РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УРОКАХ
материал

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УРОКАХ

Составила учитель-дефектолог Денисова Е. Н.

Проведение работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения предусматривается в ходе всего образовательного процесса. Поэтому развитие слухового восприятия осуществляется на любом общеобразовательном уроке, будь то обучение грамоте, математика или природоведение.

Задачей развития слухового восприятия на общеобразовательном уроке является включение слухового восприятия в учебно-воспитательный процесс школы, повышение коммуникативной функции речи в комплексном слухо-зрительном восприятии и продуцировании речи.

На уроке предусматривается работа с использованием звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА) и экрана, когда учебный материал воспринимается учащимися с опорой на слух, при изолированном зрении. Этот прием, использования экрана, способствует активизации функции слухового анализатора в процессе слухо-зрительного восприятия речи.

Однако неправомерно использовать экран слишком часто и много на общеобразовательном уроке, т.к. это затрудняет восприятие речи, затормаживает усвоение материала урока, усложняет процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому весь урок ведется слухо-зрительно, но на каждом уроке рекомендуется часть материала предлагать для восприятия на слух с ЗУА, используя экран. В этом случае учителем продумываются заранее определенные виды работы, отдельные приемы для восприятия на слух за экраном речи в виде слов, небольших фраз и т.д. Рекомендуется использовать с этой целью не более 25-30 фраз.

При отборе материала нужно учитывать и привлекать:

1. материал, повторяющийся из урока в урок, который знаком учащимся, типа: какой сейчас урок? Кого нет в классе?

2. фразы, связанные с организацией урока, типа: Иди к доске, Саша. Читай задачу;
3. проведение дыхательно-голосовой зарядки;
4. сообщение целевых установок типа: на уроке будем читать рассказ, отвечать на вопросы;
5. материал, характерный только для данного типа урока или темы урока;
6. организация начала и конца урока.

Причем формулировки вопросов и заданий, предлагаемые для восприятия на слух с экраном, должны усложняться за счет введения новых слов. Например, вместо фразы: Кого нет в классе? использовать: Кто отсутствует в классе? Можно усложнить конструкцию фразы, например, вместо: Где ты живешь? задать вопрос: Назови адрес, где ты живешь?

Речевой материал, предназначенный для восприятия на слух с использованием экрана, может выделить сам учитель, исходя из темы урока, самого учебного предмета.

Прием работы с экраном целесообразно использовать на таких типах уроков, как комбинированный или смешанный; урок обобщения и систематизации изученного материала; урок контроля и коррекции умений; урок повторения и закрепления.

Эти уроки по сравнению с уроками усвоения новых знаний, формирования новых умений создают большие возможности для развития слухового восприятия.

На общеобразовательном уроке можно использовать прием развития слухового восприятия без ЗУА, т.е. без усиленного слухового контроля. Это может выглядеть как повторение на ухо имени ученика, задания (пиши аккуратно!), указания на ошибку (Определи падеж. Исправь окончание) и др. Такая работа носит индивидуальный характер. Учитель, проходя между партами, делает на ухо замечания, исправления, оказывает помощь.

Таким образом, на любом общеобразовательном уроке предусматривается работа со звукоусиливающей аппаратурой и без нее, т. е. без усиленного слухового контроля. Любой урок позволяет организовать такую работу.

В качестве примера может быть приведен план общеобразовательного урока развития речи во 2-м классе школы глухих г. Санкт-Петербурга, проведенный учителем К. В. Дроздовской.

План занятия

Тема. Мой город Санкт-Петербург.

Задачи:

• учить отвечать на вопросы, согласовывая прилагательные с существительными; расширять словарный запас;
• расширить и уточнить знания о родном городе;
• воспитывать чувство гордости за свой город;
• развивать слуховое внимание и следить за правильным
  произношением.

1. Организация начала урока.

Дается установка на внятное произношение и активную работу учащихся класса.

• [Как вы будете работать на уроке?]
• Следите за ударением: [Настя, Оля, Ната].
• Говорите слитно [Равиль, Юра].
• Хорошо говори звук ш [Андрей].
• Сегодня дежурные звуки - к, г. Говорите эти звуки хорошо.
• [Оля, узнай у Насти, какой сейчас урок.]
• [Повтори, Андрей.]

2. Определение темы урока по краткому его описанию учителем.
Это большой и красивый город. Его построил Петр Первый.

Как называется этот город? Почему ты так думаешь? [Докажи.]

3. Чтение текста учителем.

Санкт-Петербург - большой красивый город. Его основал царь Петр Первый в 1703 году. Сначала город назывался Санкт-Петербург, потом Петроград, затем Ленинград. Сейчас он снова называется Санкт-Петербург. В городе много мостов, красивых зданий. Главная река в городе - Нева. Главный проспект города - Невский. Главная площадь в городе - Дворцовая. В Санкт-Петербурге много памятников, садов, музеев. Мы с вами были в Летнем саду, в музее Эрмитаж.

4. Вопросы по тексту (текст выписан на доску).

• Как сначала назывался наш город?
• [Как назывался он] потом?
• [Как называется город] сейчас?
• Какой наш город?
• Кто основал наш город?

5. Работа с картой города.

1. Покажите на карте главную реку города.
2. [Покажите на карте] Невский проспект.
3. [Покажите на карте] Дворцовую площадь.
4. [Покажите сад], где мы гуляли.
5. [Покажите Эрмитаж.]

(Учащиеся показывают на карте объекты и формулируют ответ: "Главная улица города - Невский проспект" и т. д.)

6. Согласование окончаний прилагательного с существительным в речи (предложения выписаны на доску.)

Санкт-Петербург больш... и красив... город.

Главн... река - Нева.

Невский - главн... проспект города.

Главн... площадь города — Дворцовая.

Материал в квадратных скобках воспринимается на слух, с экраном.

(Учащиеся читают предложения с правильным окончанием, учитель записывает окончания.) Отгадывание кроссворда.

1. [Назовите] главн... реку [города].
2. [Назовите] самый болын... музей [города].

[Назовите] перв... сад [города].

(Учащиеся в речи согласовывают окончание в прилагательных с существительными.)

7. Работа с иллюстрациями и открытками.

• [Что изображено на открытке?] (Невский проспект, Дворцовая площадь, Летний сад, музей Эрмитаж, река Нева.)
• [Поставь на карте] флажок там, где расположен Невский проспект (Эрмитаж, Нева, Летний сад, Дворцовая площадь), Юра (Равиль, Ната, Настя, Оля).
• Подбери табличку с названием к иллюстрации: река Нева, (Дворцовая площадь, Летний сад, Невский проспект, музей Эрмитаж).

(Учащиеся оформляют ответ речью, согласовывая прилагательные с существительными.)

8. Работа с фотографиями и иллюстрациями.

У кого есть фотографии мест, где вы гуляли с папой и мамой? [Покажите

• и назовите.]
• Найдите иллюстрации, где вы гуляли с папой и мамой. [Назовите их.]
• Кто еще найдет места в городе, где вы гуляли с папой и мамой?

9. Рассказ о городе на тему:

"Почему ты любишь свой город?" (На доске выписаны опорные слова: потому, что... больш..., красив..., много мостов, красив... зданий, садов.)

10. Рассказ о городе по плану:

1. Когда основан город?
2. Кем основан город?
3. Как сначала назывался город?
4. [Как] потом [назывался город]?
5. [Как] сейчас [называется город]?
6. Почему ты любишь свой город?

(Учащиеся сначала рассказывают, используя вопросы, а затем один-два ученика рассказывают полностью, опираясь на план и опорные выражения.)

11. Организация окончания урока.

Что нового вы узнали на уроке?

Чему вы учились на уроке?

Хорошо и отлично работали на уроке (Оля, Настя, Юра, Ната), допускали ошибки в произношении звуков [Равиль, Катя, ...].

Урок окончен. Идите на перемену.

Литература:

Назарова Л. П.  Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.