РЕФЕРАТ «Компетенции современного учителя математики»
статья

Институт естественно-научный

Факультет физико-математический

Кафедра математического анализа, алгебры и геометрии

РЕФЕРАТ

«Компетенции современного учителя математики»

Направление подготовки

/44.04.01/ Педагогическое образование

Направленность программы (профиль)

Математика

Выполнил:

Зорин Сергей Сергеевич

Студент 2 курса, 1 группы

очной формы обучения

Научный руководитель:

Горбачев Василий Иванович

                         доктор педагогических наук,

профессор

__________________________________

Содержание

Введение …..............................................................................................................  3

§1. Компетенции современного учителя математики по ФГОС…...……...…….5

§2. Виды компетенций по Дж. Равену…………………..………..……..……...9

Заключение…............................................................................................................12

Список использованной литературы……………................................................ ..17

Введение

Понятие «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход» активно входят в научный и обыденный оборот, характеризуя соответствующий уровень профессиональной квалификации специалиста. Присоединение России к Болонскому процессу связано с формированием единого европейского образовательного пространства, повышением качества подготовки специалистов. Компетентность выступает как идея, как эталон качественной подготовки специалиста. Ядром компетентности является ориентация специалиста в профессиональных ценностях.

В условиях усложнения задач, стоящих перед школой, повышаются требования к учителю, его профессионализму и личностным качествам. В последнее время общепринятой характеристикой профессиональной деятельности учителя становится профессиональная компетентность – характеристика, отражающая не только профессиональные знания, но и умения опираться на них в своей профессиональной деятельности, отношение учителя к учащимся и личностные качества. В период реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования особое внимание уделяется совершенствованию профессиональной компетентности учителя среднего звена, в частности учителя математики.^[1]

Поэтому, в результате работы над рефератом были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт и выделить компетенции учителя из него;

2) провести опрос по теме «Необходимые компетенции учителя математики» у высококвалифицированных работников общего образовательного учреждения;

3) выделить компетенции учителя из книги Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» и сравнить с компетенциями учителя по ФГОС.

Реферат состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованной литературы.

§1. Компетенции современного учителя математики по ФГОС

Для того определения компетенции учителя математики рассмотрим ФГОС уровня высшего образования бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование. В части «Требования к результатам освоения программы бакалавриата» отмечено, что

1) в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции;

2) выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);^[2]

готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

3) выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

4) выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:

педагогическая деятельность:

готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);^[3]

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

проектная деятельность:

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность:

готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

культурно-просветительская деятельность:^[4]

способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).^[5]

Таким образом, по первому параграфу можно сделать следующие выводы:

1) учитель математики должен обладать общекультурными компетенциями, которые представлены в виде ОК-1 – ОК-9;

2) учитель математики должен обладать общепрофессиональными компетенциями, которые представлены в виде ОПК-1 – ОПК-6;

3) учитель математики должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности таким как:

а) педагогическая деятельность (ПК-1 – ПК-7);

б) проектная деятельность (ПК-8 – ПК-10);

в) исследовательская деятельность (ПК-11 – ПК-12);

г) культурно-просветительская деятельность (ПК-13 – ПК-14).

§2. Виды компетенций по Дж. Равену

Виды компетентности по Дж. Равену:

1. Тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели.

2. Тенденция контролировать свою деятельность.

3. Вовлечение эмоций в процесс деятельности.

4. Готовность и способность обучаться самостоятельно.

5. Поиск и использование обратной связи.

6. Уверенность в себе.

7. Самоконтроль.

8. Адаптивность, отсутствие чувства беспомощности.

9. Склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию.

10. Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей.

11. Самостоятельность мышления, оригинальность.

12. Критическое мышление.

13. Готовность решать сложные вопросы.

14. Готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство.

15. Исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих).

16. Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.

17. Отсутствие фатализма.

18. Готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели.

19. Знание того, как использовать инновации.

20. Уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям.

21. Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.

22. Настойчивость.

23. Использование ресурсов.

24. Доверие.

25. Отношение к правилам как указателям желательных способов поведения.

26. Способность принимать правильные решения.

27. Персональная ответственность.

28. Способность к совместной работе ради достижения цели.

29. Способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели.

30. Способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят.

31. Стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников.

32. Готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения.

33. Способность разрешать конфликты и смягчать разногласия.

34. Способность эффективно работать в качестве подчиненного.

35. Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих.

36. Понимание плюралистической политики.

37. Готовность заниматься организационным и общественным планированием.

Компетенции, которыми должен обладать современный учитель:

1. Предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета).

2. Общепедагогическая компетенция (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности).

3. Профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приемами эффективного общения) [К 29, 30, 33].

4. Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты) [К 26, 27, 28, 31, 32, 37].

5. Компетенция в сфере инновационной деятельности (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент) [К 14, 15].

6. Рефлексивная компетенция (умение обобщить свою работу) [К 1, 4, 5, 9, 10, 12] .

7. Информационно-коммуникативная компетенция [К 18, 19, 20].

Список использованной литературы

1. Горбачев В.И. Методология математической картины мира в числовых системах общеобразовательного курса алгебры и начала анализа // Ученые записки Брянского государственного университета: физико-математические науки/ биологические науки/ ветеринарные науки. №1 (2016), – Брянск: РИО БГУ, 2016, С. 94.

2. Горбачев В.И. Интеграция числовых систем в числовой картине мира // Ученые записки Брянского государственного университета: физико-математические науки/ биологические науки/ ветеринарные науки. №2 (2016), – Брянск: РИО БГУ, 2016, С. 84.

3. Нечаев В.И. Числовые системы. – М.: Просвещение, 1975, С. 201.

4. Никольский С.М. Математика. 6 класс. – М.: Просвещение, 2016 г, С.256.