Работа с историческими документами на уроках истории в рамках системно – деятельностного подхода.
методическая разработка по истории

Работа с историческими документами на уроках истории  в рамках системно – деятельностного подхода.

Автор:

Хаустова Н.А. учитель истории

                                                                               и обществознания

                                                                                        ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

                                                                                     с. Кинель – Черкассы

                                                                                   Самарской области.

Содержание.

                                                                                                  « Для историка не существует

источников хороших и плохих,

достоверных и недостоверных,

в каждом источнике так или иначе

отразилась какая-то частичка  

исторической действительности…» 

     В.Б.Кобрин «Кому ты опасен историк?»

Глава 1. Актуальность применения исторических источников в современной школе.

Введение.

Принятие новых образовательных стандартов и  их внедрение  в основную и среднюю  школу заставляет пересмотреть  давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического  гражданского  общества на основе диалога культур.

  Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.

Специфика системно – деятельностного подхода заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся. Одной из  форм деятельности учащихся  в рамках этого подхода на уроках истории является анализ исторических источников (документов). Это  один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков, как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

Проблема:   Анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Это проблема существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, исторический источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работы с источниками зачастую оказывается противоположным поставленным целям: ребята не понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к изучению истории.

ОГЭ  и  ЕГЭ выявили много проблем: школьники оказались не  готовы к выполнению письменных заданий второй части, они плохо знакомы с историографией, не умеют работать с историческими источниками, не умеют сравнивать, затрудняются в выделении существенных сопоставимых признаков, у них посредственно  сформирован  навык анализа и оценки исторических явлений и событий. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, начиная с основной школы, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого, является весьма актуальным.

Педагоги, с одной стороны, осознают важность формирования умений школьников изучать исторические источники  и  ориентированы на их использование. С другой стороны, они испытывают затруднения в выборе источников, организации последовательной и продуктивной работы с ними. Для решения существующих проблем необходимо рассмотреть комплекс вопросов, связанных с отбором исторических источников, выявлением методических путей изучения исторических источников, создающих условия для развития, активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель: разработать дидактическое пособие для учителей истории, включающее в себя основные исторические документы по истории России 9-19вв..

Задачи:

• отобрать методы и приемы, содействующие умению учащихся работать с историческими документами;
• сформировать у учащихся научные представления о разных исторических эпохах на основе изучения  исторических источников;
• развить у учащихся умения ориентироваться в потоке информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять свое отношение к ним;
• выработать методические рекомендации для педагогов по использованию исторических документов на уроках истории;
• составить сборник исторических документов и вопросов к ним для использования на уроках истории России;
• содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Предмет исследования: методы и приемы, способствующие реализации системно – деятельностного подхода при работе  с историческими документами.

Объект исследования: универсальные учебные действия, которые формируются у учащихся посредством изучения разнообразных исторических документов.

Наши сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно, насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для формирования мировоззрения своих учеников. Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Обоснование необходимости работы с историческими документами учеными и методистами.

Еще до революции передовые учителя и методисты настаивали на широком использовании исторических документов в школьном преподавании истории.

В 60 – е годы 19 века профессор  М.М. Сталюсевич высказал мнение, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С этой целью М.М. Сталюсевич составил и опубликовал  три тома хрестоматии  «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых».

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвич, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий  по истории – самостоятельных занятий учащихся на  основе исторических документов. Историю Московского государства 16 века Н.А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам и говорил об этом так: откроем перед учениками  «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576 – 1578 годах; пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями…этот вывод пусть они сделают сами; преподаватель не должен делать априорных утверждений». Работа заканчивается составлением конспекта, который заучивается дома.

Однако одностороннее увлечение этим методом страдало переоценкой  «исследовательских « возможностей учащихся школы и не обеспечивало усвоения ими системы исторических знаний. Эти недостатки особенно ярко обнаружились в годы массового применения  «лабораторного» и  «исследовательского» методов в качестве основных методов обучения истории в советской школе  в 1920-х и в начале 1930-х годов, когда вместо учебников с их систематическим изложением  исторических событий, в школе использовались  «рабочие книги», содержавшие документальный материал с контрольными вопросами к ним и краткими «заключительными очерками» по темам для самостоятельного изучения.

Отвергнув после 1934 года  «лабораторный» и  «исследовательский» методы в качестве основных и ведущих, советская методика рассматривала работу с историческими документами в качестве одного из важных методов обучения истории в школе.

К сожалению, документальный материал был полностью исключен из школьных учебников истории, изданных после 1934 года. Что касается сборников документов (хрестоматий), то они были рассчитаны не на школьников, а на учителей, студентов и преподавателей  исторических факультетов. За время с 1934  по 1956 год не было издано ни одного сборника исторических документов, предназначенных  для самостоятельной работы в классе.

С изданием новых школьных учебников в 70 -80 -  х годах 20 века роль документального материала в обучении существенно изменилась. Поскольку исторические документы теперь были включены в учебник и стали его необходимой составной частью, работа с ними на уроке истории являлась обязательной  и приобрела массовый характер.

Характер, объем и содержание документального материала  в учебниках истории стали различны в связи с возрастом учащихся и специфическими задачами курса, изучаемого в данном классе.

В учебнике истории Древнего мира для учащихся 5-го класса, которые впервые приступают к работе с историческим документом, преобладает наиболее простой и доступный документальный материал повествовательного и описательного характера (около 90% всех документов в учебнике). Хозяйственные и юридические документы составляли в учебнике 5-го класса около 10%.

Но с каждым новым этапом обучения изменяется документальный материал, увеличивается объем этого материала  в учебниках для более  старшего возраста, растет удельный вес документов хозяйственных и юридических. Доля повествовательно – описательного документального материала постепенно снижается: в учебниках  по Истории средних веков и Истории Руси для 6 класса он составляет около 75%, в учебнике Истории России для 7-го класса – менее 40 %.

В настоящее время, когда внедряются новые федеральные государственные образовательные стандарты в школьном историческом образовании, разработана новая концепция школьного исторического образования в России, много говорится о системно – деятельностном подходе, одним из основных методов которого является работа с историческими документами.

Но  методической литературы по работе с историческими документами достаточно мало. Так, основная литература в методической части работы представлена следующими трудами:

 Студеникин  М.Т. "Методика преподавания истории в школе".- М.,2000. (учебное  пособие по методике преподавания истории, которое  раскрывает основные понятия, характеристики, методы работы учителя на уроках истории в школе, содержит иллюстрации, схемы и другой наглядный материал),

 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства»: Практическое пособие. – М.:Владос,2000.

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования гражданской  компетенции школьников. Дело в том, что в настоящее время  существующие программы и действующие учебники в большинстве своем отводят ученику и учителю  роли исполнителей чужих замыслов. Учебник истории непременно является авторской интерпретацией прошлого. Школьнику предлагается сформулировать свое отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд  документов по той или иной проблеме, то, в конце концов, они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Классификация  исторических документов и критерии их отбора для урока.

К историческим источникам относятся все созданные человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.

Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, которые подразделяются на две основные группы: документы повествовательно – описательного и документы актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Повествовательно – описательные документы: летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий.

Актовые документы: юридические, политические,  программные документы (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические исследования, программы, речи).

К памятникам художественного слова относятся мифы, басни, песни, крылатые выражения.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

Глава 2.Организация работы учащихся с историческими источниками.

Работа учеников с документом постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности.

В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк;

 в 7-8 классах  растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов;

 в 9-11 классах  всё шире привлекаются политические, программные документы.

            Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных УУД.

Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:
•Определить тип документа.
•Определить время написания документа или историческую эпоху.
•Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
•Расположить несколько документов в хронологическом порядке.
•Работать с документами по отдельным вопросам учителя.
•Составить конкретные вопросы к документу.
•Пересказать содержание документа.
•Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.
•Анализировать документ по предлагаемому плану.
•Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

       Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
• Использовать документ для доказательства собственного мнения.
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

             Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.
• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
•  Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.
• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.
• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

 На уроках истории в старших классах использую задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умения анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике. Подбор источников ведётся таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создаёт особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать своё собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений.

 Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески - поисковый.

1 уровень – воспроизводящий, предлагаю  ученикам следующие задания:

– выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;
– ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;
– заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;
– составить простой план;
– провести тестирование.

2 уровень – преобразующий, предлагаю следующие задания:

– составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста,
– выделить в тексте документа основную идею, сделать вывод;
– составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;
– самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад;

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаю познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих сочинений, эссе и др.

Я предлагаю  еще один  вариант схемы анализа документа с предложениями по дифференцированному использованию в зависимости от возраста учащихся (разработан Иоффе А.).

Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки.  Памятки – учебные пособия, помогающие в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.

Мною сделана подборка материалов, где представлены разработанные памятки, инструкции, которые помогают учителю давать дифференцированные знания, развивать творческое мышление, формировать практические умения и навыки, помогают закрепить знания обучающихся по каждому разделу школьной программы, способствуют развитию навыков самоорганизации школьников (См. Приложение).

              Работа с источником должна быть, прежде всего, интересной, увлекательной, направленной на стремление понять источник и увидеть за ним реалии прошлого. Школьники любят, когда учитель вместо скучной фразы «Сегодня на уроке будет работа с источниками» предлагает им практическое занятие «Обмен знаниями».

       Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием групповой формы учебной работы. Они осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного  поиска.

Этапы работы:

1. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации, а также задание (алгоритм работы группы).
2. Исследование. Ученики каждой группы изучают вопрос по источникам и готовятся к освящению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Учителю необходимо продумать общее задание для всего класса, чтобы активизировать внимание к ответу каждой группы. Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей и сравнительной таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы. Учитель может воспользоваться игровой ситуацией «Реконструкция событий по документам». Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма, официальные документы, фотографии т.п.). В результате ей необходимо сделать предположение об исторической обстановке и содержащихся в них проблемах, сформулировать вопросы.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

Подчеркнем еще раз, что работа с источниками – это работа с текстом. Значит, одна из задач учителя на уроке – научить с ним  работать. Первая ступень – понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, входящего в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Если ученик чего-то не воспринимает в тексте, который читает, то он не может вникнуть и в его смысл. К сожалению, это приводит и к информационным потерям, и к привычке приблизительного усвоения прочитанного. Поэтому так важны первые слова учителя, обращенные к ученикам: «Внимательно прочитайте текст». Преподаватель должен помнить, что текст – это система. Каждый текст опирается на группу понятий, которые и раскрывают его смысл. Дидакты называют их «ключевыми словами», которые помогут человеку ориентироваться в соответствующей области. Почему при сдаче ЕГЭ возникают проблемы работы с историческими документами? Все просто – ученики не видят «ключевые слова», которые являются «маяками» той или иной эпохи. Кстати, часть из них плохо понимают рассказ и рассуждения учителя потому, что исторические термины, которые использует учитель и должны знать учащиеся, хоть и обозначены, и охватываются одними и теми же словами, воспринимаются далеко не однозначно. Следовательно, школьники должны помнить, что если они не научатся владеть терминами, которыми излагается история в учебниках, они никогда не познают предмета, даже если будут заучивать все параграфы.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

 Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Глава 3. Результативность  применения исторических документов  на уроках истории.

За последние три года у учащихся наблюдается повышение результатов обучения и осознанности усвоения учебного материала, развитие внимания, памяти, логического мышления; повышение  интереса и желания работать над решением поставленных задач; вырабатывается умение творчески анализировать и оценивать исторические события и явления; развивается фантазия; вырабатываются навыки письменного изложения своих мыслей, работа с документами помогает в развитии навыков совместной работы и коллективного познания учащихся; развивает у них более глубокий подход к обучению, и, следовательно, помогает в формировании более глубокого понимания учебного материала.

Для проверки результативности педагогических условий организации образовательного процесса по истории, в ходе которого реализовывалась работа с историческими источниками,  мною были определены следующие:

1). качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);

2). участие учащихся в предметных олимпиадах разного уровня;

3).написание исследовательских работ по истории России с использованием исторических документов.

4). результаты ОГЭ и ЕГЭ по истории.

Анализ качества знаний учащихся показал, что на протяжении последних трех лет работы наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся. Общая успеваемость, т.е. количество школьников с положительными отметками по итогам года («3», «4», «5»), стабильна и составляет 100 %, таким образом, учеников, имеющих отметку «2», по истории нет.

Количество учащихся, успевающих на  «4» и «5» по итогам учебного года за последние три года выросло с 39 до 47%.

По второму и третьему  показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах и исследовательской деятельности – количество школьников, занимающих призовые места  на окружном, региональном, всероссийском  и международном  уровне, возросло.

Результаты ЕГЭ.

Развивающий эффект организованных подобным образом занятий состоит в овладении учащимися общими способами работы с источниками  и информацией, которые могут быть использованы в любой другой исследовательской сфере. В результате использования подобных уроков  формируется  предметная, коммуникативная  и социальная компетентность учащихся, а также положительные ценностные ориентации.

Заключение.

Место и роль источника в школьном историческом образовании должны измениться. Для этого необязательно кардинально менять содержание программ и принципиальные подходы к обучению. Мне представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Список используемой литературы.

1.  Борздун В.Н., Борздун Л.А. Исследовательская деятельность в школе: критерии

оценки. // Методист. – 2003, № 6., с.4

2.  Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.,

2000.

3.  Ваганов В.Ю. Памятки для учащихся на уроках истории // Преподавание истории в

школе.- 1989 -№4, с.124-129

4. Орлов А.С., Георгиева В.А. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших

времён до наших дней.- М., 2000.

5. Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Препода-

вание истории в школе.- 1988 -№1, с.67-70

6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.,2000.

7. Стапанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ        

Памятка для анализа  документа.

1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?

2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?

3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?

4. Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?

6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять прошлое?

Памятка для работы над планом– конспектом по документу.

1) Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).
2) Прочтите весь текст целиком.
3) Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план.
4) Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана.
5) Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Памятка для работы с текстом учебника.

1. Внимательно прочитай название параграфа.

2. Чтобы составить общее представление о теме, прочитай сначала весь параграф.

3. Проговори (а лучше кратко запиши в блокнот) вопросы, на которые тебе надо ответить.

4. Внимательно прочитай еще раз каждый раздел параграфа, но теперь:

А) обращай внимание на название каждого раздела (в нем содержится главная мысль)

Б) отмечай простым карандашом готовые ответ на вопрос или те места в тексте, которые помогут на него ответить.

В) подчеркни (или выпиши в блокнот) непонятные слова, встречающиеся в тексте.

5. Выясни при помощи словаря значение непонятных слов.

6. Устно ответь на заданный вопрос несколько раз, чтобы почувствовать уверенность в правильности и полноте своего ответа.

7. Перескажи параграф (раздел).

Как сравнивать.

Сравнивать – это, значит, найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений, сопоставляя их по данному учителем основанию.

1. Продумайте и составьте план сравнения предметов, событий, общественных явлений:

— выделите сопоставимые признаки, отбросив несущественные; оставьте лишь существенные сопоставимые признаки однородных явлений;

— установите порядок сравнения этих признаков и, если возможно, расположите их по степени важности, в зависимости от ведущего признака.

2. Последовательно сравните по намеченному плану оба события, явления в их развитии, т.е. выскажите суждения о них по каждому из выделенных признаков.

3. Сделайте развернутые обобщенные выводы на основе сравнения, т.е. в качестве выводов установите и оцените сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому.

Как выделять главное.

Помни, что главное – это мысль, которая выражает содержание текста.

1.Внимательно прочитайте весь текст.

2.Разделите текст на логические части.  

3.Выделите в каждой части главную мысль, предложение.

 4.Опираясь на свои записи, сформулируйте главную мысль своего текста.

Как составить план.

1.Прочитайте внимательно текст, выясните значение непонятных слов.

2.Раздели его на крупные смысловые части, выделите в каждой из них главную мысль.

3.Озаглавьте каждую часть: заголовок должен быть кратким и оригинальным.

4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль. Запишите пункты плана.

5.Посмотрите, все ли основные идеи, заключённые в тексте, нашли отражение в плане.

6.Проверьте, нет ли тавтологии, речевых ошибок, правильно ли оформлен план.

Правила конспектирования.

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.
2.  Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.
4.  Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5.  При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Памятка для работы с картой.

1. Прочтите название карты.                                              

2. Покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами.                                                           3. Воспользуйтесь легендой карты и расскажите, о чём «говорит» карта.                                                                  

4. Продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

Схема изучения исторических явлений.

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления.

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Сoдержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития

Схема ответа по ходу войны.

1. Причина и характер войны:

- основные противоречия, приведшие к войне;

- подготовка к войне, соотношение сил;

- планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

- повод к войне и ее начало;

- основные этапы и главные сражения;

- окончание войны, условия мира, итоги

3. Значение войны.

4. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов.

 1. Участники войны/сражения/конфликта.

2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними.

3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта.

4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций.

5. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы.

6. Основные события каждого этапа войны/сражения.

7. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).

8. Условия мира. Уроки, последствия и историческое значение войны/сражения/конфликта.

9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны в вооруженном конфликте.

Памятка для анализа культурного развития общества, государства.

1. Социально-политические и социально-экономические характеристики общества на данном этапе развития культуры.

2. Ценностные ориентации (морально-этические нормы общества и отдельных социальных групп), их связь с уровнем развития общества, характером государства.

3. Достижения в различных сферах культуры: наука, образование, религия, искусство (художественные стили, характерные для этого периода произведения, и деятели культуры), средства массовой информации, массовая культура.

4. Роль культуры в жизни общества, отдельных социальных групп.

5. Роль государства в культурной жизни страны.

6. Значение культуры данного периода в культурном наследии страны, мира.

Памятка для анализа деятельности исторических личностей.

1. Исторические условия и факторы влияния на мировоззрение и выбор сферы деятельности реального исторического лица или типичного представителя социокультурной группы:

историческая обстановка, окружение, условия формирования взглядов и убеждений и т.д.

2. Направленность деятельности на определенные социальные группы\политические или другие организации, сферы экономики

3. Средства и способы достижения поставленных целей (для реальных исторических лиц).

4. Качества личности, способствовавшие реализации жизненных целей (для реальных исторических лиц).

5. Типичные представления, ценности, интересы, стереотипы, нормы поведения, принятые в данной социальной группе (для обобщенных представителей социальных групп).

6. Результаты деятельности, их последствия (для реальных исторических лиц).

7. Исторические оценки личности современниками и потомками. Причины противоречивых суждений.

Алгоритм комментирования политического высказывания.

1.Изложить высказывание своими словами.

2. Выразить свое отношение к высказыванию, пояснить свою точку зрения.

3. Дополнить высказывание, если это необходимо.

4. Оценить высказывание с моральной точки зрения.

5. Сделать вывод.

Как рассказать о культурном развитии страны.

1.        На каком этапе исторического развития находится государство (общество).

2.        Морально-нравственные нормы. Роль и место религии.

3.        Правовое положение личности.

4.        Система образования.

5.        Развитие искусства.

6.        Роль науки.

7.        Общественные идеи.

8.        Политика государства в области культуры.

Характеристика революции.

1. Причины и задачи революции.

2. Движущие силы революции (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).

З. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам данной революции, а также по составу движущих сил).

4. Ход революции, ее этапы (краткая характеристика).

5. Итоги и значение революции (внутреннее, международное).

Характеристика  восстаний.

1. Причины восстания.                                                      

2. Как началось восстание:                                              

А) Что послужило поводом к нему?                                

Б) Кто был его предводителем?                                      

 В) Движущие силы восстания.                                        

 3. Ход восстания:                                                              

А) Действия восставших

Б) Цели, требования  восставших (программа).                  

В) Основные этапы (краткая характеристика).              

4. Как было подавлено восстание? Выясните причины его поражения.

5. Итоги восстания и его значение.

Изучение государственного устройства.

1. Интересы, какого класса защищало государство? Каковы были его задачи?

2. Какой была форма правления?

3. Каким было устройство государства? Назовите государственные органы в центре и на местах.

4. Какие перемены по сравнению с более ранним периодом произошли в устройстве государства? Чем они были вызваны?

Изучение отношений между классами.

1. Положение класса эксплуататоров:

а) Какой собственностью владели?

б) Чем занимались?

в) Кого и каким образом эксплуатировали?

2. Положение класса эксплуатируемых:

а) Чем владели или пользовались?

б) В какой мере были свободны?

в) На кого работали?

3. Какие способы эксплуатации были главными?

План описания жизни и деятельности исторической личности.

1. Годы жизни или (и) правления.

2. Этапы жизни и деятельности (краткая биография).

З. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

4. Предшественники и последователи; положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

5. Историческое значение данной личности.

Анализ идейных течений (общественной мысли).

1. Определите предпосылки возникновения общественных настроений, идей.

2. Охарактеризуйте идеологов, представителей идейного течения: чьи интересы они выражали, что подвергали критике; какой положительный идеал стремились утвердить; какие предлагали средства достижения цели.

3. Обобщите и оцените значение данного идейного течения в жизни общества, его истории.

Изучение общественных движений (политических, социальных, национальных).

1. Определите масштабы движения, проанализируйте социальный состав его участников.

2. Раскройте причины и цели общественного движения: против чего или кого оно было направлено.

3. Определите цели и требования (экономические и политические) участников общественного движения, средства и методы их достижения (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции протеста или гражданского неповиновения и т.п.).

4. Степень организованности движения.

5. Его итоги и последствия: раскройте причины успеха или неудач данного движения.

6. Обобщите и оцените историческое значение движения.

Анализ политических событий и явлений.

1. Каковы причины события или явления?
2. Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении.
3. Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?
4. Какими способами участники событий добивались поставленных целей?
5. Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?
6. Как можно в целом оценить данное событие (явление)?
7. Способствует ли данное событие развитию свободы и демократии?
8. Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)?

Как рассказать о внешней политике.

  1.  Геополитическое положение страны и проблемы, связанные с ним.

2. Организация внешнеполитических ведомств.

3.  Основные направления внешней политики государства:

- влияние политических группировок на внешнюю политику;

- мирные договоры;

- военные конфликты;

- участие страны в международных организациях.

4. Итоги внешнеполитического курса.

Пишем эссе.

Как подготовить эссе

В отличие от реферата эссе не имеет четкого плана, внутренняя структура текста произвольна. Это не научная работа, поэтому не требуется обоснование каждого положения или вывода, а перечисление доказательств может предшествовать формулировке проблемы. Эссе более субъективно, эмоционально: в этом жанре часто используются парадоксы и неожиданные литературные приемы. Оценивание эссе – достаточно сложная работа, так как часто мнение и восприятие автора не совпадают с мнением и восприятием проверяющего.

Критерии оценки эссе

Автор должен привести наиболее яркие, выразительные факты для подтверждения своего мнения; аргументы должны соответствовать проблеме. Многословие не является показателем качества, поэтому мысли должны быть изложены четко, с соблюдением норм русского языка.

Литературная сторона не должна превалировать над исторической тематикой.

Как организовать работу над эссе

Если тема сформулирована в виде понятия (например: «Революция», «Деспотизм», «Свобода»), посмотрите его значение в разных словарях. Политический, философский, толковый словари наверняка дадут дополняющие друг друга определения, что поможет вам начать работу.

Подумайте, какие периоды, события, деятели истории могут послужить достойными иллюстрациями (или выразителями) этих понятий.

     Обратитесь к словарю афоризмов: здесь вы найдете высказывания известных личностей по ключевым философским проблемам. Как правило, цитаты в таких словарях подбираются по ключевым словам.

Посмотрите эссе известных писателей, обратите внимание на структуру текста. Попробуйте написать короткое размышление в таком же стиле.

Когда собран материал, продумана структура – приступайте к написанию основного текста.

Эссе в отличие от реферата в большей степени выражает эмоции и точку зрения автора. Поэтому вводите такие обороты, как «по моему мнению», «я считаю», «я одобряю» и т.п.

Как дать рецензию на ответ товарища.

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).