Создание головоломок по МХК
материал (7 класс)

Создание головоломок по МХК.

МХК, как предмет, по своей сути интегрированный, призван формировать у учащихся способность к самоидентификации – понимание принадлежности к культуре своего народа, ее традициям, ощущение ответственности наследника – преемника и передатчика этой культуры потомкам. Отношение учеников к культуре выстраивается таким образом, чтобы они умели выходить в рефлексивную позицию: какую культуру и историю мы продолжаем? Что будет с культурой в будущем? Какое отношение мы имеем к прошлому и будущему? При этом главным объектом на уроке остается произведение искусства или личность – Художник.

Активизации процесса обучения способствует использованию различных творческих заданий, которые насыщают урок творческим общением участников образовательного процесса, способствуют формированию в процессе обучения субъективной позиции ученика, формируя при этом основные компетенции, связанные с добыванием информации, ее присвоением и интерпретацией.

Данное обстоятельство становится базой для перехода к развивающему обучению. Очевидно, что при внедрении активных форм обучения на уроках меняется позиция педагога. Он перестает «водить детей», его роль в новом типе позиционирования – задавать пространство возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик может выбрать то, что ему более соответствует.

Творческие задания, применяемые мной на уроках можно классифицировать следующим образом:

1. Рефлексивные.
2. Игровые.
3. Ассоциативные.
4. Иллюстративные.
5. Поисковые.
6. Стилизации.
7. Аналитические.
8. Театрализации.

Еще одна форма работы на уроке – учебное проектирование. Метод проектов сегодня является одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения.

Базовые идеи применения метода проектов на уроках МХК.

Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию (личностно ориентированно)

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в разных ситуациях; Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Проект разделяется по видам, содержанию, форме и объёму.В чём же суть проектного обучения? «Проект» - буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз объекта или деятельности: поэтому проектный метод предполагает использование искусства как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Учебные проекты в основном краткосрочные, рассчитаны на 3-4 урока. Выбрав тему и определив, каким будет конечный продукт, ученики заполняют матрицу проекта и планируют свою деятельность. Основную работу по сбору и оформлению информации ученики делают дома, используя урок для получения консультативной помощи и в качестве промежуточного контроля. В процессе работы над проектами я достаточное время уделяла определению роли Интернета. Важно было донести до сознания учащихся, что Интернет можно использовать как обычные информационные источники, что работать с информацией, добытой в сети, необходимо так же, как с книжной, т.е. ее нужно обрабатывать, выделяя главную мысль. Некоторые темы проектов были рассчитаны на работу с Интернет – ресурсами.

Для введения в учебный процесс метода проектов учителю необходимо овладеть следующими приемами:

· при планировании выделить тему (темы), раздел (разделы), которые будут вынесены на «проектирование»;

· сформулировать темы, работа над которыми потребует присвоения учащимся необходимых по программе знаний, умений и навыков;

· изучить и проанализировать возможности учащихся;

· дифференцировать темы по степени сложности;

· можно разработать методические рекомендации – список литературы, алгоритм выполнения проекта;

· уважать достоинство ребёнка, проявлять доброжелательность и мягкость при высказывании замечаний;

· постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – роль независимого консультанта; необходимо удерживаться от подсказок, но направлять в нужное русло.

Метод учебных проектов на уроках МХК является эффективным дидактическим средством активизации познавательной деятельности учащихся, так как:

· в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

· метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

· метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов являются, "осязаемыми", если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Можно сказать, что формы преподавания мировой художественной культуры могут развиваться вместе с изменением технических возможностей и ростом познавательного интереса учащихся. Вместе с тем, происходит обратная связь – применение творческих заданий на уроках способствует росту мотивации к изучению предмета. Такой подход позволяет ученикам понять и ощутить близость изучаемого материала к реальной жизни. Творческие задания на уроках способствуют вхождению учащихся в культуру, при котором осуществляется самоидентификация учащихся – понимание принадлежности к культуре своего народа, ее традициям, ощущение ответственности наследника – преемника и передатчика этой культуры потомкам, формируется их отношение к культуре. Только человек, сам попробовавший выразить свои чувства, эмоции, переживания средствами искусства может понять другого.