Метод проектов на уроках
проект на тему

Метод проектов на уроках литературы 

в 5 классе в рамках введения ООО ФГОС
Хахилева И.Г., учитель русского языка и литературы
Современная жизнь поставила новые задачи перед образованием. Школа должна воспитывать предприимчивого, деятельного, мобильного человека, способного жить в современном мире и быть конкурентоспособным на рынке труда. В настоящее время очевидно, что основной задачей модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности. Значительное обновление содержания образования направлено на то, чтобы привести его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации поставленной задачи является введение государственного стандарта общего образования. В связи с этим в школьном образовании идет поиск новых методов работы.
В рамках нового федерального государственного образовательного стандарта реализуется системно-деятельностный подход. То есть каждый урок и каждое внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития ученика и учителя. Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов.
     Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели.
     Метод проектов в значительной мере может обогатить классно- урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся.
              Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности. Считаем, что этот перспективный метод найдет свое достойное место в практике преподавания.

Пятый класс по заинтересованности детей  к обучению  наиболее благоприятен для развития навыков к проектной деятельности, а  структура  предмета по литературе в 5 классе открывает возможности  для обучения детей с использованием технологии проектов практически в любом разделе курса.

Метод проектов позволяет формировать исследовательские навыки учеников, активизировать их деятельность, применять полученные знания. В гимназии проектный метод обучения используется в основном в старших классах. Но опыт работы по введению ООО ФГОС показал, что уже с пятого класса ученики способны разрабатывать и защищать проекты по литературе. 

Метод проектов целесообразно применять, если: 

• Существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая). 
• Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся .
• Возможно структурирование (этапность) проекта .
• Используются исследовательские методы .
• В результате имеем материальный продукт. 

Проекты различаются: 

• по предметно-содержательной области 
• по характеру контактов 
• по количеству участников 
• по продолжительности выполнения проекта 
• по доминирующей в проекте деятельности 

Плюсы проектной деятельности 

+навыки самообразования и самоконтроля 

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат 

+ навыки групповой деятельности 

+ индивидуальный подход 

+ интерес к познавательной деятельности 


Минусы проектной деятельности 

- возрастает нагрузка на учителя 

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки) 

- психологические, коммуникативные проблемы 

- проблема субъективной оценки 
    Как организовать проектную деятельность на уроке?

Схема работы над проектом : 

- формулировка целей и задач проекта, 

- постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов) на выполнение которой отводится одна – две недели,

- самостоятельная работа  детей по сбору материалов и их оформлению. Роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению,

-  рассмотрение готовых материалов и их доработка,

-  окончание проекта или публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.

Из опыта работы мы знаем, что с большим увлечением ребёнком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. Пятиклассники – народ увлекающийся, творческий, они с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают. Им очень важна оценка не только педагога, но и товарищей по классу. Возможность проявить себя на уроке, почувствовать себя успешным предоставляют проекты, так как любой из них предполагает самую разнообразную деятельность, дающую возможность реализовать себя учащимся с разными способностями.

Реализация метода проектов ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Учитель помогает определиться с темой, наблюдает за работой, советует, косвенно руководит деятельностью. Он должен всё предусмотреть, оценить индивидуальный вклад в проект каждого ученика. Кроме того, учитель помогает в подготовке презентации, высказывает собственное суждение о достижении цели. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового и творческого характера.

После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям: 

– как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал;
– как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе;
– что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.

В результате работы школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте других.

Проектное обучение очень действенно, оно усиливает интерес к учёбе со стороны учеников, потому что оно личностно-ориетированное, самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере её выполнения, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. Проектная деятельность позволяет развить специфические проектные умения: определить проблему и цель предстоящей работы, спланировать деятельность, найти нужные материалы, точно реализовать план, а при необходимости внести коррективы, оценить полученные результаты и проанализировать ошибки, осуществить презентацию своей работы. 
     При организации данного вида деятельности используются разные виды проектов : творческие, ролевые, исследовательские, предметно-ориентированные, интегрированные.

В учебнике литературы, 5 класс, В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина (Учебник переработан в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, Примерных программ основного общего образования и Рабочих программ по литературе под ред. В.Я.Коровиной) заложены методические рекомендации к проведению уроков-проектов.  Содержание данной программы способствует претворению в жизнь проектной методики.
    

Использование основных видов проектов на уроках литературы 
  На наш взгляд, к созданию проектов ученики могут приступить уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д. Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства. 
    Необычные по форме, такие проекты вызывают особый интерес учащихся, при этом учитель решает серьезные образовательные задачи. Например, в 5 классе учим детей работе с текстом: видеть особенности жанра, структуру произведения, вычленять эпизоды. Эти задачи решаем, предлагая такой творческий проект: создать комиксы по произведению (небольшого объема, хорошо известного жанра). Рассказ А.П.Чехова «Хирургия». Сама форма «приказывает» ученикам внимательно прочитать произведение, выделить самые важные эпизоды, отобрать текст, в рисунках попытаться выразить характер  персонажей. Работа проходит в группах, где роли распределяют сами ученики.

Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее проектные задания. Так, при изучении темы «Русские басни » ученики получают задание: организовать урок – конкурс. Или создать постановку нескольких картин пьесы - сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев». Эти проекты опираются на ролевую игру, работа организуется следующим образом: после обсуждения класс делится на творческие группы, в которых несколько человек готовят рассказы о баснописцах, несколько учеников показывают инсценировки басен, есть группа художников, звукооператоров, «критики» оценивают работу и тех и других, подводят итог изучения темы . 

Творческие проекты могут быть не только групповыми, но и индивидуальными. Традиционные сочинения на литературную тему можно легко превратить в проект, если придать работе практическую направленность: попробовать сочинить собственную балладу в духе произведений В.А.Жуковского, сделать электронную презентацию к сказке А.Погорельского «Черная курица…», подобрав к иллюстрациям сказки цитаты, для литературного альманаха. «Значительность» такого задания вызывает у пятиклассников желание выполнить работу как можно лучше.
  Программа В.Я .Коровиной в большой степени способствует претворению в жизнь литературно-творческих проектов, где особая роль отводится творческим работам и заданиям, ориентированным на развитие творческого потенциала учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений. Содержание творческой деятельности, которую можно осуществить в форме проектов, заложено в самом программе: изучение каждого раздела заканчивается созданием целостного текста определенного жанра, где мир и специфика художественного произведения определяются законами этого жанра. Учащиеся сочиняют стихи, сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа вызывает затруднения, в группах. Например, Напишите сказку, о волшебных событиях, которые могли бы произойти в вашем классе, расскажите истории, произошедшие с вами в лесу (устно или письменно), используя образные слова и выражения из текста рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро», порассуждайте на тему «Почему Герасим ушел в деревню? Что хотел сказать читателям И.С.Тургенев?», напишите небольшое сочинение по картине А.Иванова «Подвиг молодого киевлянина», используя слова и словосочетания из притчи «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». В этом случае дети не только пишут литературные тексты, но и создают к ним иллюстрации. Например, конкурс иллюстраций к стихотворениям С. Есенина с устной защитой своих работ – выразительным чтением стихотворений, которые иллюстрировали. С удовольствием пятиклассники создают электронные презентации. Например, задание «Создайте электронную презентацию «Сказки П.Бажова в иллюстрациях художников Палеха». При устном ответе сопровождайте свое выступление цитатами из сказок. Задания для творческих проектов можно найти в учебнике-хрестоматии, которые обозначены специальными значками. 

Самый главный проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, - это сочинения . И работа по обучению учащихся написанию сочинения начинается в 5 классе с таких вот мини-проектов. Учитель уже учит создавать литературно-творческие проекты: вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Для этой работы ученики могут использовать и дополнительную критическую литературу. 
    Грамотно организованная проектная деятельность может стать основой  для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию другого. С этой целью можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определенные роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные отношения. Степень творчества здесь очень высокая, но основным видом деятельности является ролевая-игровая. Ученики, выполняя такие проекты, получают возможность оказаться  в роли другого, выразить его мнение. Такие уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрелищем, примером может служить конкурс «Лучшее чтение стихотворений о родной природе». Обучающиеся выступают в роли ведущих, чтецов, рецензентов, членов жюри.

Любой проект включает следующие этапы:
-постановка проблемы, выбор темы проекта, ее обоснование («круглый стол», «мозговая атака»);
-выдвижение гипотез, путей решения проблемы, выбор методов, способов оформления конечных результатов;
-обсуждение плана работы (распределение ролей);
-сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-подведение итогов, презентация.

Опыт организации проекта на уроке литературы.

(Материал для проведения урока использован с сайта Драгун Е.Г. Использование метода проектов на уроке литературы. 5 класс) 

.

Предлагаем вашему вниманию материалы по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом уровне и на уровне методики закрепления темы “Сказки”. Это первый раздел, изучаемый в 5-ом классе на уроках литературы. После изучения народных и литературных сказок мы закрепляем следующие понятия: модель сказки, зачин, концовка, признаки волшебной сказки. Затем проводятся уроки работы над проектом “Сказочная страна”. 

Тип урока – комбинированный (2 часа + 1 час на защиту творческого проекта).

Вид проекта – продуктивный.

Дидактическая цель урока – создать условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений.

Цели по содержанию: 

• 
  образовательная – проверить знания учащихся по теме “Сказка”; 
• 
  развивающая – продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности; 
• 
  воспитательная – формировать умение работать в коллективе.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Оборудование:

1. 
   Цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бумаги, карандаши, клей, учебники, книги со сказками; 
2. 
   Памятка.

Ученикам предлагается создать карту сказочной страны, выбрать сказочных героев, которые будут по ней путешествовать, сочинить сказку, используя знания, полученные при изучении темы “Сказки”. Этой стране нужно дать название, выбрать средство передвижения главного героя, сохраняя законы сказочного мира.

На уроке используется Памятка, с которой ученики знакомятся перед началом работы.

Памятка.

1. 
   Помните, что проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
2. 
   Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
3. 
   Когда вы получите рекомендации, организуйте:
   а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
   б) распределение обязанностей;
   в) выполнение заданий;
   г) обсуждение подготовленных материалов;
   д) презентацию проектов.

Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности. 

1. 
   Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров. 
2. 
   Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
3. 
   Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
4. 
   В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты творческой работы.
5. 
   Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
6. 
   Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.

Памятка.

4. 
   Помните, что проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
5. 
   Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
6. 
   Когда вы получите рекомендации, организуйте:
   а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
   б) распределение обязанностей;
   в) выполнение заданий;
   г) обсуждение подготовленных материалов;
   д) презентацию проектов.

Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности. 

7. 
   Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров. 
8. 
   Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
9. 
   Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
10. 
    В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты творческой работы.
11. 
    Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
12. 
    Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.

Тип проекта: групповой, творческий, межпредметный.    Таким образом, на  уроке мы вспомнили и героев сказок, их характеры, повторили чему учит сказка.
      Наш опыт показал, что проектная деятельность, аккумулируя все знания,  умения и навыки учащихся, выводит их на принципиально новую ступень познания и творчества.
На наш взгляд, метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным. 

В заключение следует отметить, что проектная деятельность  носит элемент творчества, а интерес детей к творческой работе всегда выше и, что особенно важно, такая работа  направлена на формирование общеучебных умений: поиск информации, ее обработка, умение представить в виде рассказа, создание иллюстраций и  презентаций. Работа над проектом создает навыки публичных выступлений, умения слушать, анализировать и оценивать информацию, так как по  каждому  представленному на общее обозрение материалу необходимо составить свое мнение. Работа в группах,  парах и с младшими школьниками  способствует развитию коммуникативной культуры учащихся. Метод проектов в настоящее время становится одним из важных факторов в арсенале педагога современной школы.

Использованная литература:
1.В мире литературы: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений / Авт.-составители А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа;

2.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985;

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - с. 64-110;

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с. 60-65.
5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – Москва, 2007 г.