работа с историческими документами на уроках истори
методическая разработка (10 класс)

  Работа с историческими документами на уроках истории .

В современной системе образования главное не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свою траекторию познания. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, является  одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами описывает один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

Работа с историческим и документами начинается на уроках истории с 5 класса. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах - растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11классах - все шире привлекаются политические, программные документы. Именно на этой ступени целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Работу с историческими источниками можно использовать как фрагмент урока. Например, при изучении темы " Возвышение Москвы" .

Задание . Соотнесите имя князя и высказывание летописца.

1) Благоверный , христолюбивый, кроткий, тихий и милостивый князь.

2) Быть им (братьям) за один до живота и безобидно владеть каждому своим.

3) Перестали поганые воевать русскую землю, перестали убивать христиан; отдохнули и опочили христиане от великой истомы и многой тягости от насилия татарского; и с этих пор наступила тишина по всей земле.

4)Если ты дашь выходу больше князя Тверского, то мы дадим тебе  великое княжение.

5)Сей-то первоначальный основатель положил начало нынешнему величию Москвы, проложив для этого тихими стопами только малую стезю.

( Даниил Александрович, Юрий Данилович, Иван Данилович, Симеон Гордый, Иван Иванович Красный)

Исторический документ  может  стать источником поставленной на уроке проблемы. Тема " Образование Древнерусского государства. Теории происхождения государства у восточных славян".

Задание. "В год 6370 (862) изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: "Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву". И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведы, а иные норманны и англы, а еще иные готландцы, — вот так и эти. Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: "Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами". И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий, Трувор, — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля».

1. предположите, кто мог быть автором этого теста?, о событиях какого века говориться в документе?

2. о каком событии идет речь в документе? как в тексте описываются причины этого события?

3. каковы были последствия описанного в историческом источнике события?

4. могли ли, описанные в документе события , стать основой для одной из теорий происхождения восточнославянского государства? выскажите , не менее двух предположений.

 Работа с историческими источниками может строиться на сопоставлении нескольких документов. При выполнении этого задания учащиеся хорошо видят альтернативы  исторического развития,  могут самостоятельно сделать выводы, действия приобретают  исследовательский характер.

Задание . Сравните два проекта государственного устройства.

 Из письма Сталина 22 сентября 1922года

 Тов. Ленин! Мы пришли к такому положению, когда существующий порядок отношений между центром и окраинами, т.е. отсутствие всякого порядка  и полный хаос, становится нетерпимым, превращает в фикцию т.н. единое федеративное народное хозяйство, тормозит и парализует всякую хозяйственную деятельность в общероссийском масштабе. Одно из двух: либо действительная независимость  и тогда невмешательство центра, вопросы общие решаются в порядке переговоров равного с равным.  Либо действительное объединение советских республик в одно хозяйственное целое…..,  т.е. замена фиктивной независимости действительной внутренней автономией республик в смысле языка, культуры, юстиции, внутренних дел, земледелия и прочее.

     ….Если  мы теперь не постараемся приспособить форму взаимоотношений между центром и окраинами к фактическому взаимоотношению, в силу которых окраины во всем основном безусловно должны подчинятся центру, т.е. если мы теперь же не заменим формальную(фиктивную) независимость формальной же ( и вместе с тем реальной) автономией, то через год будет несравненно труднее отстоять фактическое единство советских республик.

 1.    Что вызывает беспокойство Сталина характеризуя окраины?

2.    какое название получил план государственного устройства предложенный Сталиным? В чем его суть?

 3. Каковы перспективы существования многонационального государства на основе сталинского плана автономизации?

 Ленин о принципах создания союза наций.

        Мы хотим добровольного союза наций,- такого союза, который не допускал бы никакого насилия одной нации над другой,  такого союза, который, был бы основан на полнейшем доверии, на ясном сознании братского единства, на добровольном согласии.

       В основу объединения положить принципы добровольности и равноправия республик с сохранением за каждой из них права свободного выхода из Союза республик.

       Доступ в Союз открыт всем социалистическим советским республикам, как существующим, так и имеющим возникнуть в будущем.

 1.В чем суть плана  Ленина? Какие доводы приводит Ленин в пользу союза республик? Какую форму государственного устройства предложил В. И. Ленин?

  2. Какую позицию в решении вопроса о государственном устройстве отстаивали  бы  вы?

Почему?

Достаточно интересной формой работы с историческим источником, которая повышает познавательную активность ученика,  является  самостоятельный анализ текста, без вопросов и заданий ,сформулированных учителем.

Тема урока " социально-экономическое развитие Российской империи в к. 19-н. 20 вв."

Задание. Составьте на основе текста не менее трех вопросов, перекликающихся с темой  урока .

Из конспекта лекций С.Ю. Витте , прочитанных великому князю Михаилу в 1900-1902гг.

Россия позже других государств вступила на путь широкого промышленного развития; промышленно-земледельческой страной, в настоящем значении этого слова, она постепенно становится только теперь. Причина этого замедления кроется в бедности России капиталами... Постоянные капиталы (машины, орудия производства) в равной мере у нас ничтожны... Так, несмотря на значительное за последние годы строительство, Россия имеет железных дорог только 4 километра на 10 000 жителей, тогда как Великобритания имеет на ту же единицу населения 9, Германия — 9,5, Франция — 10 и Соединенные Штаты — 40 километров...При недостатке капиталов и при слабом развитии промышленности нет ничего удивительного, что в нашем земледелии все еще господствует хищническая экстенсивная система, что за отсутствием широкого поля для приложения народного труда всякий даже местный неурожай, как и встарь, обращается в народное бедствие.. чего промышленные страны уже не знают .Уровень потребностей... общественных классов, а особенно простого народа (России), несравненно ниже, чем в культурных странах Запада. Потребление в русском крестьянском хозяйстве поражает своими незначительными размерами. Статистическое исследование в Воронежской губернии 67 хозяйств среднего достатка дало вывод, что при семье из 8 душ, в числе которых находятся два полных работника, расход на каждую... душу достигает 53 рублей 5 копеек в год. Из этой суммы 26 рублей 78 копеек представляют стоимость предметов, производимых самим крестьянским хозяйством, а 26 рублей 27 копеек являются денежным расходом. Малое развитие потребностей нашего народа объясняется тем, что он лишь недавно освободился от крепостного состояния. Разителен в этом отношении контраст между дореформенной и пореформенной Россией. За последние тридцать лет наше отечество в деле развития потребностей и производительных сил сделало больше, нежели за все время с Петра Великого...»

Выводы , полученные в результате работы с историческим  источником  становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи;  значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.Развивающий эффект организованных подобным образом занятий состоит в овладении учащимися общими способами работы с источниками  и информацией, которые могут быть использованы в любой другой исследовательской сфере. В результате использования подобных уроков  формируется  предметная, коммуникативная  и социальная компетентность учащихся, а также положительные ценностные ориентации.

Список используемой литературы.

1. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.,2000.

2. Орлов А.С., Георгиева В.А. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших

времён до наших дней.- М., 2000.

3. История 10-11 классы. Анализ исторического источника на ЕГЭ, тексты, задания и модели ответов. - Ростов н/ Д:Легион, 2014