Дополнительная адаптированная общеобразовательная программа «Первые шаги в мир искусства для детей с ограниченными возможно-стями здоровья»
рабочая программа (5 класс)

Информационная карта программы

Пояснительная записка

      На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важнейших направлений государственной политики  Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство, прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Письмо Минобрнауки № ВК-641/09 от 29 марта 2016 года «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей» предусматривают гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ, предполагают обеспечение доступного и качественного образования. В данных документах особое внимание уделяется  возможности раскрыть способности личности, подготовить к жизни конкурентноспособных людей. С опорой на вышеуказанные нормативные акты была создана адаптированная общеобразовательная программа «Первые шаги в мире искусства для детей с ограниченными возможностями здоровья» поскольку в настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие творческих направлений, удовлетворяющих разные интересы детей всех возрастных групп. Дополнительное образование, в отличие от основного, наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды. В связи с этим возрастает роль и значение дополнительного образования, где ребенок становится участником инклюзивного  процесса в сотрудничестве с командой специалистов, администрацией  и родителями.  

Цель программы: создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей, жизненных и социальных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством обучения изобразительному искусству и декоративному творчеству, через нетрадиционные техники исполнения.

Задачи:

• способствовать формированию академических компетенций  в рамках программы,
• формировать желание выполнять учебные действия, привить  навыки  применения знаний;
• адаптировать ребенка к условиям детско-взрослой общности;
• способствовать формированию адекватного представления о собственных возможностях;

способствовать включению родителей в образовательно-воспитательный процесс.

Ожидаемые результаты освоения программы и способы их оценки:

Академический компонент:  сформированность теоретических и практических компетенций.

 Теоретические компетенции:

- получение  опыта самостоятельного социального действия;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

- развитие  коммуникативных навыков детей;

- успешная социализация и адаптация детей к школе.

Практические компетенции:

- умение применять полученные знания на практике;

- интеллектуальная и творческая активность;

- участие в различной деятельности коллектива.

Жизненный компонент:

- социальная адаптация и самореализация.

       Оценка академических результатов освоения программы у детей с ОВЗ происходит индивидуально. Программой предусмотрен входной, промежуточный  и итоговый контроль.    

Входной контроль помогает оценить начальный уровень подготовки, имеющиеся у детей академические знания и жизненные компетенции.

Промежуточный  контроль проводится поурочно, по завершению темы. Основными методами контроля выступают наблюдение, опрос, выполнение тестовых заданий. Диагностический инструментарий подбирается в зависимости от степени заболевания. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу оценивать более высоким баллом. Ребенку с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты тестовых заданий.  При оценке работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за, неаккуратность, качество выполнения работы.

        К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы).

        Результаты диагностики являются лишь показателем успешности продвижения учащегося по отношению к самим себе.

 Итоговый контроль представляет собой оценку результатов обучения за учебный год. Проводится методом наблюдения, анализа конечных и начальных результатов.

     Освоение жизненного компонента оценивается методом наблюдения.

Механизм реализации программы.

      Дополнительная адаптированная общеобразовательная  программа имеет художественную направленность и нацелена на детей в возрасте 7-18 лет. Срок обучения по программе составляет 1 модуль (1 год обучения). Количество часов – 144 часа (при режиме занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа). Продолжительность занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена требованиями СанПиН 2.4.2 3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность  по адаптированным основным общеобразовательным программам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",  таким образом,  при включении детей с ОВЗ в групповое обучение, педагог варьирует режим труда и отдыха обучающихся в соответствии с составом групп.

      Программа реализуется без предъявления требований к уровню образования, но педагог должен пройти курсы повышения квалификации для работы с данной категорией детей (дети с  ОВЗ).

Форма обучения: очная с применением дистанционных технологий.

        В программе используются технологии «по преобладающему (доминирующему) методам и средствам», а также «по направлению модернизации и отношению к традиционной социально- воспитательной системе».

        При организации учебно-воспитательного процесса учитываются:

• ведущие виды деятельности в разновозрастных группах

- учебная деятельность в младшем школьном возрасте:  дети привыкают к новым условиям организации занятий, учатся выполнять требования педагогов, соблюдать дисциплину труда, сохраняется игровой метод организации образовательного процесса;

- учебная деятельность и личностное общение в раннем подростковом возрасте: на занятиях  принято раскрепощенное, уважительное общение детей друг с другом,  поощряется взаимная помощь,  разрешается свободное перемещение в кабинете. Потребность детей в общении реализуется в досуговой деятельности, при выполнении коллективных работ и посещении различных мероприятий.

• уровень развития и самооценка ребенка, его социальный статус

-  осознание и признание права личности быть не похожей на других;

-  проявление уважения к личности;

-  оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

-  умение смотреть на проблему глазами ребенка;

- учет индивидуально-психологических особенностей ребенка

  В процессе подготовки к занятию педагог составляет план-конспект, в котором интегрирует учебный материал, чтобы на занятии дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали близкую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого обучающегося. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков для детей с особыми образовательными потребностями ведется на специально разработанном дидактическом материале, подобранном для каждого обучающегося  индивидуально в зависимости от степени тяжести заболевания: раздаточные карточки, схемы, задания.

        Программа предполагает психолого-педагогическое сопровождение  всех участников образовательного процесса.  

        В части педагогической деятельности психологической службой Центра «Созвездие» в рамках реализации программы  предусмотрена  работа по двум направлениям:

- профессиональная готовность педагога (коррекция профессиональных затруднений педагога в части построения зоны развития детей с ОВЗ, включенных в реализацию программы, информационное подкрепление педагога по вопросам коррекционной педагогики);

- психологическая готовность педагога (снятие психологических барьеров, принятие детей с различными типами нарушений).

      В части работы с детьми с особыми образовательными потребностями и с детьми, обучающимися в составе массовых групп задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

- психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в течение всего периода обучения;

- создание благоприятного микроклимата в коллективе;

- своевременная диагностика и коррекция нарушений;

- снятие напряжения при неадекватном восприятии детей с ОВЗ здоровыми сверстниками;

- коррекция затруднений при социальной адаптации детей в коллективе.

       В части работы с родителями (законными представителями):

-повышение психологической и педагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ в группах комбинированной интеграции;

- планирование совместных коррекционных мероприятий;

- снятие проблем непринятия инклюзивного образования.

Условия реализации программы

Для организации и грамотного проведения учебно-воспитательного процесса необходимо иметь отдельный хорошо освещенный кабинет (с преобладанием естественного освещения).

Кабинет должен быть оборудован столами, за которыми работают дети, и шкафами, в которых хранятся инструменты и материалы для работы, литература и др. Кабинет должен иметь демонстрационную доску. Для качественного обучения необходимо:

• цветные карандаши, фломастеры – 1 уп.
• бумага, в т.ч. цветная
• Краски акварельные, гуашь
• Пластилин- 1 уп.

      Поскольку программа предусмотрена для детей с ограниченными возможностями здоровья, содержание программы может меняться в зависимости от степени заболевания ребенка. Педагог вправе исключить некоторые темы и усилить содержание оставшихся тем. Особенности реализации программы, ее содержание и распределение часов на каждый модуль педагог описывает в пояснительной записке к календарно-тематическому плану на конкретный учебный год (рабочей программе) для каждого конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный план 1 модуль

Содержание программы 1 модуль

1 блок.  Введение

Теория: Знакомство с содержанием курса обучения. Требования по безопасности труда и пожарной безопасности на занятиях по изобразительной деятельности. Знакомство с основными материалами и оборудованием, необходимыми для занятий.

Практика:

Дидактическая игра «Жанры искусства»

Материалы: акварель, гуашь бумага формата А4. Дидактическая игра «Жанры искусства»

2 блок. Королевство волшебных красок.  

Теория: Знакомство с азбукой цвета.  Изучение дополнительных цветов палитры. Изучение палитры цветов. Теплые цвета. Холодные цвета. Знакомство с понятием «форма». Изучения понятия «фон». Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость».

Практика: Выполнение упражнений на получение дополнительных цветов из основных. Рисование «Букет рябины». «Осенний пейзаж». «Волшебство уходящего дня на море (реке)».

Материалы: акварель, гуашь бумага формата А4.

3 блок. Хлам – Арт. Творчество из природного и бросового материала. Часть 1

Теория: Знакомство основными приемами работы с различными бросовыми и природными материалами и инструментами. Подбор материала.

Практика: Изготовление поделок из различных пластиковых отходов (бутылки, одноразовая посуда, ткань, ветки, листья): Божья коровка из дна пластиковой бутылки.  Букет ромашек из пластиковых стаканчиков. Стилизация растений, создание композиции «Панно из сухих веточек».  Панно-картина из пластиковой бутылки. Сувенир из природных материалов. Открытка из обрезов ткани.

Материалы:  Природный материал. Баночки. Пластиковые бутылки.. Кусочки ткани.

4 блок.  Нетрадиционные техники рисования. Часть 1

Теория: Знакомство с  приемами нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

Практика: Творческое задание «Домик в деревне». Творческое задание в смешанной технике «Птичка на ветке». Творческое задание «Веточка сакуры» (пластиковой бутылкой). Творческое задание рисунок мятой бумагой. Творческое задание «Петушок на травке» и  «Цветы на полянке» (рисунок вилкой).  Пластилиновая живопись. Творческое задание «Одуванчики» и «Совы» (рисунок картонной втулкой).

Материалы: Акварельные краски, гуашь. Кисти. Восковые и масляные мелки, свеча. Ватные палочки. Поролоновые губки. Коктейльные трубочки. Палочки или старые стержни для процарапывания. Матерчатые салфетки. Стаканы для воды. Пластиковые бутылки. Воздушно-пупырчатая пленка. Тушь художественная. Газеты. Клей ПВА. Фольга. Картонные втулки. Одноразовые вилки. Пена для бритья. Ватные палочки.  

5 блок. Конструирование и моделирование из картона.

Теория: Знакомство с инструментами и материалами. Виды и свойства картона.

Практика: Конструирование фигур с плоскими гранями. Творческие задания: конструирование из картона «Олень», «Заяц», «Медведь», «Лиса и ель». Создание композиции «Мой родной край»

Материалы: Плотный картон. Ножницы. Клей. Цветная бумага.

6 блок.  Декоративное прикладное искусство. Аппликации. Декорирование.

Теория: Знакомство с  основами аппликации, вышивки, оригами, плетения, декорирования из различных материалов. Материалы и инструментs для выполнения работ их назначение и правильное применение. Выбор материала. Правила техники безопасности на занятиях.

Практика: Упражнения на  выстригание геометрических фигур по трафарету и без трафарета. Изготовление аппликации: мозаика из кусочков цветной бумаги «Грибы». «Клоун». Аппликации «Цветы»,  (использование семян овощей, фруктов  и ягод). Тест - игра «Какому  растению принадлежат семена?» Аппликация из журналов «Скоро новый год» Аппликация  из фетра «Новогодняя игрушка». Декупаж салфетками «Оформление вазы».   Декупаж яичной скорлупой «Панно – зимнее дерево». Декорирование баночки под специи.

Материалы: Цветная бумага, цветной картон, клей, салфетки, газеты, яичная скорлупа, бусинки, баночки стеклянные, семена овощей фруктов и ягод.

7 блок. Лепка. Часть 1

Теория: Знакомство с основными видами лепки. Приемы и техника выполнения. Особенности лепки из разных видов массы для лепки.  Применение различных материалов для лепки: лепка из пластилина, лепка из теста.

Практика: Мир природы. Лепка овощей и фруктов. Лепка простых форм листьев, деревьев и грибов Мир животных. Лепка насекомых: бабочка и божья коровка. Лепка домашних животных.  Лепка птиц. Выполнение творческой работы композиция  «В лесу»

Материалы: Пластилин, клей, мука, соль. Глина. Краски.

8 блок.  Хлам – Арт. Творчество из природного и бросового материала. Часть 2

Теория: Повторение и закрепление приемов работы с различными бросовыми и природными материалами и инструментами. Подбор материала.

Практика: Подставка для карандашей (баночки из под детского питания, кофе). Салфетница из CD дисков. Снеговик из пластиковой бутылки. Поделка из ниток «Пушистик». Гномы из картонных втулок. Кормушки для птиц из пластиковых бутылок. Декор для цветочных горшочков из пластиковых ложек.

Материалы:  Природный материал. Баночки. Диски CD. Пластиковые бутылки. Ракушки.

9 блок. Нетрадиционные техники рисования. Часть 2

Теория: Знакомство с  приемами нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

Практика: Творческое задание: деревья в смешанной технике (кляксография и ватные палочки). Творческое задание «Весна» (рисунок пупырчатой пленкой). Пейзаж в смешанной технике по сырому с отпечатками листьев. «Ежик». Творческое задание «Полярная ночь». Шедевры из отпечатков рук. Выполнение творчески заданий с помощью газет «Газетный город» Творческое задание «Космос» в технике граттаж.

Материалы: Ватные палочки, воздушно – пупырчатая пленка, бумага, листья деревьев или цветов, газеты, клей.

10 блок. Декоративное прикладное искусство. Оригами. Плетение.

Теория: Знакомство основными техниками плетения. Знакомство основными техниками оригами. Материалы и инструментами для выполнения работ. Материалы и инструментами для выполнения работ. Выбор материал. Правилам техники безопасности на занятиях.

Практика: Плетение. Изготовление трубочек из газет для  творческой работы.  Простое плетение из трубочек. «Корзинка». Творческое задание. «Рамка для фотографии  из трубочек». Основы бисероплетения «Брелок из крупных бусинок».  Изготовление поделки из джута «Подставка под горячее»

Оригами. Техника выполнения и способы складывания животных Зайчик. Лиса, Лягушка. Гриб. Елка

Выполнение сюжетной композиции. «Под грибом».

Материалы: Газеты, клей, бисер, леска, ножницы, джут

11 блок. Лепка.  Часть 2

Теория: Повторение и закрепление основных видов лепки. Приемы и техника выполнения. Применение различных материалов для лепки: лепка из пластилина, лепка из теста, пластилиновая живопись, лепка из массы для папье-маше.

Практика: Пластилиновая живопись Творческое задание «Аквариум» Солёное тесто Изготовление плоских подвесок. Лепка медвежонка. Лепка отпечатка ладони с декором Декорирование  изготовленных подвесок. Лепка из глины или массы папье – маше Изготовление декоративной тарелки  Декорирование тарелки. Плоскостная лепка на картоне Изготовление веточки с птичкой смешанная техника.

Материалы: Пластилин, клей, мука, соль, бумага-газеты. Глина. Краски.

12 блок. Моя первая «Третьяковка» (8 часов)

Теория: Виртуальное путешествие в Третьяковскую галерею.  Анализ учебных работ и творческих заданий за учебный год.

Практика: Творческий проект «Моя Третьяковка» (оформление выставки работ, открытие и проведение выставки). Выполнение отчетной творческой работы в смешанной технике.

Развёрнутый учебно-тематический план 1 модуль

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Алехина C.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л., Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. Форум, М., 2012 / Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования. Под редакцией В.Л. Рыскиной, Е.В. Самсоновой.
3. Быкова Е.П. Шахматы для малышей. – Изд.2-е.– Ростов н/Д.: Феникс, 2008.–120с.
4. Кайгородов Г.К. Азбука шахмат в стихах и рисунках. – Екатеринбург: «Уральский рабочий», 2010. – 92 с.
5. Костров В.В. Шахматный решебник: Комбинации. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2018. – 64 с.
6. Костров В.В. Шахматный решебник: Реализация материального перевеса. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2018. – 64 с.
7. Малофеев, Н.Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права человека, 2001. – С. 47-55.
8. Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2001. – № 5. – С. 3-11.
9. Огнева Т.А. Учебное пособие по обучению детей шахматам: Приключения в шахматном королевстве: Часть I. – М.: КнигИздат, 2019. – 106 с.
10. Романова И.А. Шахматы с наклейками для детей. – М.: Издательство АСТ, 2015. – 112 с.
11. Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны. - Обнинск, 1998. – 164 с.
12.  Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2008.
13. Яковлева И. М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». 2009. № 6. С. 140—144.