения, обеспечиваются  стабильные  положительные результаты на промежуточной и  государственной итоговой аттестации.

Т.к. в 2020/21 учебном году в 10 класс пришли учащиеся, обучающиеся по ФГОС, в учебном процессе в 10-11 классе применяю:

• Бинарное оценивание («зачет-незачет»), которое показывает соответствие/несоответствие уровня образовательной подготовки ученика 10-11 классов планируемым результатам освоения образовательной программы по предмету в рамках требований «Ученик научится» на базовом или углубленном уровне изучения предмета и может быть использовано при проведении зачетов. «Зачет» выставляется при выполнении не менее 51 % работы или получении не менее 51 % баллов от максимального балла.
• Многобалльное оценивание  используется при критериальном оценивании различных видов работ. Полученные учеником баллы переводятся в отметку: отметка «5» (отлично) – выполнение от 90 % до 100% заданий, отметка «4» (хорошо) – от 70 до 90 %, отметка «3» (удовлетворительно) – от 51 % до 70 заданий.