Алгоритм построения ИОМ в профильных классах
методическая разработка на тему

Слайд 1.

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося как одно из условий повышения качества знаний по предмету, способ развития детской одаренности.

Слайд 2.

«Обучение должно быть построено так, чтобы оно стало нужным человеку для продолжения развития, профессиональной дальнейшей деятельности»

                                                                                     Д. Б. Эльконин

Слайд 3.

В условиях перехода ОО на ФГОС общего образования, с принятием нового закона «Об образовании в РФ» существенно меняется содержание и характер деятельности педагогических работников. Идет активный поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о смене ориентиров образования: от получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач  к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных ценностях и потребностях.

Слайд 4.

Нормативно-правовые аспекты решения проблемы индивидуализации обучения определены:

• Концепцией профильного обучения,
• Национальной законодательной инициативой «Наша новая школа»,
• Федеральной целевой программой развития образования на период 2011-2015 годы,
• Концепцией «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики – 2020»,
• ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.17),
• ФГОС общего образования.

Слайд 5.

Одним из способов решения задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Слайд 6.

Появление нового направления педагогической деятельности обусловлено возникшим противоречием между инновационным характером государственных требований к планируемым результатам освоения каждым учащимся основных образовательных программ и недостаточной разработанностью на институциональном уровне механизмов управления образовательным процессом.

 Использованием ИОМ при наличии определенного комплекса условий позволит обеспечить современное качество образования.

Слайд 7.

Однако сегодня можно утверждать, что всеобщее применение ИОМ маршрутов затруднено из-за отсутствия в широком доступе систематизированной теоретической основы процесса разработки и реализации ИОМ.

В качестве методического пособия по составлению и использованию ИОМ  можно рекомендовать издание Волгоградского автора М. А. Кунаш «Индивидуальный образовательный маршрут школьника», 2015 год.

В своем выступлении я постараюсь кратко изложить   тот небольшой опыт работы, накопившемся в нашей образовательной организации (МБОУ «СШ №21») по разработке и применению ИОМ.

Слайд 8.

А именно, остановлюсь на:

• создание единого пространства по проектированию образовательных маршрутов на уровне образовательной организации (в соответствии с целями и задачами развития школы);
• разработке образовательных маршрутов по отдельным направлениям: работа со слабоуспевающими обучающимися,  работа с одаренными обучающимися, работа по формированию навыков проектной и исследовательской деятельности;
• применение образовательных маршрутов конкретно к предмету математика.

Слайд 9.

Что же мы понимаем под ИОМ? Существует множество трактовок ИОМ.  От ограниченно узких до широких.

«Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации». (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Слайд 10.

«Индивидуальный образовательный маршрут – это  персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании».
«Способ самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения»

«ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации».

При ограничении понятия ИОМ только содержательным наполнением возникает множество противоречий, не позволяющих согласовать их между собой. Мы приняли за основу первое  определение ИОМ.

Принятие ИОМ как комплексного документа,  модели образовательного пространства снимает              ряд  противоречий.

Слайд 11.

С понятием «индивидуальный образовательный маршрут» тесно связаны  понятия «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная учебный план».  

Все они связаны между собой . Так например:
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и характеризуется многоаспектностью и несколькими направлениями реализации:

•  содержательным (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут),
• деятельностным (специальные педагогические технологии),
• процессуальным (организационный аспект).

Другими словами, Индивидуальная образовательная траектория включает в себя ИОМ.

Слайд 12.

Попытаемся ответить на вопросы?

- Вид какого документа должен иметь образовательный маршрут?

-Какова структура этого документа?

-Кем и с какой целью он разрабатывается?

-Через какие формы реализуется?

-Возможные направления разработки ИОМ?

Слайд 13.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения.  ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью ИОМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса. 

Слайд 14.

На сегодняшний  день опыт нашей работы привел к тому,  что  в нашем ОУ ИОМ имеет вид

Слайд 15.

Структура индивидуального образовательного маршрута  (и на уровне ученика, и на уровне учителя) включает следующие компоненты:
- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
Достигается это путем:

• структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);

- результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:

• усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
• создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося;
• сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
• перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся;

Задача школы – сформировать и углубить способности ученика.

Слайд 16.

Возможные направления  ИОМ:

-углубленное изучение предмета или отдельных тем;

-расширенное обучение;

-компенсирующее обучение;

-опережающее обучение.

Слайд 17.

Цели ИОМ

-организация деятельности одаренных детей,

-ликвидация пробелов в знаниях обучающихся,

-организация обучения на повышенном  уровне через выбор предлагаемых элективных учебных курсов, профильных предметов,

-организация исследовательской деятельности,

-другие.

Слайд 18.

При проектировании ИОМ.

В 5-6 классах:

Педагог  является инициатором основных видов деятельности при  разработке и реализации ИОМ . Он формулирует цель, задачи, определяет направленность, осуществляет отбор форм, видов, способов деятельности; формирует и поддерживает мотивацию, информирует школьника о целях и планируемых результатах, осуществляет функции контроля.

Ученик получает информацию о цели и содержании ИОМ, требованиях по реализации ИОМ, собственных особенностях, действует под руководством педагога.

В 7-9 классах:

Педагог мотивирует обучающихся к построению ИОМ, раскрывает сущность отдельных его элементов.

Ученик совместно с педагогом проектирует ИОМ, обосновывает выбор форм, методов деятельности.

В 10-11 классах:

Ученик самостоятельно определяет цели, задачи, проектирует ИОМ (составляет маршрутный лист), обосновывает выбор форм, методов деятельности.

Педагог сопровождает обучающегося, корректирует отдельные элементы.

Слайд 19

ИОМ ученика реализуется различными способами:

-классно-урочная система (наряду с посещением уроков по выбранной теме в своем классе может быть организовано обучение в другом классе);

-групповые и индивидуальные формы занятий;

-самостоятельная деятельность (сочетающаяся с консультациями);

-практическая деятельность

Другими словами  ИОМ строится с использованием  всех форм учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования обучающимися опыта допрофессиональной подготовки.

Слайд 20

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

Создание в школе единого пространства по разработке и реализации ИОМ позволяет значительно повысить эффективность их применения.

Какие же шаги на наш взгляд должна сделать ОО с целью создание единого пространства по проектированию образовательных маршрутов (в соответствии с целями и задачами развития школы)?

Слайд 21, 22

Процесс формирования единого пространства по проектированию образовательных маршрутов на уровне образовательной организации находится в начале пути. Идет процесс становления.

Исходя из целей развития ОО, анализа работы школы за предыдущий период, диагностики обучающихся,  на 2015-2016 год в нашей ОО приказом директора школы определены следующие направления разработки и реализации ИОМ:

• реализация профильного обучения;
• работа со слабоуспевающими обучающимися;  
• работа с одаренными обучающимися;
• работа по формированию навыков проектной и исследовательской деятельности.

Слайд 23

 Кратко остановлюсь на разработке ИОМ для одаренных детей.

По данным международной статистики 25% детей являются одаренными. Задача школы - сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика.

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологическом конкурентном мире» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

 Отличительной особенностью обучения  одаренных детей может стать разработка ИОМ с широким использованием системы олимпиад.

Виды олимпиад:

-всероссийская олимпиада,

-олимпиада по основам наук Уральского федерального округа,

-математический конкурс «Кенгуру»,

-собственные школьные олимпиады,

-дистанционные олимпиады,

-другие.

Слайд 24

Именно школьные олимпиады имеют своей целью:

-расширение кругозора учащихся,

-развитие интереса к изучаемому предмету,

-выявление одаренных учащихся.

Слайд 25

Успешное развитие математической одарённости достигается при выполнении определённых условий:

-создание особой развивающей среды,  включающей организацию учебной деятельности на уроке,

-внеурочную деятельность,

-организацию самостоятельной работы обучающихся; 

-углубление и обогащение содержания математического образования; -

создание особых организационных условий (работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения);

-эффективное  использование педагогических технологий, включение современных информационных технологий,  технологии дистанционного обучения;

-совершенствование профессиональных и личностных качеств педагога.

Вывод: Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Хочу продемонстрировать закрепившиеся  в нашей ОО наработки:

- карту выбора  форм учебной и внеучебной деятельности для выстраивания ИОМ. 

На мой взгляд данная форма позволяет проектировать общеразвивающее поле класса, группы; контролировать полноту реализации основной образовательной программы (использование таких форм как индивидуальные, групповые занятия, внеурочная деятельность, элективные учебные предметы, курсы по выбору, предпрофильная подготовка, внеурочная деятельность),  дополнительных образовательных программы.

-нормативные документы, приказы: приказ по утверждению индивидуальных маршрутов обучения, утверждению индивидуальных планов работы  по подготовке к итоговой аттестации, другие.

В качестве примера демонстрирую маршрутный лист ученика профильного класса

Приложение  к приказу № 340     от   18.09.2015 года

Лист индивидуального маршрута обучения.

ФИО __________________________________________________

Ученика(цы) _____ класса МБОУ «СШ  №21»

На 2015/2016 учебный год.

         Выбор элективных учебных предметов.

Индивидуальные, групповые занятия по предмету

Проектные, исследовательские работы

Участие в конкурсах, олимпиадах

Участие в спортивных соревнованиях

Дата заполнения

Подпись обучающегося

При организации элективных курсов в 10-11 классах мы используем поточный метод организации. Когда обучающиеся ходят на элективные учебные предметы не классом, а потоком. Предлагаем избыточный перечень элективных курсов. Это позволяет расширить спектр элективных учебных предметов, обеспечить широкий выбор, дает возможность построения новых образовательных траекторий.

При проектировании образовательных маршрутов в профильной школе мы придерживаемся следующих этапов:

• постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели профильной подготовки);
• рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с требованиями профиля);
• выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;
• конкретизация цели (выбор курсов);
• оформление маршрутного листа.

Лист индивидуального маршрута обучения.

ФИО Онайтиса    Дэнаса

Ученика 11Б класса МБОУ «СШ  №21»

На 2015/2016 учебный год.

1.  Выбор элективных учебных предметов.

2. Индивидуальные, групповые занятия по предмету

3.Проектные, исследовательские работы

3. Участие в конкурсах, олимпиадах

4. Участие в спортивных соревнованиях

Дата заполнения

Подпись обучающегося

Классный руководитель

Филимонова Е. Г.

Закрепился в нашем образовательном учреждении «План работы учителя по подготовке обучающихся к ЕГЭ, ОГЭ».

Поэтому опыт каждой образовательной организации ценен по- своему.