"Педагог года-2019"
статья

Областной конкурс

«Педагог года-2019»

Номинация «Педагогический дебют»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ЭССЕ»

Хрипченко К.А.,

МБОУ Кагальницкая СОШ№1

Что мне поможет стать творческим учителем

" Предмет математики столь серьезен,

что не следует упускать ни одной возможности

сделать его более занимательным." Б. Паскаль

Будучи молодым учителем, я часто задумываюсь о путях совершенствования методики преподавания, в моем случае это математика, подача которой мало изменилась с советских времен, хотя жизнь и многие ее аспекты сильно изменились. Изменились и школьники, их отношение к учебе, и все это надо тоже учитывать.

В преподавании математики существует одна проблема, которая серьезно затрудняет восприятие этого предмета учениками. Так повелось, что многие школьники привыкли воспринимать математику, как некое абстрактное чудовище, борьба с которым требует какого-то совершенно особенногооружия и невероятных навыков и умений. К тому же зачастую абстрактность математической науки, к сожалению, с трудом воспринимается детьми с творческим складом ума. В итоге часто можно наблюдать, что стоит школьнику пропустить несколько тем в силу болезни или иных обстоятельств, как он стремится махнуть на все рукой и сказать, дескать, математика в принципе слишком сложна для меня.  Особенно это актуально для старших классов, когда у учеников появляются целые пласты пропущенных тем с предыдущих лет. На уроках таким детям скучно, они не учатся сами и мешают учиться другим, наивно предполагая, что перед экзаменами их за пару месяцев просто натаскает репетитор. Конечно, такая точка зрения в корне неверна, и необходимо приучать детей, что победить математику можно. Причем это можно сделать относительно легко и даже с интересом.

Здесь мы можем вспомнить о сильной стороне математики, как предмета. Когда ты понимаешь математику, разбираешься в ее законах, то она начинает возбуждать чувство некого азарта.  Задачи и уравнения уже не пугают, а будто бросают вызов, насмешливо спрашивают, сможешь ли с ними справиться. И очень важно суметь передать это ощущение азарта ученикам. Научить их умению принимать этот математический вызов и отвечать на него. И привить им стремление к этому особенному ни с чем не сравнимому удовольствию от  ощущения одержанной победы одержанной над тем или иным заданием. Для этого, прежде всего, надо суметь убедить детей, что математика отнюдь не является непознаваемым и почти непобедимым чудовищем. Скорее это клубок и если начать его распутывать кое-как, не понимая его закономерностей, то он только запутается еще больше. Если же подходить математике последовательно и методично, то клубок начинает достаточно легко и быстро распутываться. Каким бы большим он ни был.

Однако для методичного распутывания необходимо и наличие системных знаний. А знания математики не появляются с наскока, они требуют серьезных усилий и упорства и от школьников и от педагогов. Обучение должно быть методичным на протяжении всех лет, проведенных в школе. И здесь мы опять подходим к тому, что внимание и усердие детей необходимо чем-то стимулировать. При этом важно уметь использовать все методы в комплексе. Как показывает практика, одно только обращение к сознательности школьников или, напротив, исключительно палочная дисциплина редко дают результат в масштабах всего класса. Они могут повлиять на отдельных учеников и только.  Ученикам должно быть действительно интересно учиться, они должны чувствовать плюсы от хорошей учебы, и одновременно, неудобства от учебы неудовлетворительной. И перед нами встает вопрос, как обеспечить подобное положение вещей.

Прежде всего, нельзя чрезмерно отдаляться от детей, представлять себя, как некий незыблемый авторитет. Времена таких методов давно прошли. Напротив, я всегда стараюсь быть для детей старшим товарищем. Достаточно строгим, но умеющим слушать их. Я молодой педагог и делать это для меня относительно легко. Я всегда стараюсь общаться с учениками на переменах, разъяснять им что-то непонятное. Иногда могу поделиться и веселой историей.

На уроках же очень важно создать здоровую атмосферу совместных усилий учителя и учеников, дети должны чувствовать, что я вместе с ними решаю те же задачи. И если я решаю их быстрее, то значит, и они смогут решать их быстрее, главное приложить достаточное количество усилий. Именно такая командная работа на скорость хорошо развивает чувство товарищества и одновременно, конструктивного соперничества. А иногда можно посоперничать и с учителем, в решении задач на скорость. Такие мини-соревнования всегда очень раззадоривают учеников. И хотя они почти никогда не выигрывают, разве что, если я поддаюсь, им очень нравится соревноваться. Учитель стоит выше, но они приближаются к нему.  А соревновательный дух у детей очень развит. Поэтому, зачастую, то, что начали несколько лучших учеников постепенно подхватывает и большая часть класса.

И очень важно уметь направлять энергию детей в конструктивное русло. Постоянные решения однотипных заданий на  скорость тоже не являются панацеей, они могут приводить к некоторой узости мышления, тогда как математика должна, напротив, развивать гибкость. Поэтому немаловажно сочетать  быстрые решения однотипных упражнений с совместным разбором более сложных заданий, имеющих те или иные заковырки. В таких случаях я стараюсь дать хорошо поработавшему классу минутку отдыха и при этом заинтересовать их сложностью и необычностью той или иной приближенной к олимпиадной задачи или уравнения. Конечно, хорошо, когда дети  решают за урок очень много и закрепляют тему. Но при этом нельзя, чтобы они воспринимали математику, как некую рутину, которая заключается только в использовании правильного алгоритма. Это другая крайность, противоположная образу непобедимого чудовища. Дети должны ощущать и гибкость, и многогранность математики. "Математика — это искусство давать одно и то же имя разным предметам." (Анри Пуанкаре)

 Тот факт, что очень многие задания можно решить минимум двумя путями. Я всегда говорю своим ученикам, что математика позволяет реализовать их творческие способности. 

Нужно только уметь правильно на нее смотреть, чувствовать ее закономерности. Поэтому, например, всегда интересно бывает предложить решить то или иное задание, но, скажем, не используя ту или иную формулу, которой класс привык пользоваться. Бывает, что ни у кого не получается, и мне приходится давать решение, но чем чаще даешь такие задания, тем лучше они даются детям. И подобные ребусы начинают тоже вызывать азарт. Соревноваться  в сложных задачах оказывается для детей не менее увлекательно, чем встандартных. Главное дать первоначальный толчок и поддерживать интерес, показывая, что трудности есть, но они вполне решаемы при определенных усилиях. А то, что дается прямо совсем легко, тоже ведь надоедает.

Рассказывая, о методиках обучения, нельзя не упомянуть освоение нового материала, построение собственно фундамента знаний. Здесь всегда возникает вопрос, на кого равняться, на успевающих учеников или на отстающих. Идеального рецепта нет. В первом случае будет происходить расслоение класса, а во втором лучшие ученики начнут скучать. Я всегда стараюсь донести новую тему даже до самых отстающих, но стремлюсь чем-то занять и лучших. Прекрасный результат дает, например, предложение им порешать задание повышенной сложности, решение которого в заданные сроки освобождает их от  домашней работы, которая проще, но значительно  объемнее. Такие условия очень стимулируют.

Еще я очень люблю инициировать коллективные обсуждения. Скажем, написать на доске решение с нарочно допущенной незаметной ошибкой и попросить класс эту ошибку найти. Здесь важно не допускать базарного шума  и соблюдать порядок. Но даже в этом случае страсти порой  накаляются, что всегда привлекает внимание даже довольно пассивных учеников. Здесь тоже немаловажно найти точку баланса междуиндивидуальным и коллективным началами, давать работать выдающимся ученикам, но периодически и остужать их пыл, давая подумать основной массе учеников.

Еще я считаю очень важным инициировать и творческую активность самих учеников, предлагаю им выдумывать конкурсы и викторины, которые можно провести, скажем, на переменке и наградить лучшего автора и лучшего участника бонусной пятеркой. Казалось бы, ничего особенного. Но на деле дети очень чувствительны к таким мелочам. И выигранная в азартной борьбе пятерка зачастую представляет для них больше ценности, чем три пятерки, полученные просто за успешное выполнение  домашних заданий.

При этом я могу отметить и цели, которых мне в моей учительской профессии еще предстоит достичь. В первую очередь я считаю необходимым развивать пути сотрудничества и взаимопомощи школьников. Конкурируют и соревнуются они достаточно легко и охотно, но взаимопомощь в их среде все же не так часта, как хотелось бы. Достаточно трудно бывает убедить детей, что они должны помогать еще и друг другу, а не только учиться для себя. Одних моих усилий, как учителя математики, для этого недостаточно. Необходима комплексная направленная работа всех без исключения педагогов. Тогда и результаты учеников будут выше, поскольку учитель не может уделить отстающим детям слишком много времени на уроке, рискуя задержать класс. А помощь товарищей вполне способна решить эти проблемы.

Также я стремлюсь к разработке  собственных игровых и интерактивных методик по каждой теме. Эта работа очень объемна, но постепенно все-таки реализуется. Что корректируется, дополняется. Но в целом подобные методики, в особенности с использованием современной техники, недооценены в школьной программе, хотя и имеют огромный потенциал.

Суммируя, могу сказать, что и сегодня я считаю себя творческим учителем, который помогает детям полюбить предмет и развиваться. Но никогда нельзя останавливаться на достигнутом. И я с интересом изучаю опыт моих коллег, особенно победителей педагогических конкурсов и периодически откладываю себе в копилку ту или иную методику. Учиться и постоянно совершенствоваться, умея при этом прислушаться и к детям – именно это, на мой взгляд, главное в профессии педагога.

Муниципальное ㅤ бюджетное ㅤ общеобразовательное ㅤ учреждениеㅤ

Кагальницкая ㅤ средняя ㅤ общеобразовательная ㅤ школа ㅤ №1

(МБОУ ㅤ Кагальницкая ㅤ СОШ ㅤ  №1)

Областной ㅤ конкурс ㅤ «Педагог ㅤ года ㅤ -2019»

Номинация ㅤ «Педагогический ㅤ дебют»ㅤ

КОНКУРСНОЕ ㅤ ЗАДАНИЕ ㅤ «ПРОЕКТ»ㅤ

  Использование ㅤ игровых ㅤ методов ㅤ обучения  с элементами театрализацииㅤ какㅤ  средствㅤ о повышения ㅤ мотивации ㅤ учащихся ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ

Хрипченкоㅤ

Ксения ㅤ Алексеевна, ㅤ

учитель ㅤ математикиㅤ

МБОУ ㅤ Кагальницкㅤ ой ㅤ СОШ ㅤ №1

ст. ㅤ Кагальницкаяㅤ

2019 годㅤ

1. КРАТКАЯ ㅤ АННОТАЦИЯ ㅤ ПРОЕКТАㅤ

В ㅤ основе ㅤ реализации ㅤ проекта ㅤ лежит ㅤ проведение ㅤ исследования ㅤ эффективности ㅤ использования ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ для ㅤ повышения ㅤ мотивации ㅤ учащихся ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ , обеспечения ㅤ благоприятного ㅤ личностного ㅤ развития, ㅤ реализации ㅤ творческого ㅤ потенциала ㅤ в ㅤ духовной ㅤ и ㅤ предметно-продуктивной ㅤ деятельности, ㅤ успешной ㅤ социализации ㅤ выпускников.ㅤ

В ㅤ проекте ㅤ представлены ㅤ цели, ㅤ задачи ㅤ проекта, ㅤ технология ㅤ применения ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ математикиㅤ  с ㅤ целью ㅤ повышения ㅤ мотивации ㅤ и ㅤ качества ㅤ образования, ㅤ основные ㅤ игровыеㅤ  методы ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ , ресурсное ㅤ обеспечение ㅤ педагогического ㅤ опыта, ㅤ партнеры, ㅤ целевая ㅤ аудитория, ㅤ этапы ㅤ и ㅤ план ㅤ реализации ㅤ проекта, ㅤ ожидаемые ㅤ результаты ㅤ и ㅤ социальный ㅤ эффект, ㅤ перспективы ㅤ дальнейшего ㅤ развития ㅤ по ㅤ созданию ㅤ условий, ㅤ направленных ㅤ на ㅤ формирование ㅤ навыков ㅤ поисковой ㅤ и ㅤ исследовательской ㅤ деятельности.ㅤ

Исследованием ㅤ охвачены ㅤ учащиеся ㅤ 7 класса ㅤ (в ㅤ рамках ㅤ реализации ㅤ ФГОС ㅤ среднегоㅤ  общего ㅤ образования), ㅤ классный ㅤ руководитель, ㅤ учитель ㅤ математикиㅤ , родители ㅤ учащихся.ㅤ

В ㅤ проекте ㅤ обоснована ㅤ актуальность ㅤ темы ㅤ исследования, ㅤ определены ㅤ проблема ㅤ и ㅤ степень ㅤ ее ㅤ разработанности, ㅤ цель, ㅤ задачи, ㅤ предмет ㅤ и ㅤ объект, ㅤ теоретическое ㅤ и ㅤ методологическое ㅤ основание, ㅤ источники, ㅤ этапы, ㅤ представлены ㅤ результаты ㅤ анкетирования, ㅤ результаты ㅤ учебной ㅤ и ㅤ внеучебной ㅤ деятельности, ㅤ материалы, ㅤ используемые ㅤ в ㅤ обучении.ㅤ

2. ОБОСНОВАНИЕ ㅤ НЕОБХОДИМОСТИ ㅤ ПРОЕКТАㅤ

Изучение ㅤ математикиㅤ  в ㅤ образовательном ㅤ учебном ㅤ заведении ㅤ представляет ㅤ собой ㅤ этап ㅤ практического ㅤ овладения ㅤ материаломㅤ .

Современное ㅤ школьное ㅤ образование ㅤ учитывает ㅤ возросший ㅤ интерес ㅤ и ㅤ потребности ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ . Образовательные ㅤ программы ㅤ уделяют ㅤ особое ㅤ внимание ㅤ запросам ㅤ общества ㅤ и ㅤ целям ㅤ изучения ㅤ этого ㅤ предметаㅤ . Родители ㅤ и ㅤ педагоги ㅤ понимают ㅤ ценность ㅤ знания ㅤ математикиㅤ , рассматривая ㅤ это ㅤ как ㅤ залог ㅤ будущей ㅤ успешной ㅤ карьеры ㅤ ребенка. ㅤ Однако ㅤ такой ㅤ подход ㅤ не ㅤ вызывает ㅤ у ㅤ детей ㅤ желания ㅤ прилежно ㅤ и ㅤ основательно ㅤ заниматься ㅤ изучением ㅤ данного ㅤ предметаㅤ .

Такое ㅤ положение ㅤ вещей ㅤ стало ㅤ серьезной ㅤ проблемой ㅤ для ㅤ меня ㅤ как ㅤ учителя ㅤ математикиㅤ . Наша ㅤ школа ㅤ находится ㅤ в ㅤ сельской ㅤ местности. ㅤ Бㅤ ольшинство ㅤ детей ㅤ не ㅤ видят ㅤ перспектив ㅤ получения ㅤ высшего ㅤ образования ㅤ и ㅤ трудоустройства ㅤ с ㅤ необходимым ㅤ знанием ㅤ математикиㅤ . Все ㅤ это ㅤ натолкнуло ㅤ меня ㅤ на ㅤ мысль ㅤ разобраться ㅤ в ㅤ данной ㅤ ситуации ㅤ и ㅤ создать ㅤ условия ㅤ для ㅤ повышения ㅤ мотивации ㅤ школьников ㅤ к ㅤ изучению ㅤ моего ㅤ предметаㅤ .

Изучение ㅤ мотивации ㅤ при ㅤ обучении ㅤ математикиㅤ  позволит ㅤ повысить ㅤ качество ㅤ знаний ㅤ и ㅤ интерес ㅤ к ㅤ предмету.ㅤ

Проанализировав ㅤ ситуацию ㅤ в ㅤ нашей ㅤ школе ㅤ возникла ㅤ необходимость ㅤ создания ㅤ образовательного ㅤ проекта, ㅤ основной ㅤ целью ㅤ которого ㅤ является ㅤ исследование ㅤ влияния ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ на ㅤ повышение ㅤ уровня ㅤ мотивации ㅤ школьников ㅤ и ㅤ качества ㅤ знаний.ㅤ

Для ㅤ решения ㅤ данной ㅤ проблемы ㅤ была ㅤ проведена ㅤ диагностика ㅤ по ㅤ отслеживанию ㅤ уровня ㅤ мотивации ㅤ к ㅤ изучению ㅤ предмета ㅤ «Математикаㅤ » по ㅤ следующим ㅤ параметрам:ㅤ

• заинтересованность ㅤ в ㅤ усвоении ㅤ математикиㅤ ;
• престиж ㅤ в ㅤ знанииㅤ материалаㅤ ;
• влияние ㅤ семьи ㅤ на ㅤ необходимость ㅤ изучения ㅤ предметаㅤ ;
• роль ㅤ учителя ㅤ и ㅤ методов ㅤ обучения ㅤ в ㅤ преподавании ㅤ предмета.ㅤ

Цель ㅤ исследования: ㅤ выявление ㅤ особенностей ㅤ мотивации ㅤ у ㅤ школьников ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ .

Были определены следующие задачи:ㅤ

• Провести ㅤ анализ ㅤ исследований ㅤ по ㅤ проблемам ㅤ мотивации ㅤ учебной ㅤ деятельности ㅤ и ㅤ её ㅤ специфики ㅤ при ㅤ изучении ㅤ математикиㅤ .
• Выявить ㅤ психологические ㅤ особенности ㅤ мотивации ㅤ школьников ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ .
• В ㅤ ходе ㅤ диагностики ㅤ определить ㅤ условия ㅤ развития ㅤ мотивации ㅤ школьников ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математики ㅤ наㅤ  основе ㅤ осознания ㅤ или ㅤ практической ㅤ ценности ㅤ владения ㅤ материаломㅤ .

Решение ㅤ поставленных ㅤ задач ㅤ осуществлялось ㅤ с ㅤ помощью ㅤ комплекса ㅤ методов ㅤ исследования.ㅤ

В ㅤ сентябре ㅤ 2018 года ㅤ было ㅤ проведено ㅤ анкетирование ㅤ учителя ㅤ математики Хрипченко ㅤ Ксении ㅤ Алексеевныㅤ , классного ㅤ руководителя ㅤ Ситниковой ㅤ Валентины ㅤ Федоровныㅤ , учащихся ㅤ 7гㅤ  класса ㅤ и ㅤ их ㅤ родителей.ㅤ

По ㅤ результатам ㅤ анкетирования ㅤ все ㅤ родители ㅤ убеждены ㅤ в ㅤ том, ㅤ что ㅤ в ㅤ настоящее ㅤ время ㅤ необходимо ㅤ знать ㅤ математикуㅤ . Только ㅤ 30% детей ㅤ действительно ㅤ сами ㅤ заинтересованы ㅤ в ㅤ изучении ㅤ этого ㅤ предметаㅤ .

Родители ㅤ отмечают ㅤ снижение ㅤ интереса ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ  из-за ㅤ трудностей ㅤ учебного ㅤ материала ㅤ и ㅤ возрастающей ㅤ учебной ㅤ нагрузкㅤ иㅤ  по ㅤ всем ㅤ предметам. ㅤ Этот ㅤ факт ㅤ подтверждает ㅤ более ㅤ 50% детей.ㅤ

По ㅤ результатам ㅤ повторной ㅤ диагностики, ㅤ которая ㅤ будет ㅤ проводиться ㅤ в ㅤ мае ㅤ 2019 года, ㅤ прерогативы ㅤ учащихся ㅤ на ㅤ конец ㅤ эксперимента ㅤ должны ㅤ измениться ㅤ благодаря ㅤ использованию ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ .

Современная ㅤ социальная ㅤ ситуация ㅤ вызывает ㅤ заинтересованность ㅤ в ㅤ усвоении ㅤ математикиㅤ  в ㅤ целях ㅤ более ㅤ успешного ㅤ образования ㅤ и ㅤ трудоустройства.ㅤ

3. ЦЕЛИ ㅤ И ㅤ ЗАДАЧИ ㅤ ПРОЕКТАㅤ

 Согласно ㅤ ФГОС ㅤ эффективность ㅤ современного ㅤ учебно-воспитательного ㅤ процесса ㅤ обеспечивается ㅤ инновационной ㅤ образовательной ㅤ средой ㅤ - системой ㅤ ресурсов, ㅤ инструментов ㅤ и ㅤ технологий, ㅤ обеспечивающих ㅤ достижение ㅤ требований ㅤ к ㅤ результатам ㅤ освоения ㅤ основной ㅤ образовательной ㅤ программы ㅤ образовательного ㅤ учреждения. ㅤ Новые ㅤ технологии ㅤ требуют ㅤ изменения ㅤ роли ㅤ участников ㅤ образовательного ㅤ процесса. ㅤ Так, ㅤ учитель ㅤ теперь ㅤ должен ㅤ не ㅤ просто ㅤ транслировать ㅤ информацию, ㅤ но ㅤ организовать ㅤ деятельность ㅤ ученика ㅤ в ㅤ инновационной ㅤ образовательной ㅤ среде. ㅤ Ученик ㅤ не ㅤ получает ㅤ готовую ㅤ информацию, ㅤ но ㅤ осуществляет: ㅤ поиск, ㅤ выбор, ㅤ анализ, ㅤ систематизацию ㅤ и ㅤ презентацию ㅤ информации. ㅤ Игровыеㅤ  методы ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ  соответствуют ㅤ требованиям ㅤ ФГОС.ㅤ

Чем ㅤ сложнее ㅤ вид ㅤ деятельности, ㅤ тем ㅤ обычно ㅤ меньше ㅤ заинтересованности ㅤ выказывают ㅤ ученики, ㅤ и ㅤ задача ㅤ педагога ㅤ найти ㅤ способы ㅤ снятия ㅤ трудностей ㅤ при ㅤ развитии ㅤ разных ㅤ навыков. ㅤ Самым ㅤ актуальным ㅤ и ㅤ увлекательным ㅤ для ㅤ обучающихся ㅤ является ㅤ использование ㅤ современных ㅤ игровㅤ ыхㅤ  технологий. ㅤ Таким ㅤ образом, ㅤ реализация ㅤ данного ㅤ проекта ㅤ сможет ㅤ повысить ㅤ мотивацию ㅤ и ㅤ познавательную ㅤ активность ㅤ учащихся ㅤ при ㅤ изучении ㅤ математикиㅤ .

Научная ㅤ новизна ㅤ проекта.ㅤ

Данный ㅤ проект ㅤ предполагает ㅤ выявление ㅤ и ㅤ поддержку ㅤ талантливых ㅤ детей; ㅤ использование ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ в ㅤ обучении ㅤ математикиㅤ ; внедрение ㅤ системы ㅤ непрерывного ㅤ образования ㅤ в ㅤ условиях ㅤ общеобразовательной ㅤ школы.ㅤ

Используя ㅤ методику ㅤ WOTㅤ -анализа, ㅤ применяемую ㅤ для ㅤ оценки ㅤ факторов ㅤ и ㅤ явлений, ㅤ влияющих ㅤ на ㅤ проект, ㅤ я ㅤ выявила ㅤ противоречияㅤ  (сильные ㅤ и ㅤ слабые ㅤ стороны ㅤ проекта), ㅤ благоприятные ㅤ возможности ㅤ и ㅤ риски ㅤ реализации ㅤ проектаㅤ .

Сильные стороны:ㅤ

• наличие ㅤ мультимедийного ㅤ оборудования ㅤ в ㅤ кабинете ㅤ математикиㅤ ;
• наличие ㅤ современной ㅤ методической ㅤ литературы ㅤ по ㅤ теме ㅤ проекта;ㅤ
• рост ㅤ числа ㅤ учащихся ㅤ и ㅤ учителей, ㅤ активно ㅤ использующих ㅤ Интернет-ресурсы;ㅤ
• высоко профессиональный педагогический коллектив;ㅤ
• преподавание ㅤ предмета ㅤ как ㅤ средства ㅤ личностного ㅤ развития ㅤ и ㅤ социализации ㅤ каждого ㅤ воспитанника;ㅤ
• комфортность условий пребывания;ㅤ
• высокая ㅤ результативность ㅤ участия ㅤ в ㅤ предметных ㅤ олимпиадах ㅤ и ㅤ конкурсах;ㅤ
• активная ㅤ позиция ㅤ школы ㅤ в ㅤ социокультурном ㅤ и ㅤ образовательном ㅤ пространстве;ㅤ
• высокая ㅤ степень ㅤ удовлетворенности ㅤ родителей ㅤ работой ㅤ школы.ㅤ

Слабыестороны:ㅤ

• низкая ㅤ коммуникативная ㅤ и ㅤ информационная ㅤ компетенции ㅤ у ㅤ некоторых ㅤ учащихся ㅤ и ㅤ учителей;ㅤ
• нехватка временного ресурса.ㅤ

Благоприятные возможности реализации проекта:ㅤ

• развитие творческой среды школы;ㅤ
• Совершенствование школьной инфраструктуры;ㅤ
• развитие ㅤ мотивационной ㅤ среды ㅤ образовательного ㅤ процесса;ㅤ
• создание ㅤ условий ㅤ личностного ㅤ развития ㅤ всех ㅤ участников ㅤ образовательного ㅤ процесса;ㅤ
• перспективность ㅤ развития ㅤ образовательной ㅤ системы ㅤ школы.ㅤ

Риски реализации проекта:ㅤ

• повышение ㅤ требований ㅤ к ㅤ подготовке ㅤ и ㅤ значительные ㅤ временные ㅤ затраты ㅤ повлечет ㅤ снижение ㅤ мотивации ㅤ педагога.ㅤ

Необходимость ㅤ решения ㅤ проблемы ㅤ определило ㅤ основную ㅤ цельㅤ  педагогической ㅤ деятельности ㅤ – это ㅤ внедрение ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ , повышение ㅤ мотивации ㅤ учащихся ㅤ в ㅤ изучении ㅤ математикиㅤ .

Противоречия, ㅤ проблема ㅤ и ㅤ цель ㅤ определили ㅤ объект ㅤ исследования.ㅤ

Объект ㅤ исследования:ㅤ  педагогический ㅤ опыт ㅤ по ㅤ использованию ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ  в ㅤ процессе ㅤ урочной ㅤ и ㅤ внеурочной ㅤ деятельности ㅤ обучающихся.ㅤ

Предмет ㅤ исследования:ㅤ  технология ㅤ игровогоㅤ  обучения ㅤ как ㅤ средство ㅤ повышения ㅤ мотивации ㅤ познавательной ㅤ деятельности ㅤ обучающихся.ㅤ

Гипотеза ㅤ исследования:ㅤ  если ㅤ систематически ㅤ использовать ㅤ игровыеㅤ  методы ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ , то ㅤ следует ㅤ ожидать ㅤ повышения ㅤ уровня ㅤ успеваемости ㅤ обучающихся, ㅤ увеличение ㅤ активности ㅤ во ㅤ внеурочной ㅤ деятельности, ㅤ так ㅤ как ㅤ применение ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ способствует ㅤ формированию ㅤ ключевых ㅤ компетентностей, ㅤ продуктивному ㅤ усвоению ㅤ учебного ㅤ материала, ㅤ развитию ㅤ творческого ㅤ подхода ㅤ к ㅤ учебному ㅤ материалу, ㅤ обогащению ㅤ социального ㅤ опыта ㅤ обучающихся.ㅤ

Цель ㅤ и ㅤ гипотеза ㅤ определили ㅤ задачиㅤ  проекта:ㅤ

• изучить ㅤ и ㅤ обобщить ㅤ передовой ㅤ опыт ㅤ проведения ㅤ уроков ㅤ с ㅤ использованием ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ математикеㅤ  в ㅤ рамках ㅤ реализации ㅤ ФГОС;ㅤ
• описать ㅤ технологию ㅤ применения ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ для ㅤ повышения ㅤ качества ㅤ образования ㅤ и ㅤ для ㅤ оказания ㅤ помощи ㅤ учащимся ㅤ в ㅤ реализации ㅤ познавательного ㅤ потенциала;ㅤ
• выявить, ㅤ все ㅤ ли ㅤ необходимые ㅤ компоненты ㅤ и ㅤ средства ㅤ имеются ㅤ в ㅤ наличии ㅤ для ㅤ реализации ㅤ данной ㅤ технологии;ㅤ
• провести ㅤ анкетирование ㅤ участников ㅤ образовательного ㅤ процесса ㅤ и ㅤ анализ ㅤ сформированности ключевых ㅤ компетенций ㅤ учащихся ㅤ на ㅤ начало ㅤ и ㅤ конец ㅤ реализации ㅤ проекта;ㅤ
• провести ㅤ анализ ㅤ личного ㅤ опыта ㅤ преподавания;ㅤ
• создать ㅤ банк ㅤ учебных ㅤ материалов ㅤ по ㅤ каждой ㅤ теме ㅤ с ㅤ использованием ㅤ игровыхㅤ  методов;ㅤ

• внедрить ㅤ игровыеㅤ  методы ㅤ обучения ㅤ в ㅤ урочную ㅤ и ㅤ внеурочную ㅤ деятельность ㅤ по ㅤ математикеㅤ ;
• разработать ㅤ и ㅤ организовать ㅤ урочные ㅤ и ㅤ внеурочные ㅤ мероприятия, ㅤ способствующие ㅤ повышению ㅤ мотивации ㅤ учащихся ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикеㅤ ;
• проанализировать ㅤ влияние ㅤ использования ㅤ игровыхㅤ  методов ㅤ обучения ㅤ на ㅤ мотивацию ㅤ обучающихся ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ ;
• разработать ㅤ план ㅤ дальнейшего ㅤ развития ㅤ проекта ㅤ с ㅤ учётом ㅤ проведённого ㅤ анализа ㅤ полученных ㅤ данных.ㅤ

Основные ㅤ принципыㅤ , которыми ㅤ должен ㅤ руководствоваться ㅤ учитель ㅤ в ㅤ своей ㅤ педагогической ㅤ деятельности:ㅤ

• Побуждать ㅤ интерес ㅤ к ㅤ учебе ㅤ и ㅤ желание ㅤ изучать ㅤ математикуㅤ ;
• Стремиться ㅤ быть ㅤ направляющим ㅤ в ㅤ процессе ㅤ обучения;ㅤ
• Знать ㅤ свой ㅤ предмет ㅤ и ㅤ всегда ㅤ приходить ㅤ на ㅤ урок ㅤ с ㅤ удовольствием, ㅤ быть ㅤ эрудированным, ㅤ интересным, ㅤ не ㅤ повышать ㅤ голос ㅤ без ㅤ причины;ㅤ
• Быть ㅤ строгим, ㅤ общительным, ㅤ но ㅤ не ㅤ болтливым, ㅤ понятно ㅤ объяснять, ㅤ давать ㅤ советы, ㅤ если ㅤ это ㅤ необходимо;ㅤ
• Быть ㅤ наставником, ㅤ уметь ㅤ зажечь ㅤ искру ㅤ интереса ㅤ и ㅤ повести ㅤ за ㅤ собой;ㅤ
• Давать ㅤ знания ㅤ не ㅤ только ㅤ интересные, ㅤ но ㅤ и ㅤ имеющие ㅤ практическую ㅤ направленность.ㅤ

Методы ㅤ исследования:ㅤ  Изучение ㅤ литературы, ㅤ сравнение, ㅤ сопоставление, ㅤ анализ, ㅤ анкетирование, ㅤ наблюдение, ㅤ тестирование.ㅤ

4. СОДЕРЖАНИЕ ㅤ ПРОЕКТАㅤ

4.1 ТЕХНОЛОГИЯ ㅤ ПРИМЕНЕНИЯ ㅤ ИГРОВЫХ ㅤ МЕТОДОВ ㅤ ОБУЧЕНИЯ ㅤ МАТЕМАТИКЕ ㅤ С ㅤ ЦЕЛЬЮ ㅤ ПОВЫШЕНИЯ ㅤ МОТИВАЦИИ ㅤ И ㅤ КАЧЕСТВА ㅤ ОБРАЗОВАНИЯㅤ

Известный ㅤ французский ㅤ ученый ㅤ Луи ㅤ де ㅤ Бройль ㅤ утверждал, ㅤ что ㅤ все ㅤ игры ㅤ (даже ㅤ самые ㅤ простые) ㅤ имеют ㅤ много ㅤ общих ㅤ элементов ㅤ с ㅤ работой ㅤ ученого. ㅤ В ㅤ игре ㅤ привлекает ㅤ поставленная ㅤ задача ㅤ и ㅤ трудность, ㅤ которую ㅤ можно ㅤ преодолеть, ㅤ а ㅤ затем ㅤ радость ㅤ открытия ㅤ и ㅤ ощущение ㅤ преодоленного ㅤ препятствия. ㅤ

Именно ㅤ поэтому ㅤ всех ㅤ людей, ㅤ независимо ㅤ от ㅤ возраста, ㅤ привлекает ㅤ игра. ㅤ
Назначение ㅤ игр ㅤ на ㅤ уроках ㅤ математики ㅤ – развитие ㅤ познавательных ㅤ процессов ㅤ у ㅤ школьников ㅤ (восприятия, ㅤ внимания, ㅤ памяти, ㅤ наблюдательности, ㅤ сообразительности ㅤ и ㅤ др.) ㅤ и ㅤ закрепление ㅤ знаний, ㅤ приобретаемых ㅤ на ㅤ уроках. ㅤ
Характерным ㅤ для ㅤ каждой ㅤ игры ㅤ является, ㅤ с ㅤ одной ㅤ стороны, ㅤ решение ㅤ различных ㅤ дидактических ㅤ задач: ㅤ уточнение ㅤ представлений ㅤ о ㅤ числе ㅤ или ㅤ в ㅤ целом ㅤ о ㅤ математическом ㅤ понятии ㅤ и ㅤ его ㅤ существенных ㅤ особенностях, ㅤ развитие ㅤ способности ㅤ замечать ㅤ сходство ㅤ и ㅤ различие ㅤ между ㅤ ними ㅤ и ㅤ т.д. ㅤ В ㅤ этом ㅤ смысле ㅤ игра ㅤ носит ㅤ обучающий ㅤ характер. ㅤ
С ㅤ другой ㅤ стороны, ㅤ неотъемлемым ㅤ элементом ㅤ игры ㅤ является ㅤ игровое ㅤ действие. ㅤ Внимание ㅤ ученика ㅤ направлено ㅤ именно ㅤ на ㅤ него, ㅤ а ㅤ уже ㅤ в ㅤ процессе ㅤ игры ㅤ он ㅤ незаметно ㅤ для ㅤ себя ㅤ выполняет ㅤ обучающую ㅤ задачу. ㅤ
В ㅤ настоящее ㅤ время ㅤ наука ㅤ педагогика ㅤ внесла ㅤ большой ㅤ вклад ㅤ в ㅤ развитие ㅤ и ㅤ разработку ㅤ проблемы ㅤ игры ㅤ в ㅤ школе, ㅤ по-новому ㅤ подошла ㅤ к ㅤ решению ㅤ многих ㅤ вопросов: ㅤ придала ㅤ исключительное ㅤ значение ㅤ содержанию ㅤ игры, ㅤ признала ㅤ настоятельной ㅤ необходимостью ㅤ использование ㅤ игровых ㅤ технологий ㅤ при ㅤ изучении ㅤ всех ㅤ предметов ㅤ в ㅤ школе, ㅤ что ㅤ дает ㅤ возможность ㅤ учителям ㅤ использовать ㅤ новые ㅤ методы ㅤ преподавания ㅤ и ㅤ нетрадиционные ㅤ формы ㅤ уроков, ㅤ повышающие ㅤ интерес ㅤ учащихся ㅤ к ㅤ учебе ㅤ и ㅤ эффективность ㅤ учебных ㅤ занятий. ㅤ

Игровоеㅤ  обучение ㅤ – это ㅤ форма ㅤ организации ㅤ познавательной ㅤ деятельности, ㅤ одной ㅤ из ㅤ основных ㅤ целей ㅤ которой ㅤ является ㅤ создание ㅤ таких ㅤ условий ㅤ обучения, ㅤ при ㅤ которых ㅤ обучающийся ㅤ чувствует ㅤ свою ㅤ успешность, ㅤ уверенность, ㅤ состоятельность. ㅤ Активизируется ㅤ творческая ㅤ деятельность ㅤ учащихся, ㅤ тренируются ㅤ и ㅤ развиваются ㅤ их ㅤ умение ㅤ мыслить ㅤ критически ㅤ и ㅤ объективно.ㅤ

Учебный ㅤ процесс ㅤ протекает ㅤ таким ㅤ образом, ㅤ что ㅤ практически ㅤ все ㅤ учащиеся ㅤ оказываются ㅤ вовлеченными ㅤ в ㅤ процесс ㅤ познания. ㅤ Совместная ㅤ деятельность ㅤ учащихся ㅤ в ㅤ процессе ㅤ познания, ㅤ освоения ㅤ учебного ㅤ материала ㅤ означает, ㅤ что ㅤ каждый ㅤ вносит ㅤ свой ㅤ индивидуальный ㅤ вклад, ㅤ идет ㅤ обмен ㅤ знаниями, ㅤ идеями. ㅤ Происходит ㅤ это ㅤ в ㅤ атмосфере ㅤ доброжелательности ㅤ и ㅤ взаимной ㅤ поддержки, ㅤ что ㅤ позволяет ㅤ учащимся ㅤ не ㅤ только ㅤ получать ㅤ новые ㅤ знания, ㅤ но ㅤ и ㅤ развивать ㅤ свои ㅤ коммуникативные ㅤ умения: ㅤ умение ㅤ работать ㅤ в ㅤ парах, ㅤ в ㅤ группах. ㅤ Значительны ㅤ и ㅤ воспитательные ㅤ возможности ㅤ игровыхㅤ  форм ㅤ работы. ㅤ Они ㅤ способствуют ㅤ установлению ㅤ эмоциональных ㅤ контактов, ㅤ между ㅤ учащимися, ㅤ приучают ㅤ работать ㅤ в ㅤ команде, ㅤ снимают ㅤ нервную ㅤ нагрузку ㅤ обучающихся, ㅤ помогая ㅤ испытывать ㅤ чувство ㅤ защищенности ㅤ и ㅤ взаимопонимания. ㅤ По ㅤ сравнению ㅤ с ㅤ традиционным ㅤ обучением, ㅤ в ㅤ игровомㅤ  меняется ㅤ взаимодействие ㅤ учителя ㅤ и ㅤ учеников. ㅤ Активность ㅤ учителя ㅤ уступает ㅤ место ㅤ активности ㅤ учащихся, ㅤ а ㅤ задачей ㅤ учителя ㅤ становится ㅤ создания ㅤ условий ㅤ для ㅤ инициативы.ㅤ

Традиционно ㅤ в ㅤ педагогике ㅤ метод ㅤ обучения ㅤ определяется ㅤ как ㅤ способ ㅤ деятельности, ㅤ осуществление ㅤ которой ㅤ ведет ㅤ к ㅤ достижению ㅤ конкретных ㅤ дидактических ㅤ целей ㅤ учебного ㅤ занятия. ㅤ Необходимо ㅤ создать ㅤ условия ㅤ для ㅤ осознания ㅤ и ㅤ осмысления ㅤ блока ㅤ новой ㅤ учебной ㅤ информации; ㅤ создать ㅤ условия ㅤ для ㅤ применения ㅤ знаний ㅤ и ㅤ умений ㅤ в ㅤ знакомой ㅤ и ㅤ новых ㅤ учебных ㅤ ситуациях; ㅤ проверки ㅤ уровня ㅤ усвоения ㅤ системы ㅤ знаний ㅤ и ㅤ умений, ㅤ обобщения ㅤ и ㅤ систематизации ㅤ знаний ㅤ и ㅤ умений; ㅤ создать ㅤ условия ㅤ для ㅤ воспроизведения ㅤ в ㅤ памяти ㅤ учащихся ㅤ системы ㅤ опорных ㅤ знаний ㅤ и ㅤ умений, ㅤ стимулировать ㅤ поисковую ㅤ деятельность; ㅤ создать ㅤ условия ㅤ для ㅤ проверки ㅤ уровня ㅤ обученности, ㅤ определить ㅤ методику ㅤ коррекции ㅤ учебной ㅤ деятельности ㅤ учащихся.ㅤ

Педагогические ㅤ формы ㅤ и ㅤ методы ㅤ включают ㅤ в ㅤ себя ㅤ совместную ㅤ групповую ㅤ работуㅤ  и ㅤ работу ㅤ в ㅤ парахㅤ , дидактические, ㅤ сюжетные, ㅤ  ролевые ㅤ игры, ㅤ а ㅤ также ㅤ новаторские ㅤ подходы ㅤ к ㅤ устным ㅤ и ㅤ письменным ㅤ заданиям. ㅤ Эти ㅤ методы ㅤ обучения ㅤ не ㅤ только ㅤ повышают ㅤ интерес ㅤ учеников ㅤ к ㅤ предмету, ㅤ но ㅤ и ㅤ обеспечивают ㅤ более ㅤ глубокое ㅤ усвоение ㅤ содержания, ㅤ повышают ㅤ мотивацию ㅤ к ㅤ изучению ㅤ математикиㅤ .

Учеников ㅤ нужно ㅤ вовлекать ㅤ в ㅤ образовательный ㅤ процесс ㅤ и ㅤ поощрять ㅤ их. ㅤ Это ㅤ делает ㅤ обстановку ㅤ в ㅤ классе ㅤ более ㅤ доброжелательной. ㅤ Учитель ㅤ должен ㅤ быть ㅤ посредником, ㅤ организовывая ㅤ и ㅤ направляя ㅤ учащихся. ㅤ Если ㅤ ученики ㅤ робеют, ㅤ не ㅤ работают, ㅤ учитель, ㅤ прежде ㅤ всего, ㅤ должен ㅤ попытаться ㅤ стимулировать ㅤ процесс ㅤ обучения. ㅤ Чем ㅤ активнее учащиеся будут участвовать в работе, тем более выражено у них будет чувство хозяев и устремленность, более глубокой будет их приверженность целям как учебного, так и воспитательного процессов.

Учитель должен быть подобен цветку на лесной лужайке – ярким и приятно «пахнущим». Тогда и только тогда он сможет привлечь к себе огромное количество учеников, словно пчел, для передачи своих знаний. На уроках он выступает в разных ролях, не всегда он должен сам руководить работой в классе. Ученики также могут играть роль учителя, вместе работая в небольших группах над решением проблем. Такого рода смена ролей позволяет детям приобретать навыки лидерства и внушает мысль о том, что все члены образовательного процесса имеют право участвовать в его жизни.

4.2 ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

    4.2.1. Дидактическая игра

      Дидактическая игра  -  не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания.

Основная цель игры- поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок-игра, с одной стороны- возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, обучения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, методику, ритм, фантазии и эмоции- правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить её в новых ситуациях. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и «Что? Где? Когда?», и «КВН», и «Кто хочет стать миллионером», и «Поле чудес» и т.д. На    основе этих телеигр разрабатываются уроки с использованием игровой технологии.

Интеллектуальная игра - эффективная форма проведения уроков математики, поскольку наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью. Дети вовлекаются в игру и не обращают внимания на то, что в ее процессе им приходится решать серьезные задания. Атмосфера такого урока позволяет школьнику проявить свои способности в большей мере, чем на стандартном занятии. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

 Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем. что участие в ней  обязательно для всех учащихся.

4.2.2.Деловая игра и ее возможности

Хорошая форма для познания и одна  из форм организации контроля знаний, умений и навыков, активизации учебной и внеклассной деятельности – деловая игра. Отличительными свойствами деловой игры являются:

-  моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

- поэтапное развитие игры;

-  наличие конфликтных ситуаций;

- обязательная совместная деятельность участников игры;

- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

-  правила, системы оценок хода и результатов игры.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В учебном процессе применяются их различные модификации:

- имитационные. На занятии имитируется деятельность какой-либо организации. Это могут быть конкретные события, деятельность людей;

- исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций  и обязанностей конкретного лица;

- операционные игры помогают отрабатывать выполнение специфических операций, например – ведение пропаганды и агитации;

- «деловой театр». В нём разыгрывается ситуация поведения человека в определённой обстановке. Школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ конкретного лица, понять его действия, оценить обстановку;

 - психодрама  исоциодрама. Это «социально-психологический театр», в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе.

Этапы деловой игры

     Для проведения деловых игр в классе существенными являются следующие факторы: математическая подготовка учащихся класса, понимание ими цели и механизма игры, заинтересованность их в получении результатов, оперативность проведения игры, возможность оценки учениками своих действий.

  Существуют определённые требования, о которых должен помнить учитель:

 - если игра не интересна, учащиеся не будут активны;

 - играя, необходимо учить, давать или закреплять новые знания, расширять кругозор учащихся;

 - в течение урока, даже в 5 классе, следует сменить несколько видов деятельности, потому что, даже играя, дети устают;

 - учащиеся должны чётко знать правила  игры, «действовать» в определённых условиях;

 - учитель играет вместе с детьми, берёт на себя роли героев игры, импровизирует;

 - игра должна способствовать применению знаний, навыков в практической деятельности;

 - в старших классах вместе с ребятами «взрослеют» и игровые технологии;

 - учитель должен почувствовать, когда интерес детей к занятию угасает.

   Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся, поставив себя на место человека той или иной специальности, смогут увидеть и оценить значение математических знаний в производственном труде, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом и применить полученные знания на практике.

  Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, что помогает им находить решения поставленной задачи.

Технология деловой игры может использоваться учителем на уроках, а также во внеклассной работе.

5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект рассчитан на 1 год (2018-2019 учебный год.) и включает 3 этапа:

1. Подготовительный этап (сентябрь 2018 г.)

2. Основной этап (октябрь-май 2018-2019 гг.)

3. Заключительный этап (июнь 2019 г.)

6. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

6. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

7. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РИСКИ

Отсутствие понимания и поддержки проекта со стороны   потенциального заказчика (родителей, учредителя).

Для   преодоления данного риска необходимо вести разъяснительную работу  (психолого – педагогическое просвещение) и мониторинг качества обученности, уровень обученности учащихся, участия в конкурсах и олимпиадах.

8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

Проверкой эффективности педагогической деятельности по данному проекту являются изменения в учебной мотивации, в достижении требований к уровню подготовки учащихся, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом по математике, ростом результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, готовность и умение использовать механизмы и средства игровой технологии.

Реализация настоящего проекта должна привести к созданию эффективной системы преподавания математики.

Прямые результаты:

I. Результаты первого этапа реализации проекта

• Разработка программы и плана мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению математики.
• Полная информированность педагогов и обучающихся о проекте.

II. Результаты второго этапа реализации проекта

• Систематическое применение игровых методов на математики.

• Обеспечение 100%-й успеваемости по предмету.
• Повышение качества обученности, в том числе по результатам независимой оценки.

• Размещение информации о проекте на личном сайте.
• Участие в конкурсах разного уровня.
• Создание банка разработок с использованием игровых методов обучения.
• Повышение профессионального уровня учителя, а в результате изменение качества и содержания урока.

III. Результаты третьего этапа реализации проекта

• Создание учебно-методических материалов с целью распространения опыта реализации инновационного проекта.
• Анализ результатов, выявление проблем и определение перспектив дальнейшего развития проекта.
• Публикации по проекту в сети и прессе, на сайте методических разработок.
• Презентация результатов проекта.

Косвенные результаты:

• Изменение отношения детей к образованию;
• Повышение мотивации обучающихся к изучению математики;

• Повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
• Рост количества детей и родителей, удовлетворенных деятельностью школы;
• Вовлечение родителей в образовательный процесс.

9.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА

Оценка эффективности проекта   осуществляется на основе мониторинга уровня обученности и качества обученности учащихся, их эмоционального  состояния, анализа уровня удовлетворенности учащихся и родителей в форме проведения анкет, социологических опоросов. В качестве оценки результатов проекта могут быть использованы следующие критерии и показатели:

10. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Алтухова Е.В. Математика 5-11. Уроки учительского мастерства. Издательство «Учитель», 2007

2.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психики. — 1966,№ 6.

3.Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся. Москва, 2008

4.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. — М., 1990.

5.Ляшова М.Н., Кумскова Е.Н. и др. Математика, открытые уроки. -Волгоград, 2005.

6.Ремчукова И.Б. .Математика 5 – 8 кл. Игровые технологии на уроках.  Издательство «Учитель», 2007

7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.М:- «Народное образование», 1998

Интернет-ресурсы:

https://kopilkaurokov.ru/

http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/11/29/igrovye-tekhnologii-na-

urokakh-matematiki