Построение урока английского языка с учётом особенностей мышления современных школьников.
статья на тему

372.881.111.1

М.Н.Каминская

ПОСТРОЕНИЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЩКОЛЬНИКОВ.

Из практического  опыта работы. Рекомендации к построению и проведению  урока английского языка в средней школе  с учётом особенностей мышления современных школьников.

Планирование урока, разъяснение материала, учёт особенностей.

Современная тенденция к усложнению содержания образования приводит к тому , что всё большее количество учащихся общеобразовательных учреждений  испытывает значительные затруднения в процессе обучения. Востребованность занятий с репетиторами растёт год от года. Особенно часто к таким занятиям прибегают учащиеся при изучении английского языка.

Что же происходит в школе? Почему учащиеся не могут овладеть материалом на уроках?

Причин такого положения множество: от выбора учебных программ, методики проведения урока до мотивации самих учащихся.

Мы остановимся на одной из них- учёт психологических особенностей современных учащихся средней школы.

В последние годы чётко прослеживается тенденция к снижению учебных возможностей учащихся, Уменьшается кругозор, константность внимания, менее развито логическое мышление, речевая догадка.

Всё это учитель обязан учитывать при планировании урока.

Свойственное современным детям «клиповое мышление» [1, с. 110] ^[1]не позволяет им удерживать внимание на одном предмета дольше 10-15 минут. Далее  следует переключение внимания и ученик не воспринимает объяснения учителя. Следовательно, необходимо воздерживаться от длительного изложения материала, Целесообразней разъяснять материал маленькими частями, каждую из этих частей отрабатывать практически, добиваться усвоения и только потом переходить к следующей части объяснения. Например , при изучении темы «Специальные вопросы в Прошедшем простом времени» учащимся сложно выполнить сразу несколько действий: а) выбрать вопросительное слово, б) поставить вспомогательный глагол в нужное место, в) поставить смысловой глагол в форму настоящего времени, г) убрать из вопроса лишнюю информацию. Каждый из этих этапов требует отдельного разъяснения  и отработки. Соответственно и количество затраченного на введение  грамматического материала времени резко возрастает. Но, как показывает практика, без этих временных затрат добиться прочного усвоения материала весьма проблематично.

Второй момент, который необходимо учитывать учителю, это то , что дети далеко не всегда свободно  владеют терминологией. Фраза учителя: «сказуемое ставится впереди подлежащего» может быть совершенно не понятна ученику 5, 6, а то и 7 класса. Необходимо убедиться, что дети вообще помнят смысл терминов « подлежащее» и «сказуемое» и могут найти их в предложении. Отсюда следует необходимость разбора грамматических явлений сначала  на русском языке, затем поиск аналогий в английском и только потом разбор их построения.

Третий момент, это отсутствие способностей к речевой догадке. Если часть учащихся способна догадаться о значении незнакомого слова по контексту, по созвучию , то некоторые ученики даже слово  Africa   пытаются найти в словаре. Причём, если это слово встретится в нескольких предложениях, то искать его будут несколько раз. Следовательно, затраты времени на чтение текста возрастают.

Наличие больших текстов во многих учебниках становится проблемой  при работе на уроке. Не приученные к чтению даже на русском языке[2, с. 201]^[2], учащиеся либо найдут перевод в сети Интернет и прочитают/спишут, либо не станут выполнять задание. Следовательно, большой текст имеет смысл делить на мелкие, посильные для учеников отрывки и работать с каждым ребёнком  индивидуально.

Вообще уроки, основанные на каком-то одном виде деятельности ( чтение, письмо, говорение) вызывают быстрое утомление и снижение внимания. Необходимо постоянное переключение и изменение ритма работы. Таким образом можно удерживать внимание и рабочее состояние ребёнка.

Возникает законный вопрос: « Если учитель вынужден постоянно подстраиваться под уровень восприятия ученика в построении урока и разъяснении учебного материала, не происходит ли примитивизация в работе самого учителя? »  Ответ таков: «Происходит.» Но либо учитель строит работу по уровню самого слабого ученика, либо он изначально отсекает от образовательного процесса слабых учеников, ориентируясь на средних\сильных .

Не понимая объяснений учителя, ученик, скорее всего, не будет прилагать умственных усилий, а переключится на посторонние занятия и вернуть его русло добросовестных стабильных занятий будет весьма сложно.

Один и тот- же преподаватель может быть не успешен  в роли учителя и успешен в роли репетитора. Именно учёт индивидуальных особенностей и  потребностей ученика, работа с оптимальной скоростью , нагрузкой и уровнем сложности- залог успешности освоения учебного материала. Работа в разноуровневом коллективе с усреднёнными требованиями, приёмами и сроками не позволяет одинаково хорошо обучить всех учащихся. Осуществлять индивидуальный подход к каждому из 15-16 учеников в рамках 45 минутного урока- утопическое требование. А это значит, что и дальше у детей будут возникать проблемы в изучении английского языка, а помощь репетиторов будет востребована.

Литература.