Необычное начало и окончание урока английского языка
статья

«НЕОБЫЧНОЕ НАЧАЛО И ОКОНЧАНИЕ

УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

Степанова Татьяна Александровна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№33»

учитель английского языка

г. Бийск, Алтайский край

Аннотация

Данная статья посвящена таким организационным этапам урока, как его начало и окончание. Эти этапы достаточно формальны, но от того, как урок начнется, зависит успех или неуспех занятия. Системно-деятельностный подход требует того, чтобы во время урока не только учитель, но и дети были активны. Поэтому немаловажным является психологический настрой на занятие. В данной статье представлен материал, накопленный в методике, по интересной и эффективной организации начала и окончания урока.

В современное время в условиях постоянно меняющейся системы образования довольно трудно ориентироваться молодому специалисту. Существует огромное количество методов и средств обучения, которыми не вооружили в высшем учебном заведении. На помощь могут прийти Интернет и, конечно, заботливые коллеги, подсказать, направить по верному пути.

Так, существуют такие методы и технологии, как:

1. развивающее обучение, решение учебных задач;
2. образование в глобальном информационном сообществе (ТОГИС);
3. технология уровневой дифференциации;
4. модульное обучение;
5. система интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
6. интерактивные формы обучения;
7. теория решения изобретательных задач (ТРИЗ);
8. метод проектов;
9. технология развития критического мышления через чтение и письмо;
10. технология мастерских;
11. игровые технологии;
12. здоровьесберегающие технологии.

И это далеко не полный перечень. Сегодня учитель должен не только знать свой предмет на высоком уровне, но и хорошо разбираться в психологии детей и подростков и методике преподавания своего предмета. Современные условия диктуют жесткие правила игры: никакой стабильности при максимуме вложенных усилий  (учитывая также тот факт, что ЕГЭ по иностранному языку может войти в перечень обязательных экзаменов).

Необходимо не только сформировать систему твердых знаний, умений и навыков, поскольку именно это проверяется экспертами на ЕГЭ и ГИА, но и научить детей учиться в соответствии с новым ФГОС, формируя универсальные учебные действия. В такой ситуации современный урок иностранного языка должен претерпеть ряд изменений в сравнении с традиционным.

Поскольку начало и окончание урока являются, на мой взгляд, не менее значимыми частями урока, чем все остальные его этапы, остановимся именно на них.  

Н.И. Попова предлагает сравнить начало урока в различных типах его организации [2]

Таблица 1

Начало урока в различных типах организации урока

Одним из вариантов необычного начала урока, кроме всего прочего, отвечающий требованиям здоровьесбережения, является игра, найденная мною в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать»[3]: 

«Доброе утро!» Цели: используемый в игре микрофон поможет вам начать занятия нетрадиционным, особым, образом, укрепляющим чувство собственного достоинства детей и единство класса. Каждый ребенок получает возможность поприветствовать своих одноклассников и рассказать, что его в этот день радует, что он хочет сделать, какое у него настроение. Это чрезвычайно эффективный ритуал, он пробуждает у детей интерес, стимулирует их готовность прислушиваться друг к другу и, самое главное, дарит им возможность почувствовать себя в центре всеобщего внимания. Материалы: Любой микрофон (старый, игрушечный или самостоятельно сделанный).

Инструкция: сядьте, пожалуйста, образуя круг. Сегодня я принесла вам микрофон. Каждый из вас по очереди сможет что-то сказать в этот микрофон, а остальным надо будет его спокойно выслушать. Тот, кто держит микрофон, может сказать всем нам: "Доброе утро!" и сообщить, чему он сегодня радуется. Он может рассказать нам также, какое у него сегодня с утра настроение, и как прошло начало дня у него дома. Может случиться, что некоторые из детей не захотят ничего говорить. Не настаивайте. Когда Вы будете проводить этот ритуал впервые, начните говорить в микрофон сами, а затем передайте его кому-нибудь из детей.

Неоспоримый факт, что начало урока – это его сильная позиция, но нельзя забывать и об окончании. Необходимо не только дать домашнее задание, объяснить его, но и подвести итог, выяснить достоинства и недостатки проведенного занятия. Что касается окончания урока, то информации по данному этапу достаточно немного. По аналогии с таблицей 1 можно сказать, что  нетрадиционное окончание урока должно быть не менее эмоциональным, чем его начало (можно послушать музыку, песню на иностранном языке, поиграть в игру, которая обобщит и систематизирует знания, полученные на уроке).

Кажется интересной идея проведения рефлексии по окончании урока путем письменного ответа на вопросы: «Как бы вы оценили занятие? Что бы порекомендовали учителю/ученикам?» (отзыв о занятии, в котором дети могут указать плюсы и минусы, высказать свои пожелания на будущее – выполнить упражнение «плюс-минус-интересно). В младших классах можно попросить показать свое настроение в конце урока (отношение к нему), используя карточки-мордашки (смайлики, обозначающие настроение ребенка) [А. Гин; Эдвард де Боно]

  Немного отвлекаясь от темы, заявленной в заглавии, отмечу, что все этапы урока одинаково важны, поэтому оригинально, на мой взгляд, привлечь к этому детей, как предлагает один из представителей ТРИЗ: назначить ответственных за тот или иной этап (раздать роли детям). Особенную актуальность это приобретает в рамках системно-деятельностного подхода: так, например, типовыми ролями могут быть:
- Фома Неверующий (ученик, не верящий учителю) – связник (ищущий связь между нынешним уроком и предыдущими) - спонсор знаний (сильный ученик, помогающий слабым)- почемучка (постояннол задающий вопросы) - адвокат (отстаивающий права детей при выставлении отметки и т.д.) - подводящий черту (подводящий итог уроку)- хранитель времени (следящий за временем выполнения того или иного задания) [1].

Работать в современной школе непросто: к учителю предъявляются достаточно жесткие требования: система образования меняется, трудности остаются, однако, во все времена в эту профессию шли креативные, неравнодушные, деятельные, замечательные люди. К большому сожалению, мы часто не имеем времени на то, чтобы освоить новый метод или прием, тогда на помощь приходят коллеги, общение с которыми на семинарах, конференциях, в Интернет-сообществах идет нам на пользу. Надеюсь, что и данная статья найдет своего адресата.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Гин А. Приемы педагогической техники

// http://www.trizminsk.org/e/23109.htm#0304

2. Попова Н.И. Нестандартное начало урока //http://festival.1september.ru/articles/623472
3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - Практиче-ское пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. –  М: Генезис 1998 — 160 с.: ил.

// http://www.pedlib.ru/Books/1/0393/1_0393-5.shtml