Цикл уроков по повести А.С. Пушкина "Дубровский"
план-конспект урока по литературе (6 класс)

Тема

Результаты освоения УУД

личностные

метапредметные

предметные

«Романтическая история любви Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. Авторское отношение к героям»

Воспитание гуманности, благородства, честности,   критического отношения к своему труду,

уважительного

отношения к родной литературе

Развитие умение анализировать текст,  сравнивать и сопоставлять поступки героев; развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы;  

развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей       

  Расширение понятия « роман», «романтический герой», «нравственные черты».

1. Организационный момент

Цель: создание положительного эмоционального настроя  учащихся   на работу во время урока, обеспечение мотивационной готовности учащихся.

Метод: словесный

Прием: беседа

Показатели выполнения дидактической задачи урока: кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Учащиеся внимательно слушают, настраиваются на урок

-Здравствуйте, сегодня у нас необычный урок. Мы здесь, чтобы обсудить романтическую историю любви двух героев романа А.С.Пушкина – Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. За круглым столом собрались защитники интересов Владимира Дубровского и Маши Троекуровой, а также эксперты-аналитики, которые помогут нам сделать выводы,  подвести итоги и оценят вашу работу. На нем также присутствуют многоуважаемые гости. Я предлагаю вам закрыть глаза, мысленно пожелать себе и своим товарищам успехов  в работе на уроке.

2. Определение эмоционального состояния, настроения

Цель: выяснение эмоционального состояния учащихся на начало урока                                                                                               Метод: словесный, наглядный                                                                                                                                                                          Приём: педагогическая техника «Моё лицо»

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети выбирают «смайлик», соответствующий их настроению на уроке и показывают учителю

-А теперь определите, пожалуйста, своё внутреннее состояние, выбрав  нужный рисунок, «смайлик» (см. приложение 1)

-Настроение в целом позитивное, можем приступать к знакомству с темой нашего урока

3. Формулирование темы урока. Определение целей, задач

Цель: побуждение к совместной деятельности, погружение в учебный материал, формирование информационного поля урока. Вызов интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по проблеме, мотивирование учащихся для формулирования темы урока и целей своей деятельности.                                                                                                                                  Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа, демонстрация слайдов

Формы работы: индивидуальная, фронтальная

Условия достижения положительных результатов:

требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети записывают в тетрадях

Изображение русского барства, взаимоотношения крестьян и дворян.

История любви Маши и Владимира.

Узнаем, в чем заключается история любви главных героев, как она повлияла на их судьбы, будем выразительно читать отдельные эпизоды, пересказывать фрагменты, подтверждать свой ответ цитатами из текста и узнаем, как автор относится к своим героям.

Чтобы понять  поступки героев, почему таков финал романа, извлечь для себя какие-то уроки

-Откройте тетради, запишите число и тему урока.       СЛАЙД № 1

-Мы продолжаем работу над текстом романа А.С.Пушкина «Дубровский». Вы уже познакомились с историей  создания романа, содержанием и её героями.

-Конечно, создавая роман, писатель развил несколько сюжетных линий. Развитие каких сюжетных линий мы уже  проследили по тексту романа?

- Но мы не рассмотрели ещё одну сюжетную линию, которая очень важна. Посмотрите внимательно на тему урока и ответьте, что же это за сюжетная линия?

-А как вы думаете, что мы должны узнать, выяснить, чем займемся сегодня на уроке?

СЛАЙД № 2

-А зачем нам это нужно?

Формирование УУД

Регулятивные  (целеполагание, прогнозирование, частичная коррекция)                        Познавательные (общеучебные)

Коммуникативные

4. Опрос учащихся по заданному на дом материалу

Цель: побуждать учащихся к самостоятельной работе с текстом, развивать умение отбирать материал для психологической характеристики героев, отвечать на поставленный вопрос,  подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, структурировать материал.

Методы: практический, проблемно-поисковый.

Приёмы: анализ эпизода, ответ на проблемный вопрос, составление плана, беседа, выразительное чтение, художественный пересказ.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная

Методы оценивания: словесное поощрение, похвала.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Роман – большое повествовательное произведение, со множеством действующих лиц и многоплановым сюжетом.

Здесь несколько сюжетных линий: изображение русского барства, взаимоотношения крестьян и дворян, тема крестьянского бунта, любовная линия – взаимоотношения Владимира Дубровского и Маши Троекурова.

К. П.Троекуров и А.Г.Дубровский и его сын – Владимир.

Троекуров — «старинный русский барин», отставной генерал. Кирила Петрович богат и знатен, имеет связи и большой вес в губерниях, где находится его имение. Он с детства избалован «всем, что только окружало его», привык потакать «всем порывам пылкого своего нрава». Соседи рады угождать малейшим его прихотям и разделять его «буйные увеселения».Описывая этого богатого помещика-крепостника, Пушкин подчеркивает его безграничную власть над людьми.

В сцене задержания и наказания троекуровских крестьян, ворующих лес.

Главный герой, Владимир Дубровский — также один из представителей русского барства в повести. В какой-то степени он тоже типичный представитель своего сословия. В Петербурге он ведет беспечную жизнь, получая приличное содержание от отца, потакает своим прихотям. Он расточителен и честолюбив, но позже, когда жизнь его меняется, мы видим, что Владимир унаследовал характер своего отца, его решительность, чувство собственного достоинства, независимость. Он вынужден был круто изменить свою жизнь, но во многом это был не его собственный выбор, а подчинение обстоятельствам.

У Троекурова крестьяне боялись его, но и гордились богатством и славой своего хозяина. Крестьяне Дубровского уважали и любили своего барина, готовы были отдать за него жизнь, а позднее избрали предводителем Владимира.

(Дети отвечают)

-Но вначале мне бы хотелось проверить, как вы усвоили материал предыдущих уроков.

-Какое произведение называется романом?

- Докажите, что произведение, которое мы изучаем, роман.

СЛАЙД № 3

-  Кто является представителями русского барства в романе?

-Самый яркий представитель- Троекуров. Расскажите о нем.

                                                                                                                                                       -Когда проявились «барские замашки» у Андрея Г. Дубровского?

-А у  Владимира Дубровского?

-Каковы взаимоотношения крестьян и дворян в романе?

- А сейчас мы с вами проведём викторину «Узнай героя», в ходе которой вспомним героев романа.(см. приложение  2)

Формирование  УУД:

Личностные (знание моральных норм, умение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами)

Познавательные (общеучебные)

Коммуникативные (учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

5. Изучение нового учебного материала

Цель: развитие умения учащихся анализировать, делать выводы, обобщать, выделять главное; проверка знания текста, его героев; развитие монологической речи учащихся.

Методы: практический, проблемно-поисковый.

Приёмы: анализ эпизода, ответ на проблемный вопрос, составление плана,  беседа, выразительное чтение, работа с текстом, словесное рисование, художественный пересказ.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, обсуждение фрагмента художественного фильма.

Методы оценивания: словесное поощрение, похвала.

Условия достижения положительных результатов: использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала; вычленение в изучаемом материале наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации); актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся

Показатели выполнения дидактической задачи урока: при использовании метода беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в и активное участие класса в процессе урока.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечания

Дубровский хотел отомстить Троекурову.

(Учащиеся цитируют фрагмент из гл. 12: «… я следовал за вами, прокрадываясь от куста к кусту, счастливый мыслию, что вас охраняю, что для вас нет опасности там, где я присутствую тайно. Наконец, случай представился. Я поселился в вашем доме»).

(гл.8). (Индивидуальное задание.)

(чтение эпизода «Дефорж в медвежьей комнате»)

Решительность, мужество, хладнокровие, умение постоять за себя.                                                                 Ему необходимо уйти, т. к. он отомстил Спицыну, отобрав у него деньги. Теперь ему важно объясниться с Машей.

«Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое чувство, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства». Любовь рождает в человеке самые лучшие чувства. Она, Маша, его любимая, одним своим существованием заставила Владимира отказаться от мести.

Зарождающее чувство её пугает, особенно теперь, когда она узнала, что Дефорж – это Дубровский.

Обещание не отвергнуть преданности. В средневековой 

Европе существовала традиция рыцарски служить своей даме, не требуя от нее ничего, кроме того, чтобы дама принимала преданность своего рыцаря. Дубровский понимает, что Марья Кирилловна не

может стать его женой. Он хочет лишь служить ей и просит, чтобы она не отвергала его помощь.                                     Сватовство князя Верейского.

(Выступление ученика – по желанию)

Маша решается выйти замуж за Дубровского от отчаяния: «Главное было для неё: избавиться от ненавистного брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей уготованным».

(Индивидуальное задание.)

Дети внимательно слушают и отвечают.

Эпизод « День венчания Марии Кирилловны»                                              Очень грустное впечатление оставляет финал романа: двое любящих друг друга молодых людей вынуждены расстаться, им не суждено соединиться вместе. И всё же расставание Маши и Дубровского скорее закономерно, чем неожиданно: слишком большая, непреодолимая пропасть лежит между героями.

Она безропотно принимает решение папеньки, хотя в душе у нее поднимается смятение, она испытывает страх и растерянность перед неожиданным известием. Послушная дочь, которая не осмеливается даже объясниться с отцом.                                                                  В 19 веке женщина не могла защищать и отстаивать свои интересы.

Радость, ожидание чуда и т.д.

1 ученик читает отрывок

Ей безразличен ее наряд. Она все еще надеется, что свадьба не состоится.

1 ученик зачитывает

(«немилый супруг»)

Ей теперь все безразлично, ничто не может теперь ее развеселить.

Он был поражен бледностью  невесты и странным видом. Он знал, какая она может быть веселая, знал, что она любит другого, но отказываться от красивой, молодой и богатой жены не желал, он нисколько не был тронут искренним признанием Марии Кирилловны, и это выдает в нем человека черствого и бесчувственного.

Дубровский в это время со своими сообщниками спешил на выручку своей возлюбленной, но он опоздал.

Мария Кирилловна отказывается  бежать с Владимиром, она дала клятву перед Богом о верности своему мужу и не отказывается изменить ему, хотя всем сердцем и душой любит Дубровского, не может предать того, кого назвала перед Богом своим мужем. А все дело в морали, в чувстве долга и ответственности, на которых Маша выросла и которые прочно впитала в себя. Честь и долг для нее дороже любви. В этом и достоинство главной героини “Дубровского”, и жизненная драма.

Дубровский — разбойник. Обратиться к нему за помощью — значит пойти против общества, против общепринятой морали, обесчестить своё имя. Побег с разбойником — бесчестие. Брак с Верейским — личная трагедия, но доброе имя сохранится.

Маша дала клятву перед Богом, она — жена Верейского. Нарушить слово — отступить от строгой морали. Она подчиняется судьбе, убив в себе чувства: как раньше замирал её голос в мольбе, так теперь замерла её душа. М. жертвует своим счастьем и отказывается от помощи  ради спокойствия своей души и совести, ради чистоты пред Богом и перед собой.                                                                

(1 ученик зачитывает).Он сильно любит Марию Кирилловну, но против ее воли он ничего не сделает и не смеет причинить зло не только ей, но и тем, с кем связана ее жизнь, даже если эти люди являются его врагами. В нем опять на первом месте благородство.                                           «Аналитики» зачитывают выводы по данной теме. (дети дополняют)

На чужом несчастье своего счастья не построишь

  -Перечитывая сказку «Царевна-лягушка», я всегда задумалась над вопросом: почему сказка не кончается в тот момент, когда Иван-царевич сжег лягушачью шкурку? Лягушка-то уже предстала на пиру в человеческом облике –Василисы Прекрасной.

… Да, любовь способна творить чудеса, но это должна быть настоящая любовь. Ивану-царевичу  предстояло доказать силу своего чувства. Испытание любовью является традиционным и в фольклоре, и в русской литературе.

 И Александр Сергеевич Пушкин, как и многие другие писатели, тоже испытывает героев своих произведений  любовью. Почему именно так?

Да потому что любовь – лучший экзамен, часто она ставит человека перед нравственным выбором. Куда указывает нравственный «компас» героев романа «Дубровский»? В этом нам и предстоит сегодня разобраться.

1)Беседа по тексту:

-С какой целью В.Дубровский проник в дом Троекурова?

- Только ли чувство мести двигало В.Дубровским?

- Перескажите эпизод первой встречи Владимира Дубровского и Маши Предварительный вопрос остальным учащимся: «Почему девушка не обратила внимания на молодого учителя?»

- Какое событие изменило отношение Маши к учителю?

-Какие качества характера проявил Дефорж, находясь в «медвежьей» комнате?

- Зачем Дефорж назначает свидание Маше в саду?

2)Просмотр отрывка из х/ф «Благородный разбойник В.Д.» ( 4.22 мин.)

Предварительный вопрос классу: «Как повлияла любовь к Маше на Владимира Дубровского? Почему Владимир отказался от мести?»

3) Продолжение беседы

- Нам ясны чувства Владимира. Но «Марья Кирилловна стояла неподвижно». О чём это говорит?

- Как вы думаете, что меняется в характере отношений Маши к Дубровскому?

-Какое обещание дала Марья Кирилловна Дубровскому?

-Такую любовь мы сейчас называем романтической.

(на столе – листки с информацией: «романтика, романтический». Прикрепите в тетрадь)

- Какое событие послужило причиной второго свидания героев?

- Каким вы представляете себе князя Верейского? Нарисуйте его словесный портрет.

Предварительный вопрос классу: «Что роднит князя Верейского с Троекуровым и в чём их различие?»

- Как относился Кирила Петрович к своей дочери и как он распорядился её судьбой?

- Маша убеждает, плачет, грозит отцу, но свадьба неминуема. Почему она обращается к Дубровскому?

- Судьба распорядилась так, что кольцо, посланное Машей, к Дубровскому не попало. Перескажите  эпизод с кольцом.

4)Анализ эпизода «Венчание».

-А сейчас мы обратимся к анализу одного эпизода романа и попробуем выяснить, какую роль сыграл этот эпизод для понимания характеров Владимира и Марьи Кирилловны, попытаемся показать его роль в раскрытии авторского замысла. Я предлагаю вам немного расслабиться,  послушать песню и потом сказать: о каком отрывке из романа вы вспомнили.

(звучит песня «У церкви стояла карета»)

- Как можно озаглавить этот эпизод?

-Какое впечатление оставляет этот эпизод?

- Что вас удивляет в характере Марии Кирилловны?

- Как вы думаете, почему Машенька так ведет себя с отцом?

- Представьте невесту перед свадьбой. Как она себя ведет?

- А как вела себя Мария Кирилловна в день свадьбы? Когда ее наряжали? Когда благословлял папенька?  Давайте найдем и прочитаем.

-Как можно прокомментировать этот отрывок?

- О чем Машенька могла в этот момент думать?  Действительно, о чем может думать совсем юная  девушка, когда ее выдают замуж против воли. И вот Машу везут к венцу, Владимира все нет. Даже стоя в церкви, она не теряет надежды… Найдем, как про это пишет  Пушкин

- Какие слова говорят об отношении  Машеньки к Верейскому?

- Почему Пушкин подчеркнул бесчувственность ее взгляда, когда они вышли из церкви?

- Какой увидел свою невесту князь Верейский  в  церкви? Как он к этому отнесся и почему?

- Где же Дубровский?  Так сильно ждала его и надеялась на свое спасение Мария Кирилловна?

- Прокомментируйте эпизод нападения на свадебный поезд

— Почему же, полюбив Дубровского, Маша медлит обратиться к нему за помощью, чтобы избежать брака с нелюбимым человеком? Что её останавливало?

— Почему Маша отказывается от свободы, которую ей предлагает Дубровский? прокомментируем её слова.

- Что мог испытать в этот момент Дубровский? Читаем последние строки этой главы. Как они характеризуют Дубровского?

-  Какой же вывод можно сделать после всего сказанного?

- Дадим слово нашим аналитикам

- Вы согласны с выводами аналитиков?

Обобщение учителя

СЛАЙД № 4

      -Развивая сюжетную линию именно так, к какому выводу приводит своих читателей Пушкин?

Любовь рождает в человеке самые лучшие чувства. Маша, его любимая, одним своим существованием заставила Владимира отказаться от мести.

 - Вот она, авторская позиция – любовь, по мнению Пушкина, способна остановить насилие. Пушкин не верит, что можно, переступив через кровь, быть счастливым. Какую поговорку вы вспоминаете в связи с этим?

Формирование  УУД

Личностные (воспитание гуманности, благородства, честности, критического отношения к своему труду, уважительного

отношения к родной литературе)

Метапредметные ( развитие умения анализировать текст,  сравнивать и сопоставлять поступки героев; развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы;  

развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей)        

Предметные  (расширение понятия « роман», «романтика», «романтический герой», «нравственные черты»)

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

6.Закрепление изученного на уроке

Цель: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли.

Метод: словесный

Прием: блиц-викторина

Формы работы: фронтальная

Показатели выполнения дидактической задачи урока:  правильность  ответов, действий  и активное участие класса в викторине.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети отвечают

-А сейчас «Блиц-викторина». Проверим, как вы усвоили материал сегодняшнего урока.

1.Сколько сюжетных линий в романе А.С.Пушкина «Дубровский»?

2.Назовите эти сюжетные линии.

3.Назовите имя и фамилию молодого человека, скрывающегося под маской француза Дефоржа.

4.Какова разница в возрасте у главных героев?

5.Как называется чистая, эмоционально-возвышенная любовь?

6.Какому герою присуще  в большей или меньшей степени,   чем другим, благородство?

7.Кому пришлось пожертвовать своим личным счастьем ради честного имени?

-Молодцы!                

Формирование УУД

Регулятивные (контроль, коррекция)

Коммуникативные

Познавательные (общеучебные действия)

Личностные

7.Подведение итогов урока

Цель: организация  обратной связи относительно достижения учебных целей. Систематизация знаний, полученных на уроке; выявление пробелов.

Метод: словесный

Формы работы: индивидуальная, фронтальная

Метод оценки: оценка экспертов, словесное поощрение, похвала.

Показатели выполнения дидактической задачи урока: активное участие класса в подведении итогов, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

(высказываются мальчики и девочки)

(дети отвечают)

(эксперты дают оценку работы на уроке)

-Итак, ребята, сегодня мы проделали большую работу, и вы с нею справились. Мы анализировали поступки и чувства главных героев. Ключевой эпизод убедил нас, что в романе «Дубровский» у последней черты каждому герою дается шанс сделать достойный нравственный выбор. Чей выбор вы считаете достойным?

-Какие нравственные качества характера на протяжении всего романа проявляют Владимир и Маша?

СЛАЙД № 5

-Как вы думаете, достигли ли мы поставленных целей?

- Слово экспертам.

Формирование УУД

Личностные Регулятивные Коммуникативные

8.Рефлексия

Цель: выяснить эмоциональное состояние учащихся на конец урока, раскрыть авторскую позицию; путём обращения к субъективному опыту учащихся показать современное звучание проблемы; мотивировать учащихся к дальнейшему самосовершенствованию.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети отвечают, поднимают «смайлики», соответствующие их настроению в конце урока

-Поделитесь, пожалуйста, вашими впечатлениями об уроке.

СЛАЙД № 6

-А теперь определим ваше настроение на конец урока

(смайлики)

Формирование УУД

Коммуникативные

Личностные

Познавательные

Регулятивные

9.Домашнее задание

Цель: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; развивать читательские качества ученика: воображение, эмоциональную чуткость. Выполнение учащимися индивидуального творческого письменного задания обобщающего и систематизирующего характера.

Требования к этапу урока:    задание по объему или степени трудности должно соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети записывают задание в дневники

Напишите мини-сочинение на тему: «Какой вы представляете дальнейшую жизнь Марьи Кирилловны (д.) и Владимира Дубровского (м.)?»

Формирование УУД

Познавательные (составление текстов, соблюдение норм построения текста)

Личностные

10.Просмотр видеоклипа Юлиана по роману «Дубровский».

Цель: вызов эмоций,  чувств от восприятия художественно-музыкального решения

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети смотрят и слушают

СЛАЙД № 7