Показатели

4-7 лет

Сформированность

звуковой         стороны

речи

Правильно  произносятся звонкие, глухие, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Недостаточно     сформированными  являются сонорные звуки.

Сформированность фонематических процессов

Знакомы с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Выделяют в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные.

Выделяют звук в начале, конце и середине слова, определяют положения звука в слове.

Готовность к

звукобуквенному анализу         и синтезу звукового         состава

речи

Производят звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференцируют понятия «звук» и «буква».

Соотносят  букву и звук.

(4года 7лет)

В дошкольном возрасте 4-4,5 года в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту «сейцас», или «жук зуззыт». В одном звукосочетании ребенок звук произносит, а в другом еще нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков Р, Ш, Ж, когда они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «горубой» (голубой), «родка» (лодка), «щад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п. Ребенок заменяет новым звуком те звуки, которые раньше сами являлись заменителями. Если вместо «Р» он произносил «Л», то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где она нужна, а где - нет.

Большинство детей дошкольного возраста 4-5лет уже произносят звук «Р», но он еще не достаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук «Р» в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: Л, ЛЬ, Й. Словопроизношение детей 4-5 лет тоже становится чище, как и звукопроизношение, реже встречаются перестановки и уподобления звуков, слогов, почти исчезают сокращения слов.

Большинство детей дошкольного возраста 5-7лет говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15-20%). Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков Ш, Ж, Ч, а так же Ф и Л, причем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста. Чаще всего старшие дети заменяют один звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными.

Встречаются и более серьезные отклонения: заикания, сложная дислалия, но они составляют сравнительно небольшой процент среди всех случаев речевых недостатков. И все же у многих детей 6-7 лет встречается неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов. Часто небрежность в словопроизношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине», «ходить», «фатить».

Каждый нормально развивающийся ребенок может проходить этапы фонетического развития с незначительными отклонениями.

Интегративные качества ребенка

К шестилетнему возрасту

К семилетнему возрасту

любознательный, активный;  

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам деятельности.  

Использует различные источники информации, способствующие обогащению полученных знаний. Задает вопросы. Способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается за помощью к взрослым. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе.

эмоционально отзывчивый;

Эмоционально откликается на переживания близких  взрослых, детей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, интерес к искусству. Откликается на эмоции близких людей и взрослых.  

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Речь при общении носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность.

Речь становится главным средством общения. Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстниками.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью.  

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и

правила поведения;

Разделяет игровые и реальные взаимодействия.

        Умеет         планировать

последовательность действий. Проявляет личное отношение к соблюдению моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания использует в общении «вежливые слова». Умеет (сам или с помощью взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду и на улице. В повседневной жизни самостоятельно использует в общении «вежливые слова».

способный  

решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту;  

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр. Умеет самостоятельно находить для себя занятие.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных

отношений. Способен рассуждать и давать адекватные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Владеет навыками понимания и осознания интеллектуальных и личностных задач, адекватных возрасту.

имеющий  

первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе;  

Ребенок знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем городе, назвать его. Знает некоторые государственные праздники. имеет первичное представление о Российской армии.

Ребенок знает и называет свое имя и фамилию, возраст, имена и отчества родителей. Знает семейные праздники. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Знает название страны и столицы. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.  

овладевший  универсальными предпосылками         учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу,         слушать взрослого и выполнятьинструкции;

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться хорошо его выполнить.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен сосредоточенно его действовать в течении 25-30 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Умеет работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

овладевший необходимыми умениями и навыками;

Способен делить слова на слоги. Умеет составлять предложения из двух-четырех слов. Умеет членить простые предложения на слова и определять место звука в слове. Может давать характеристику звуку. Способен самостоятельно составлять предложение. Может свободно пользоваться и самостоятельно составлять звуковые схемы слов. Умет работать с кассой букв. Умет пользоваться и применять средства просодических компонентов речи (темп, интонация, паузация и др.). Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Может точно отвечать на поставленные вопросы педагога. Владеет позой пишущего человека. Ориентируется на листе бумаги. Может рисовать простые росчерки «петли», «ленты», «волн» и т.д.), вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков. Умеет писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие).

Ребенок может строить сложные предложения разных видов. Способен находить слова с определенным звуком. Умеет членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами и составлять слова из слогов. Может делать звуко- буквенный анализ слов. Ребенок знает и называет все буквы алфавита и умет составлять схемы слов, предложений. Ребенок способен устанавливать порядок звуков в слове. Умеет пользоваться слоговыми таблицами и указывать местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах. Овладел сознательным, плавным чтением. Умеет разгадывать ребусы, кроссворды. Ребенок может писать слова и небольшие тексты на листе в клетку и составлять схемы слов. Умеет писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные) и соблюдает пробел между словами. Дети умеют определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

Этапыкоррекционнойработы

Направлениякоррекционнойработы

Методы логопедического воздействия

I этап подготовительный.

Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.

1. Развитие ручной моторики.

Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.

I. Упражнения на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук общего характера, включенные в различные виды деятельности:

1. конструирование из кубиков различных построек по образцу, по памяти, произвольно;
2. раскладывание и складывание разборных игрушек;
3. составление предметных разрезных картинок (по образцу, по памяти);  
4.  складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв;  5.  обведение контуров предметных изображений;

 6.раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами;

7. вырезывание цветных фигурок, полосок по контурам;
8. наматывание ниток на катушку, клубок;
9. работа с пластилином;
10. работа с мозаикой;

11. игры с природным материалом (горохом, крупами, камешками, ракушками и т.д.) II. Пальчиковая гимнастика (комплексы). III. Пальчиковые игры без речевого сопровождения.

IV. Пальчиковые игры с речевым сопровождением.

2. Развитие неречевого дыхания. Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; формирование нижнеереберного, диафрагмального дыхания.

Игровые упражнения: “Пилка дров”,

“Погреться на морозе”, “Надуй игрушку”, “Листья шелестят”, “Бабочки”, “Задуть свечу”, “Покатай карандаш”, “Костер”, “Чайник закипел”, “Снежинки летят”, “Вертушка”, “Лыжники” и др.

3. Развитие речевого дыхания и голоса. Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”.
2. Работа со стихотворными текстами.
3. Работа с диалогами.  

4. Развитие артикуляторной моторики.

Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляторных органов для правильного произношения звуков.

1. Упражнения на развитие мышц лица:

а). по подражанию и словесной инструкции (закрывание глаз; зажмуривание правого, левого глаза; поднимание бровей; надувание и втягивание щек и т.д.);

б). имитация мимических движений с использованием картинок (упражнения “Дети загорают”, “Подарок”, “Кислый лимон”, “В зоопарке”).

2. Гимнастика для челюстей, щек, губ, языка (комплексы упражнений по М.Е.Хватцеву).

*Артикуляционная гимнастика включает : а). статические упражнения (“Лопаточка”,

“Чашечка”, “Горка” и др.);

б). динамические упражнения (“Улыбка”- “Трубочка”, попеременное движение нижней челюсти, “Маляр” и др.).  Развитие артикуляторных движений проводится в 2-х направлениях:

а). развитие кинетической основы движений;

б). развитие кинестетических ощущений.

5.Развитие слухового восприятия и внимания.

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков; формирование на точное восприятие речи окружающих. установки

1. Упражнения на узнавание неречевых звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”, “Тихо-громко” и др.).
2. Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале (“Найди картинку”, “Близкодалеко”, “Хлопки”, “Кто летит?” и др.)

6. Развитие слухомоторных координаций (развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур).

Цель: подготовка к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением (логическим, фразовым), интонационной выразительностью.

1. Упражнения на оценку ритмов.
2. Упражнения на воспроизведение ритмов:         по слуховому образцу;         по инструкции.

Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры:

• одиночные “пачки”;
• серии “пачек”;
• простые ритмы;
• акцентированные ритмы.

7. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.

Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове.

1. Упражнения на различение слов, близких по звуковому составу (“Найди ошибку”,

“Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд” и др.).

2. Упражнения на развитие фонематического анализа (“Подними картинку”, “Красный-зеленый-синий”,

“Угадай, где спрятался звук?”).

Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звуков.

II этап – этап

формирования первичных произносительных навыков.

I. Постановка звука.

Цель: формирование правильного

артикуляционного уклада изолированного нарушенного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука.

 Развитие фонематического анализа.

Цель: выделение отрабатываемого  звука на фоне слова, уточнение его слухопроизносительного образа.

 Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада.

1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука:        введение картинки-символа, соотносящейся со звуком;

                игры на звукоподражание.

2. Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова (проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым ведется работ.
3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики (определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка для подготовки правильного произнесения нарушенного звука).
4.  Непосредственная постановка звука. Способы:

а). по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения);

 б). механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, зонда и т.д.);

в). от других правильно произносимых звуков;

г). от артикуляторного уклада;

д). смешанный способ постановки

(используются различные способы).

4. Работа по непосредственной постановке звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикул-й уклад.

II. Автоматизация звука.

Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Направления работы:

1.Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы).

2.Развитие фонематических процессов

(фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза).

3.Работа над просодической стороной речи: над ударением в процессе автоматизации звука в словах и слогах (используются серии слоговых цепочек с перемещающимся ударным слогом); над темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией в словосочетании,

предложении и связной речи).

4.Словарная работа (обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря). 5. Совершенствование грамматического строя речи.

1 . Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуков

а). прямых открытых слогов – обратных слогов (при автоматизации щелевых звуков);

б). обратных слогов – прямых открытых слогов (при автоматизации смычных и аффрикат).

2. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры с называнием картинок и натуральных предметов: а). звук в начале слова;

б). звук в конце слова;

в). звук в середине слова (а,б,в – в простых односложных словах);

г). звук в односложных словах со стечением согласных;

д). звук в начале слова;

е). звук в середине, конце слова (д,е – в простых двусложных словах);

ж). звук в двусложных словах со стечением согласных;

з). автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения согласных;

и). автоматизация звука в трехсложных словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.
4. Автоматизация в чистоговорках.
5. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры предложения и речевого материала).
6. Автоматизация в связной речи.

Приемы работы при автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях, связной речи: имитация речевых высказываний; заучивание чистоговорок, поговорок, пословиц и стихотворений; пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке; дидактические игры.

III. Дифференциация звуков речи.

(Проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематичекого анализа и синтеза.

Подэтапы:

1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

2. Этап слуховой и произно - сительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

1. Упражнения первого подэтапа.

а). Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука).

б). Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание).

в). Выделение звука на фоне слога (“Красный – зелёный”).

г). Выделение звука на фоне слова

(исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении). “Подними цветной кружок на заданный звук”, “Назови картинки (придумай слова), где есть заданный звук”. д). Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

е). Выделение слова с данным звуком из предложения.

2. Упражнения второго подэтапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками).

а). Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружкасимвола, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).

б). Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками –квазиомонимами и др. упр.).

в). Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых звука).

г). Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, кор текстами).  

III этап – этап

формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибоч – ного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

1. Развитие умения использовать автом-ые и отдиференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.

2. Формирование способности контролировать своё умение правильного произнесения звуков в спонтанной речи.

Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи.

Наименование услуги

Форма проведения

Коли чество детей

Длительность занятия

(минуты)

Коли чество занят

ий в неделю  

Количе ство занятий  в месяц  

Количе ство заняти

й  в год  

Исполнитель

Дополнительная программа по коррекции звукопроизношения

у детей, «Речевичок»

для детей дошкольного возраста

(4года-7лет)  

.

Индивиду-

альная, подгрупповая

1 -2

30

2

8

64

Учитель -

логопед

Перечень программ

и технологий.

1.Основная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От рождения  до  школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)- М.: Мозаика Синтез, 2010г.

2.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

3.Фомичева Ф.М. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980.

4.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателй, родителей. – М.: Вентана-Граф, 2007.

5.Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт.сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2009.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Пособие для логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000.

Перечень пособий.

-Предметные картинки на все группы звуков.

• В.В.коноваленко, С.В.Коноваленко Автоматизация звуков у детей (комплект из 4-х альбомов).
• Н.С.Жукова Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
• «Развитие речи. Трудные звуки. Отработка звука: разминка, чистоговорки, стихи, скороговорки, загадки»

Образов ательна я область

Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса

«Социал ьнокоммуни кативное

развитие»

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. Создавать игровые ситуации способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Проводить игры для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм. Продолжать работу по формированию доброжелательных  взаимоотношений между детьми и образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).  Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.  

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.  

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.  

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.   Развитие всех компонентов устной речи,  практическое овладение нормами речи Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.  

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.  

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.  

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.  

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного  числа существительных. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.  

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, показывая детям образцы обращения. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Продолжать развивать и активизировать словарный запас детей. Развивать умение понимать обобщающие слова. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх. Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с культурой поведения.

Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.  

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.  

Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

«Познава тельное

развитие»

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Развивать умение анализировать образец. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире: предметном и социальном окружении, о природе.

«Речевое

развитие»

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

«Художе

ственное творчест во»

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.  Поощрять проявления активности и творчества. Закреплять умение правильно держать карандаш, ручку, мелок. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Закреплять навыки аккуратности.  

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.  

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

«Физиче ское

развитие»

Осуществлять постоянный контроль над выработкой правильной осанки, напряженности частей тела. Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление  различных органов и систем организма. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Закреплять умение сохранять правильную позу при работе: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь.  Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.  

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.  

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Вид контроля

Содержание контроля

Форма предоставлен

ия  

Текущий контроль

организация занятий с детьми

Ведение журнала посещаемости занятий

Итоговый контроль

уровень усвоения программы воспитанниками, в начале, и конце учебного года.  

Речевая карта

 певец

цепь

яйцо

танец

цыган

акация

отец

овца

цветок

боец

умница

цветик-самоцветик

 Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

ша - шо - шу - ши

аш - ош - уш - ыш

шка - шко - шку - шкы

ашк - ошк - ушк - ышк

уши                 мышь

пушка

каша               душ

шпагат

ночь         дочка         чай

почта

дочь         внучка         чайка

птенчик

луч         колечко         ученик

чтение

печь         бабочка         печенье

Танечка качается на качелях. Девочка печёт печенье.

Идёт бычок качается, Вздыхает на ходу:

— Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!

пончик

ар - ор - ур - ыр тра - тро - тру - тры атр - отр - утр - ытр

рак         ворона

пар

парта

трава

рот         куры

Двор

корка

трубы

руки         кенгуру

сыр

бурка

виноград

рысь         барабан

Мы с Тамарой ходим парой,  Санитары мы с Тамарой. К нам во двор пробрался крот,  Роет землю у ворот.  Тонна в рот земли войдёт,  Если крот раскроет рот.

Р'

Р'-Р'-Р'-Р'-Р'-Р

мир

дырка

торт

 рябина         дерево

дверь

пряники

ремень         ириска

букварь

брюки

репка         зарядка

сухарь

грядка

ребёнок         берёза

Рита варит рис.

Боря ремонтирует приёмник.

У моей сестры Марины

Щёки, будто мандарины, А сама сестра Марина

Чуть побольше мандарина.

Открываем календарь:  

Начинается январь.  

фонарь

абрикос

мел         полка         луна

балык

яблоко

пенал         палка         лапа

холод

клоун

пол         вилка         локоть

палуба

клубника

бал         булка         пила

Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко.

Белый снег, белый мел,  Белый заяц тоже бел  А вот белка не бела.  

Белой белка не была. - Заяц белый, заяц белый,  Ты куда за лыком бегал?  

Заяц белый отвечал:  

- Я не бегал, я скакал.

палатка

свёкла

а)На         лугу

пасутся

козы.

У         Сони

длинные

косы.

На         клумбе

На траву выпали ранние росы. б) барка — балка балка — палка

балка — булка

в)  па — ба                              ба — па ши — жи                         жи — ши

расцвели

розы.